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兒童心理輔導范文1
〔中圖分類號〕G63
〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0011-03
一、理論背景
圖畫是最有效的直達人內心的工具之一。早在20世紀40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒和人格特征已成為業內人士的共識，繪畫可以投射出人的心理狀態的觀念深入人心。繪畫不但能反映內部心理現實，而且能表現繪畫者的主體經驗。隨之，“投射性繪畫”的術語開始出現，繪畫投射測驗也應運而生。為了評估人格，在心理學和精神分析領域的文獻中出現了越來越多的繪畫投射測驗，在1940年至1955年這段時間內，出現了大量使用繪畫投射測驗進行的研究，投射的方法不僅包括繪畫，還包括句子完成測驗、圖片測驗，如羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗以及詞匯聯想測驗等。
繪畫測驗的形式和種類很多，我們可以根據測驗的表現形式、內容和各測驗的目的等來進行分類。在臨床心理學中，常見的有這樣幾種類型：以智力測驗為目的的“畫人測驗”；以獲得有關人格特點方面信息為目的的測驗――考克(Koch?K)的“畫樹測驗”、巴克（Buck?J）的“房―樹―人測驗”；以了解人際交往能力和心理、病理等方面問題為目的的“ 家庭活動畫測驗”；為了了解視覺運動功能、腦功能狀態的“本德格式塔測驗”；以了解潛意識人格問題為目的的“景物結構化測驗”。
美國著名心理學家巴克（Buck,1948,1966）的“房―樹―人”（House-Tree-
Person,HTP）測驗是較為著名的繪畫投射測驗。巴克率先在美國《臨床心理學》雜志上系統論述了HTP測驗，后被世界上許多國家引進并加以推廣應用。這項測驗是作為智力測驗的輔助工具開發出來的，任務是畫出一間房子、一棵樹和一個人，因為這三個物體為每一個兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣東西可以誘發兒童的聯想，并可能將聯想投射到繪畫上。巴克曾說：HTP測驗能激發兒童有意識的聯想和無意識的聯想，兒童畫出的人、房子和樹或其他內容可以反映兒童的人格、知覺和態度。房子能反映家庭或家庭成員的相關信息和問題，樹能表現兒童心理發展和他們對環境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征以及畫的細節比例、透視、顏色使用，對所畫的形象進行評價。喬萊斯（Jolles，1964）對房―樹―人圖畫的各種特征進行了收集整理和描述。哈姆爾（Hammer,1971）把房―樹―人的技術應用在臨床中。
考皮茨（Koppitz,1968）提出了兒童繪畫發展的評分體系。她認為：“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫的人就成為內部自我及個人態度的肖像?！彼€使用圖畫作為投射任務探查兒童繪畫中所表現的情感問題的特征，她把沙利文的人際關系理論作為自己研究的基礎，更注重兒童對自己的看法和那些對自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對問題沖突的態度?？计ご牡乃枷氪硪环N更為“注重現實”的觀點，在分析心理發展、人際關系和情緒因素的同時，更注重分析兒童當前的心態和感受。柏恩斯和考夫曼（Burns＆
Kaufman，1970，1972）發展了動態家庭圖，要求繪畫者表現“全家人一起做什么事情”，以增強圖畫的動態性，由此可得到更多家庭成員互動的信息。
對繪畫的解釋系統有很多,大致有：1.巴克的解釋系統。有質的解釋，也有量的分析。2.喬萊斯(Jolles，1971)的解釋系統。喬蒂斯簡化了巴克的解釋系統，理論基礎是精神分析學，善長運用心理動力學的觀點來解釋繪畫中出現的各種現象。3.漢默(E．F．H，1958)的“象征解釋”系統。他認為房子是喚起與家庭生活和家庭關系有關的情感的居所，對兒童而言，自我與雙親、兄弟姐妹的關系會顯示出來；對成人，則可能反映當前主要的環境背景及與配偶關系的質量。4.本斯(Bums，R．C。1987)的房―樹―人動力繪畫評分系統。通過分析被試表現在繪畫中的風格、方式、行為，了解其情感、自我概念、與他人的關系等特征。
在我們的心理咨詢中，大多數治療技巧是針對成年人相對穩定的結構化人格和自我而形成的，而兒童的人格還處于發展變化的狀態之中，自我意識不成熟，認知能力較低，焦慮很容易被激發。兒童傾向于用直接的行動和游戲來外顯他的愉快、焦慮、混亂等，而繪畫是兒童喜聞樂見的形式。他們通過繪畫，能表達出他們用語言無法表達出的內心深處的情感。研究者基于這種觀點，設計出繪畫投射測驗。繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達出用文字無法表達的信息。實際上，大部分心理醫生并不是利用兒童畫進行診斷，而是利用兒童繪畫進行治療，他們認為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來評價、診斷或評估兒童的一種方法。從這個意義上來講，兒童繪畫本身并不是一種診斷或評價方法，而是一種活動形式；這種符合兒童年齡特點的活動，能使兒童把自己的某些經歷通過畫面表達出來。
二、操作綜述
“房―樹―人”繪畫測驗操作使用的白紙一般有兩種規格，一是巴克介紹用的4張約20×22厘米的白紙，其中3張分別印有“房”、“樹”、“人”三詞；二是更多人使用的標準的22×28厘米的白紙。這兩種不同規格的白紙使用起來效果是一樣的，有人做過研究，發現并沒有什么顯著差異。學者們在臨床實踐中發現，分三次描繪三張圖形對被測者的心理壓力較大，于是將房子、樹、人三項合畫于一張紙之中，不僅能大大減輕被測者的負擔，擴大測驗對象，提高成功率，而且能簡捷有效地探測被測者的人格特征。這就是統合型HIP測驗（Synthetic House-Tree-Person Technique ）。
在測驗中，主試首先要求被試畫房子：“請拿起一枝鉛筆，請你盡可能畫一幅房子的好畫給我。你可以畫任何一種你喜歡的房子；而且，只要你愿意，你隨便畫多久都可以。要盡可能畫一所好房子。”后面關于“樹”、“人”的指導語與此相同。主試應當注意每一幅畫完成的時間。
完成這些畫后，主試必須就一系列問題對被試進行詢問。如：
房子有幾層樓？它是木房、磚房或其他？它是你自己家的房子嗎？在畫的時候，你想到了誰的房子？你想自己擁有這房子嗎？為什么？......
這樹是什么種類？樹大概多大了？樹活著嗎？這是一棵健康的樹嗎？你為什么會有這個印象？這是一棵強壯的樹嗎？你為什么會有這個印象？這棵樹使你記起誰？為什么？.......
這個人是男的還是女的（男孩或女孩）？他多大年齡？他是誰？他是朋友、親戚，還是其他人？在你畫圖時你想起的是誰？他在干什么？他在哪里？他在想什么？這個人給你什么印象？這個人快樂嗎……
按巴克的說法，這些問題并不是僵化的、一成不變的、標準化的問題，而是用來作為一種刺激，進一步揭示被試的情緒反應。通過這些詢問，讓被試有機會去“定義、描述、解釋其畫出的物體和他的環境”。
根據伯斯（Robert,1987）的觀點，房屋代表我們的生命實體，樹象征著生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表著自我形象。因此，對整幅圖的分析，可從以下幾個方面著手：
一是整體上的分析。畫的主要故事是什么？對畫面的感覺，包括其畫面的大小、筆畫的力度、構圖、顏色等。
二是看房屋。色調如何？開放還是封閉？房屋是穩定還是搖搖欲墜？豪華還是簡樸？
三是看人。這人正在做什么事情？畫中人物的主要情緒？強調的部位和缺漏的部位？人物之間互動怎樣？
四是看樹。這棵樹的生命力如何？樹冠、樹枝、樹葉、樹干、樹根分別有什么特點？是否有果實？是否有小動物？
五是看房、樹、人三者之間的距離。三者的空間位置和相互距離怎樣？三者在整個畫面中所占的面積哪個最大或最??？人與樹、房有互動嗎？
六是看有沒有附加物。
在實際操作中，我們可以作動態分析，也可以單就某方面進行重點分析。
例一：
畫面中的房屋在畫的上部，缺少應有的地基即安全感。門是關著的，與外界交流少。屋頂是尖型的，表明作畫者內心有一定的沖突。許多研究者給予煙囪多種象征意義。此畫面沒有煙囪，作畫者可能缺少家的溫暖。最值得關注的是房屋里的兩個人：家長正在用棒子教訓小孩，房屋的側面窗戶下畫了一個骷髏，還有骨頭堆成的兩把叉，表明作畫者正處在較嚴重的情緒沖突中。
例二：
樹冠和樹枝優美、比例恰當，代表一個人發展的平衡。樹冠與樹枝的變化程度、大小、形狀傳遞著成長信息以及與環境的關系。樹干上的疤痕是成長過程中受到創傷的標志。圖中的樹占據了整個圖畫，樹冠很大，表明作者有強烈的成就動機和自豪感。樹上的果實多少大小代表成就欲望、希望目標等。這棵樹上沒有果實，說明繪畫者尚未設立可實現的目標。
例三：
人物畫中女性特色明顯。畫中出現全身且有腳，說明繪畫者自我意識清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，強調通過眼睛來獲得外界信息，用感性的方式來了解世界。肩膀較方，表示肩負責任，或爭強好勝。但畫面中四肢顯得不成比例，手部腿部不明顯。手是用來制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含義是代表行動力、做事情的決心，腿和腳最基本的含義是表示踏實和穩定。聯系例二的“樹型圖”我們看出這是一位有強烈的成就動機，但行動力不夠的女生。
例四:
在繪畫早期投射測驗中，最具影響的要算瑪考文的個體在人物畫中內在心理的投射研究。她認為畫人表現了繪畫者的沖突特征、防御機制、神經癥以及病理學特征。她為畫出的人物的各個部位（比如紐扣、口袋、煙斗等）以及畫面的其他細節賦予了圖畫特定的象征意義。
樹冠的線條為直線，代表自信、果斷或固執；樹冠往一邊倒，表明繪畫者有一定的壓力。
人物畫中，人物脖子稍長、細，表明作者有一定的依賴性，有出人頭地的愿望；無手，表明行動力不夠。人物的顯著特征是肚子大、向外突出，兒童畫在某方面突出有多方面結論，疾病、欲望、創傷皆有可能。羅恩菲爾德發現，如果兒童對人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因為兒童的此部位不正常或有障礙。
三、操作反思
房―樹―人（HTP）繪畫投射測驗在實際的應用過程當中，有助于人們了解被測者深層的動機、情緒和性格傾向等，從而提高心理診斷的效果和準確度。該測驗既可以用于群體測試，又可以用于個體測驗；亦可以作為人群中有關精神健康的普查篩選工具，還可用于門診臨床以及住院患者的心理診斷，此外還是調解夫婦關系、親子關系，治療和矯正不良青少年的手段，甚至可利用其藝術療法的作用，促進精神病人的康復。
房―樹―人投射測試最初的研究是放在兒童身上的。兒童繪畫是兒童心理發展中一個既充滿魅力又具有挑戰性的研究領域，它的獨特性就在于繪畫中所蘊含的兒童的思想與活動，會受到年齡、社會背景以及兒童繪畫情境等因素的影響。我們只要關注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個兒童在繪畫中表現的獨特性，就可以加快對兒童思想、情感和觀念的探索。通過案例輔導，筆者感到恰當地運用“房―樹―人”圖，并認真分析兒童的表現，將有助于心理輔導者探究兒童的內心世界，尤其是社會關系和社會支持范圍內的情感體驗，有針對性地實施輔導。兒童畫為我們理解兒童提供了全新的視角。
繪畫的投射性測驗盡管得到廣泛應用，但由于存在信度方面的問題而遭到質疑，局限性、不足之處仍然不少，不少認識僅限于臨床觀察經驗。臨床心理專家指出，繪畫技術應用起來很便捷，但對其的解釋應該謹慎：一是由專業人員來解釋；二是對作畫者本人的解讀很重要。只憑書本上的標準就去給別人測驗、解釋，是一種不專業、不嚴肅的做法，對當事人的幫助是有限的，有時甚至是無益而有害的。最后要說的是，圖畫中所顯現出的分析結論不是一成不變的，因為每一個人都是獨特的，每幅畫都是動態的，把單獨的元素抽取出來進行解釋，很容易犯錯誤。
總之，房―樹―人（HTP）測驗由于它的直觀、簡捷、易于操作而被很多心理學家應用于臨床，在心理診斷當中起著獨特的作用，并不斷發展完善，尤其在學校心理咨詢領域中有著不可替代的作用。
參考文獻：
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兒童心理輔導范文2
【關鍵詞】 留守兒童 心理健康 輔導策略
【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01
目前我國有農村留守兒童已達5800萬。這意味著,有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環境里孤獨地成長,幼小的心靈在最需要呵護的年代卻必須堅強地面對生活。有識之士疾呼,決不能讓農民工群體出現“富了一代人,垮了下一代”的現象。留守兒童問題,已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題,這不僅僅是教育問題,也是一個社會問題,更是一個需要大家共同破解的難題。
留守兒童,顧名思義,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情,缺乏疏導,缺乏監管,導致這些孩子中的許多人心理不健康,出現了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內心失衡價值觀偏移、焦慮自卑、認知水平差、嫉妒憎恨、內向孤獨、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態不正成績低劣,有的厭學逃學荒蕪學業,有的遇到困惑自殺,有的經不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題,已經嚴重影響了留守兒童的健康成長,將會嚴重影響民族的振興,嚴重影響國家的興旺發達。作為教育工作者,特別是班主任,有責任、有義務對留守兒童的心理問題進行研究,筆者在工作實踐中探索出農村留守兒童心理輔導六策略。
1 健全檔案,讓留守兒童留下腳印
教師應關注每一個學生,特別關注留守兒童的情緒和情感,特別重視留守兒童的道德生活和人格培養。建好留守兒童的家庭成員及社會關系、德育素質、興趣特長、學習成績、身體素質、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料,讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡,為心理輔導提供有效依據。
2 關心愛護,讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關心學生、熱愛學生。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出:“沒有愛就沒有教育。” 愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。關愛留守兒童是對其進行心理輔導的基礎。要從生活、學習等各方面對其給予關照。對問題突出的學生,可以通過邀請到教師作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活費用,讓其享受父母般的關懷,有困惑愿意向老師傾訴。同時,通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。
3 健康教育,讓留守兒童心態陽光
班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑,教育引導留守兒童擁有健康的陽光心態,通過古今中外的典型事例,教育留守兒童正確認識社會上的各種現象,正確對待遇到的挫折、困難,正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀,引導其走過人生發展的關鍵時期,自信地踏上校園及社會的陽光世界。
4 建立友情,讓留守兒童勇于傾述
常言道:“心病必須心藥醫?！睂W生在平時生活、交往、學習中產生的問題,較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能過分地批評指責、諷剌打擊,要朋友式地談心,針對性地梳理,耐心啟發、正確引導。教師要學會和留守兒童做朋友,做到公平對待、不歧視任何學生。人們常說,朋友之間最重要的就是談心,其實和學生相處也是一樣的。
實踐證明:孩子需要的不僅僅是老師,他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友,就可以與之平等的交談,就會從孩子的角度去考慮問題,才可能貼近孩子的心,走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈,老師的教育才會起作用。
5 對癥下藥,讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團體指導有時難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態,對有心理疾病的學生,要對癥下藥,可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態,及時引導學生走出心理誤區。遭遇挫折時,根據不同情況及不同的個性特征,引導留守兒童分別采取轉換角度審視挫折、充滿自信戰勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認知偏差與人為善等方式面對。
6 揚長避短,讓留守兒童自信成長
兒童心理輔導范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0006-02
隨著社會經濟發展，農民進城務工的人數越來越多，他們絕大部分把孩子留給老人看護，給學校的管理和教育帶來很多的不利因素。
一、留守兒童的在校表現
第一類是沉默寡言。這類學生不合群，平時不與同學說笑，顯得很沉悶。他們的情感容易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態，缺乏活力。因為父母不在家，他們有苦惱沒有地方訴，有喜悅無法與父母共享。所以這類學生的內心十分渴望能與父母生活在一起。
第二類是不安心在校學習。有的學生父母在柳州市打工，有的在柳江縣城打工，與學校距離比較近，坐一個多小時的車就到了。這類學生在課堂上有時容易走神，心思總飛到父母身邊，尤其一到星期五就更不安心學習了。星期五最后一節課往往流于形式，有的學生把行李包已放在課桌下面了。下午上體育課時。有些學生就把行李包放在操場邊，以便下課后能盡快回到父母身邊。
第三類是大手大腳地花錢，缺乏節儉意識。留守兒童的父母總想多給些錢來彌補缺失的愛，有的孩子平時零花錢總有幾十上百元。這些孩子有了錢，平時課間就買很多零食，有時也請同學吃，到星期五身上沒錢了，就去向別的同學借，有的干脆餓著肚子等放學。這樣一來，他們很難安心聽課，對學習影響很大，對自己的健康成長也很不利。
第四類是玩性大，喜歡上街玩。這類學生身上有錢，在學校玩覺得不過癮。就千方百計地上街花費。學校領導、班主任查夜，他們就等查夜后爬圍墻出去。學生上街的次數多了，就覺得外面的世界很精彩，經常與“朋友們”浪跡網吧、游戲廳、桌球室，玩至深夜不愿回學校，雙休日不愿回家。這類學生對學習毫無興趣。更甚者，因為流連網吧而交上損友，逐漸墮落。
二、對留守兒童的輔導方法
在班級工作中，針對以上的現象，我采取了以下的輔導策略和相應的措施。
沉默寡言的學生缺少親情、溫情和愉快的心境，父母、老師及同學的關心愛護是醫治他們心靈的良藥。所以，我經常家訪，要求他們的父母在工作之余多打電話給孩子，和他們聊聊天，談談心，關心孩子在學校的生活，也要求父母不要輕易給孩子潑冷水，而是鼓勵孩子，讓孩子感受到親人的支持、鼓勵是出于對自己的愛，讓親情溫暖孩子的心，讓他們的孤獨感逐漸消失，敞開心靈去感受生活。
我常常和他們談心，引導他們理解父母：父母外出打工，都是為了他們好，從而讓他們學會感恩父母。
在生活上，我給予他們無微不至的關心。如，經常了解他們伙食情況；冬天天氣寒冷，我及時詢問他們是否有御寒衣服；如果學生生病，及時送他們去醫院……讓他們享受到親情的溫暖，感受到學校生活的快樂。
對于不安心學習的留守兒童，我采取了這樣的教育方法：1.培養他們獨立的生活能力，要求他們的監護人，在雙休日里多安排他們做力所能及的家務。比如洗衣服、買菜、做飯等，從而消除他們對父母依賴的思想。2.經常用“樹大分權，仔大分家”的俗語開導他們，讓他們懂得孩子大了與父母分離是常事，不要整天想著跟父母生活。初中學習任務重，一味想跟父母生活，勢必影響了自己的學習。星期五最后一節課是我的課，我盡量上得輕松活潑，讓課堂收攏他們歸家之心。3.禁止學生把行李包帶到教室、帶到操場上課，在班里經常強調此種現象的負面影響，如影響別的同學安心學習等。
對于大手大腳，沒有計劃用錢的留守兒童，我采取這樣的教育方法：1.經常與他們父母、監護人聯系，讓他們懂得給孩子過多的零用錢，對孩子的學習和成長都不利；2.經常給學生講述有關名人勤儉節約的故事，讓他們意識到生活節儉對自己的成長有利，讓他們養成有計劃用錢的習慣。
對于玩性大，經常出校去玩的留守兒童，我這樣做：1.切斷他們去玩的資金來源。告訴他們的父母和監護人，給夠他們日常生活開銷就行了。同時告訴全班學生，不能借錢給愛出去玩的同學，如午睡、晚上，發現他們不在宿舍。馬上告訴老師。交代各科任老師，發現他們不在教室上課，馬上告訴班主任。2.切斷他們與校外人員的聯系、交往。在班會課，邀請政治老師給他們進行法制教育，讓他們知法、懂法。3.在課外活動，動員他們參加一些有益文體活動，以便收攏他們的玩心。
兒童心理輔導范文4
關鍵詞 學前兒童 心理健康教育 幼兒學習
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼兒學習的特點
1.1 學習態度開始形成
很多家長常說自己的孩子“學習態度不端正”，學生的學習態度問題也成為和學業有關的心理問題中的棘手問題，而學習態度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學習態度就是對“學習”本身的認知以及所產生的情感。如果在幼兒期，兒童與學習之間建立了不良的情感反射機制，那么學習態度就很難改變了。
1.2 學習能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學習實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發達，甚至不具備的時候僅有的學習能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學習習慣。
1.3 學習行為以游戲為主
幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學習和幼兒發展產生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學前兒童心理健康教育對幼兒學習的影響
2.1 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習態度
學前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業的心理輔導老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導和促進幼兒心理健康發展而不是解決問題。因此，在學前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態度、認知發展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務、帶領學前兒童參與“城市清潔”的環?；顒拥龋@些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學習過程中，是幼兒正確的學習態度形成的基礎。
2.2 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習能力
幼兒的學習能力主要以“模仿為主”，其他高級的學習能力也是從“模仿”發展而來的，這與學前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設一個“難題”，設計一個“向學生求助”的環節，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發散思維的形成，還能夠使他們對“在學習中應不怕挫折，遇到問題可以求助”產生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學習能力發展的過程。
2.3 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習行為
學前兒童心理健康教育貫穿在教學的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學習行為又具有游戲（下轉第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發展，還能夠對幼兒學習行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學生們發下一些卡片，卡片的內容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設置“我不說謊”的游戲，請同學們按照手中的小卡片的內容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學習到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發現，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學習行為的一種。
3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段
3.1 認真傾聽幼兒關于學習的訴求
很多幼兒教師和家長認為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務特別繁忙的時候，往往對幼兒學習方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學的歌”，被大多數家長和教師以“等一會兒”、“我們已經下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學習的發展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當兒童向教師訴說他“認為活動課不夠有趣”的問題時，教師應該與兒童面對面，認真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導的成功率提升。
當兒童與教師訴說一個他所遇到的學習方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當兒童能夠根據教師的反應了解并確定自己的問題所在時，輔導就已經向成功邁進了一步。
3.2 尊重幼兒對學習意愿的表達
心理輔導員和幼兒教師以及家長都應該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學習意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習鋼琴，用發脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復兒童情緒，再對他們進行開導，繼續采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學習目的和學習行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎，即要誘導幼兒在理智的角度上訴說自己的學習意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學習意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優點和缺點，因此，幼兒教師和輔導老師應該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標準上，就要求幼兒教師和心理輔導老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學習的意愿。
4 結語
綜上所述，幼兒的學習和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發展的過程中進行學習能力培養十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規范幼兒學習發展的角色。幼兒園的心理健康輔導員和幼兒教師應該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學習有關的需要訴求、尊重幼兒對學習意愿的表達和對學習行為的反饋，以此引導幼兒的學習能力健康發展。
參考文獻
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兒童心理輔導范文5
【關鍵詞】 留守兒童;災后心理輔導;適應;城市化
【中圖分類號】G629.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0196-02
1 個案檔案
劉杰（化名），男，1998-09-13出生于四川省廣源市青川縣大橋鎮某鄉。父母均為現在該生就讀小學所屬街道范圍內的一個工廠的工人。孩子來自典型的外來務工人員家庭。汶川地震后于2008年8月底轉入我校就讀，而此之前與祖父母生活在農村，就讀于所屬村小，屬于典型的留守兒童。
2 問題概述
初來學校劉杰給人膽怯懦弱的印象：蜷縮在自己的座位上，不能大大方方的坐在位子上；不論上課還是課間都不敢跟人交流，一雙大眼睛總是在小心翼翼的觀察四周。接下來，在老師的鼓勵下很多同學會主動與他交流，但是問題又來了：同學隨意的拿起他桌上的一件文具想借機與他套近乎，可他非常緊張的把文具搶回來，并且把意圖與他交流的同學推的很遠。課間排隊或者游戲時同學們間互有推搡，一旦碰到他，他會變的非常激動，瘋狂的追打其他同學，把同學摁倒在地拼命的捶打。
1 原因分析
3.1 沒有有效監護
小杰在2008年下半學年轉入我校之前都是跟爺爺奶奶生活在農村，屬于留守兒童隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。這種監護比上代監護好在，監護人還是直系血親，監護人一般會盡心盡力。但是這種監護有它無法彌補的缺陷。（一）由于監護人與被監護人的祖孫關系，一般監護人會用溺愛的管教方式孩子。老人覺得孩子沒有父母在身邊，缺乏父母之愛已經非常可憐，做為爺爺奶奶心中更是不舍，這種看似善意的愛卻毀了孩子。（二）祖孫輩年齡差距大，思想觀念不同，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，加之老人們對很多新事物并不了解，祖孫之間“代溝”的形成難以避免。（三）老人家年紀大了，精力也比較有限。孩子年紀尚小，多新生事物充滿了興趣和激情，但是年老的爺爺奶奶無法配合他，長期如此他對祖父母一代的信任和崇拜就會減退甚至消失，最后爺爺奶奶可能無法對他進行有效的管理。
3.2 父母關愛的缺失
教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說:“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難?！庇捎陂L期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。
由于沒有父母有計劃的培養他與人交流的勇氣和方法，也很少有與人交往的機會。他與人正常交往的能力遠遠不如生活在正常家庭的孩子。因而他渴望交往又不會交往，渴望愛又不會表達愛，時間久了，這樣的體會變成了一種痛苦和壓抑，最終導致孩子心理上的異常。最開始他渴望和父母在一起，這種渴望長期沒有得到滿足，于是父母在他的心里逐漸生疏，最后雖然來到父母身變，這時的父母對他而言就像是陌生人。此時父母不了解自己的孩子，孩子也不能自然的親近自己的父母，隔閡早已產生，并非一朝一夕。
在班級中他成績不好，作業馬虎甚至經常不做作業。當老師給全班聽寫默寫時他都全對，但是你讓他單獨默寫他就什么也寫不出來了，同學們多次舉報他考試作弊。課間與人交往經常是以打架的方式，而且他也會選擇比他弱小的，比他強的他不會去惹，這樣一個經常欺負其他孩子的壞孩子形象就出現了。
3.3 父母的愧疚心理助長了孩子的惡性發展
劉杰的父母都是性情溫和的人。孩子和爺爺奶奶一起生活的時候，他們每次回家都給孩子買很多的零食，怕孩子委屈了，私下里還會給孩子很多的零用錢。給了一堆的零食給孩子卻沒有時間告訴孩子：什么叫分享。孩子覺得難得的零食應該屬于自己，他小心的收自的享用，自私就這樣漸漸的形成了。每次父母給的數額巨大的零用錢沒有人指導他怎么花，他會買各種各樣的小貼畫，小玩具，參加小店里的抽獎。
雖然地震后，父母把孩子接到身邊，但是他們對孩子的心態還只是愧疚。任由孩子撒謊，把錢拿去上網，責備無力。而且當孩子出現這樣的問題時，父母首先覺得是自己一手造成，不是孩子的錯，對孩子的行為缺乏指導和矯正，僅僅停留在愧疚當中。長期下去孩子就算來到了父母的身邊，問題還是沒有得到有效的解決。同時在工廠工作的父母，勞動時間長，勞動強度大，早出晚歸，自己也根本沒什么時間去真正的對孩子進行有效的監管。
3.4 災后第一時間里沒有得到正規的心理指導
地震發展之后，孩子所在學校出現了房屋倒塌，有一個學生在地震中遇難。孩子所在的村鎮也有很多人在地震中失去生命，或者落下身體的殘疾。如果一個人在經歷危機事件之后，不做心理輔導，可能表面上看似度過危機事件了，但還會留下心理創傷，影響以后的社會適應能力。若干年后，有的人仍然會回想起那些場面，出現情緒擾動、從噩夢中驚醒等現象，或被相似的情景重新喚起創傷的記憶，造成創傷的累積。還有一部分人，長期無法度過危機，出現嚴重心理障礙，比如焦慮、抑郁等。因此對他的心理輔導是非常有必要的。
劉杰的親人雖然沒有在此次地震中喪生，但是地震的陰影也或多或少會有。有校友喪生，有同鄉喪生，有新聞上每天報道的死亡人數。這樣的外部環境給孩子帶來的影響是抹不去的。在一堂“感悟生命，情系災區”的班會課上劉杰抽泣了，講述起自己身邊發生的悲劇，可見災難在他的心中是存在的，并且已經在他的心中留下烙印。而這個孩子在災難后沒有專業的心理 輔導，忙著重建家園的爺爺奶奶沒有時間照顧他，也沒有地方照顧他，于是他被父母接到了父母工作的城市。雖然來到父母身邊，當工作忙碌的父母哪有時間去時刻關注他，他的孤獨只是換了個地點而已。接著來到學校，城鄉的差異使他與其他同學顯得有些格格不入，他沒有自信反而有些自卑。他害怕周圍的同學，充滿了防備同時又極具進攻性。
4 問題解決嘗試
4.1 指導家庭教育
劉杰的家長非常樸實，是中國千萬農民工的代表。他們樸實善良，愛自己的孩子。忍受各種各樣的痛苦，背井離鄉來到大都市。在城市生活中發現自己與城市的距離。沒有文化，只能從事簡單的體力勞動；沒有技術，只能做低收入的工作。他們希望通過自己的艱辛工作讓家庭富裕起來；他們希望通過自己的努力讓孩子過上比自己那代人跟更好的生活。但是他們卻不知道如何教育自己的孩子?；诖宋覀冃枰獙议L進行必要的指導：①注重孩子的衛生教育。孩子的衣服可以舊，但不可以臟。劉杰的衣服總不那么整潔干凈:扣子掉了沒補上;領子袖子不干凈;衣服看不出原色而且皺巴巴的；白鞋子永遠也不白其實這些雖然看上去不是什么大事，但家長得認真對待，因為一個孩子生活在集體中，要和其他孩子融合在一起就必須有共同點。其他孩子都很整潔，而一個臟孩子與大家在這個方面就有些格格不入，自然受到排擠，無法與大家自然融合。所以家長首先要重視孩子的個人衛生，讓他在這個方面和其他孩子一樣。
②很多孩子的家長認為自己沒文化沒能力教育孩子，認為家長只要滿足學生的物質需求，當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長沒辦法的。他們認為孩子學習成績壞是因為孩子的個人素質不行。但這樣的觀點必須改變?！白硬唤?，父之過”的教育責任觀雖然時間久遠，但卻明確了教育子女是自己無法推卸的責任，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。老師是孩子在校信息掌握人，家長不要覺得跟老師交流不好意思，而是要經常多跟老師接觸，多了解孩子在學校的情況。便于抓住一切機會教育孩子。
③家長還應加強親子間的溝通，多花時間陪孩子。怎么陪？孩子寫作業有困惑，家長可以坐在孩子身邊陪他，幫他一起思考，陪他渡過難關。周末有時間和孩子多進行語言交流。創造情景,例如：一起去公園，一起做飯，一起打掃衛生等。這樣才能更近一步走進孩子的內心世界，了解孩子的生活、學習、情感變化。孩子對家長也不會感到那么陌生了，孩子跟家長親近了，他才能更理解家長，明白家長的苦衷。
4.2 激發班集體的教育力量
①充分發揮集體的作用。一位心理學家曾說“讓兒童教育兒童”比單純的教師教育更有效。集體教育的力量是無窮的，班級就像是一個大家庭，班主任的教育藝術就在于使這個大家庭對學生產生巨大的吸引力，特別是對這類特殊的孩子，更應該讓他們在班級里感受到尊嚴與溫暖。這樣他們才會對班級產生向往感，感到親切。因此我利用班會隊會等課對全體同學進行教育。讓大家知道不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，讓學生知道每個人都需要關愛，每個人都需要機會。給班干部們做思想工作，讓班干部帶頭和他一起玩耍。逐漸形成互幫互助，互相關愛的氣氛。
②老師多關注，多點時間來談心:基于他的特殊性，我經常找他聊天。聊天的內容可以很廣，不拘限于學習。想到什么聊什么，了解喜怒哀樂，消除他的困惑與迷茫，讓他知道我一直在關注他，他是老師心中最牽掛的學生。生病了，我把他送到醫務室；體育課受傷了，給他擦藥，鼓勵他男子漢要勇敢；生日到了，給他送一件他小禮物，讓全班同學為他慶祝。我還盡量找他的閃光點，每次的舉手發言都會鼓勵他。漸漸的他有自信了、也有上進心了，有了學習的興趣成績也上來了。進步的他又得到老師的稱贊，同學的羨慕，越來越有自信，心理也越來越明朗。這樣教育的效果逐漸展露出來，孩子的內心開始良性發展。
③挖掘社會力量 協助孩子成長:孩子進入城市，也就從原來的農村社區，來到現在的城市社區，融入社區是必要也是自然。社區會給這些外來建設者的孩子怎樣的幫助了？六一的慰問、暑假寒假的社區活動，不管是本戶居民的孩子，還是外戶居民的孩子都享有同等的權利。讓這些孩子自然的覺得自己就是這個社區大家庭的一員。那覺得自己只是這個城市的外人的想法就會逐漸淡漠，孩子的自尊心才會不斷增強。
經過大家的共同努力，小杰取得了可喜的進步。作業能按時完成了，上課發言非常積極，課間和其他同伴們一起嬉戲。總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離開不了教育。而教育是一個系統工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協調一致。營造一個關愛的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。象劉杰這樣的特殊的群體正處于教育的重要階段，我們理應給予積極地關注，給予他們更多的愛。才能使他融入到正常、健全、完善的教育中來，讓他和同齡人一樣健康快樂的成長。
參考文獻
兒童心理輔導范文6
關鍵詞：農村 留守 兒童 心理問題 心力健康
根據2013全國婦聯的統計，目前全國農村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約為4000多萬人，而隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村留守兒童的人數還在不斷增加。這些留守兒童正處在人生發展的關鍵階段，但由于失去父母的庇護，他們的身心成長、學習生活面臨著失管、失教和失衡。尤其在兒童心理方面存在著嚴重的問題。
一、農村留守兒童心理發展存在的問題
（一）寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。沒有人關心、沒有人的關愛，這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。
（二）自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據調查，僅有15%的孩子能夠自覺學習，大多數孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網成癮，荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。
（三）性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。
（四）盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15%經常有。53%的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39%的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。
二、農村留守兒童心理健康教育的對策
（一）家長：努力承擔起教子之責
發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系以共同采取措施促進其健康成長。
（二）學校：發揮教育的主陣地作用
作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度與家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對輔導小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。
（三）政府：營造良好的社會環境
各級政府部門明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發展。首先，社區居委會要調查留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等，對留守兒童進行補充監護；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創造參加社會實踐的環境，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進行正面引導，如通過活動來贊揚并鼓勵其繼續發揚自律、自強精神，利用地方閑散的教育資源，成立“關愛留守兒童愛心服務隊”，利用農閑時節，承擔起留守兒童部分的課外教育工作，協助監護人共同教育管理好留守兒童。
（四）留守兒童：學會自我約束
