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小學體育學科專業知識范文1
關鍵詞：物探專業教學 課程體系 建設 實踐
一、物探專業課程建設思路
石油物探學校物探專業是以中石油東方地球物理勘探公司國內外市場發展為背景，以生產一線從事地震資料野外采集、地震資料數字化處理及地震資料綜合地質研究為推動，依托石油行業的優勢，專門培養面向石油、天然氣、煤田、煤氣層及其他礦產資源勘探開發行業等急需的復合型高技能操作人才。當前石油勘探一線對高技能操作技術人才需求量大增，但是全國中等職業學校中只有石油物探學校開設物探專業。石油物探學校建校30多年來，在專業設置方面有一套完善的課程體系，在課程建設、教學模式改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面積累了一定的經驗，并取得較好的教學效果，物探專業“實訓基地建設與改革”獲國家教學成果一等獎。
物探專業課程建設要以服務企業為宗旨，以就業為導向，推進訂單培養，實現“教、學、做、工”的一體化教學；以任務驅動、項目引領、校企合作等增強學生能力的教學培養模式，構建融合計算機數字處理與物探專業課程體系，創設物探技術主干課程，以主干課程建設帶動其相應的專業課程群的建設。要以校企合作“實訓基地”為平臺，不斷完善實踐教學體系，提高教師的“雙師”素質，構建“實訓基地”人才培養模式，提高專業建設水平。
二、物探專業課程建設實踐
課程體系的構建以職業崗位需求為主導，選擇相應的知識和技能，培養學生將來在職業崗位上所需要的知識、能力和態度。石油物探學校以德國的“雙元制”、英國的“三明治課堂”等課程方案為基礎，結合學校實際，構建“融合交叉，多元整合”的實踐和理論教學體系，見圖1。
圖1
該體系以職業能力為本，以職業活動為主線，將知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交叉，知識、技能和技能培養的落腳點相互交叉，通過設置模塊化的“專業核心理論教學與實訓教學項目”實現理論學習和實踐學習的多元化整合，如圖2所示。
圖2 專業課程體系
物探專業課程體系中的專業核心理論教學和實訓教學項目涵蓋了公共文化基礎課模塊、專業技術課模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足了從低到高的學生職業生涯成長規劃。公共文化基礎課模塊將物探專業中必備的基礎理論和實踐技能有機整合實現綜合化；專業技術課程將物探領域中某些技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；專業技能訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。
三、校企合作，開展物探專業實訓基地的建設
1.市場調研，定位人才需求
以培養學生綜合職業能力為主線，面向行業職業群的職業能力培養為目標，根據物探行業生產的實際情況和學生的就業前景及專業設置，為使專業教學計劃更加適應實際生產的需要，適應學生就業的需要，更好地體現為石油行業服務，筆者所在學校對東方地球物理勘探公司隸屬的新興物探處、海上事業部、綜合物化探部、海外國際部等進行了調研。調研內容包括設備情況、技術力量、企業發展、人才構成等。
2.依據市場需求，確定工作崗位
根據學校市場調研、市場需求及歷屆畢業生就業情況，學校專業設置確定了主要工作崗位、相關工作崗位和發展工作崗位。主要工作崗位是野外資料采集技術人員、解釋員、處理員；相關工作崗位是施工監督員、大小線排查及維修工、鉆機、爆炸監督員、儀器操作員、測量操作員；發展工作崗位是野外資料采集過程的地球物理師、地震勘探監理、地震數據處理工程師及地震資料解釋工程師。根據以上情況，學校確定本專業人才培養目標，形成專業優勢特色，開展實踐教學改革，培養綜合職業能力的物探技術操作人才。
3.以職業能力培養為主，整合校內外實訓教學基地
中等職業學校學生的綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三部分，其中質量意識、HSE意識、市場意識、工程素質和解決生產實踐及工程項目的能力，只有在正常運轉的企業中才能真正獲得。學校在理論和實踐研究的基礎上，對校內外實訓基地的功能進行有效的整合，如圖3所示。其中校內實訓基地主要通過證書嵌入式理論與實踐一體化教學或項目教學實現職業資格考證、課程設計、創新教育等，以便學生掌握物探專業基礎技能、專項技術應用能力和創新能力；校外實訓教學基地是以校企合作的方式，實現認知實習、社會實踐等培養學生的綜合能力。
圖3
4.以物探專業為主體，布局校內實踐教學基地
隨著信息技術的廣泛應用，物探專業課程的交叉互溶性不斷增強，計算機數據處理技術、電工電子技術課程等綜合化程度越來越高，學生涉及的跨專業領域的知識和技能越來越多，這就要求實訓基地的建設必須以物探類專業為整體，將專業共性、課程匹配、專業特色、技術應用等有機結合、系統布局、達到“整體大于部分之和”的效果。
學校在現有設備基礎上，資料解釋實訓室新配備了6臺大型服務器以及40個服務器終端。安裝了東方公司自主研發的、具有國際一流的GeoEast解釋處理一體化軟件6套，價值1000余萬，且每周六周日對物探專業學生開放。學生從原來手工資料對比解釋改成了應用計算機軟件對比解釋。每年可以培訓學生、學員超過2000人次。
物探地質實訓室是石油物探學校特色實訓室之一，實訓室在原有的基礎上增加了巖石、礦物標本千余件，地質模型百余種，地質圖件近百套。實訓室可完成《礦物鑒別實訓》《巖漿巖、沉積巖、變質巖鑒別實訓》《地質地形圖繪制實訓》等實訓項目。此外，在地質授課中，教師還將地質模型和地質圖件應用到日常課堂教學中。
新增地震勘探工實訓室，此實訓室是培養地震勘探技能操作型人才的主要場所，學校與野外生產前線緊密聯系，擁有大小線100余條，采集站8個，爆炸機4臺，地震檢波器測試儀2套，同時還具備收放線的廣闊場地，可以進行大小線的收放訓練和查修線練習。
5.以校企合作，實現校外實訓基地的共建
（1）沿用了原有的周口店野外地質實訓基地。周口店北京人遺址是研究古人類演化、全球古氣候變遷和古中華文明的圣地，是著名的世界文化遺產之一。周口店及其鄰區范圍內地學研究、教學資源亦十分豐富且獨具特色。該區是古老且相對穩定的華北陸塊在后期（尤其是中生代以來）又被改造活化的地質單元，現已被視為探討板塊內造山機制等方面的經典區段；獨特的大地構造屬性所鑄就的類型齊全、典型直觀的諸多地質遺跡，它們既不像標準造山帶那樣復雜，又不像穩定陸塊那樣簡單而構成難易適中的野外地學教育資源，加之地理區域優勢和便利的交通條件，為學校提供了一個難得的野外實踐教學場所。
（2）東方地球物理公司野外勘探小隊。學生在最后一個學期到東方地球物理公司野外勘探地震隊進行一個施工期的頂崗實習，提前接觸生產一線，把學校學習到的理論知識以及實際的操作內容應用到野外地震隊的生產中，以此積累學生的經驗，為學生以后的就業打下基礎。
四、依托企業，實現基地工作的開放互動
1.實踐環境與物質資源的整合
樹立資源統籌管理的理念，學校和企業共同組建一個校內生產單元（如學校與物探儀器中心合辦的物探采集實訓基地），通過統一規劃、統一管理、統一安排使用，實現校企雙方共贏共享局面，對內實行企業化管理，營造企業的職業氛圍；對外實行市場化運作，建立顧客綠色通道，開展生產經營、社會培訓、學生實習和技能鑒定。
2.實踐教學人力資源的整合互動
石油物探學校在教師能力培養方面實行了專業教師下企業一線實踐鍛煉制度，把專業教師在一線鍛煉過程中學到的企業先進技術、先進工藝、操作流程、優秀企業文化理念運用到教育教學中。聘請行業專家到學校為專業教師培訓GeoEast解釋處理系統，安排專業教師參加國家級、省級的相關專業培訓，同時協助企業開展技術攻關和科研開發的工作。
3.實踐項目信息資源的整合互動
校企合作規劃了實踐教學環境的布置、專業設置、人才培養方案，合作開發了實踐教學課程和各種實踐教學資源；共同制定教學目標、教學內容、教學過程和教學考核方式等，把企業最新的技術成果、市場信息滲透到課程教學之中，將教學過程與生產（工作）過程融為一體。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職 藥品營銷專業 工學結合一體化 課程開發 教學實施
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0085-03
為了提高中職教育人才培養質量，以適應社會對技能型人才的素質要求，我國大力開展職業教育人才培養模式和教學模式改革。其中，開展職業教育專業課程體系改革，開發工學結合一體化課程和實施工學結合一體化教學是職業教育教學改革的主要內容和重要途徑。本文以南寧市衛生學校為例，對藥品營銷專業工學結合一體化課程的開發與實施進行探討。
一、中職藥品營銷專業工學結合一體化課程開發的必要性
為了推進中職藥品營銷專業的教學改革，提高專業辦學質量，南寧市衛生學校于2011年底，對黎塘校區和南寧校區藥品營銷專業在校生、畢業生和畢業生用人單位開展問卷調查和訪談，以了解南寧市衛生學校藥品營銷專業的教學情況、畢業生對藥品營銷工作崗位的適應能力等，盡管在校生和畢業生對藥品營銷專業教師的工作態度、教學水平等給予總體肯定評價，但近70%畢業生認為，在學校的課程學習與藥品營銷服務崗位能力要求存在較大差距。超過70%的在校生認為，對現有的藥品營銷專業的學習課程不感興趣，教學中理論教學內容大多聽不懂，難以理解，而動手操作學習機會少，難以學到有用的技能。用人單位則反映，中職藥品營銷專業畢業生如果不經過崗前培訓，無論是在專業知識、專業技能還是人文素質，都難以適應藥品營銷服務崗位能力要求。這一調查結果表明，傳統的藥品營銷專業課程、教學方式方法不僅脫離了社會藥品營銷工作崗位對專業人才的能力要求，也與中職藥品營銷專業學生的學習能力不相適應，在很大程度影響了中職藥品營銷專業人才培養質量。當前，“能力本位”已成為我國職業教育界的共識，無論是以較低層次的“崗位能力”還是以較高層次的“綜合職業能力”為培養目標，借助其他中職教育專業課程體系改革的成功經驗，對藥品營銷專業進行工學結合一體化課程開發，實施工學結合一體化教學，應該說勢在必行。
二、藥品營銷專業工學結合一體化課程開發成果
在職業教育課程改革專家的指導下，經過藥品營銷專業相關教師的共同努力，南寧市衛生學校藥品營銷專業工學結合一體化課程開發取得階段性成果。
（一）教師對中職藥品營銷專業人才培養的教育教學理念發生了根本轉變，取得了共識。近年來，雖然南寧市衛生學校教師多次參加了各種形式教學改革培訓，但傳統學科課程體系及其教學觀念在教師思想意識中還是根深蒂固。2012年初，第一次召集藥品營銷專業相關教師參加專業課程改革培訓時，據筆者的個別交談和了解，有一半以上的教師持懷疑、觀望的態度，甚至對課程開發本身提出反對意見，被動地參加藥品營銷專業課程改革的調查實踐等各項活動。之所以出現這樣的狀況，主要是因為教師們存在三大疑慮：一是在現有的學校師資條件下，學校是否具備開發藥品營銷專業新的課程體系的能力；二是在現有的教學設施條件下，工學結合一體化課程體系在教學中實施是否可行；三是認為當今形勢下，中職生生源素質明顯下降，學生文化基礎較低，學習欲望不強，自我管理能力、學習能力較差，以學生自主學習為主的工學結合一體化教學是否適用于如今的中職教育等。然而，無論是當初被動還是主動參與了課程體系改革活動，經過半年多來多次的培訓和實踐，在課改專家指導和藥品營銷企業實踐專家、行業骨干的幫助下，至今大多數的教師都認同了“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的現代職業教育理念。在調查的客觀事實結果面前，大家都意識到：傳統的課程體系和教學方式不符合現在的中職藥品營銷專業人才培養需要，只有通過專業課程體系改革，開發工學結合一體化課程，實施工學結合理實一體化教學，才能培養中職藥品營銷專業學生相應的專業知識和專業技能，讓學生獲得藥品營銷服務崗位的工作能力并具備職業生涯的可持續發展能力。共識的取得、觀念的轉變，不僅增強了教師們課程體系改革意識和參與課程體系改革的愿望，更重要的是，它必將對新課程開發和新課程實施效果產生重要影響。
（二）課程體系開發取得階段性成果并初步實施。在課程體系改革專家的指導下，參與課改活動的藥品營銷專業相關教師，分工協作，在藥品營銷行業實踐專家的幫助下，根據藥營崗位典型工作任務，于2012年的4月，為藥品營銷專業設置了藥品配送、藥品銷售等8個學習領域，確定了各領域的教學情境，由相關教師深入藥品營銷工作崗位開展實踐，以此為依據，于5月完成了部分學習領域相關學習情境和學習材料編寫，于7月中旬修訂了藥品營銷專業的實施性教學計劃，并已在2012級藥品營銷專業部分班級中實施教學。盡管還有很多后續工作尚待完成，很多內容需要完善，但對藥品營銷專業的課程體系改革已邁出堅實的一步，參與課程開發的老師感覺到工作有了成績，看到了課程開發的希望，增強了做好課程開發和完成課程開發工作任務的信心。
（三）新的課程體系的實施，激發了學生對藥品營銷專業的學習興趣，改善了課堂教學效果。在完成藥品營銷專業課程開發部分工作的基礎上，南寧市衛生學校于2012年秋學期在2012級藥品營銷專業學生中，兩校區各抽取一個班級作為課程改革實驗班，對實驗班的教學，選取“盤點”和“收銀”兩個課程領域開展工學結合一體化教學，即教師根據藥品營銷崗位的典型工作任務，編寫領域課程的教學情境和教學材料，以藥品營銷實際工作任務引領學習，學生主要在學校的模擬藥房或社會藥房等校內外實訓場所，利用模擬或實際的藥品營銷工作環境，在學校老師或社會藥房員工的指導下完成相應的工作任務，通過完成工作任務來實現學習，而其余部分學科采用傳統的教學方式。在學期中，筆者針對學習興趣和學習效果，對黎塘校區的課改實驗班的學生開展簡單的問卷調查，收回調查表38份，結果見表1。
表1說明，如果以“較有興趣”和“收獲較大”分別視為對兩種教學方法的肯定，對實施工學結合一體化教學的方法的肯定率分別為68.4%和63.2%，而對傳統教學法的肯定率，兩項均為21.1%，明顯低于對工學結合一體化教學的肯定率?？梢姡抡n程體系實施工學結合一體化教學，提高了學生對學科領域的學習興趣，學生認為學習有收獲，說明學生學習興趣的提高對教學效果的改善起到了較大的促進作用。
三、工學結合一體化課程開發和新課程體系實施中存在的主要問題
（一）教師的對課程體系改革認識存在誤區。盡管學校在藥品營銷專業的課程體系開發中對教師進行了多次的培訓，但個別教師過分強調工學結合一體化課程在教學中學生學習的自主性，通過設計學習情境和編寫學習材料，布置工作任務，將學生分組，學生以組為單位制訂計劃，將學生帶到模擬藥房或社會藥房后，完全依靠學生通過實施制訂的計劃而實現學習，作為老師忽略了對學生學習的檢查、現場指導和對學習過程的評價，這說明教師在對課程開發和新課程體系的實施認識上存在誤區，以為工學結合一體化課程的教學可以脫離教師對學生學習過程的指導和檢查，這種錯誤的認識，對新課程體系的教學實施效果可能會產生不利影響，也不利于老師對課程體系開發和實施的總結和反思。
（二）學校專職教師對實際工作崗位缺乏深入實踐。課程體系和課程標準是整個教學工作實施的靈魂，而課程體系的開發質量、課程標準的制定是否與工作崗位能力要求、行業標準相符合，很大程度反映在教師對課程領域的確定、教學情境的設計和教學材料的編寫上。而且，教學效果的取得離不開教師對學生學習過程的指導。在課程開發工作過程中，雖然學校邀請了部分藥品營銷企業的實踐專家或行業骨干對相關工作進行指導和幫助，教師也利用暑假時間到藥品營銷企業門店等開展調查和實踐，但畢竟時間很短，實踐專家和行業骨干對課程開發的指導作用和教師實踐經驗相對有限。因此，在課程開發中，學校對學習領域的確定、課程標準的制定和學習情境的設計、學習材料的編寫等，與藥品營銷崗位的要求工作實際過程、行業標準等還是存在較大的偏差，這在學生根據我們設計的教學情境和編寫的教學材料開展自主學習過程中，以及我們開展的補充調查中體現相當明顯；在對學生學習的指導上，有些時候由于教師實踐經驗不足，指導水平不高，難以達到我們預期的教學效果。
（三）學生對新的課程體系實施和教學方式的適應較慢。為了讓藥品營銷專業學生能較快地適應職業教育的教學，在學生入學之初，學校就對學生開展各種形式的專業認知教育，但從2012級藥品營銷專業課改實驗班對新課程體系和教學適應情況來看，學生的適應還是較慢。例如，2012級藥品營銷專業課改實驗班的部分學生，在學習已近2012年秋學期期中，還向老師反映職業學校的課程、教學方法跟初中（或高中）相比，差別太大，認為老師指導太少，不知道從何入手，從何學起，難以進入學習角色等。存在這一問題的原因，可能是與中職教育生源質量有關，學生在初中或高中階段本來就存在各種各樣的問題，如文化基礎不好，適應能力、自主學習能力不強，對學習缺乏信心，以及學習自覺性不高，未養成良好的學習習慣等，這些問題，必然會影響到課程體系的實施效果。
（四）教學場所不能滿足教學需要。工學結合一體化課程的學習要求學生在模擬或真實的工作環境中，通過完成工作任務而實現學習，就目前而言，南寧市衛生學校兩校區僅各有一間模擬藥房，黎塘校區雖然通過教師的多方聯系，將8家社會藥房作為藥品營銷專業的實訓教學基地。但總體來說，模擬藥房的面積較小，設備不全，藥品種類少，而社會藥房要求我們的教學不能影響門店的銷售工作，為此限制學生的學習活動范圍，這樣的教學條件難以滿足實際教學需要，從而在很大程度上限制了工學結合一體化課程實施的深入，教學效果得不到應有的保障。
（五）教師對新課程體系實施心存疑慮。在對新課程體系實施期間，筆者與參與教學的專兼職指導老師進行交流，總體而言，老師們對工學結合一體化課程實施效果沒有足夠的把握。應該說，南寧市衛生學校藥品營銷專業課程體系改革還處在起步階段，因教師缺乏經驗，學生能力有限等客觀實際，使得教師在課程體系實施過程中對教學效果缺乏信心、沒有底氣等是很正常的，但這一問題的存在勢必會影響教師對課程體系改革的決心和教學實施的深入。
四、解決問題的措施
（一）繼續深入開展課程體系和教學改革培訓，堅定改革信念。藥品營銷專業的相關教師應正視各種客觀現實，如中職教育生源素質較低、教師缺乏實踐經驗等，在此基礎上，通過參加各種形式的培訓和實踐活動，借鑒國內外職業教育課程開發和教學改革的成功經驗，堅信課程體系改革和教學改革是我國職業教育包括藥品營銷專業發展的必由之路，從而堅定改革信念，鼓勵教師積極開展課程體系改革教，增強對改革取得成功的信心。
（二）重視教師藥品營銷服務實踐，提高教師對學習情境設計、學習材料編寫水平和質量。教師作為職業教育的主要實施者，開發出適合學生未來崗位能力要求的課程是首要任務，如上所述，藥品營銷專業的課程體系開發與其他專業一樣，課程體系的質量除了體現在專業學習課程領域及其典型工作任務的確定，更體現在學習情境的設計和學習材料的編寫中。因此，作為藥品營銷專業教師，必須重視在藥品營銷企業的服務實踐，通過實踐，使學生熟悉藥品營銷服務的工作過程、行業標準，只有這樣，才能設計出與藥品營銷崗位能力要求相適應、與藥品營銷服務行業標準相符合的學習情境，編寫出適合藥品營銷專業學生開展工學結合一體化、自主學習所要求的學習材料，以此促進教學效果的逐步提高。
（三）進一步建立和完善藥品營銷專業校企合作辦學機制。盡管南寧市衛生學校為藥品營銷專業建立了一定形式的校企合作機制，成立了專業教學指導委員會，但客觀地說，校企合作只是停留在學生的頂崗實習和畢業生就業安排層面，藥品營銷企業并未深入地參與到我們的教學當中，我們還不能充分地利用藥品營銷企業的實際工作場所（社會藥店等）和它們的設備設施開展教學活動，而藥品營銷服務企業的行業骨干，由于未經相應的教學培訓，缺乏應有的教學經驗，尚未能發揮兼職教師對課程開發和對學生學習過程應有的指導作用；藥品營銷專業教師未被允許深入到藥品營銷企業參與實際的營銷實踐，缺乏藥品營銷工作經驗。以上這些都會影響我們對藥品專業課程開發和教學實施的方方面面。因此，建議學校與藥品營銷企業建立更為緊密的合作關系，完善校企合作機制，對學校的專職教師和企業的兼職教師開展雙向交流培訓，提高專兼職教師的教學和實踐工作水平，充分利用藥品營銷企業的營業場所，改善教學實訓條件，為藥品營銷專業課程體系建設和教學實施提供有力保障。
（四）重視專業認知教育，開展對藥品營銷專業新生學習方法培訓。剛剛脫離初中或普通高中教育的學生，對藥品營銷專業認識比較膚淺甚至缺失，根據對南寧市衛生學校2010級、2011級、2012級藥品營銷專業入學新生的部分學生調查，每一年級新生，在開展專業認知教育前，有近70%的新生不知道自己所學專業將來從事何種具體職業，更不了解相關職業的發展前景；在開展專業認知教育前，近60%的新生并不知道自己為什么要選擇藥品營銷專業，即便在開展了近一周的專業認知教育后，還是有相當一部分學生不明確自己的學習目的，對藥品營銷專業的課程學習不感興趣，在后來的學習中，缺乏積極性和主動性，加之對職業學校課程教學方式方法的不適應，使他們陷入不知道從何學起、從何入手的被動局面。筆者認為，要使工學結合一體化課程改革取得成功，必須從根本上重視新生入學的專業認知教育。專業認知教育讓學生了解并具備本專業所學知識和技能，在明確專業學習目的和內容的基礎上，感受職業特點、工作內容，讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的整體認識。以往的藥品營銷專業認知教育可能因為教育方式、教育手段和內容過于單一，未能收到預期效果。在以后的藥品營銷專業新生專業認知教育中，我們有必要豐富教育方式和教育內容，并將以往的短期教育改變為長期教育。除了專業教師，要更多地邀請藥品營銷企業的行業骨干參與，將學生帶到實際的服務場所開展教育，此外，適時地安排職業生涯發展規劃教育和職業教育工學結合一體化學習方法、學習途徑的介紹。通過以上專業認知教育，激發學生對藥品營銷專業課程的學習興趣，樹立通過專業學習實現就業和職業發展的信心，掌握學習方法，縮短進入有效學習狀態的時間。
（五）尊重中職生的基本素質，在改革中適當保留傳統，循序漸進。包括藥品營銷專業在內的中職學生，大部分都來自初中畢業生，而且基本上是中考未能升入高中的學生，他們文化基礎較差，學習能力和適應能力有限。因此，中職職業學校在課程體系開發中，不應一味地強調課程的整合，對于公共基礎課程，不管是在教學內容還是在教學方式上，僅作適當調整和保留，這樣可以避免新生對課程學習產生陌生感以致對學習缺乏興趣和信心。
【參考文獻】
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小學體育學科專業知識范文3
關鍵詞：體育院校；雙語教學；制約因素；策略
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0067—02
一、體育院校開展雙語教學制約因素
1.學生現狀
體育院校是體育專業特色學校，是主要培養體育專門人才的學校。體育院校的許多專業要求學生必須具備某項體育專業能力才有資格報考該學校。體育院校學生并非都是高中畢業參加高考錄取的，有些學生是參加每年五月份專門為運動訓練學生設置的考試而錄取的，這些學生多數來自各省運動隊或來自體育中專學校，具有國家運動員二級資格證書。報考體育院校不僅有文化課成績的要求，還有專業課成績要求。因此，體育院校錄取的學生為了考上體育院校，上大學之前多數時間用于專業訓練，文化課學習時間較少?？偟膩碚f，體育院校學生文化知識普遍不足，英語能力更是較弱。雙語教學要求學生具有較高英語水平，教學中學生們不僅要會讀寫英語，還需要能用英語進行交流。而體育院校學生英語水平偏低，讀寫要求對一些學生來說都是很難達到的要求，更別說能用英語與老師和同學在雙語教學中進行互動。
2.教師現狀
目前體育院校多數專業教師是畢業留校任教的，他們專業課授課能力強，但外語水平偏低。有的教師想嘗試雙語教學，但僅僅在教學中加入了幾句常規的英語課堂用語，根本就沒有領會雙語教學的含義。還有的教師想進行雙語教學講課，但苦于自己英語能力有限而始終沒有開展。因此，體育專業開展雙語教學對體育院校來說是一項要求較高、難度較大的工程，對專業課教師也是一個巨大挑戰。
3.雙語教學教材缺乏
體育院校目前還沒有統編的體育專業雙語課程教材。我國開設雙語課使用的教學資料或是本校教師集體備課結晶，或是教師個人為了提高自己教學水平，提高學生雙語思維能力，在備課時自己查閱資料編譯而成的簡單雙語教學資料。教師動機是好的，但是自己編譯的教學資料可信性無法度量。因此，沒有統一的國家權威機構審定的體育專業雙語教材，勢必阻礙體育院校雙語教學的開展。
二、體育院校實施雙語教學策略
1. 增強體育專業教師雙語授課能力
從事雙語教學的教師不僅要具備本專業知識，還要能自由地使用英語進行授課。這就要求體育專業教師不僅具有英語讀與寫的能力，還必須有較強的英語聽和說的能力。但體育院校多數教師因所學專業原因，普遍英語水平不高。若從事雙語教學教師英語水平偏低，難以真正地開展雙語教學。語言學習過程不是一蹴而就的，因此，雙語教學教師應不斷加強本專業英語學習，堅持最大限度的英語口語實踐，提高自己的英語綜合技能。我國目前從事雙語教學的教師主要來源是“專業教師外語化”、“外語教師專業化”、“到國內外教學基地進行短期進修”及“引進優秀雙語教學教師”等方式。體育院?？梢愿鶕驹簩嶋H情況培養自己的雙語教學教師。
2. 充分發揮體育院校英語基礎課及英語教師的作用
大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要，同時也為高校開展專業雙語教學打下英語基礎。這句話清楚地表明大學英語教學與專業雙語教學的關系，專業雙語教學是主要以英語為媒介的教學形式，師生只有在具有一定英語水平條件下，專業雙語教學才能順利開展。因此，高校大學英語教學要有為學生專業雙語學習服務的意識，在制定教學任務和制作教學資料時，盡量與學生專業知識進行銜接，最大程度地使學生在本專業領域內進行英語學習，提高學生運用英語的綜合能力，為即將進行的專業雙語學習打下基礎。另外，發揮大學英語教師的作用。目前專業課雙語教師準備教案和制作課件及講課時使用的英語多數是在備課時精心準備的，但多數從事雙語教學的老師沒有經過英語專門學習和培訓，缺少系統的英語語法和語篇知識，準備的英文教案出現錯誤是在所難免的。專業課雙語教學教師與本校的英語教師的密切合作是雙語教學順利進行的一個重要保證，體育院校英語教師應充分發揮英語專業優勢，積極主動地對專業課雙語教學教師給予指導，幫助他們修改教學資料。通過這種方式，不僅專業課雙語教師提高了自己英語水平，提高了雙語教學質量，同時從事大學英語教學的教師也提高了體育專業知識，從而使大學英語教學與學生專業更加緊密結合。
3. 合理設置雙語教學課程，選擇恰當的授課模式
雙語教學課程對學生英語能力要求較高，高?；A英語課普遍學制兩年，是在大一和大二進行，因此對雙語教學課程要統籌安排，最好安排在學生英語基礎課修完進行。盡管體育院校學生英語水平普遍偏低，但是經過兩年英語學習，學生們有了一定的英語基礎，這樣會有利于開展專業課的雙語教學。為了節省資源，本著以人為本的教學態度，從實際出發，因材施教，專業課教學最好實施分級教學。根據學生英語程度進行專業課雙語教學的分級教學，教師也要根據學生實際情況選擇雙語教學授課模式。體育院校開設雙語教學，在初始階段應該采用保持型雙語教學，即在專業課教學中幾乎還是采用漢語授課，只用少量英語進行授課的教學模式。雙語授課教師教案盡量用英文編寫，制作多媒體課件盡量使用英漢兩種語言。上課使用多媒體課件，但課上老師需要臨時寫的板書盡量用英文寫。因學生英語基礎薄弱，通過這種教學模式，學生們不僅可以聽懂專業課知識，同時也會提高本專業的外語水平。課件制作及教學板書是雙語教學教師的辛苦結晶，是專業雙語課的精華，因此雙語課教師要求學生必須記錄課件上用英漢兩種語言書寫的重要內容，方便學生課后復習和及時查閱。教學中重視形成性評價，因雙語教學對體育院校學生是一項難度較大的課程，雙語教學教師必須及時對學生所學重點知識進行評價，給以鼓勵。
4. 選擇或編寫適當的雙語教材
我國許多高校的部分專業都相繼開展了雙語教學，提倡教師采用外文原版教材進行雙語教學。國外雙語教學開展較早，發展已基本成熟。國外原版教材在專業學科領域不僅具有語言地道、系統性強等優點，而且還能讓學生學到國外最前沿的本專業知識。但因兩國文化差異，思維習慣不同，照搬國外原版教材進行雙語教學，會給本國學生帶來學習上的困擾，阻礙學生對本專業知識的理解。長此以往，不僅沒有達到雙語教學的目的，也使學生失去對本專業的學習興趣。體育院校因多數體育專業教師和學生英語能力相對較弱的原因，目前多數體育院校專業雙語教學還只是個別專業在摸索嘗試階段，還沒有統一的體育專業雙語教材。在當前形勢下，體育專業雙語教學的教師應該根據自己本校、本專業、所教課程及學生英語實際水平自己編寫教材。但雙語教材的編寫既要符合專業課程目標，又要適應不斷發展的雙語教學目標。體育院校自主編寫體育專業雙語教學教材只適用于目前體育院校開展雙語教學初始階段，隨著體育專業雙語教學進展，全國體育院校雙語教學專業教師應該相互交流雙語教學經驗，根據教學對象、專業目標、授課內容、有效的教學方法、雙語教學所需的教學條件及從事雙語教學教師應具備的英語水平等方面作出客觀分析，編寫出統一的適合我國體育院校的專業雙語教材。
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關鍵詞： 高職 藝術類 分層教學 文化修養課
高職藝術類專業是一種實踐性非常強的專業。以浙江農業商貿職業學院為例，藝術設計系的人才培養計劃中，實踐性課程占了很大比例。這一方面是藝術類教學特色，另一方面也是高職教育的定位決定的。但從現實來說，藝術專業學生畢業后進入社會在行業發展中謀求發展，除比拼技能外，需要具備足夠的文化修養和研究能力。如何在實踐教學的框架下，盡可能的提升學生的文化素養和知識儲備，以滿足學生不斷提升的需求，是需要我們不斷思考的一個重要問題。
一、分層教學模式的分析
分層教學有兩面性，就目前而言還處在不成熟階段，不宜于全面推廣，應當試點展開。
在近期的高職課程改革文件中，分層教學和小班化教學兩個概念被不斷的提及。所謂分層教學，是一種教學模式，其本質是基于班級授課制形式下，基于學生客觀存在基礎差異的個性化教學模式。這種模式決定了分層教學必然存在要從學習目標、評價標準、教學內容上針對學生進行甄篩。這需要教師具有較為豐富的教學經驗以及大量的知識儲備。但鑒于學生個體案例呈現出的復雜性、動態性變化，分層教學模式的開展本身對教師因時、因地、因人開展分層教學的要求很高，所以事實上分層教學很容易演變成一種簡單的模式--"促優、補差"模式。也很可能演化成一種學生分級模式，使學生變成優更優、劣更劣的兩極分化。這很顯然不利于教學。筆者認為對分層教學模式，在看到其因材施教更好的促進學生發展之前，更應該先深刻認識到其可能產生的"階級"分化。此外，在實際運用中，我們也不能排除學生的惰性--有些學生會選擇最低標準完成課程。
筆者認為分層教學模式在中國發展雖已有數十年，但更多是在基礎教育階段中運用，將其拓展到高職教育中，仍需謹慎探討。但分層教學的思維模式為今后的教學改革提供了思路和方向。
二、高職藝術類專業文化修養課程的困境與分層教學思維的切入
高職藝術類專業文化修養課程因其特性，是進行分層教學嘗試的最佳切入點。
如前文所述，在高職教育的實踐性教學定位背景下，如何開展文化修養類課程教學一直是一個悖論，這個悖論在藝術類專業上更為凸顯。以浙江農業商貿職業學院藝術設計系為例：
在采用"2+1"培養模式下（兩年在校學習一年離校實習），兩年的在校時間要完成所有繪畫基礎課程、設計基礎課程的學習以及國家規定的如政治、英語等課程的學習，在如此緊湊的課程安排下，專業課程的理論學習也已經采用"項目驅動，在做中學"的思路融入到實踐教學中去，文化修養類課程更是壓縮到僅有一次公選課2個學分。也即是說，目前學生文化修養教育集中在了授課教師課堂所被動展示的自身修養，并無系統性、針對性的引導。這就導致了學生在工作中，雖然可以嫻熟的運用各種專業技能，但卻缺乏創意和思維能力。由此，筆者不得不提出一個尖銳的問題，當學生走進社會開始從事設計類工作，在當今設計類崗位工作時間緊、強度大的客觀現實下，學生如何保持創意靈感不會枯竭？如何學會在沒有靈感的情況下尋找設計思路，完成工作安排？筆者認為加強學生文化修養，加強學生自我學習能力的培養是解決這一問題的根本。
那么如何加強學生的文化修養，應該采用怎樣的課程形式來加強學生文化修養和自我學習能力？這其中有兩個問題需要解決：
其一，從教學的層面分析，前文所述的高職藝術類教學悖論有待解決。一方面實踐教學體系和藝術類專業特性導致，在有限的時間內，理論課程和文化修養課程必須讓步于實踐課程；另一方面學生需要足夠的文化修養與自我學習能力以應對崗位工作和自身不斷發展的需要。
其二，從學生的層面分析，高職生源具有復雜性。相較于本科院校生源的地域性差異，高職有三年制、3+2制、五年一貫制等生源，學生的基礎差異更大。
這兩點給分層教學的嘗試提供了很好的空間。
如前文所述，文化修養課程目前課程比例低，以教師的"身教"為主，對學生文化修養的培養融合在教師的日常教學的言行舉止之中。教師在思想上有意識的加強對學生文化修養和自我學習能力的引導，是最便于開展因材施教的一種方式。這恰恰符合分層教學最基本的理念。
生源的差異給分層教學的實施的必要性提供了依據。高職學生的生源差異非常明顯，三年制、3+2制、五年一貫制等生源的學養幾乎有質的區別，這在客觀上給分層教學模式開展的空間。
綜上所述，采用分層教學的思維將之運用到高職藝術類文化修養課程教學中，可以規避上文所述分層教學的弊端，凸顯其優勢?？梢哉f高職藝術類專業文化修養課程是進行分層教學嘗試的最佳切入點。
三、分層教學在高職藝術類文化修養課程教學中的具體運用
如何在高職藝術類文化修養課程教學中開展分層教學？應該采用怎樣的形式開展？筆者認為可以從以下三個方面進行嘗試：
其一，課題體系層面，在人才培養方案中加入一定文化修養課程，并在這部分課程中引入分層教學概念。
具體舉措為，設置一系列符合專業需求的、不分級的、分科選修的、分層的文化修養課程。這些課程應當具備如下特質：
1、實用性，符合藝術設計類專業所需求，可以補足學生足夠的知識量，但又不至于過于深澀，是學生專業技能學習的補充；
2、成體系，可以貫穿兩學年，可以和實踐課程相結合，或者利用實踐課程同步開展；
3、模塊化，可以供學生根據自身需要自由選擇，自由聽??；
4、不分級，沒有或者需要較少的前置課程學習；
5、靈活性，應該是傳統授課模式之外的課程，采用多種授課模式，如微課、網課等。
其二，課堂講授層面，教師在教學過程中應該具備分層教學的思維，主動的對學生進行分層教學。
具體舉措為，在實踐性教學為主導的便利條件下，引導學生進行研究性學習、合作學習、和翻轉教學嘗試。在藝術設計專業實踐性教學占絕對比例的前提下，分小組進行的研究性學習、合作學習成為授課的常規模式，此二者加上在學生具備一定基礎后進行適度的翻轉課堂教學為分層教學提供了很好的平臺，教師在對學生特點了解的基礎上，以分層教學的理念將學生分組（這種分組不應當是優劣分組，而應該是互補分組）能更好的提升學生自我學習能力，完成個人學養的提高。
其三，要開展分層教學，不應忽略"產學研"結合。"產學研"結合的"研"，不應該僅指教師的研究力，更應該強調學生的研究力。研究力產生的根本在于學生在技能學習的前提下，不斷提高自我，完善自我，在實踐的基礎上完成理論的升華，然后使自己歸納的理論反作用于實踐。高職院校不應忽略學生的研究力，對于部分優秀學生更應該注重其科研能力的培養。
具體舉措為以第二課堂、學生專業協會為依托，給有余力的學生進行進一步提高的空間。同時樹立標桿，強化榜樣作用，以優秀帶動一般，以個別帶動整體，促進學生整體素質的提高。
結論
分層教學，不應僅是一種具體的教學改革，更深層面上應該是教學思想的變革。在實踐教學體系下，分層教學思維更便于在藝術類專業文化修養課程教學中首先嘗試，我們可以預見分層教學會給我們的教學帶來更大的變革。
參考文獻
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（一）整體學分少，課時量小我國大學生畢業需要完成的一般學分大約在140～160，每學分為18課時，少部分有實驗實踐的課程為36課時每學分。六所部屬師范院校的生物科學專業學生，畢業時履修的學分大多都在160以上，平均約為165學分，總計課時量超過3150課時。日本需要取得中小學教師資格證的本科畢業生需要完成135學分以上。而一般課程為每學分15課時，實驗實踐類課程為每學分30課時。本科畢業生最大程度履修實驗實踐類必修課程，其總計課時量也不到2370課時，四年時間比中國學生的課時數量要少近800課時。
（二）自選課程占相當比例，學生自主選擇度大我國高師的課程設置大致分為通識課程、學科專業課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業課程和自選課程。其中專業課程又分為教師教育課程和學科專業課程。這些不同類型的課程比例設置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業必修課程的同時，可以在全校范圍內根據自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業的限制，有很大的靈活性和自由度。
（三）通識課程內容均衡，同時限定修讀學分和修讀領域教師的職業特性決定了高師通識課程對培養教師具備多方面的文化修養和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎課中履修大量的政治理論課和思想道德修養課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權”方面的課程，僅要求社會科學專業方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎學分的同時，也能夠學習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領域等各個領域的課程，并提出學生們應當“具備學習人類智慧所應有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內的公共基礎課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術、社會科學、計算機、體育等各個領域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領域做出要求。這樣做的結果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養，得到綜合發展。
（四）學科專業課程高度融合，注重基礎學科的學習高師生物專業的學科專業課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業基礎課程，另一類是生物學專業基礎課程。以陜師大為例，非生物學科專業基礎課程主要包括了高等數學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業基礎課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態學、生態學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據自己的培養方案，亦有開設其特色專業課程，學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自己的愛好選修不同專業的課程。而選修課的學分設置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業課程的設置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設的非生物學科專業基礎課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業方向的學生必須共同履修的科學基礎課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業的基礎課程和實驗，以及相對應的各學科的教學法。另一類是生物學專業方向的學生需要履修的課程。學科專業課程是教師教育課程的核心與基礎，教師必須充分掌握學科專業知識。學科專業課程是教師的基礎性必備課程，是為了培養師范生的學科專業素養而設置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發現，我國學科專業課程設置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業體系的完整性，同時也重視學科專業的縱深發展。相對而言，日本大學的學科專業課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內容高度融合，注重科學類基礎課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。
（五）教師教育課程門類豐富，內容全面我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設置門類都比較類似，都開設了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關鍵。除了傳統的教育學、心理學等經典的教育理論課程以外，各師范院校也將現代教育技術設置為重要的教育基礎課程。將現代信息技術融入日常的教育教學中，培養能夠適應社會信息化變革需求的創新人才。在整個教師培養課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養的基礎上，更加關注教師的學科教學知識培養。六所師范院校也都分別開設了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術修養、教師技能、研究方法和政策法規等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設了教學實習、教師能力開發、教學設計入門、語言技術、語言理解基礎、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發育心理學I、發育心理學II等。各為2學分。并且畢業設計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業課程分類中的。日本課程設置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設置，也為學生在完成必修課程的基礎上，提供了更豐富的選擇。
二、啟示與思考
通過對比我們能夠看到，日本教師職前培養課程體系具有課程門類豐富，學科知識融合，學生自主選擇度大，體現了其貫通融合、多元包容的特點。這種課程體系的設置與我國學者提出的高校課程改革中“對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識精神非常一致。然而日本教師教育的這種過分重視教育實踐課程和自選課程，同時又相對的輕視學科專業課程、輕視教材的使用也有可能弱化中學特別是高中教師學科專業能力的形成。不過由于日本中學教師的學歷普遍較高，本科畢業生多數是去初中或小學執教，高中教師中研究生學歷的比例很大。所以在本科階段的職前教育也就更側重于面向中小學教師的師范生培養。而全面推進職后教育，普遍提升從教人員的學歷，發展終身教育的教育方針也能夠在一定程度彌補職前教育的不足。
小學體育學科專業知識范文6
小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，小學教師應拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術修養、人文修養與科學精神，以適應21世紀小學教育對高素質師資的迫切要求。因此，應重視通識教育課程，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎，為其打下寬厚的科學文化知識基礎，提高學生的文化修養，促進各種素質的相互滲透和協調發展。
1．加大通識教育課程的比例
根據師范類學生培養特點，特別是小學教育專業培養特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學的必要條件。根據唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經驗及國內的教學實踐，根據我國師范教育培養的特點，應當大力研究通識課程結構，設置更適合專業發展需要的通識課程。設置的公共課程所占總課時的比例至少應達到30%。普通教育課程的設置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎上，調整課時比例，增加課程內容。注重加強人文精神和科學精神的教學內容，增強基礎文化科學知識的課程內容，強調文理滲透，強化綜合素質教育。
2．增加通識教育課程的門類
為了培養精于素質教育的復合型小學教師，必須增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”相結合的模式，減少政治課的學習時數，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學語文、高等數學、應用寫作、演講與口才等。三是增開素質類課程。主要包括人文科學、社會科學和自然科學等領域，旨在提高學生的人文素養和科學素養。開設的課程可以包括中國近現代史、人文科學概論、中國文化概論、外國文學、中國文化、實用寫作、科技發展史等內容。還可以開設一些美學藝術類的課程，如美學概論、藝術思潮等課程，提高學生的審美情趣和藝術品位，使學生整體素質結構合理，具有較強的適應性。
二、整合學科專業課程，增強綜合性
學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，教師所掌握的學科專業知識與教學質量有著密切的關系。從世界各國小學教師培養的現狀和發展趨勢來看，小學教師必須從事多門課程的教學，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學科的教學，還應具有指導多種課外活動的能力。再加上我國當前基礎教育課程改革強調課程的綜合性，小學階段以綜合課程為主，具有很強的基礎性和綜合性，現代小學教育強調培養“厚基礎、寬口徑”的新型教師。小學教育專業的學科專業課程改革也要與學科的發展趨勢相適應，體現綜合性，注重課程內容的整合。我們應按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學科專業課的基本內容，對學科專業課程的內容進行整合。應注意學科知識內容的綜合，形成綜合化的知識結構，培養教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學語文、大學數學等課程，避免了學科知識劃分過細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據培養目標的要求和小學教育教學的實際對本學科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內容體系。小學教師的學科知識強調博而通，應簡化課程內容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿內容，使課程內容體現出時代的強音和可持續發展的特質。為使培養出來的學生有寬厚的科學文化基礎知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應性，同時在某一學科領域有較深厚的功底，學有專長，每個方向的學生在扎實掌握本方向的學科專業知識外，還應掌握2~3門的相關學科的內容，本學科內部以及本學科與其他學科之間形成內在聯系，建構新的知識體系，適應跨學科教學的需要，為他們將來成為小學骨干教師、學科帶頭人打下堅實的學科基礎。
三、拓寬教育專業課程，增強實用性
教育類課程是師范院校區別于其他院校，師范專業區別于非師范專業的重要標志，是提高教師教育專業化水平、教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。
1．增加教育專業課程的比例
長期以來，由于人們認知方面的偏差，教育類課程未得到應有的重視，因而開設門類少，且學時數在總學時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠。因此，應提高教育專業課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學生的發展打下扎實的理論基礎，從而開設教育概論、中外教育史、普通心理學、教育心理學、教育科研方法等課程，又要注意結合未來小學教師的工作來設置課程，開設兒童心理學、小學語文（數學或英語）課程與教學論、小學綜合實踐活動、現代教育技術、小學生心理輔導、德育理論與班主任工作及小學班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學及技能訓練的力度。
2．增強教育類課程的適切性和實用性
教育類課程的設置最好不斷線，每學年、每學期都有此類課程，使學生在系統連貫的學習中形成豐厚的教育理論素養，為學生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎。尤其要注意教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。
四、強化教育實踐課程，增強連貫性
教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習和實習，是教師職前教育的必要環節，對于學生理解小學教育，熟悉小學生，鞏固專業思想，學習與掌握教育規律、培養教育教學和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結合的必要的環節。
1．延長教育實踐的時間
小學教師的經驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環節。在集中實踐方面，美國大約為一個學期；德國非常強調教學實踐，并且規定兩年見習時間；法國將教育實習系統化制度化，安排了熟悉性實習、陪同實踐實習、責任實習。英國更是把實踐看成重中之重，與地區小學建立友好合作關系，有累計32周的教育實習。相比之下，我國小學教師課程方案的教育實踐環節比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調（一般只安排6~8周的教育實習），開設時間晚（一般安排在第七、八學期），短暫的實踐不能使師范生對小學教師的專業特性形成深入的認識?！督逃筷P于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。因此，延長教育實習的時間是切實可行的，筆者認為教育實習的時間達到英國的一半———16周左右是可行的。
2．采用連貫性實習的方法
實踐中可采取連貫性實習的方法。連貫性實習是一個貫穿于高師整個學習過程中的教育實踐活動。其內容安排隨著年級的遞增而漸趨復雜，且低高年級的實習內容能連續和繼承，最終熟悉、掌握教師職業的全過程。小學教育專業的教育實踐課要從學生一入校就開始，直到畢業，應貫穿于整個學程，分散到每個學年，采取分散與集中相結合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學生能夠在學習教育理論知識的同時，深入小學開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學習的針對性，又可以使認識與實踐的結合走向深化。從學生入學起，每個學期應安排一周見習（分散與集中相結合），重點在于體驗和見習，使學生在大量接觸專業課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認識。第七學期安排10周教育實習，使學生對小學教育工作及其改革發展有一個整體的、持續的了解，使他們畢業后能順利任職。通過連續的教育見習、教育實習、教育調查等方式，理論學習和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學中研究、在研究中教學的當代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎，使他們一畢業上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業成長的周期。
3．豐富教育實踐的內容和形式
