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生物鳥教學設計范文1
關鍵詞：初中生物課堂 活動化教學 實驗 游戲
第一，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。傳統的生物課堂教學屬于“講解―接受型”的教學模式，都是采用單向信息傳遞方式，教師發出教學信息，學生被動接受，師生之間信息的雙向交流很少。這種傳統的課堂教學模式不利于調動學生學習的積極主動性，也限制了師生之間、生生之間情感的交流溝通，從一定程度上剝奪了學生課堂教學中的情感生活，造成了課堂教學的沉悶局面，學生厭學現象非常嚴重。
活動教學法是改變生物課堂教學現狀的一條有效渠道?；顒咏虒W法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置課堂活動，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。生物課堂活動化，摒棄了以教師為中心，以教材為中心的思路，以學生的自主活動和合作活動為主，使學生真正成為課堂活動的主體，學生是確實的學起來、動起來，而不是單純地被教育被灌輸。
如何在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，是生物課堂教學設計面臨的主要問題。
第二，生物學是一門生活中的科學，在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合學生的生活經驗和已有的知識體系設計豐富多彩的活動，使他們在課堂上有更多的機會從周圍熟悉的日常生活事物中學習和理解生物知識。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，我用折紙飛機比賽引導學生思考。通過折紙飛機比賽，研究分析飛得高遠的原因：紙飛機輕還是重，體型的大小，飛機翅膀形狀，機頭折法……最后引導學生得出影響紙飛機飛得高遠的三個因素：重力、阻力、動力。那鳥是如何解決空中飛行的這三個力的？學生的積極性被調動起來了，主動地分析討論課本中資料，最后總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。此外，利用學生關注的社會熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習積極主動性的有效方法。如“埃博拉”病毒就為初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。
中學生爭強好勝，對于游戲有著天生的強烈興趣?！霸⒔逃跇贰辈粌H是一種先進的和人性化的教育理念，也是生物教師努力的一個方向。把游戲運用于課堂教學，要把握好原則。游戲的內容必須是教材中的內容，不能脫離原有的教育材料，尤其是生物教學的重點難點內容；游戲本身必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性知識性和趣味性，給學生充分的發揮主觀能動性的空間?？傊?，要以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容和形式。精心設計的游戲活動能充分調動學生的情感因素，促進學生思維和情感和諧發展。我們可以采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等，化抽象為具體，寓枯燥的知識于快樂的游戲中，充分激發學生學習的興趣和求知的欲望，通過動手、動腦、動口，對生物知識有一個生動直觀的學習。如我們可以采用人體骨骼拼圖、消化系統拼圖學習骨骼系統和消化系統；通過貓和老鼠聽聲音比賽、神經調節比賽學習相應的生物知識。又如，在講解《營養物質》的教學中，我設計了《醫生與病人》的游戲活動，病人講述自己的癥狀，醫生診斷病人缺乏的營養物質。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。
生物鳥教學設計范文2
第二節生態系統
教學目的:
1 、了解生態系統的概念。
2 、理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。
3 、理解生態平衡的概念以及保持生態平衡的意義。
教學重點:
1 、生態系統的概念和組成。
2 、生態平衡的概念和保持生態平衡的意義。
教學難點:
1 、生態系統的概念。
2 、生態平衡的概念。
教具準備:
1 、草原上的部分生物掛圖。
2 、湖泊生態系統的掛圖或幻燈片。
3 、生態系統中生產者、消費者和分解者示意圖掛圖。
4 、草原生態系統的食物網的掛圖或幻燈片。
教學方法:講述與討論相結合。
課時安排: 1 課時
教學過程:
復習提問:上節課,我們學習了第一節《生物的生活環境》。請同學們回憶一下,什么叫生態因素?生態因素包括哪些類型?生物與環境之間的相互關系是怎樣的?(回答:略)
引入新課:通過上一節的學習,我們知道,生物在自然界不是孤立存在,而是生活在一定的環境中,與環境有著非常密切的關系。今天我們再進一步探討生物與環境的關系問題。(出示草原上的部分生物掛圖,指著圖講述)這幅圖上畫的是草原上的部分生物一一細菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。
提問:請同學們想一想,這些生物之間的相互關系是怎樣的?(回答:略)
講述:從同學們的分析來看,鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關系,實際情況是不是這樣呢?我們再分析一個實例。在我國某地的草原上,曾經發生過這樣一件事。人們在搞人工種草的試驗時,為了防止鳥吃草籽,就用網子把試驗區罩了起來。過一段時間以后,人們發現。草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網罩的天然草原,牧草卻生長良好。
[ 深究 l ]:這是什么原因呢?(回答:種草試驗區被網子罩起來以后,鳥飛不進去了,這固然保護了草籽,但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后,就會大量繁殖起來,結果大部分草的葉子被蟲子吃了)
[ 深究 2 ]:這個實例說明了什么問題呢?(回答:這個實例說明,生物與生物之間是相互依存,相互制約的,生物與環境是一個不可分割的整體)
講述:像這樣,在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體,就叫生態系統。一片草原、一塊農田,都可以看作一個生態系統(出示 “ 湖泊生態系統 ” 掛圖或幻燈片)
板書:一、生態系統的概念
在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體。
提問:這是湖泊生態系統的示意圖。為什么說這也是一個生態系統呢?(回答:略。)
[ 深究 3 ]:地球上還有哪些生態系統呢?(回答:還有森林生態系統、河流生態系統、海洋生態系統等)
提問:生態系統是多種多樣的。那么,這些各種各樣的生態系統,在組成成分上有沒有什么共同點呢?
[ 深究 4] :引導學生討論、發言,歸納得出生態系統的組成成分。
板書:二、生態系統的組成
1 、組成:生物部分:植物、動物、細菌和真菌
非生物部分:陽光、空氣、水分等
生態系統既然是一個整體,它的各種組成成分就如同一個生物的各種器官一樣,具有不同的功能。下面我們就來分析一下各組成成分在生態系統中所起的作用。
[ 深究 5] :陽光、空氣、水分等非生物部分在生態系統中起什么作用?
[ 深究 6] :在生物部分中,植物、動物還有細菌和真菌是不是起著相同的作用?首先分析一下,植物和動物在生理功能上的主要區別是什么?
[ 深究 7] :引導學生討論發言,得出它們之間的相互關系。歸納出植物是生產者,動物是消費者,細菌和真菌是分解者。
板書: 2 、食物鏈:像這樣,生產者與消費者之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。
[ 深究 8] :草、蟲、鳥的食物關系應如何表達?(答:草 蟲 鳥。糾正學生常出現的錯誤)
提問:在一個生態系統中,是不是只有一條食物鏈呢?(答:不是)出示森林生態系統的食物網掛圖或幻燈片。
[ 深究 9] :請大家數一數,一共有幾條食物鏈?( 5 條)分別是哪幾條呢?
答:草 兔 鷹;草 兔 狐;草 鼠 狐;草 鼠 鷹;草 鼠 蛇 鷹。
板書: 3 、食物網:在生態系統中,一種消費者不只吃一種食物,同時也可能被多種其他消費者吃掉,這樣就形成了許多相互關聯的食物鏈,也就是食物網。
提問:下面我們再來思考這樣一個問題:在這個食物網中,各種生物的數量有沒有差別呢?如果有的話,哪種生物的數量最多,哪種生物的數量最少?(分析:略)
板書:三、生態平衡
1 、概念:生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態。
[ 深究 10] :引導學生分析原因,把抽象的概念具體化。例如,分析一條食物漣:草 鼠 鷹。若鼠多,則草少,鷹多;草少了鷹多了又將使鼠的數量減少;因而使得鼠的數量不會出現無限增多,也不會無限減少,維持相對穩定。其他生物也是如此。
板書: 2 .保持生態平衡的意義
[ 深究 11] :請同學們想一想,在我們的身邊有沒有破壞生態平衡的現象?
聯系實際與學生們談談漢江河的保護,梨花湖的保護,讓學生把所學知識與實際相結合,理解更深刻。
小結:略。
生物鳥教學設計范文3
關鍵詞： 生物教學 詩歌 課堂 學生
【分類號】G633.91
適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。
1.新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?/p>
2.提出疑問詩。有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方盡嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操?！碧岢鲆蓡枺涸缟峡諝庹娴亩嗝春脝?？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午15～17時。
3.理論形象詩。這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。
4.設置懸念詩?，F代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。
5.疑難點睛。詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻畫了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張羅投網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。
6.教育啟迪。詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛?！边@首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。
7.小結脈絡詩。運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后?！痹偃?，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。
生物鳥教學設計范文4
1.新課導入詩教學設計中,新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課,既可導出本課的主要教學內容,又能在新課1開始就集中學生的注意力,牽引住學生的思維。例如,在講授“生物與環境”時,可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課,“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊?！薄皟蓚€黃鸝鳴翠柳,1行白鷺上青天?！?/p>
2.提出疑問詩有些詩歌中,涉及的生物學知識,其科學性不強,不夠嚴謹,有的甚至還有錯誤。課堂教學中,運用這些詩歌給學生提出疑問,不僅可以活躍課堂氣氛,調節學生的學習情緒,而且還能抓住問題的實質,積極啟發學生的思維,使學生形成準確的生物學知識。例如,在講授“家蠶的1生發育變化”時,可運用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的名句,向學生提出疑問:難道是“春蠶到死絲方頸嗎?事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如,學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”1節時,教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》:“公雞叫,天亮了,早上空氣多么好。小學生,上學校,排起隊來做早操?！碧岢鲆蓡?早上空氣真的多么好嗎?其實,經過生態學家近年的研究知道,早上的空氣并沒有像人們想象的那么好,空氣最好的時刻應是每天下午15~17時。
3.理論形象詩這是1類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如,在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時,學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時,我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》:“東死鼠,西死鼠,人見死鼠如見虎。鼠死不幾日,人死如拆堵。晝死人,莫問數,日色慘淡愁云霧。3人行,未10步,忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象,通過學習加深了學生對鼠疫的了解。
4.設置懸念詩現代許多新的教學方法,如發現法、探索法、目標教學法等,都有學生思考、討論、質疑、探索的過程,而設置懸念是重要的1環,可以激發學生“知新”的欲望,促進知識的遷移和深化。例如,在講授有關“鳥的多樣性”的內容時,可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢?對此教師不要急于回答,而給學生留下“懸念”,讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣,在講授“草原的生長”內容時,可運用“野火燒不盡,春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣,就能激發學生豐富的想象力,收到如同章回小說,電視連續劇的“懸念”效果。
5.疑難點睛詩對1些教學難點問題,有時可以運用小詩來釋疑解難。例如,在講授猛禽類“鷹”的內容時,學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性,缺乏深刻的理解。這時,我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》:“雪爪星眸世所稀,摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網,未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異,鷹眼的明亮之極,并有1雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機,遍地去張投羅網,因為鷹志在4方,意在長空,不飛平原淺草,恥與燕雀同游。學生學完了這首詩,疑難問題也就迎刃而解了。
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6.教育啟迪詩運用生物學小詩歌,可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為,許多詩人在詩中,往往都要發出自己的議論,從而給人以有益的教育啟迪作用。例如,在講授“啄木鳥”的有關內容時,我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》:“叮叮向晚急還稀,啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害,無嗔無事不平飛?！边@首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性,而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們,啄木鳥日復1日,年復1年,叮叮向晚,鍥而不舍,啄遍庭槐,是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲,這種精神品質多么可貴,能給學生以有益的啟迪和教育。
7.小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結,形式新穎,效果較好。例如,在講授“組成細胞的化學元素”內容時,可運用老作家高士其的1首小詩,來小結1切生物細胞共有的10大主要元素:“碳為主;氫、氧、氮副之;鉀、鈣、鎂、鐵又其次;磷和硫居后。”再如,在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后,可運用宋學家朱熹的1句名詩“本體原來只是公,毋將私欲混其中”來進行小結,告誡人們祖國只有1個,地球也只有1個。只謀眼前局部利益,不計長遠整體命運,自毀家園而不及早悔悟,終將鑄成千古之恨。這樣的小結,脈絡清楚,學生學得活,記得牢。
生物鳥教學設計范文5
中考生生物復習高效課堂如何優化教學結構、打造高效課堂已成為學校教師的一種工作價值追求。因此，很多教師都在積極地探尋，怎樣設計和實施課堂教學？讓學生學的輕松快樂，學的興趣盎然，學的優質高效。特別是進入中考復習階段，知識量大、練習題多都需要在短時間內完成學習任務，此時需要教師在短時間內幫助學生系統掌握知識結構，提高課堂學習效率，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、明確教學指導思想，“有效”設計第一輪復習
新的生物學課程標準明確指出：“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提高生物科學素養，倡導探究式學習，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！币罁n程標準思想，我在設計第一輪復習的時候，著重提出兩點：
1.構建知識體系，要求融會貫通
在第一輪復習過程中，我重視引導學生系統地梳理基礎知識和掌握具體知識。只要基礎知識學的扎扎實實，運用起來才能嫻熟自如，才能為知識的深化、能力的提高創造好條件。
2.以點帶面，拓展學生的認知能力
生物知識的學習是按照10個一級主題進行的，進入總復習階段，如果還是按照這個順序進行，那只能是簡單的重復，不能站在更高層面上找到知識的內在關聯。為了提高復習效果，應該以點帶面，精心設計復習專題，學生的學習效果會更好一些。
二、整合知識內容，提高復習效率
1.整合知識，高效梳理
教學實踐告訴我們，學生的學習過程是經驗、知識、能力的構建過程，學生的認知完成需要不斷地反復循環才能實現。所以我在進行復習教學設計時，盡可能把教材處理成有利于學生學習的方式，這樣學生的學習效果才好更好。初中生物教學內容多，學生很容易學過新的，忘了原來的。為此，我們要依據課程標準，精心梳理知識要點。例如，生物的生殖和發育專題的復習，可以設計為被子植物的開花和結果、病毒的繁殖方式（七年級上冊）、人的生殖（七年級下冊）、植物的生殖、昆蟲的生殖、兩棲動物的生殖、鳥的生殖（八年級下冊）。這樣復習可以加深學生對生殖的理解。知識梳理不能是簡單的再現知識和面面俱到的重復，應該是對知識點的重新認知和深層理解，是一個知識同化的過程。在此整合、梳理過程中，最好用概念圖的形式或者表格的形式展現給學生，這樣清晰條理，便于理解掌握。
2.注重知識之間的前后聯系
生物課程標準不僅要求學生熟練掌握各個知識點，還要求學生掌握知識點的前后聯系，從知識點出發去分析問題、解決問題。許多生活、生產現象、綜合性強的生物學問題，主要還是要綜合運用學過的生物學基礎知識來解決。因此，復習時，教師要特別注意優化教學設計，特別要注意優化知識點間的前后聯系，引導學生正確理解知識之間的相互關系，復習效果才能達到高效。
三、激發學生復習興趣，打造高效學習基礎
我們知道，興趣是最好的老師。在復習教學過程中，學生能在快樂的氣氛中學習，能煥發學生的學習欲望，是高效學習的關鍵。
1.創設問題情境，激發復習興趣
生物知識源于生活。教師要為學生營造寬松而又充滿生物智力活動的氛圍，并從學生已有知識出發，創設一個自主發現的空間，引導學生去觀察、思考、創造，使之自然而然地將所學知識與學生的生活相聯系。例如，復習：“綠色植物與生物圈的水循環”，就可以創設問題情境，為什么炎熱的夏天，中午不能用井水澆灌菜園？為什么發生洪澇災害時，植物會枯萎？這些問題能使學生產生躍躍欲試的探求愿望。
2.精心設問，設疑于重點難點
復習課中設問，要緊扣精心重點和難點，注意知識間的內在聯系。例如，復習綠色植物與生物圈中的碳氧平衡，可以從呼吸作用的反應場所、反應條件、物質變化和能量變化與光合作用進行比較，通過表格的形式找出兩者之間的區別和聯系。通過這樣設疑，學生通過知識的遷移、通過分析比較進行思維，能使學生加深知識的更新和理解，有助于學生求異思維的發展和創造性思維的發展。
四、優化教學結構，構建高效課堂
生物復習課和新授課有很多區別，復習課內容多，量大。所以精心組織教學活動，優化課堂結構就非常重要。在復習課上組織多種多樣的活動用于學生學習過程，調動學生興趣，取得更好的學習效果，是非常重要的。
1.精講多練，合理安排上課時間
生物復習課教學上，應該根據復習內容、學生水平，明確重點，突破學生存在的難點，合理安排講練時間，調控學生的課堂活動。不能老師拼命講給學生聽，不給學生記憶、練習的時間，也不能讓學生只練，老師不講。復習課應該充分體現“精講精練、邊講邊練”的原則，復習課堂上也應該有精巧的預設，有精彩的生成，有思維的對話。精講有技巧，學習有智慧，才能成為一節高效課堂。
2.引導學生合作學習，做學習的主人
生物課程標準期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度。這就要求我們在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習動機和學習能力，讓學生真正成為學習的主人，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生在學習過程中主動進行探索創新，學生的主體地位才能得以充分體現。
生物鳥教學設計范文6
一、生物學科課堂教學活動化的必要性
“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。
二、生物學科課堂教學活動化的研究實施
談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。
1.尋找“動點”
（1）“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。
（2）從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或??；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
（3）創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
2.設計“動法”
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
（1）游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。
（2）制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。
三、存在問題
1.課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。
