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中世紀大學的歷史意義范文1
關鍵詞：大學英語;跨文化交際;能力;策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-121
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.001
一、跨文化交際的定義
隨著社會的發展，各個國家之間的政治、經濟、文化等的交流日益頻繁，與來自不同國家不同社會文化背景的人進行的溝通交流就稱之為跨文化交際。跨文化交際能力是指在具有不同文化背景的人們之間進行交際所需要的能力，即在具體的語境中合適和有效的交際行為能力。西方的許多語言學家早在二十世紀二三十年代就提出了語言和文化的不可分割性。美國語言學家Sapir指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會的傳統和信念?！闭Z言和文化是相輔相成、互相影響、缺一不可的。董亞芬指出：“任何一種民族語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。在語言材料中，篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息。”《大學英語教學大綱》（修訂本）規定：“大學英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養。文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高?！薄洞髮W英語課程教學要求》規定：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。由此可見，文化和語言密不可分，英語教學的目的在于培養具有跨文化交際能力的人才，而跨文化交際能力的培養并不是簡單的語法、詞匯學習過程。在大學英語教學中，不僅要培養學生的基本語言技能，更重要的是把英語國家的文化滲透到教學中，在教學中不斷引入英語國家的文化知識和思維方式，從而培養學生的跨文化交際意識和能力。
二、大學英語教學中培養跨文化交際能力的現狀及必要性
（一）大學英語教學中跨文化交際意識和能力培養的現狀
大學英語的教學目標是培養學生對英語的綜合應用能力，培養學生運用語言進行交流、交際的能力。交際能力分為語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。這四種能力是相輔相成的。但是在目前的大學英語教學中，往往忽視了對學生社會語言能力的培養，簡單地說，就是學生不能夠在不同的交際場合中根據話題、說話者身份和交際目的等因素恰當地理解和表達話語，即缺乏跨文化交際能力。
（二）大學英語教學中跨文化交際意識和能力培養的必要性
隨著社會的發展，各國之間的政治、經濟、文化等的交流日益頻繁，學生不可避免地需要與來自不同國家不同社會文化背景的人進行溝通交流，這就稱之為跨文化交際。然而，不同國家、不同民族之間存在著文化上的差異，如果不了解對方國家的文化、風俗、習慣，在交際過程中就會不可避免地遇到文化障礙，從而產生文化沖突（cultural conflict），甚至文化休克現象（cultural shock）。
三、大學英語教學中跨文化交際意識和能力培養存在的主要問題
（一）教學體制和考試的制約
由于中國英語教學曾經很長一段時間內注重應試教育，主要重視對學生進行知識的灌輸，過分強調學生對語音、語法和詞匯的掌握，而忽視了對學生進行聽說能力的培養。大學英語教學更多地是為了學生的四、六級考試服務，在英語課堂中，只重視語言點語法點的講授，導致學生錯誤地認為詞匯、語法就是英語學習的重要部分，忽視了對學生進行文化知識的教學。
（二）教師觀念及自身素質的制約
與許多西方國家相比較，我國的高等教育對培養學生跨文化交際意識和能力的研究和教學起步較晚，并且由于種種原因，發展較為緩慢。教師的教學觀念直接影響教學的方式、內容和成效。大學英語教師如果不能很好地掌握中西文化的特色和差異，就很難在大學英語課堂上很好地對學生進行跨文化交際意識和能力的培養。然而，我國目前在高等院校中從事大學英語教學的教師具有海外留學經驗和海外生活經驗的較少。大學英語教師缺乏海外工作學習生活經驗的現狀就導致了在大學英語教學中不能夠生動形象地講授英語國家的風俗文化和文化差異的各種現象，從而不能很好地培養學生的跨文化交際意識和能力。
（三）大學生英語學習心態的制約
我國高等教育的學生絕大多數來自于應試教育地區，雖然國家推行素質教育已經很多年了，但是實際上，在現行的考試體制的制約之下，學生受應試教育的影響還是非常嚴重的。不少學生誤以為學習英語就是學習語法和詞匯。從中學開始的英語教學中，詞匯、語法、句型都是學生英語學習的重中之重，而未重視英語的交際功能。應試教育深深地影響了學生的行為方式和思維方式。加之學生的成長環境相對比較封閉、單一，缺乏跨文化交際的環境和機會。進入大學以后，學生的英語學習目的十分明確，就是為了考過大學英語四、六級考試，獲得等級證書，因此學生只愿意重視語言知識的積累，而忽視或者根本不了解學習語言的意義，導致學生對跨文化交際教學活動產生一種抵觸情緒，制約了學生跨文化交際意識和能力的培養。
（四）教學材料的制約
目前，大學英語選用的教材都包括讀寫教程、聽說教程和綜合訓練，但是在每周只有4-6節課的情況下，絕大多數的學校都把教學重點放在了綜合教程上。雖然不同的出版社出版的教材都宣稱兼顧培養學生的語言能力和跨文化交際能力，但是除了繼續強調語言點、語法點之外，并沒有系統地介紹英語國家文化，也無太多的文化對比性的體現。
四、大學英語教學中培養跨文化交際意識和能力的策略和有效方法
（一）轉變教師觀念，提升教師跨文化交際能力
《論語》曰：“師者，傳道授業解惑也?！贝髮W英語教師在課堂上怎樣教授英語，將影響學生對英語學習的認可程度。如果課堂上教師只注重于講解詞匯、語法、句型，那么相應地，學生也只會重點學習詞匯、語法、句型，從而忽略了英語作為一門語言的交際功能。所以，大學英語教師要不斷增強對英語國家社會、文化的了解，增強自身的跨文化交際能力，在課堂上對學生進行文化輸出，鼓勵學生進行文化差異的對比，從而才能更好地培養學生的跨文化交際意識和能力。大學英語教師要根據學生的具體情況采取不同的、有針對性的教學方法，這將有助于教學質量的提高。例如，理工科學生對自然科學比較感興趣，教師就應了解其中涉及的外國科學家或者相關人物，從而展開對該國風俗文化的介紹，對相應的外國文化進行學習，培養學生對外國文化的興趣。
（二）培養學生對英語國家文化和跨文化交際的興趣
隨著社會的發展，國與國之間的政治、經濟、文化等的交流日益頻繁，大學生更是不可避免地與來自不同國家不同社會文化背景的人進行溝通交流。但是很多學生經過初高中的英語學習之后，已經形成了一種思維定式，認為學習英語只是學習詞匯和語法，而不重視文化的學習和語言的運用，因此，在大學英語課堂教學中采取各種辦法來激發學生對英語國家文化的興趣和求知欲尤為重要。興趣是學習的最好的動力。只有學生對英語學習有濃厚的興趣，才能把課堂教學和學生自主學習的效果發揮到最大限度。
（三）課堂教學方面
1.課前預習，了解相關背景知識。要求學生在課前通過各種渠道查閱與教材內容相關的文化背景知識，在課堂上與其他同學進行分享。例如：《新視野大學英語》第三版第一冊中的翻譯練習部分是關于西方國家的Christmas 和 中國的The Mid-Autumn Festival兩個節日的。在講解這部分練習之前，教師要求學生查閱與這兩個節日的相關資料，比較這兩個節日的相似之處和不同之處。之后再擴展到西方國家和中國的其他重要節日的比較。這樣，通過收集、查閱資料，學生就能增進對西方國家和中國的文化知識的了解。
2.課堂討論，激發學生興趣和思辨能力。學生通過收集、查閱資料，已經對相關的背景知識有了一定的了解。課堂上，要求學生以小組的形式與全班同學進行分享。學生經過了課前充分的準備，在課堂上的分享就變得更加得流暢、自信，特別是對于性格比較內向、語言基礎較差的學生來說，這種有準備的發言就會讓他們受到鼓舞，增強學好英語的信心。另外，各個小組收集到的材料、分享發言的角度肯定有所不同，這就能夠讓學生取長補短，進一步完善對于所布置話題的知識的了解。
（四）創設第二課堂，鼓勵學生主動進行跨文化交際
由于課堂教學的時間十分有限，所以僅僅依靠課堂教學來培養學生的跨文化交際意識是遠遠不夠的。營造一個英語學習環境對學生學習、運用語言是非常重要的。大學英語教學應充分利用學生的課余時間來進行第二課堂活動，例如，英語角、英語學習沙龍、英語文化節、英語話劇等，使學生能夠沉浸在英語學習的氛圍之中，感受不同國家的文化，這些都有助于學生更好地理解跨文化交際和掌握跨文化交際的技巧。教師要積極引導學生充分利用課余時間來接觸、了解優秀的英語國家文學作品，進行廣泛的閱讀，觀看反應中西文化差異的影視作品（例如《推手》和《刮痧》），在閱讀和欣賞影片中汲取文化知識，提升文化素養，以擴寬學生的視野和培養學生的跨文化交際意識和能力。
舉個簡單的例子：
――“Your necklace is pretty ！”
――“No， no！”
――“Your necklace is pretty！”
――“Thank you！”
一則簡單的對話反映出，只是回答的不同就能看出說話者是否了解英語國家的文化，是否掌握了跨文化交際的技巧。學生從“No”到“Thank you”的過程就是了解跨文化交際、掌握跨文化交際技巧的過程。
（五）教學材料選擇方面
我國傳統的大學英語教材側重培養學生的語法結構、閱讀理解和翻譯能力，而忽視了語言的實際運用能力。大學英語教材的選擇要充分考慮時展和九零后大學生的特點，選材要有豐富的時代氣息，應涵蓋英語國家社會、文化、政治、經濟、歷史等不同方面。教材內容應能夠激發學生的思辨能力，培養學生從不同角度看待問題，要用鮮活的事例來展示不同國家的風土人情和文化傳統，開拓學生的視野，增強學生的文化感知力和理解力，培養學生的跨文化交際意識和能力。
五、結語
僅僅掌握一國的語言并不意味著能夠同使用該語言的人進行交際。語言是文化的載體，語言和文化是密不可分的。語言是文化的一種表現形式，不了解英語國家的文化，要真正學好英語是不可能的。文化和語言相輔相成。因此，大學英語教學在教授學生語言知識的同時，還應把對學生文化素質的培養和跨文化交際意識和能力的培養結合起來，從而真正體現大學英語教學目標中的跨文化交際能力培養目標，提高大學生的綜合素質和社會競爭力。
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Cultivation of Students’ Cross-cultural Communicative Competence in College English Teaching
ZHANG Yuan-yan
（Foreign Languages School， Wenshan University， Wenshan Yunnan， 663000， China）
中世紀大學的歷史意義范文2
【關鍵詞】課程設置；物理教學；融合與滲透
有人說：“數學是物理學的工具，物理則是附加了靈魂的數學?！币灿腥苏f：“物理是自然科學的皇帝，而數學是自然科學的皇后?！边@些描述都說明物理與數學的不可分。因此對物理專業的學生來說，數學是他們學好專業課的基礎和保障。在某種程度上說，學生數學水平的高低決定了其在物理專業上所能達到的高度，對今后從事理論物理研究的學生尤其如此。我們在多年的教學實踐中深深感受到學生數學水平或應用能力的不足成了其專業課學習的羈絆。
從表面上看，物理專業的學生所學的數學已經足夠，如高等數學、線性代數、概率論、數學物理方法等已經成了物理專業的標配課程，所占課時約占總課時的五分之一。數學的學時不可謂不多。那么學了這么多數學為什么還滿足不了物理學習需要呢？實際上物理學中所遇到的數學知識均已在高等數學中學過，關鍵是如何用的問題。
如何將所掌握的數學方法應用到解決物理問題中去，或者說如何將所研究的物理對象簡化成數學計算模型，是我們在教學中存在的主要問題。造成這一問題的原因之一是教材，之二是教師。
現在物理專業用的教材大多是數學專業的教師編寫的，幾乎就是數學專業所用教材的翻版，沒有體現物理特色，只不過是稍微降低了數學定理證明題的難度。對于數學如何在物理中應用，范例很少、講解不透徹。另外，幾乎所有的高等數學教師不具有物理專業背景，他們不清楚哪些數學知識要在物理中經常用、如何用，導致教師教學的側重點在于計算和證明而不在物理的應用上。這樣表面上看學生學的數學知識很多，卻不知道如何在物理中應用，造成了物理和數學的脫節。這就是我們學校開設《物理中的數學》課程的原因。
一、開設《物理中的數學》的嘗試
大學一年級的學生處于高中與大學兩個學習階段的轉型期。這兩個階段從教學內容、教學方法、學生管理到學生的學習方法、生活環境和生活方式等各個方面均有很大的差異。學生進入大學后會有一段適應期。在這段時間適應能力強的同學會取得較好的成績，適應能力差的同學成績會較差。這段適應期的長短基本上決定了學生大學四年成績的走向。這也是有的同學入學成績高卻經常掛科，而有的同學入學成績不突出卻能在大學中取得很好成績的原因。
在國內的大部分高校，物理專業的高等數學和力學課大多在大學一年級的第一學期開設，高等數學的教學進度往往滯后于力學教學的需要，因此力學課的教師經常要提前講一點微積分等數學知識以滿足教學的需要。但由于課時有限，很難全面透徹地講解力學中所用到的數學內容，造成了學生學習的障礙。同時，由于物理專業學的高等數學，其數學性太強、物理應用偏弱，導致大部分同學不能將所學的數學知識靈活地運用到物理中去，認為數學與物理是截然不同的兩個學科。這是多年來我們在力學教學中遇到的問題，一直也沒有找到很好的方法解決。
為解決這一問題，去年我們在2014級物理專業新生中第一次開設了《物理中的數學》作為物理專業新生都必須選的選修課，共48課時，由物理專業的教師講授。為了滿足力學教學的需要，該門課的教學進度需領先于力學。因此在新生入校的第一個星期的軍訓期間，我們利用晚上的時間開始上課。這樣在學生軍訓結束正式上課時，我們已經講了五次《物理中的數學》課。這樣學生在上力學課之前已經熟悉了矢量的運算和導數與微分的相關內容，并通過《物理中的數學》中的例題與習題，了解了力學題目的求解方法。這樣在整個力學的教學過程中，力學所用到的數學知識均已在《物理中的數學》中學過，保障了力學課的教學，很好地解決了困擾我們多年的問題，取得了良好的效果。
二、《物理中的數學》講什么
據我們了解，國內很少有高校開設該門課程或類似課程，也沒有相應的教材，沒有現成的經驗可以借鑒。要確定這門課講什么，首先要對它定位。我們開設這門課的目的不是要取代高等數學課、搶數學教師的飯碗，更不是泛泛地講物理問題。我們目的是要在數學和物理之間搭建一座橋梁，使學生能夠將復雜的物理問題簡化成清晰的數學計算模型。也就是說，絕對不能將物理中的數學講成另一門數學課，更不能講成多門物理課的混搭。根據此設想，我們以北京師范大學漆安慎先生編寫的《力學》教材為藍本[1]，根據力學中所用到的數學知識的先后次序將高等數學內容分成若干個相對獨立的知識單元，如矢量運算、導數與微分、積分、微分方程和矩陣等，并參考高等數學中的相關內容編制了課件[2]。在講課過程中，我們不強求數學知識體系的完整性、連續性和證明嚴格性，而是本著實用的原則，力求講清數學的思想、定義和定理，著力數學方法在物理中的具體運用。因此，該門課的例題和習題的選擇也緊緊圍繞課程的定位進行，絕大部分的題目與高等數學的題目有明顯的不同，這些題目都是根據授課內容而精選的物理題（絕大部分是力學題目）。這些題目既不能包含過多的物理知識又要充分體現出數學知識在物理中的應用。例題講解的重點不在題目中的物理而在數學在物理中是如何運用的，解題步驟也以物理中的解題步驟為準，以免對今后的物理教學造成困難。同時，對物理中經常用到的數學知識點也是重點講解、多次練習，達到熟能生巧、學以致用的程度。
三、 數學方法如何向物理中滲透
如何將數學方法應用到物理中去是本門課的教學目標之一。為達到此目標，我們在講透數學方法的基礎上大量增加在物理上的應用練習，通過練習提高學生的應用水平。例如微元法源于高等數學中的微積分，它是微積分思想的核心?？梢哉f，微元法的應用貫穿于物理學的始終，它是處理非均勻物理問題最基本、最有效的方法。如果學生能充分理解微元法的本質，那么他就能在計算變力的功、轉動慣量等需要用積分計算的物理問題時靈活運用。因此，我們在講解微元法時首先明確什么是微元，把為什么要用微元、如何選擇微元等問題講透。然后以變力的功、轉動慣量、磁通量等為例，詳細講解其在實際計算中的具體應用。但學生還沒有學習的物理概念如磁通量等，講解過程中僅給出定義，其在物理中的意義不作重點講解。又例如在講矩陣的線性變換、特征值、特征向量時，我們選用的所有的例題和練習題均來自量子矩陣力學，并將矩陣的特征值、特征向量與量子力學中力學量的本征值和本征態對應；將矩陣的對角化與量子力學中的表象變換對應。又如v解定積分定義時，明確定積分就是對無窮多項求和， 著重強調定積分不僅僅代表曲線下的面積，被積函數不同，它還可代表其他的物理意義。我們選擇的定積分大部分例題看似是純數學的題目，實則不然，而是我們從物理中提煉出的、今后物理上經常用到的積分。就這樣在整個教學過程中，時時刻刻將數學知識與物理問題聯系在一起，重點講解數學方法是如何在物理中實現應用的。
熟練地將數學方法運用到物理問題中去是一個長期的過程，也是物理專業的學生所必須掌握的一項技能。只有長期地訓練才能達到熟能生巧、靈活運用的程度。
四、教學效果與存在的問題
由于該課是第一次開設，沒有現成的教材、沒有教學課件，也沒有經驗可循，整個的教學過程是在摸索中進行，不可避免地存在這樣或那樣的問題。不過從課程目標來看，該課達到了預期的教學目標，取得了較好的效果。通過該門課的學習，該年級的學生在期末的力學考試中不及格率低于10%，達到近些年的最低點；高等數學的成績也有明顯的提高，在全校非數學專業的高等數學和線性代數考試中名列第二，不及格率也低于10%， 這也是物理專業的學生以前沒有達到過的成績，教學效果達到了我們的預期目標。但由于該課剛剛開設了一次，學生的成績不具有統計性，因此尚不能對該課的教學效果作有力說明。
當然，該門課的開設還存在一些有待進一步探索的問題，主要有以下幾點。第一，開課時間與力學課的協調問題。 為了實現如期的教學效果，要求該課的進度應該比力學的進度快，但該課與力學課同時開設，教學進度差不多，因此該課的授課教師應該與力學教師充分協調，以保證該課的授課內容領先于力學的教學需要。 第二，授課內容的選擇與整合問題。如前所述，該課的授課內容是根據力學教材的需要編寫的，各校采用的力學教材不同，其中用到的數學知識在教材中出現的先后次序也不盡相同，因此應盡量將不同的數學知識整合成相對獨立的知識單元，以便于教學調整。 第三，例題與練習題的篩選問題。例題的配備與練習題的篩選是訓練學生熟練地將數學知識應用到物理問題中去的關鍵。 我們的課件中尚有部分題目的數學性較強，沒有充分體現出物理中數學的特點，需要更換；有些題目的物理過程過于物理化。由于學生物理知識不足導致學生尚不能理解其中的物理內涵，也需要簡化。
以上問題有待在以后的教學過程中進一步探討。我院已決定在以后的物理專業新生中，連續開設該門課程，探索該課設置的利弊，為我國高校物理專業的課程設置繼續摸索積累經驗。
【參考文獻】
中世紀大學的歷史意義范文3
出版社：中國水利水電出版社
規 格：16開本
字 數：409千字
定 價：88元
中國大運河與萬里長城同為中華文明的標志性工程。自春秋末年吳王夫差開邗溝至20世紀初，在長達2500年的歷史時期，以都城為目的地的大運河持續建設與經營，留下了各時期政治、經濟、技術、文化形態的深刻印記，證實了中華民族自強不息的民族精神和偉大的創造力。
在中國文明進程中，各歷史時期開鑿的運河不計其數，而堪稱大運河者則是經過數百年乃至上千年的持續興建和運用，并不斷改造而逐步形成的獨立工程體系。這樣的大運河有兩條：一是隋唐宋時期由通濟渠（汴河）、永濟渠（衛河）、山陽瀆、江南運河、浙東運河構成的大運河，自邗溝為始，歷時近1000年；二是元明清以通惠河、北運河、南運河、會通河、淮陽運河、江南運河、浙東運河構成的北京至寧波總長約2000公里的大運河，持續運用的時間為600多年。
中世紀大學的歷史意義范文4
關鍵詞：牛津大學；牛津城 ；“學人與市民”沖突
中圖分類號：G649.561文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0142―02
牛津大學現行章程開宗明義：“牛津大學是世俗法人?！盵1]作為法人團體，牛津大學從創立之初就與教俗兩界發生關系。中世紀的教俗勢力為了各自的利益爭相成為大學的庇護人。他們通過頒發特許狀（Charter）、制定法令以及頒布教諭（bull）的方式，賦予大學特權。正是這種動態的、制衡的外部環境，為牛津大學的生存與發展創造空間。而“中世紀的牛津城遵循的是一種獨特的英國式治理體系：一種在中央控制和巡視下地方享受自治權力的治理體系”。[2]最初，牛津市民試圖以暴力的方式驅趕學者，卻無果而終，反而使大學得到教會和王室的共同庇護。
一、“學人與市民”之間的暴力沖突事件
“學人與市民”（Town and Gown）是牛津大學早期歷史上的一個特殊詞匯，特指學者與市民之間的暴力沖突。牛津大學學者與牛津市民之間發生最早的一次大是在1209年，3名學者受到當地政府的絞刑。按照習俗，該案件屬于大學法庭審理范圍。所以牛津師生認為自己的特權受到侵犯，遂決定離開牛津。為終結此次爭端，教皇于1214年教諭要求市民減少房租，“為100名窮困學者提供食物，不得干預大學司法權”。[3]這次暴力事件具有歷史意義，是大學爭取自治的開始。教皇首次專門委任校長處理大學的司法事務，這也是第一份規定大學獨立司法權的官方文件。牛津大學就此擺脫了世俗法庭的控制。而市民資助貧困學生的傳統開始形成，并一直持續到宗教改革。
1355年，牛津大學歷史上發生了一起嚴重的暴力沖突事件，雙方損失慘重。牛津大學上訴到林肯主教，牛津市民得到了制裁。國王也將牛津大學置于保護之下，并派特別委員會處理此事。國王向牛津大學頒布特許狀，擴大大學的權利。此時，校長的權利包括商品定價權、度量單位的制定權、對違反商業道德的行為處罰權。另外，校長還擁有管理街道、懲罰罪犯以及收稅的權利?！皬拇艘院螅麄€牛津城都在實質上處于大學的統治之下。大學，在不幸中茁壯成長?！盵2]此時，權力集中在牛津大學校長手里，而大學成為“王國中的王國”。到14世紀中葉，牛津大學取得了絕對優勢。在食品和房屋租憑等日常商業活動中，市民再也無力對學生進行剝削。此時，房租穩定、物價平穩，商品質量得以保證。
二、經濟利益引發的沖突事件
隨著普通法的不斷完善，英格蘭人通過法庭解決爭端已經成為基本態勢。學者更習慣通過法庭保護自身利益。雙方的沖突主要發生在經濟領域，解決爭端的途徑也從暴力手段轉變成訴訟手段。1304年，牛津市民觸犯了牛津大學的法規與習慣，被告到王座法庭。在法庭上，牛津大學以4項罪名控告牛津市民。王座法庭譴責了市民的行為；禁止市民再次違反大學法規；責令市民維護大學特權和豁免權。1428年，牛津市民對暢銷產品哄抬價格。牛津大學校長緊急召見市長，要求牛津市政官員承諾處罰這些違反商業道德的市民，但遭到拒絕。牛津大學禁止學生與牛津市民從事任何商業活動。為此，牛津大學專門設立章程，限定牛津市民的權力。
16世紀，牛津大學已經不再是弱勢群體。在王室和教會的庇護下，牛津大學的學生敢于對抗市民的暴力行為，并多次對市民的不法行為進行指控。牛津大學因此爭取了更多的權利與尊嚴。市民也因為自己的挑釁行為受到懲罰。1511年，大學遭竊，一些重要契據和文件丟失了，包括特許狀。失去特許狀意味著失去財產與特權。得知此事，市民恣意踐踏牛津大學特權。牛津大學的學生首先到校長面前控訴市民的行徑，上報自己的損失。牛津大學校長立即傳喚執行官，但他們沒有在指定的時間和地點到庭。大學以蓄意藐視法庭罪將2人開除教籍。1530年，牛津大學校長、學監、教師按慣例去市政大廳參加每年1次的庭審，不料被拒之門外。市政官員屢次蓄意為難牛津大學工作人員的事件時有發生。因此，牛津大學傳喚執行官和市長。然而，他們拒絕出現在大學法庭，因此被開除教籍。起初，市長還不知畏懼。后來，他對自己被開除公職和教籍一事深感悲痛。他乞求牛津大學寬恕自己的罪行，并宣誓遵守教堂和大學的規章制度。
“學人與市民”的沖突一直沒有停止。盡管城市看似處于屈從狀態，但牛津大學給城市帶來的最大傷害是心理層面的。索爾特博士指出：“因為大學擁有面包和啤酒的定價權，國王減免市民每年要上繳的包租稅，金額基本可以彌補面包和啤酒上少掙的那一部分。大學對市場實行管制，受益群體是所有消費者。校長有權驅逐惡棍，但對學者和市民都有好處?！盵4]牛津大學就是在與牛津市民無數次的沖突和磨合中，最終找到契合點，走向共榮的。
[參考文獻]
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中世紀大學的歷史意義范文5
上海交通大學副校長張安勝在講話中肯定了施耐德電氣和上海交通大學合作共贏的成績，對施耐德電氣一直以來的大力支持表示感謝，強調高校與企業相互合作、相互滲透是高等教育創新化的戰略需要，也是雙方實現跨越式發展的需要，真正實現“教學科研――技術開發――人才培養”三位一體的產學研相結合模式，并對實踐基地的落地和建設寄予了殷切的期望。
施耐德電氣高級副總裁、工業事業部中國區負責人馬躍表示：“‘中國制造2025’戰略的實施對未來制造業人才的技能與素養提出了新要求。作為全球能效管理和自動化領域的專家，施耐德電氣通過助力創新型人才的培養，打造可持續的行業生態圈。合作成立‘能源管理及其自動化聯合實踐基地’是施耐德電氣推動本地技術人才培養以及科技創新的又一重要舉措，旨在響應國家戰略和行業需求，輸送智能制造人才。我們期望未來能和上海交通大學持續開展更深入、更廣泛的戰略性合作?！?/p>
電子信息與電氣工程學院黨委書記蘇躍增介紹了雙方的合作歷程以及實踐基地的建設情況。整個實踐基地擁有30多套先進的實驗裝置，覆蓋了電氣工程與自動化專業的多門專業課程，形成了一個能源管理及其自動化的綜合實踐平臺，有助于鍛煉學生的專業實踐能力，更加有利于培養學生的創新精神和綜合素質。
之后由施耐德電氣高級副總裁、工業事業部中國區負責人馬躍和上海交通大學副校長張安勝共同為實踐基地揭牌。
中世紀大學的歷史意義范文6
從音樂美學與音樂表演的內容可分析，音樂表演所涉及的主要體現在表演者自身的審美能力、思想因素以及對音樂美學的理解等方面，而音樂美學則綜合許多學科如審美學或哲學等內容，所以音樂表演在本質上便為音樂美學中的重要內容。實際應用現代美學研究的作用主要體現在三方面，即：第一，現代音樂美學研究是影響音樂表演成功與否的關鍵。現代音樂美學研究認為區別于一般音樂家與愛好者，音樂表演者對音樂的了解更加深入，注重音樂美學中涵蓋的音樂美學內容，掌握作品歷史意義的同時還需利用現代審美觀念對其進一步豐富。第二，現代音樂美學研究的引導作用。由于音樂美學本身綜合許多學科知識內容，對音樂表演能夠起到一定的導向作用，要求音樂表演者的表演需在領悟音樂內涵的基礎上，向受眾傳達更多的美學精神，實現審美方面的共鳴。
二、基于現代音樂美學研究的音樂表演藝術未來發展
（一）正確看待音樂表演
現代音樂美學研究中關于如何看待音樂表演的問題，從現象學美學角度分析，認為音樂作為意向性對象，需要通過音樂實踐主體不斷生成音樂的內涵，其中的主體旨在音樂表演者，而音樂實踐內容則為意向性活動，使音樂的意義得到不斷填充與豐富。而從現代釋義學角度，音樂表演過程不僅需要對音樂歷史意義進行解釋，還需將音樂作品的現代意義闡釋出來。綜合來看，現代音樂美學研究對音樂表演的啟迪首先需正確看到音樂表演藝術的作用以及地位，其不僅表現在再現藝術方面，還應在原有內涵基礎上使音樂更具創造性，不斷豐富音樂的內涵。因此，現代音樂表演者在利用音樂表演技能進行音樂坐標表演與再現的同時，也要運用現代審美觀念，賦予音樂作品更多時代內涵。
（二）正確認識音樂原作
現代美學研究要求音樂表演藝術對音樂原作正確認識。首先，根據現象美學理論可將音樂作品原作概括為兩方面，即創作過程中作曲家的意向性活動以及作曲家創作思路的樂譜記錄。其次，在正確認識音樂原作后便需考慮到如何看待作曲家在作品中所體現的創作構思。一般作曲家通過樂譜形式完成音樂作品創作后，該作品便為一個實體，且不會隨人的意志而發生轉移。這就要求音樂表演者能夠正確解釋音樂作品，把握音樂作品的歷史意義以及所體現的風格。例如，對文藝復興時期或歐洲中世紀的音樂作品在現代音樂表演過程中應以作品原有歷史面貌展現出來，如所引用的樂器或具體演奏方式等使作品原有音響效果進行再現。盡管我國現代音樂表演藝術中對作品的解釋仍以歷史釋義學為主，只進行概念化或機械化的作品內涵闡釋，從表面看較為膚淺，但這種以歷史角度看待音樂原作并對作曲家創作思路進行探索的做法，仍值得肯定。對于音樂表演者來講，應在表演過程中從歷史角度出發詮釋作品內涵。
（三）音樂表演藝術的創造
現代音樂美學研究中提出的現象學美學觀點，對音樂作品意向性進行分析，要求在表演過程中通過意向性活動使作品意義得以豐富，注重音樂表演創造性。盡管現代美學研究中通過歷史釋義學能夠使作品內涵得以還原與重建，保證表演者充分了解作品的歷史背景以及作曲家的創作思路，但事實上這種觀念很容易忽視表演者對現代審美觀念與時代精神的探索，不利于音樂作品的進一步豐富。因此，現代音樂表演藝術中需在表演者具有藝術理念以及時代審美觀的前提下，可使音樂作品的歷史內涵展現出來并賦予時代意義，使現代表演為音樂作品增添新的光彩，這樣才可真正體現音樂表演的創造性。
三、結論
