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醫學檢驗技術能力范文1
關鍵詞：高職；藝術設計；就業與創業
研究高職院校學生創業教育的現狀，有利于把理論與實踐相結合，有利于創業教育課程的實施，有利于培養具有吃苦耐勞精神以及創新創業能力的創業型綜合人才。藝術設計行業本來就是一個需要創意并且充滿創新的行業，高職藝術設計的學生也非常適合創業。高職院校應當把握機會，積極有效地開展創業教育，培養藝術設計專業學生的就業與創業能力，開拓應屆畢業生的就業新渠道，緩解就業壓力，提高學生的創業成功率。
一、高職藝術設計學生就業與創業現狀分析
隨著經濟發展、人口數量的增加和高等教育的普及，高職院校的招生規模不斷擴大，藝術類招生也不例外。但是藝術類學生的就業形勢非常嚴峻，面臨著巨大的就業壓力，所以，多數高職院校紛紛鼓勵學生自主創業，讓學生自己給自己一個機會。另外，學校還提供了一些鼓勵性政策來激發學生的參與意識，以達到培養其就業與創業能力的目的。
以目前的情況來看，藝術設計學生創業主要以技能為主，而且有越來越多的藝術設計專業的學生走上創業之路，希望通過這樣的方式達到學以致用的目的，以此來實現個人理想，這也符合藝術設計學生的個性需求。
二、高職藝術設計學生就業與創業困難的原因分析
創業教育效率低下，就必須分析當今創業活動進行得如此艱難的原因，才能對癥下藥。
1.學生創業觀念相對滯后
近年來，社會上越來越多成功創業的案例冒出，人們對創業的認識也逐步提高。在創業活動中創業者所具備的素質包括創業意識、創業素質、創業技能等。高職院校已經意識到創業教育對學生的職業生涯有著重要意義，因此，創業教育活動不能只停留在理論上，必須更新觀念，將理論與實踐相結合，把學生就業與創業能力的培養落到實處。
2.高職課程設置不合理
高職院校具有職業化的特點，其中的課程設置也是圍繞學生將來的崗位需求進行設置，注重的是技能培養。對藝術設計專業的學生來說，技能的掌握有著更高的要求。因此，在課程設置上主要是學藝術類的專業課程，而沒有其他綜合性的課程，這就使學生出現了嚴重偏科的現象，所培養出來的畢業生并非是社會所需的綜合型人才。
3.創業保障體系不健全
創業資金與創業能力是影響高職學生創業活動成功與否的主要因素。
創業資金的來源，這是個較為現實的問題，也是最實際的問題。創業資金的籌備需要依靠學生自己來想辦法解決，但是高職院校的學生也只是學生，沒有工作經歷，沒有資金積累。所以，資金缺乏一直是困擾學生自主創業的難題。
由于創業投資機制尚未健全，缺少外來資金資助，學生創業資金來源渠道狹窄。雖然政府建立了一些關于學生創業的保障機制，但是許多優惠政策尚未落到實處，保障機制的實際作用也并沒有得到有效發揮。學校缺乏資金，沒有完善的設備和場地，難以開展高質量的創業教育活動，也難以讓學生有真正的創業體會和感受。社區的創業培訓機構還沒有完善，因此，藝術類學生的創業活動往往是困難重重。
至于創業能力，想要在這一方面得到提升，需要高職院校創業指導教師的專業指導。倘若高職院校創業教育導師的專業水平不高，缺乏實踐能力，那么所開展的創業教育活動效果也就難以得到保證。因此，創業教育教師應當時時學習，既要擁有豐富的理論知識，還要有豐富的創業實踐經驗。比如藝術設計專業，從事創業教育的導師通常是來自于商學院而并非美術學院。因為沒有實踐經驗以及系統培訓的導師所培養出來的學生即使有著高超的設計能力，也會缺乏創新創業意識，缺乏創業的實踐能力。
4.學生綜合素質偏低
一般說來，藝術類學生通常具有感性、思想活躍、向往自由等個性，考慮問題也較少聯系實際，喜歡空想，所以在創業的過程中往往缺乏對于實際問題的思考與度量，不想被約束而導致意志力低下，容易半途而廢。
在藝術設計專業學生中，能力水平是參差不齊的。一些喜歡設計的學生，是依據自身的興趣愛好選擇了藝術設計專業。還有一些學生則是因為藝考的分數線較低，才選擇這一專業。通常這一類的學生接觸藝術的時間不長，基礎不扎實，專業能力欠缺，影響了創業。
三、高職藝術設計學生就業能力培養途徑
1.重視就業意識培養
高職學生還是“雛鳥”有經過歷練，不懂得就業壓力到底有多大。樹立就業意識是高職學生就業指導工作中必需的任務。中國的教育已經從精英教育開始向大眾化教育轉化，學歷高的學生比比皆是，因此高職院校的應屆畢業生面臨的壓力巨大。唯有實施主體性就業指導，重視就業意識的培養，提高學生的就業自主能力，才能更好地適應就業形勢而持久發展。
2.優化人才培養方案，合理調整課程設置
高職院校的人才培養目標是培養出具備競爭力的創業型人才，那么在教育課程的設置當中就應當將理論課程、實踐課程以及創業就業的案例課程有機結合起來。比如藝術設計類，教師在傳授創業理念與知識的時候，可以布置任務，讓學生了解市場的實際需要來進行創作，學生可以自行組建團隊進行設計創作并制作出作品。創業指導教師除了要具備豐富的理論知識之外，還需要具備專業的實踐經驗和超強的講授能力。院校需要采取有效的實際行動來壯大師資隊伍，提高教師的綜合素質，加強對藝術設計以及創業學科的骨干的選拔與培養。
3.實現富有高職特色的就業、創業指導教育
開展創新的創業實踐活動。創新實踐活動包括藝術設計比賽、作品展覽、、藝術團體設計、企業實訓鍛煉、假期實習、社會調查活動、創業知識講座、創新創業大賽、“挑戰杯”大賽、職業規劃大賽等。參加上述活動可以將課內的知識轉移到課外的實踐活動中，使得學生的藝術設計技能以及就業創業思維得到鍛煉和提升。院校或者校內學生機構應當建立相應的管理制度，對活動進行考察、考核，保證活動的嚴謹性與真實性。
4.強化實踐教學
采用任務型教學法，結合藝術設計的職業工作程序，提出任務要求，向學生布置任務。鼓勵學生進行市場調研，了解市場的真實需要，團隊討論加上教師的指導，學生就會明白如何進行設計定位，畫草圖，再利用計算機輔助制作出三維效果圖，最終制作出整套設計方案。通過這樣有目的性的教學方法，利用目標來驅動學生進行實踐活動，使理論與實踐相結合，培養學生的動手能力和就業能力。
四、加強高職藝術設計學生創業能力對策分析
1.培養學生的創業意識
創業意識包括四點內容，分別是自主性、超前性、客觀性以及能動性，四點缺一不可。創業意識在創業的實際活動中起支配作用，可謂主持大局，在創業者中起推動的作用。學生的創業意識對其創業活動或國家產業的發展都有著重大的意義。要創業就得從培養學生的創業意識開始，沒有創業意識的萌芽，就沒有創業活動的產生。創業意識的集中同時也體現了社會屬性，對創業者的態度與行為起著支配作用，同時也是創業素質的重要組成部分。
2.建設優良創業師資隊伍
創業教育本身涵蓋的范圍很廣，要求教師懂得探察創業背景。同時，要求教師具備商科綜合知識：管理學、統計學、微觀與宏觀經濟學、人力資源、財務管理等。所以優良的創業師資隊伍不能只由單科的年輕教師組成，應由有資歷的老教師以及懂得現在發展趨勢的年輕教師按一定比例組成，從而提高師資隊伍的質量，提高教師工作的績效。
3.積極開展創業教學活動
（1）學生參加創意創業實踐。組織學生參加商業行為，舉辦創新創業論壇等活動，提高學生的創新意識以及思維。開辦營銷策劃和管理的短期項目培訓班，鼓勵藝術學生積極參與其中。
（2）大力建設校內實訓基地。在藝術實驗教學中心成立“設計傳媒”或者“工藝設計”等設計室，在學校建立公司化的實戰模擬基地。首先，模擬訓練分組分別組建創業團隊。然后，相互進行交流，合理分工，管理運營，再由導師指導學生管理市場運作、承包設計項目等。采取的是競爭性對抗模擬，讓學生體驗市場的競爭激烈與風險，鍛煉學生的市場敏感性。
（3）倡導學生開展創業活動。在政府與學校的支持與幫助下，以自籌資金、創業基金、社會行業基金入股等形式支撐起來，藝術設計學生可以借此機會組成創業團隊，制作創業方案。在行業專家的指導下，按照法律法規創辦公司或者工作室，開始正式運營。另外，實施同齡人幫助同齡人計劃，成功創業的團隊可招聘校內的貧困生到其公司實習就業，以解決貧困生的生活費問題，又能使其就業能力得到鍛煉。
學生創業是緩解就業壓力的有效途徑，而實踐教學是培養藝術設計學生就業與創業能力的有效方法。因此，應加大實踐環節的管理，在經費與教育上提供有力的支持，幫助學生成功地創業。在這一過程中，還要注意提高學生的綜合素質，讓學生學會就業也學會創業，才能為國家藝術設計產業的發展作出更大貢獻。
醫學檢驗技術能力范文2
1醫學檢驗專業應用型人才培養需求
近些年來,我國的醫學檢驗技術快速發展,醫學檢驗設備也得到了全面更新。醫學檢驗技術在許多疾病的判斷以及治療中都發揮了極大的作用,讓更多的患者從中受益。醫學檢驗技術的創新,像生化檢驗中的酶促速率法分析技術以及微生物檢驗中的全自動鑒定技術,極大地提高了檢驗工作的敏捷度,也讓檢驗工作的功能更好地發揮,促進了檢驗結果的準確性。除了醫學檢驗技術,檢驗儀器的發展速度也可謂十分迅猛,在醫學領域引起了不小的哄動。就目前來看,生化檢驗、免疫學檢驗以及臨床檢驗,都已經基本實現了自動化或者半自動化。與傳統的醫學檢驗工作相比,當前的醫學檢驗工作給臨床部門提供了很好的技術支持。檢驗科在醫院的地位得到明顯提升,受到更多人的重視。一個醫院整體醫療水平的高低,可以從其醫學檢驗水平的高低上反映起來。在醫學檢驗技術不斷創新發展的今天,可以被檢測的項目越來越多,疾病的診斷與治療也更加依賴于醫學檢測,檢驗學科的教學發展需要高校教育工作者深入思考。
2醫學檢驗專業應用型人才發展趨勢
醫學檢驗專業教學,重在促進學生掌握基礎醫學知識,學習臨床醫學理論與檢驗的理論技術、基本操作技巧,讓學生通過專業學習可以在各級醫院與防疫部門從事科學的醫學檢驗工作,成為專業的醫學人才。目前,醫學檢驗專業學生的去處變得多元化,就業的基本方向基本為進入各級醫院的檢驗科、防疫站檢驗工作、血站檢驗;商品的檢驗;環境保護與海關檢驗;醫療檢測設備的維修等。醫學檢驗專業學生就業多元化趨勢的出現,極大地體現醫學檢驗專業人才適應市場經濟化的一面。在醫學檢驗工作自動化與信息化程度越來越高的今天,許多中小型醫院以及防疫部門都提高了對檢驗工作人員素質的要求?；鶎俞t院也認識到檢驗人員實踐能力與素質的重要性,他們更加需要那些擁有全面醫學檢驗理論知識以及較強實踐操作能力的人才。另外,疾病控制中心以及血站的成立以及私立醫院的增多,使得社會對于醫學檢驗人才的需求量有所提高,為當代大學畢業生提出了更加廣闊的發展空間。
3醫學檢驗專業應用型人才實踐能力培養方法
目前,我國有一百多所高校設有醫學檢驗專業,要完成醫學檢驗專業的本科學習,需要四到五年的時間。每一所高校的醫學檢驗專業發展方向不同,一些學校重視臨床檢驗,一些學校則重視實驗檢驗。當代高校應當建立正確的人才培養觀念,不能只追求高精尖人才的培養,也不能單一地追求每一類型,要順應人才市場的需求,順應醫療體制改革的需求。重視醫學檢驗應用型人才培養,關注學生的實踐能力,才能給學生提供更多的發展機會。
3.1加強醫學檢驗專業課程體系優化
要讓高校的醫學檢驗專業教學能夠適應人才培養方案,提高學生的社會競爭能力,高校應當對醫學檢驗專業的課程進行優化,在原有的課程基礎上建設食品檢驗專業以及環境保護檢驗課程、試劑研制課程以及營銷課程等,對學生的專業知識結構進行優化,幫助學生提高競爭實力,為學生在畢業后可以順利就業打下堅實的基礎。醫學檢驗專業的教學模式應當向實踐能力培養方向進行轉化,對學生的醫學檢驗技能進行培養。醫學檢驗儀器是支持醫學檢驗技術發展的重要動力,檢驗儀器的正確使用,對于學生醫學檢測專業技能水平有著重要的影響。目前,許多高校的醫學檢驗專業教學都忽視了學生醫學檢驗儀器使用能力的培養,這就使得許多畢業生不能滿足相關單位的用人需求,影響了學生就業能力的提升。目前,社會對于醫學檢驗專業應用型人才的需求量較大,做好課程優化,無疑是擴寬了學生的就業途徑,給學生提供了更多個人發展的機會。
3.2加強醫學檢驗專業教學體系創新
要培養醫學檢驗專業學生的實踐能力,就需要建立一個以實踐能力培養為中心的教學模式,加大教學模式的創新。教育工作者要本著培養高素質的醫學檢驗專業人才為己任,盡最大可能開辟第二課堂,促進醫學檢驗專業人才實踐能力的提高。首先,要讓教學活動與崗位實現無縫連接。高校應當結合醫學檢驗專業的特點與課程的具體性質,明確重視基礎,強化實踐的教學原則進行開展教學。多引導醫院的一線醫生與專家到學校進行授課,利用雙師型教師隊伍的優勢,讓更多的實踐中的真實檢驗事例成為課堂教學內容。其次,學校要加強與醫院或者防疫部門的合作,給高校的醫學檢驗專業打造一個實習基礎,讓學生有機會有場地去感受真正的工作內容與環境,促進醫學檢驗專業學生實踐能力的提高。開辟第二課堂,才能給學生真正的實踐能力培養機會。
4總結
醫學檢驗技術能力范文3
關鍵詞：醫學檢驗技術；核心能力；實踐教學
實踐教學是高職醫學檢驗技術教學體系中不可或缺的組成部分，在培養學生職業能力和職業素養方面有著不可替代的作用，是培養學生專業技能及實踐技能的重要途徑。因此，培養合格的醫學檢驗技能型應用人才，必須以專業核心能力為本位，構建科學合理的實踐教學體系。這是高職院校提高實踐教學質量、實現人才培養目標的必要保障[1]。核心能力是醫學檢驗技術專業高職生從事醫學檢驗實踐活動、提供高質量檢驗服務所必備的最基本、最主要的能力，必須在專業教育教學過程中著重培養。根據高職醫學檢驗技術專業的辦學定位和培養目標，該專業人員核心能力應包括醫學檢驗相關技術能力、職業態度、分析和解決問題能力、知識綜合能力、溝通協作能力[2]。
1實踐教學體系改革的必要性
1.1校內實訓
（1）實驗內容陳舊、方法落后。檢驗項目的技術和方法與臨床實際脫節，校內實踐教學以重復性、驗證性實驗為主，缺乏創新性、綜合性實驗，難以激發學生求知欲、學習興趣和主動參與意識。
（2）實驗條件落后。實踐教學標準沒有與行業對接，出現與職業崗位脫節現象；實驗實訓指導缺少與醫療行業的緊密聯系，與本地醫學檢驗技術現狀不吻合；醫學檢驗技術、設備、方法更新不及時，難以滿足醫學檢驗崗位需求[3]。受實驗條件限制，專業檢驗儀器（如血細胞分析儀、生化分析儀、免疫分析儀等）更新速度慢，配置數量少。一些實驗只能以示教為主，學生缺乏動手操作機會，只看不做現象時有發生。
（3）實踐評價體系不完善。課程考核偏重理論，實踐成績比重低。實驗教學不單獨進行技能考核或以實驗報告代替考核，缺乏對學生學習過程的動態評價及對其學習態度、綜合能力的評價。
1.2臨床實習
（1）對臨床實習認識不足。一些學生存有重理論、輕實踐的思想，加上受升學、就業的沖擊，對臨床實習不重視。學生臨床實習積極性不高、動力不足，導致其臨床檢驗基本功不扎實，理論與實際脫節。
（2）學生動手機會減少。目前，臨床實驗室配備了大量現代化檢驗設備，檢驗工作已經實現了操作自動化、技術現代化和方法標準化。學生動手機會明顯減少，導致其只懂理論知識，缺乏實踐技能[4]。
（3）缺乏嚴格的技能訓練。教學方法、教學手段、教師素質和考核標準等方面的問題，導致臨床檢驗技能訓練不嚴格、不規范。
2實踐教學體系構建的基本思路
廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動各要素構成的有機整體，具體包括實踐教學活動的目標、內容、管理和質量保障等要素[5]。在實踐教學體系中，正確處理知識、技能、素質和態度的關系，以職業核心能力為本位，促進受教育者職業生涯的可持續發展。
2.1以核心能力為本位原則
以核心能力為本位的實踐教學體系，是一種以能力培養為中心的教育教學體系，就是以全面分析職業角色工作任務為出發點，以行業崗位所需職業能力為基本內容，強調學生學習過程的主導地位，其核心是如何使學生具備職業所需的實際能力。根據醫學檢驗職業資格標準以及行業對技術技能型醫學檢驗人才的需求，將醫學檢驗技術專業學生的職業能力分為基本能力、專業能力和拓展能力3類?；灸芰κ菍W生從事醫學檢驗職業的基本知識、基本操作、基本技能，通過醫學檢驗技術專業基本技能訓練獲得；專業能力是學生從事醫學檢驗職業的專業能力，主要包括醫學檢驗實踐操作能力、臨床標本分析能力、綜合應用能力等，通過醫學檢驗專業技能訓練、臨床見習、綜合實訓及畢業實習等獲得；拓展能力是與醫學檢驗職業相關的其他能力，主要包括職業道德和敬業精神、人際溝通能力、團隊協作能力、分析和解決問題能力等，通過人文課程、認知性見習、社會實踐活動及校園文化活動等獲得。
2.2與行業標準和職業崗位相結合原則
我國現行醫學檢驗行業準入標準是畢業后先取得臨床醫學檢驗技士/技師初級資格。專業對應的職業崗位有臨床檢驗技師、公共衛生檢驗技師、衛生工程技師、病理技師和輸血技師等。因此，醫學檢驗技術專業實踐課程體系既要符合專業培養目標要求，又要達到職業崗位所需技能目標。實踐教學體現“三突出一貫穿”，即突出實訓、見習、實習，突出早接觸專業和臨床，突出構建“雙師型”教學團隊；將質控意識和生物安全意識貫穿于實踐教學全過程。
2.3漸進性接觸臨床原則
實踐教學包括認知性見習、實驗教學、實訓教學、課程教學見習、社會實踐、畢業實習等環節。通過學校與行業的深度合作，遵循早接觸、逐漸接觸、完全接觸臨床的規律，形成“實驗實訓見習實習前綜合實訓畢業實習畢業前技能考核”的能力遞進式實踐教學模式。實踐教學貫穿于整個教學過程，促進學生專業知識、能力、素質結構的系統銜接和整體優化。
3以核心能力為本位構建醫學檢驗技術專業實踐教學體系
通過對甘肅地區20家醫院的檢驗科進行問卷調查及對行業專家訪談，在研究和分析調查結果基礎上，依據高職醫學檢驗人才培養規格與行業職業能力具體要求，構建符合崗位需要和學生可持續發展的、相對獨立的醫學檢驗技術專業實踐教學體系，包括實踐教學目標體系、內容體系、方法體系、保障體系和評價體系（見圖2），從而加大實踐教學比重，突出實踐教學環節。
3.1目標體系
包括醫學檢驗專業技能標準、專業課實踐教學標準（含課程標準、教學大綱、實驗操作評分標準）、畢業實習教學目標、課外實踐活動目標。
3.2內容體系
包括基本技能培養模塊、專業技能培養模塊、綜合技能培養模塊。依據職業崗位工作任務整合實踐課程，優化實踐內容體系，共確定約200個醫學檢驗實踐項目，并提出實踐內容和要求，避免教師盲目開展實踐教學。
3.3方法體系
包括模塊化、教學做一體化、開放式模式。將臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等學科實踐教學內容優化整合為基本技能模塊、常規應用模塊和臨床技能模塊，創建模塊化實驗教學模式。在實訓室采用教學做一體化模式開展基本技能模塊教學，教師在做中教，學生在學中做、做中學，師生互動，使抽象的知識形象化，提高學生技能操作的準確性、連貫性。檢驗專業實踐操作多，動手能力要求高，對一些基本操作、常規檢查實驗，實驗課有限的時間顯然不夠。為此我們采取開放式教學模式進行實驗。根據學生要求開放實驗室，盡可能滿足學生需求。在教學方法上，采用模擬情景教學法、角色扮演法、項目教學法、任務分解法、PBL教學法、案例教學法等，提高學生學習興趣，突出動手能力、應用能力、分析與解決問題能力、創新能力和綜合素質培養。
3.4保障體系
加強教學資源、師資隊伍、實訓條件、管理制度等方面建設，不斷完善實踐教學保障體系。（1）將職業崗位能力需求融入專業課程標準，強化校企合作，制定并實施校內實訓、臨床見習、綜合實訓和畢業實習方案，將實踐教學與醫學檢驗職業崗位工作任務緊密結合。（2）建立一支學歷、職稱、年齡結構合理的專兼職“雙師型”師資隊伍。鼓勵青年教師假期到醫院頂崗，鍛煉職業崗位技能，學習新技術、新方法，積累臨床工作經驗。聘請附屬醫院和定西市第一、二人民醫院檢驗科的技術骨干為兼職教師，承擔部分專業課的教學任務，重點指導校內實踐教學。（3）加強校內外實訓基地建設，完善實踐教學條件。增加經費投入，建設真實環境、真實設備、真實情景的校內實訓基地，營造職業文化氛圍。充分發揮附屬醫院、教學醫院的作用，確保良好的見習環境和見習效果。建設一定數量的技術力量雄厚、設備先進的臨床實習基地。（4）不斷完善實踐教學管理制度，包括實踐育人工作方案、實驗（實訓）教學規范及質量標準、課程（專業）見習規范及質量標準、畢業（頂崗）實習規范及質量標準、教學儀器設備管理辦法等，對實踐教學的各個環節進行規范化管理。
3.5評價體系
既包括操作技能考核，也包括職業態度、分析和解決問題能力、知識綜合能力考核；評價活動應貫穿于整個教學過程，階段性評價、過程性評價、終結性評價并重，建立并完善全面、全程、全員實踐教學評價體系。全面即教師全面評定學生應具備的職業能力；全程即采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方法；全員即由教師、學生、實踐指導教師共同參與評價過程。
4結語
醫學檢驗技術專業實踐教學體系改革是一項長期而復雜的系統工程，需要經歷實踐檢驗。我們將在實踐教學中不斷探索、總結和調整，使醫學檢驗技術專業實踐教學體系更加完善。
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醫學檢驗技術能力范文4
前言
現階段，高等職業技術教育已經發展為高等教育，其教育目的在于培養專業性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫學檢驗專業涉及的內容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫學與基礎醫學的紐帶對高職醫學有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗課程。高職醫學檢驗專業課程對學生的實踐操作能力以及教師的專業素養有著較高的要求，且臨床檢驗技術，免疫檢驗技術以及血液學檢驗技術作為高職醫學檢驗技術的重點課程，要求學生不僅具備相應的理論知識、專業水平與心態，而且需要具備相應的手工操作能力。但是在實際教學中高職醫學檢驗專業課程設置不合理，且教學方式也需要改善，所以在高職醫學檢驗專業教學中，應將其與社會需求以及學生實際狀況相結合，并在其基礎上對檢驗專業課程進行改革。
一、高職醫學檢驗專業課程設置存在的問題
社會的快速發展促進了高等職業教育的進步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業院校即使有著悠久的文化歷史與醫學檢驗專業的豐富經驗，但是其教學理念與環境沒有跟上改革的步伐，即傳統的教學理念與環境阻礙了醫學檢驗專業課程設置的進度，所以現階段高職醫學檢驗專業課程內容與教學方式還處于最初階段。其次，高等職業院校缺乏優秀的師資團隊，目前就任的教師往往采取傳統的教學方式，即重點灌輸學生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫學檢驗專業課程的進度與質量。因此，改善高職醫學檢驗專業課程設置與提升教學質量是目前高職院校的首要任務。
二、高職醫學檢驗專業課程改革的指導思想
高職院校教育的目的在于培養專業性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫學檢驗專業課程改革的指導思想與其教育目的相一致：以技術水平培養為主要課程內容以市場人才需求為目標而進行的課程改革，從而提高學生的綜合素質與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗技術。
三、高職醫學檢驗專業課程改革構想及措施
高職醫學檢驗專業課程改革是在學生素質和職業教育需求的基礎上創建出和諧生動的教學氛圍與有原則有個性的檢驗專業課程。
1.課程改革構想
1.1改革教學方式
臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗是醫學檢驗專業的重要課程，但是其教學課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學方式是目前高職檢驗專業課程的關鍵內容，在教師實踐中摒棄傳統的教學方式，吸引學生的注意力、提升學習效率與教學質量至關重要。一般而言，情景模擬教學與檢驗操作相融合的教學方式是現階段普遍提高學生興趣的教學方式，即依據教學目標將醫學檢驗專業課程劃分為不同的情景進行教學，從而充分發揮學生的主體地位與提高學生自主學習的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗要求學生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導式與交互式教學方式在一定程度上促進了高職醫學檢驗專業課程的改革，另外，臨床試驗的教學方式也很重要，不僅豐富了學生的理論知識，而且提升了學生的手工操作能力。
1.2改革課程考核與評價方式
課程考核，即對學生所掌握的知識與技能按一定的標準進行評判。教育事業的發展以及市場人才的需求對學生有了更高的要求，傳統的課程考核與評價方式
已經不能滿足現代高職醫學檢驗專業課程的需求，即將學生的理論成績作為課程考核的最終標準;我們應摒棄傳統的考核標準與評價方式，即以學生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養作為主要的考核標準與評價方式。
2.課程改革措施
2.1加強師資建設，培養雙師型教師
高素質的教師團隊，即教師不僅具備專業的理論知識與操作能力還具備豐富的教學經驗與教學方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設培養雙師型教師至關重要，雙師型教師培養的主要意義在于提高學生的學習興趣與教學質量，因此高職學院應采取現代教育理念取代傳統的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養是有一定要求的，首先要發展與尋找符合條件的專業人員;其次要積極鼓勵他們參與職業技能考核;最后取得向相關證書。
2.2加強教學檢驗中的手工基礎操作
教學檢驗中手工基礎操作的加強不僅是高職醫學檢驗專業課程改革的核心內容，而且是高職院校人才培育的關鍵，尤其是醫學檢驗專業對學生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達不到教學目標，所以校內外實訓基地的創建是教學檢驗中手工基礎操作加強的重點。一方面，高職院校應放大校內實訓室的資金投入，高職院校的學生來自不同的學校所有他們的知識與技能也不同，大多數學生都缺乏操作能力，校內外實訓基地的創建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應積極組織學生參觀一些醫學檢驗的實例，或者邀請一些醫學方面的專家給學生進行醫學檢驗的專業講解從而將優秀醫院的新理念與新技術帶入教學實踐中。
結論
綜上所述，現階段高職醫學檢驗專業課程的設置已經不能滿足現代高職院校的需求，因此其檢驗專業課程的改革是高職院校檢驗專業人才培育的首要任務，尤其是觀念的更新與教學方式的更新至關重要。
醫學檢驗技術能力范文5
關鍵詞：醫學檢驗技術；生物化學檢驗；教學改革
隨著科學技術的發展，醫學檢驗技術在現代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態下人體的物質代謝質與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫學檢驗專業的專業核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎上融合而成的學科，也是一門基礎理論和專業實踐技術緊密結合的學科。當今生物化學檢驗內容日益增多，技術越來越呈現自動化、模塊化、系統化，這對高職醫學檢驗專業人才培養提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。為此，結合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系
高職醫學檢驗技術專業人才培養目標是“培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫學的醫學高級專業應用型人才”。目前大多數高職醫學檢驗技術專業基本還遵循傳統培養模式實行醫學基礎課、專業課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構建以學科為中心，與現代臨床醫學檢驗技術的飛速發展相比，教學內容相對落后，且重理論輕實踐?；谝陨犀F狀，我們努力構建以學生為主體，結合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業素養和應用技能提升，符合就業需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎上，通過與醫學檢驗專業從業人員廣泛座談，與相關平行學科教師充分討論，充分參考現行醫學檢驗考試大綱的基礎上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應用技術模塊；其次是人體物質能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態下的生物化學診斷模塊；最后是內分泌疾病和體液相關標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規律，更加條理系統化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養，符合人才培養目標。
2注重教學實施，切實提高學生職業能力和素養
2.1優化教學內容，創新教學方法和手段
生物化學檢驗課程的內容較多，各章內容相對獨立，聯系不夠緊密。比如儀器檢測系統的評價、校正、質控等部分基礎知識內容因實際教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結構和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎知識又與生物化學課程內容有交叉和重復，而醫學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實驗）因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內質控應用、實驗室相關標準等常用的工作內容缺失，教材內容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真備課，大量參考規劃教材，積極利用網絡查閱中外著作和文獻，關注生物化學檢驗學科的最新動態和技術，進而在教學中不斷補充新的內容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內容模塊化和系統化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統經典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發展，教學手段也要與時俱進，教師應當積極建設優質、高效的學科網站，積極利用網絡教學平臺開展開放式教學，制作重要章節的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預習和課后復習鞏固。提供師生互動平臺，教師預留作業習題，學生能及時網上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。
2.2教師素質“雙師化”，教材實用化
高職醫學教育著重定位于技能型人才培養，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關實驗教材，現有的實驗教材多數落后于實際工作需求，且內容多偏向于基礎性實驗，使學生不能系統掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應用出現脫節，因而需要加大教師的雙師化培養，鼓勵教師考取執業證書，定期選送教師到醫院或檢驗檢疫部門相關檢驗崗位輪訓學習，密切聯系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫學檢驗專業生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養學生打下堅實的基礎。、
2.3改革實驗教學，教學實踐一體化
參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫院靠攏，在條件允許的情況下購置新設備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網絡技術進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫院優勢，定期積極安排學生到醫院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規范的示教，強調規范操作的重難點，并能對學生的實驗結果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養團隊協作能力。
2.4合理開展課外拓展，加強職業綜合能力培養
目前社會的發展對醫學從業人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫學檢驗專業學生經過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續向高層次深造都需要有持續性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質的發展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關醫學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術中的最新應用，邀請醫院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經驗和技術，講述職業發展和實際工作中的問題。面向醫學檢驗技術專業學生積極組織實踐技能競賽加強職業能力培養，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結果，在合理拓寬學生專業知識的同時增強獨立分析和解決問題、創新能力的培養，全面促進并提高學生的職業素質，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。
3構建綜合、有效的考核評價體系
目前高職醫學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內容，容易與實際職業需求脫節，造成學生就業過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優化理論考核內容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫院專家指導實踐技能考核，構建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。
3.1優化課程題庫，理論考核階段化和網絡化
針對資格考試和職業需求，根據課程標準要求結合實際教材不斷優化生物化學檢驗課程專業試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數、題型、章節等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統也可以進行隨機組卷。教師可以分章節或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。
3.2實驗考核的仿真化
生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業素養的體現。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設置仿真化的實驗考核場景，邀請醫學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內容也以臨床檢驗中的常規測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現代醫學的發展，生物化學檢驗技術也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優化。高職醫學教育的根本目標是服務于醫學衛生事業，同時醫學衛生職業的發展又為高職醫學的人才培養提供了積極的方向，因此堅持“以職業為導向，能力為本位”的人才培養理念，才能適應新形勢的變化，才能培養出合格的醫學檢驗人才。
作者:黃川鋒 張冬 單位:南陽醫學高等?？茖W校基礎醫學部生物化學與分子生物學教研室
參考文獻:
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[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫學檢驗學生生物化學實驗操作考核結果分析[J].九江學院學報（自然科學版），2012（2）：117-120.
醫學檢驗技術能力范文6
關鍵詞：醫學檢驗技術；工作過程系統化課程；課程改革
1課程開發的背景和理論依據
為了使醫學檢驗技術專業更好地服務醫療衛生行業，滿足學生在本行業中對知識、技能、素質的需求，實現個體職業生涯的持續發展，我們通過研究行業工作的一般性與特殊性，經過課程組成員的討論、思考，構建適合本區域本專業的課程體系，嘗試性地在課程改革中引入“工作過程系統化課程模式”。該模式倡導課程結構以工作過程為參照，強調按照工作過程序化知識[1]，強調學生學習體驗和個性化創造；強調學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例；重視學生自我管理學習。
2課程開發的過程
2.1行業崗位群調研
課程開發之前，對醫學檢驗行業在西南黔東區域經濟建設發展中的作用進行調研。醫學檢驗技術專業畢業生就業的對口崗位主要是基層醫療衛生及相關行業的檢驗崗位。人才培養的定位是面向基層，尤其是鄉鎮衛生院檢驗技術人才嚴重緊缺，而且學歷偏低。目前，我省正在竭力建設以農村預防—醫療—保健為覆蓋面的三級醫療衛生網，對高素質的醫學檢驗技能型人才的需求量很大。此外，新型檢驗儀器設備和診斷試劑的廣泛應用，在營銷與維修領域對醫學檢驗人才也有較大的需求。同時，選派專業教師到地（市）各級醫院、血站等醫學檢驗及相關行業實地考察，目的是在縣鄉級醫療檢驗崗位體驗工作過程，尋求課程開發和構建的切入點。通過記錄醫院實際的工作流程，與行業專家、醫院技術骨干組成課程開發組。
2.2課程體系框架的確立
根據我校所在的區域、設備、資源和人力的現狀，參照臨床檢驗職業資格考試標準和全國臨床檢驗操作規程，將基層臨床檢驗崗位常見工作任務提煉為典型的檢驗項目任務，以典型的項目任務為引領，對崗位核心能力課程進行合理整合。分析提煉時不直接按工作過程來設置課程，而是深入分析完成每個工作要素，找出具有共性的工作行動，對其進行重組、簡化為完成工作任務的行動情境，并將行動情境轉化成學習領域的課程，然后通過行業專家和教師共同論證確定課程。構建更加符合學生職業發展需要的課程體系，將傳統的三段式學科知識體系（普通文化課、基礎課、專業課）進行解構，圍繞職業崗位核心工作能力，結合學生認知和職業成長規律，考慮學生今后學習、工作的需要，開發了基本素質課程、通用能力課程、崗位能力課程和拓展能力課程。新課程體系改變了以前課程門數太多、知識龐雜、不實用的弊端，減輕了學生的學習負擔。調整后的基本素質課程主要是使學生通過學習具備從事本行業的科學文化素養、較好的體能、良好的職業道德等。整合過的通用能力課程精心選配了必需、夠用的知識點；重構的崗位能力課程著重培養學生基本的專業操作技能；延伸的拓展能力課程關注的是學生在行業內轉換工作崗位的知識、能力與素質，為職業遷移儲備知識,
2.3課程標準的確立、修正、完善
課程標準是落實教學計劃、執行專業人才培養方案和實現培養目標最基本的綱領性教學文件，是選用和編寫教材、組織教學、教學管理、教學質量評價和人才培養評估的重要依據，也是指導學生學習、制訂考核標準的指導性文件[2]。課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。制訂課程標準要盡量做到正確、可測、易懂、好用，應具備明確性、整體性和彈性。課程標準通常包括內容標準、劃定的學習領域和表現標準，即規定學生在某領域應達到的水平。具體做法是以學生為主體，根據檢驗技術和檢驗崗位的任職要求，參照全國衛生職業技術資格考試大綱。廣泛開展崗位調研，分析檢驗科室中各個崗位的工作過程，與行業專家共同確立崗位所需的知識、能力、素質目標。將教學內容整合序化，以“任務驅動、項目導向”教學理論設置實訓項目，按工作流程實施教學。結合銅仁地區醫療衛生發展情況，開發與人才培養方案相匹配的課程，滿足醫學檢驗專業建設需要，提高醫學檢驗技術人才培養質量。
2.4崗位能力課程重構
我們重點整合了通用能力課程和重構了崗位能力課程，包括新開發的檢驗應用化學、基礎醫學概要、臨床檢驗基本檢測技術、臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗儀器自動分析技術、臨床檢驗質量控制技術，而且著重把精力放在崗位能力課程的重構上。將傳統開設的臨床檢驗基礎、血液學檢驗、微生物檢驗、生物化學檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗6門專業課程進行知識和技術的重新排序，考慮到現代檢驗醫學向自動化、科技化方向發展的趨勢，又把檢驗儀器分析、病理學檢驗納入在整合課程之中。我們特別多次邀請本行業的一線專業技術人員反復討論并達成共識，最終確定整合方案，并聘請部分技術人員全身心投入教學內容的重組和排序工作中。按照課程組研究論證的新分類標準重構為4門崗位核心課程：臨床檢驗基本檢測技術、臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗儀器自動分析技術、臨床檢驗質量控制技術。學生學習臨床檢驗基本檢測技術后能熟練進行檢測項目的基本操作；學習臨床檢驗細胞形態分析技術后能正確辨別各種細胞及其特殊形態；學習臨床檢驗儀器自動分析技術后能對各種儀器設備進行熟練操作與保養；學習臨床檢驗質量控制技術后能自覺開展各階段的質量控制。2.4.1工作任務的分析與歸納通過問卷、訪談、案例分析等方法對工作任務進行分析，確定典型工作任務，整合融入能力培養目標，對工作任務進行同類項合并，形成以醫學檢驗技術能力為核心的4個方向的工作任務的“集合”。（1）基層醫療衛生單位以手工或實驗條件要求較低的典型醫學檢驗項目為任務；（2）涉及的細胞、細菌或其他體液成分形態的醫學檢驗分析，并按形態相近或發育長成的規律分類，運用顯微鏡就能觀察完成的細胞形態分析技術；（3）臨床常用的檢驗儀器使用和維護的典型工作任務，借助項目檢驗通過運用自動分析儀器完成的儀器自動分析技術；（4）根據控制檢測方法的基本標準和要求，初步把握質量控制3個環節，即分析前、分析中、分析后的質控工作。隨后在行業目標中融入教育因素，轉化為工作過程系統化課程，制訂學習目標、學習內容和學習時間。臨床檢驗基本檢測技術270學時，整合了包含臨床基礎檢驗、免疫學檢驗、生物化學檢驗、微生物檢驗等手工完成的項目內容；臨床檢驗細胞形態分析技術216學時，整合了包含臨床基礎檢驗、血液學檢驗及微生物檢驗的體液細胞形態、其他體液中的細胞及各種細菌形態特征及致病意義等內容；臨床檢驗儀器自動分析技術108學時，整合了包含檢驗儀器操作和部分生物化學檢驗相關內容；臨床檢驗質量控制技術72學時，整合了包含臨床檢驗、生化檢驗、微生物檢驗、血液學檢驗等崗位所需的質量控制知識及統計學知識的內容。2.4.2教學設計與實施工作過程系統化課程模式是在學校、實訓中心或醫院等場地內采用的課程模式，以工作過程為基礎，通過學習情境實現教學[3]。依據課程標準，將每個學習領域的每個模塊的每個檢測任務設計出3個或3個以上的學習情境。每個學習情境選擇相應的載體實施理實一體化教學。我們思考選擇不同的載體設計教學情境：臨床檢驗基本檢測技術以手工類操作項目作為載體；臨床檢驗細胞形態分析技術以顯微鏡操作類項目為載體；臨床檢驗儀器自動分析技術以自動化儀器檢驗項目為載體；臨床檢驗質量控制技術以項目檢測為載體，分別設置學習情境。例如學生接受項目檢測學習任務是“血肌酐測定”。教學實施過程中，首先進行血肌酐相關工作過程知識內容學習；然后選擇檢測方案，準備所要的儀器和試劑；隨后進行醫學檢驗操作，對操作重點、難點進行嚴格訓練；最后對測定結果進行報告評價。按工作過程的6個要素組織課堂，教師和學生共同完成情境教學過程。見圖2。
3課程試運行與效果
按照知識內在承接關系設計安排授課時間。第一學期開設基本素質課程；第二學期開設通用能力課程；第三/四學期開設臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗基本檢測技術；第三學期開設臨床檢驗自動分析技術；第四學期開設臨床檢驗質量控制技術；第四學期還開設延伸能力拓展課程；第五、六學期頂崗實習。時間設計將按照相對集中的原則，通常以4~6學時連續集中完成一個典型工作項目教學。課程實施及試運行因專業的特殊性，聘請了很多行業技術人員作為外聘教師參與授課，項目課程運行過程中得到行業與學校組建的專業建設管理委員會的協調和推進。醫學檢驗技術專業通過3年的建設，學生學習興趣提高了，就業率達到97.5%，部分畢業生已成為用人單位的骨干人才，這使本專業辦學的社會吸引力大幅度增強，并與本區市政府達成定向訂單培養計劃。
4課程特色
4.1重構知識體系，實施模塊化教學根據學生從易到難的職業認識規律來重構知識體系，如臨床檢驗基本檢測技術是在醫學檢驗技術專業原專業課程基礎上開發建設的一門新課程，主要內容涵蓋臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、免疫學檢驗及微生物檢驗4門課程的臨床基本理論和基本技術，并將原課程涉及的形態學、檢驗儀器部分內容相應地歸入臨床檢驗細胞形態分析技術和臨床檢驗儀器自動分析技術課程。教材仍然分生物化學檢驗、免疫學檢驗、臨床檢驗基礎、微生物檢驗4個模塊，各模塊以典型檢測項目為子模塊，實現模塊化教學，每個模塊實行集中階段性教學。4.2推行理實一體化教學模式在設計教學模式時，技術理論部分由教師在相應實驗項目任務實施前指導學生利用課堂外時間學習，手工操作技術主要在項目實施的實驗和實訓過程中開展訓練，然后課堂記錄實驗檢測結果，教師在記錄單上簽字驗收。課后學生書面寫出結果評判和臨床意義，最后以小組（每6人為一小組）為單位上交一份實驗項目報告。課程教學中定期進入臨床見習，課程結束后再在校內進行綜合實訓，最后進入臨床實習。4.3形成性評價、階段性考核學生學業成績評定方式由項目完成性評價（40%）、階段性測評（30%）、綜合測試（30%）3項成績組成。項目完成性評價指在學習每類檢驗項目測定過程中，都有一個理論信息學習記錄、課堂出勤、實踐操作訓練（以實驗報告形式是以小組為單位記錄成績）等幾項考核，最后匯總成本部分成績；階段性測評指每完成一個教學模塊學習都有一個理論與技能考試；綜合測試是在學完一門課程后的一次綜合性（融入職業資格考試內容）的測試。
