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母嬰護理專業基本知識范文1
【關鍵詞】兒科護理；說課
說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學研究人員，系統地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述一節課的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動[1]。說課是一種教學、教研改革的模式，說課活動可以有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，是培養造就研究型、學者型教師的途徑之一。筆者現對我院兒科護理課程的說課設計介紹如下。
1 課程設置
1.1 課程定位
《兒科護理》是一門實踐性強的臨床學科，是研究兒童生長發育規律、兒童保健、疾病預防和臨床護理的一門學科。教學目的是使學生掌握兒科護理專業的基礎理論、基本知識和基本技能，并能運用護理程序對患兒實施整體護理。《兒科護理》和《基礎護理技術》、《內科護理》、《外科護理》、《婦產科護理》共同構成了護理專業核心課程，且《兒科護理》是護士執照必考內容之一；是護理專業，母嬰保健專業，涉外護理專業的必修課程。
1.2 課程教學目標
1.2.1 知識目標：掌握兒科基礎知識；熟悉兒科常見病和多發病的?？谱o理；掌握兒童預防保健知識。
1.2.2 能力目標：具備規范的兒科常用護理操作技術；具有對兒童、家長及社區群體進行兒童保健指導和健康宣教的能力；能根據各年齡階段兒童的體格、智力發育和心理行為特點對其提供全方位的整體護理。
1.2.3 素質目標：具有良好的職業道德素質和嫻熟的專業技術素質；具有認真負責的態度，對患兒同情、愛護與關心。
2 課程設計
專任教師和臨床兒科護理行業專家一起，對兒科護士崗位工作任務進行分析。結合崗位需要，以能力為本位，確定課程目標；根據臨床兒科護士的工作過程，找出與本課程所對應的職業能力，并聯合執業護士考綱，確定并序化教學內容；根據學生認知規律及職業成L規律，設計以學生為主體，融教、學、做為一體的教學情境。
3 課程內容
根據高等職業教育需求和護士執業資格考試標準，學校專任教師聯合臨床兒科護理專家，根據臨床兒科護士工作崗位所需的能力選取教學內容，以必需、夠用、科學、實用為原則設計學習性工作任務，并按實際工作任務過程進行學習情境的編排。把兒科護理課程按照工作流程分為分四個項目，十五個任務。教學組織安排如下表：
4 教學方法和手段
4.1 教學方法
在教學過程中，充分突出護理專業特色，結合高職護生的認知規律與身心特點、各教學項目內容要求，靈活運用多種教學方法，有效激發學生學習積極性和主動性，提高教與學的效果。
4.1.1 項目教學法
項目教學法是以每一個學習項目為載體開展教學活動，以完成一個學習項目為目標，通過導入項目進行項目分析、制定學習方案、教師評價方案引導、實施方案、教師檢擻肫攔賴攘個教學步驟實施教學。以學生為主體，教師起組織與引導作用。這種教學的特點是項目并不是具體病案，有很多解決的途徑可供選擇，學生有較大的自主性。
4.1.2 仿真教學法
學生先在兒科護理實訓室中高仿真模型上進行模擬操作演練，熟練掌握操作目的、操作前準備、操作程序、操作注意事項。在此基礎上深入醫院兒科病房進行真實操作，體驗其中的技術要領、體驗護理患兒必需的職業素質，總結出護理經驗。如兒童頭皮靜脈注射是兒科護理技能中的難點，經驗性很強，單純靠在模擬患兒身上進行訓練效果也不理想，此時進行仿真教學法會有很好教學效果。
4.1.3 角色扮演法
家長是年幼患兒的代言人與病情的知情人，家長知識缺乏常造成兒童患病，如營養不良性疾病等，所以兒科護理要實現“以兒童家庭為中心”的整體護理，健康教育對象也包括患兒家長。角色扮演教學法主要要求學生相互扮演患兒家長，了解有關兒童營養與喂養、患病兒童的護理與病情觀察、兒童素質教育等方面知識。通過角色扮演的方式進行部分項目的技能訓練，提高學生學習積極性和主動性，同時培養學生團隊合作意識和質量意識。
4.2 教學手段
4.2.1 開展融多種教學媒體為一體的多媒體教學
《兒科護理》教學主要在一體化實訓室完成，實訓室內均配備有多媒體投影系統、全套兒科護理教學光盤、圖片資源等豐富的教學資源。課程組教師充分利用現代多媒體技術，開發制作了10多個學習項目的電子課件，將文字、圖片、聲音、動畫和視頻完美地融合在一 起，使教學活動更加生動、形象、直觀，大大激發了學生的學習熱情，提高了教學的效率
4.2.2 采用仿真軟件進行綜合能力模擬訓練
實訓室配備了包括常見護理項目綜合訓練的各類模擬操作軟件，可以讓學生進行模擬操作，同時該軟件系統還配置了學生進行模擬技能訓練操作考核反饋系統，為學生課后自學提供教學保障。
5 教學條件
5.1 師資標準
專任教師都具備以下條件：本科以上學歷；高校教師資格證和護士或醫師執業證；一定臨床工作經驗；較強的專業技術操作水平；運用多種教學方法手段組織教學的能力；善于學習新知識和新技術的能力。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經驗以及較大的行業影響力，使教學與臨床實踐緊密結合，以取得較好的效果。
5.2 實訓條件
校內具有兒科護理技術各項技能訓練所需的醫護器械設備和模擬兒科病房。根據護理專業的培養目標，制定了完善實驗教學大綱、實訓指導教材，每個實訓項目均制定了詳細、規范的考核標準和操作流程，并在此基礎上制定了護理專業技能考核手冊。
在校外廣泛建立了實習實訓基地，與多家醫院簽有校企合作協議，并制定有巡回檢查制度與計劃，密切學校與醫院的聯系，保證實踐教學計劃的落實，滿足學生實踐訓練的需要。
6 考核與評價
采用多元嵌入式評價方式進行考核，實現職業能力培養的的系統性和科學性。
6.1 評價主體：將教師評價、學生自評與學生互評相結合。
6.2 評價方式：采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價由教師評價、學生自評和學生的互評構成，終結性評價由理論考試和技能考核構成?？己说膬热莅ㄖR、能力、素質。
6.3 成績評定：按百分制記分，成績=平時成績×30%+理論考核成績×60%+技能考核成績×10%。平時成績包括課堂回答問題、作業、考勤、實訓報告。
7 改革思路
加強教師培訓，理論聯系實際，產、學、研相結合；提倡以學生為中心的教學模式，深入探討本課程的教學內容、方法；增加學生臨床見習的機會，提高學生動手能力。
母嬰護理專業基本知識范文2
[關鍵詞]行業英語 實踐教學 護理英語 模擬教學法
[作者簡介]李正亞（1973- ），女， 江蘇鹽城人，鹽城衛生職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為外語教學理論與實踐、翻譯理論與實踐。（江蘇 鹽城 224005）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省哲學社會科學文化精品研究課題“模擬教學理論對行業英語習得效果的研究”（項目編號：11JSW-21）、2011年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目“護理英語實踐學習模式的創新”（項目編號：蘇教高[2011]25號）和2010年江蘇省高?！扒嗨{工程”（項目編號：蘇教師[2010]27號）資助項目的研究成果之一。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0160-03
當前，行業英語已經成為高職英語課程的焦點與核心，它直接面向生產、建設、管理和服務第一線，強調教學的實踐性、開放性和職業性。
一、高職行業英語實踐教學的背景
進入21世紀以來，國家對高職教育提出了深化改革的號召，并將實踐教學作為深化高職教育改革的重要內容。《關于大力發展職業教育的決定》《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》《關于以就業為導向，深化高等職業教育的若干意見》《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》等一系列文件都突出了實踐教學的重要性，強調實踐教學應貫穿于人才培養的全過程，指明教學過程應具備實踐性、開放性和職業性。在高職英語課程教學相關文件中對行業英語教學，特別是對學生行業英語的實際應用能力也作了明確指示，如《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出：“在完成規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用?！痹诖嘶A上，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會（簡稱“英教指委”）在全國開展了歷時近三年的大討論，研討新形勢下《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》的內容，其中旗幟鮮明地指出：高職英語課程更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力；高職學生必須掌握一定量的與行業相關的英語詞匯、能基本聽懂與職業相關的一般性對話或陳述、能就與職業相關的話題進行交談、能基本讀懂與未來職業相關的淺易或中等難度的英文材料、能模擬套寫常見的應用文、能借助詞典將與職業相關的一般性業務材料譯成漢語；同時要求各高職院校應根據專業對應的職業崗位（群）要求，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求框架表。
加之當前我國高職教育國際化進程步伐的加快，越來越多的高職學生要求出國深造或就業。因此，在上述大環境中，國內高職院校和本科院校的高職專業競相開設了行業英語課程。
二、高職行業英語實踐教學的現實問題
國內外大環境都要求高職行業英語必須加大實踐教學的力度，但通過相關文獻、國內大型學術會議交流、問卷調查和課堂觀察發現，目前高職行業英語教學在師資隊伍、思想認識、教學定位、教材、教學過程、教學方法等方面普遍存在著較大問題，具體表現為：第一，“行業+英語”的“雙師型”“雙語型”教師嚴重缺乏。許多高職院校的行業英語教學是由專業課教師或者英語基礎課教師承擔的，單一的專業課教師和純粹的英語基礎課教師數量很多，不是缺乏英語能力就是缺少行業知識和技能?！半p師型”教師缺乏成為行業英語教學發展的重大障礙。第二，行業英語教材嚴重匱乏。引進不到國外原版教材；國內現有的為數較少的教材又偏理論、輕實踐，與學生未來的實際工作環境沒有密切聯系，無法切實提高學生的實際運用能力和交際能力。第三，思想認識偏差，教學定位不準。教師對高職人才培養目標和行業英語課程教學目標認識比較模糊，造成“教學目標”與“崗位需求”的嚴重脫節。第四，教與學雙邊過程均偏重理論、輕視實踐。教師僅強調語言基本知識的講授，而忽視學生職業能力和實踐能力的培養；多數學生也沒有意識到行業英語實踐的重要性，造成“語言知識”與“行業實踐”的嚴重脫節。第五，忽視較為真實的教學環境的運用與創設。教師不重視校內外實訓基地對行業英語教與學的積極作用，依然習慣在普通教室中開展教與學雙邊活動，并忽視情景的創設與模擬，造成“校內學習環境”與“實際職場工作環境”的嚴重脫節。第六，教與學方法單一。教師在整堂課內甚至在很長教學階段內的教學方法都很少變化，學生的學習方法也極其單調，僅會死記硬背，教與學雙邊活動都顯得枯燥乏味，教師教得累、學生學得苦。第七，學生語言實踐能力缺失。由于教師僅注重學生語言的輸入，而忽視語言的輸出，所以學生雖識記了一定量的行業英語詞匯，但無法進行口頭表達，無法將書本上的行業英語知識運用到工作實踐中。
三、高職行業英語實踐教學模式的探索
為了探索高職行業英語實踐教學的有效途徑，真正提高學生的實踐能力和職業能力，筆者帶領“模擬教學理論對行業英語習得效果的研究”課題組（以下簡稱教師課題組）成員從教師教學的角度積極探索行業英語實踐教學的有效模式。同時，指導“護理英語實踐學習模式的創新”課題組（以下簡稱學生課題組）成員從學生自身學習的角度開展行業英語實踐學習模式的創新。兩個研究課題在實施過程中進行了有機的整合，形成了如下圖所示的高職行業英語實踐教學模式。
（一）了解高職人才培養目標和學生現有的知識條件
行業英語教師必須了解、洞悉高職人才培養目標以及學生現有的知識條件。兩個研究項目涉及的年級和專業有2010級（二年級）涉外護理、定向護理、口腔護理和助產護理專業，四專業的人才培養目標中都要求學生具備一定的“護理英語”知識和技能。學生自入校以來已經學習了部分專業課程，如護理實用人體學、護理學基礎、護理外科、護理心理學、病因病理、健康評估、基礎醫學概論、臨床醫學概論、人體解剖、藥理學等，這些專業課程基本都安排了一定量的實訓課時，學院也安排學生到醫院進行了見習。同時，學生在一年級已經學習了高職公共英語課程，目前正在學習“護理英語”課程。因此，在理論上對護理、護理英語有了一定的科學認識；在實踐上，對母語環境中的護理實訓也具備了一定的操作技能與經驗。
（二）研究職業崗位群和工作過程
行業英語教師必須研究、掌握職業崗位群和工作過程。護理工作千頭萬緒，在短暫的教學周期內護理英語課程內容也不可能包羅萬象。教師課題組與護理專業課教師、醫院護理工作人員進行了廣泛的交流與研討，明確不同的、典型的護理工作崗位，主要有：門診部護士、急診室護士、門診輸液室護士、病區護士、監護室護士、手術室護士、母嬰同室護士、口腔護士、助產護士等；然后通過對崗位目標的分析，進一步確定其工作任務、細化工作過程；最后對任務與過程進行梳理，整合成典型的、核心的任務模塊，如患者入院護理、飲食護理、口腔護理、傷口護理、病情觀察、給藥護理、靜脈輸液與輸血、標本采集、重癥病人的搶救護理、術前術后護理、康復治療、老年護理、母嬰護理、出院護理、護理文件記錄等。這些任務模塊是以實際臨床護理工作為線索展開的，體現護理工作的職業性和實踐性。
（三）制定行業英語課程教學要求框架表
行業英語教師要依據職業崗位群和工作過程制定行業英語課程教學要求框架表。教師課題組依據護理崗位群和工作過程制定體現當今國際流行護理理念的護理英語課程教學要求框架表，表中明確標注典型護理崗位、主要工作任務、崗位英語的一般要求和較高要求等。不同的護理崗位，其主要工作任務也有顯著的差異。以助產護士為例，其主要工作任務是負責正常產婦接生工作、掌握產程進展、協助醫師進行難產的處理、掌握產婦分娩前后的情況變化；口頭表達的一般要求是“能就正常分娩活動進行簡單的交談”、較高要求是“能就分娩的各種情況，包括難產、產婦搶救等特殊案例進行有效的交流”。
（四）編寫行業英語實踐教學內容
行業英語教師根據“行業英語課程教學要求框架表”編寫行業英語實踐教學內容。目前，國內許多行業英語沒有現成的實訓教材，也無法引進到國外原版教材。市場上也沒有護理英語實訓教材。教師和學生課題組依據“護理英語課程教學要求框架表”把護理任務模塊編寫成英文實訓內容。實訓內容主要針對不同的護理崗位和不同的工作任務而展開，同時把不同的場景、不同的主題進行合理地整合、銜接。編寫過程中立足教師為主體并充分調動學生創作的積極性，要求參考國內外相關權威文獻，并征求專業課教師和外籍專家的意見和建議，力求做到語言的得體性、實用性和交際性，為學生今后走上工作崗位順利與醫生和病人溝通奠定良好的基礎。以骨折病人的護理為例，設計門診部、X光片室、手術室、住院部等不同場景和不同的護士崗位，整個流程穿插對骨折病人的飲食護理、口腔護理、術后傷口護理、病情觀察、給藥護理、靜脈輸液、標本采集、康復治療以及出院護理等。所涉及的護士崗位具有代表性和典型性，工作任務也有很強的針對性和實用性。
（五）采用模擬教學法開展實踐教學
行業英語實踐教學應該在校內外實訓基地或真正的職場環境中實施。護理英語教與學的環境是校內實訓基地（包括護理、口腔、康復等實訓基地）、校內模擬病房、“教學做”一體化教室、示教室、醫院病區等場所。教師課題組在制訂授課計劃和課題研究計劃前與各實訓基地和醫院病區的負責人進行充分協商，獲得了大力支持。教師和學生根據不同的任務模塊，合理選擇教與學的場所，營造和體驗醫院實際工作情境氛圍。
在教與學的方法上主要采用模擬教學法。模擬教學法（Simulation Approach）是一種在模擬現實的教學環境中，根據教學目標，將學生分組參加模擬的業務活動，培養學生自主學習和綜合職業能力的行為引導型教學方法。模擬教學法的理論基礎是建構主義理論、交際教學法理論和行為導向理論。護理英語模擬教學是以護理崗位、工作過程和病例為主線，將學生置身于模擬病房等仿真場境中，體驗所扮演的醫生、護士、患者、患者家屬等不同角色的職責和語言。教師與學生，以及學生與學生之間用英語進行交際，調動了學生學習的主動性和創造性。例如，學生課題組在鹽城衛生職業技術學院“德標”口腔實訓基地模擬對口腔疾病患者的接待、診斷、治療和口腔健康教育的工作過程。在整個工作過程中，前臺護士、候診室接待護士、診療室消毒護士、操作護士、醫生與患者展開了一系列的模擬仿真活動，所有角色的模擬都很自然、真實。因此，模擬教學大大縮短了從理論到實踐、從學生到護士、從教室到臨床的轉變周期，使學生能在較短的時間內適應臨床護理工作。
（六）評估與反饋實踐教學質量
每次模擬實踐教學后，教師與學生雙方都要進行總結與反思。教師課題組邀請護理專業教師觀看課堂錄像、評估教學質量、征求意見和建議，以便進一步提升后續實踐教學的教學效果。學生同樣要進行小結與反思，總結自己的所得和存在問題，提出今后的努力方向。與此同時，教師必須對每堂課中學生模擬學習活動的表現與成績進行公正、合理的評價，評價的重點是學生的語言技能、操作技能、情感態度三個方面，可以采用教師評價、同伴互評、學生自評的多元評價方式。評價與反饋要求及時并且是形成性或發展性的，以促進學生的持續發展。另外，學期結束時，教師將學生實踐學習的平時成績進行匯總、再總評，并以較高比重納入學期總成績。
四、師生評價與展望
教師、學生課題組在實施護理英語實踐教與學的過程中分別對教師和學生進行了問卷調查和座談，雙邊都充分肯定了模擬教學法在護理英語實踐教學中的作用與地位，歸納起來，主要有以下幾個益處：一是增強學生的語言交際能力。學生用英語處理護理工作的能力，以及與醫生、護士、患者、患者家屬等不同角色的溝通能力得到了充分鍛煉與提升。二是加強團隊合作能力。護理模擬實踐教學要求學生以小組為單位，分擔角色、承擔不同的任務。在完成任務的過程中，增強凝聚力和協作精神，并為畢業后的實際職場工作中團隊協作能力的培養打下基礎。三是即學即用，實現學校學習與醫院臨床的無界化。學生將來無論是出國就業，或是在國內外資醫院就業，或在公立醫院護理外籍患者，均可充分運用學校所學的護理英語知識和技能游刃有余地開展護理工作。同時，為將來閱讀英語護理文獻打下良好的基礎。這種新型的護理英語實踐教學模式和模擬教學方法有效提高了學生的實踐能力和職業能力，真正做到將語言、護理專業和實訓三個模塊有機進行整合。
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母嬰護理專業基本知識范文3
一、科室設置及管理
（一）各級設產科的醫療保健機構均應成立孕婦學校。承擔地段防保任務的社區衛生服務中心可根據實際情況，開辦各種形式的孕婦學校進行孕產期保健知識宣教。
（二）綜合性醫院的孕婦學校隸屬于產科，由產科主任主管；婦幼保健機構的孕婦學校隸屬于保健部，由保健部主任主管。醫療保健機構要保障孕婦學校經費、人員、設施及教學質量達到標準要求。
二、孕婦學校職責
（一）制定適合本單位實際情況的孕婦學校制度與常規。
（二）針對婦女妊娠的不同時期，分別開設孕早、中、晚期和產后培訓班，不同班別宣教重點應各有側重。
（三）對健康教育的效果進行評估，對參加授課的孕產婦進行孕產期保健知識的班前、班后問卷測試，評價健康教育的效果。
（四）每季度隨機抽取一個班進行滿意度調查，根據常見問題及滿意度調查表，及時發現存在問題以調整改進工作。
（五）每次授課必須派發宣教資料，并制作健康教育處方及孕產期健康教育宣傳單張供孕產婦免費取閱。
（六）與醫院相關科室協調，保障本院門診產檢孕婦及時參加孕婦學校學習。
（七）根據情況采取適宜的健康教育方式，如討論、答疑、角色扮演、模仿操作和游戲等，增強宣教效果。
（八）進行促進母乳喂養工作，鞏固愛嬰醫院成果。
三、人員要求及設施設備配備
（一）人員及師資：
1．孕婦學校要設人專管，負責孕婦學校日常教學工作。
2．孕婦學校授課老師必須具有中專以上學歷，從事婦產科臨床或婦幼保健或婦產科護理專業5年以上，掌握孕產期臨床與保健相關知識技能，并具有一定表達能力的醫護人員。
3．授課老師需參加*市孕婦學校師資培訓班且經考核合格取得培訓合格證者。
（二）設施和設備：
1．孕婦學校應設有固定課室，面積與本院產檢門診量和住院分娩量相適應，一般不能少于2m2/人。
2．課室環境應整潔優雅、安靜舒適、通風設備良好，有孕產期保健相關知識的宣傳欄或櫥窗。
3．根據宣教人數配備適量桌椅，有黑板或屏幕，有電教設備如電視機、放像機或VCD機。每次授課人數超過20人時應配備音響器材。
4．配備適宜教具，包括模型、新生兒模型、骨盆模型、營養食品模型、錄像帶、VCD等教具。
5．使用全市統一的孕婦學校講義和學員培訓手冊。
6．備有內容豐富的宣傳資料，如《孕產期保健應知應會》、《心系新生命》、《孕期保健》、《新生兒疾病篩查》、《母乳喂養好》、《生兒育女》雜志等宣傳小冊子或孕產期保健的健康教育處方。
四、質控要求
（一）質控指標
1.孕婦學校授課覆蓋率≥95％（覆蓋率=參加孕婦學校培訓的孕婦人數/產檢孕婦總數×100）；
2.兩次以上孕婦學校授課率≥90％（兩次以上孕婦學校授課率＝聽課≥2次的孕婦人數/產檢孕婦總數×100）；
3.孕婦班后問卷合格率≥95％；
4.孕婦滿意率≥95％。
（二）質控方法
1.各級醫療保健機構每季對孕婦學校工作進行班前、班后問卷效果評價和分析，發現問題及時改進。孕婦學校工作應納入到本院助產技術服務質控方案中，按季度進行院科兩級質控。
2.區（縣級市）婦幼保健院每年定期對轄區孕婦學校工作開展情況進行督導檢查和質控。
3.*市婦幼保健院定期組織市級質控和孕婦學校師資培訓。
（三）質控要求
孕婦學校工作納入助產技術服務質量檢查標準中，未開展孕婦學校工作和開展不合格的醫療保健機構將不予《母嬰保健技術服務執業許可證》校驗和換證。
五、孕婦學校教學大綱
總體要求：針對不同孕期的特點講授各期的保健重點。每期班的內容不宜過多過雜，授課內容以通俗易懂、便于孕婦掌握為原則。
（一）孕早期班
目的：讓孕婦了解優生優育的基本知識；了解孕早期常見的生理情況及異常情況；了解孕早期營養、衛生、起居等保健知識。
內容：生育健康寶寶的孕前準備；早孕期可能引起胎兒發育異常的常見因素；孕早期常見的生理情況及異常癥狀；孕早期保健知識。
（二）孕中期班
目的：讓孕婦掌握孕中期飲食、起居的日常保健知識；掌握胎動出現的適宜時間；了解孕中期常見的生理及異常情況；了解促進胎兒各系統發育的胎教方法。
內容：孕中期常見的生理情況及異常癥狀；孕中期營養、衛生、起居等日常自我保健方法；介紹利于胎兒各系統發育的胎教方法。
（三）孕晚期班
目的：讓孕婦掌握家庭自我監護方法；懂得區分孕晚期正常生理情況及異常生理情況，掌握臨產征兆；了解母乳喂養知識；了解產婦及新生兒家庭自我護理方法。
內容：孕晚期家庭自我監護方法；孕晚期常見的生理情況及異常癥狀；分娩時的心理調適及輔助方法；母乳喂養的好處及正確方法；產婦及新生兒自我護理方法。
（四）產后培訓班
