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新聞類教學設計范文1
一、恰當遴選“新聞地理”，尋找和教學內容的最佳契合點
部分教師在課堂教學中將與學科相關的新聞素材引入學習內容，但往往容易具有隨意性，形式大于內容較多。教師必須用心遴選而不是簡單的照搬。在對學生學習情況的把控下，基于教學內容選擇好“新聞地理”素材并就設問角度做進一步的思考，確保其更加便于學生順利理解知識點，幫助學生水到渠成的形成知識遷移能力。
如2016年兩會期間，農業部部長就我國糧食安全問題、玉米生產結構調整問題專門回答了記者問。據此，教師提出問題：我國很多地方商品糧基地地位為何會下降？東北農民應如何順應國家政策發展農業？很多學生在已有對農業區位因素、農業地域類型等知識的理解的基礎上展開了激烈而有效的討論，教師就某個角度建立分析問題的模型引導學生的思考方向，課堂容量因此在深度和廣度上得到了很好的彰顯。
教師需要關注所選擇的新聞不能只是時間新，而且要對應學習內容，可以依據以往教學時該部分內容所選擇的素材，也可以借鑒很多根據“新聞地理”所原創的試題加以改編或原創。
二、重視備課組合作，在借鑒的基礎上二次備課
很多教師均清醒地認識到若教師關注與學科相關的新聞素材并應用于課堂教學確實能夠更好的提升教學效果，但囿于教師自身精力和能力的局限性往往很難確保教學過程的流暢性。筆者常常喜歡將自己對和地理教學相關的新聞在集體備課時拿出來和大家討論，分析一些國家政策提出的背景、一些地理現象發生的原因、如何巧妙的將新聞素材應用到地理課堂教學中等。
如在高中地理“區域發展差異”內容學習時，結合近幾年所提出的幾個區域合作的重要講話和出訪，筆者設計了一個動畫課件引導學生思考，但該內容對學生和教師的要求均很高，筆者選取了其中的“一帶一路”部分，要求學生就我國和沿線國家的合作方向進行分析，教先展示分析思路，學生加以分析，在學生對我國東西部的差異分析的基礎上很快就能有所發現，他們也在更為理想的高度深刻理解了教學內容。在進行教學設計前筆者參考了“藍月亮”共同體打磨公開課的所得并將自己的教學設計與備課組同事們進行討論，使教學設計更加符合學生的學情，避免走入誤區。
三、關注學情，適時調節教學節奏
因高中地理學科教學時間十分有限但教學內容相對較多，在充分把握課程標準和測試要求的基礎上教師需要更多的關注學情，適時調節課堂教學的節奏，避免低效、無效甚至是負效的現象出現。教學時，教師應給學生充足的探究思考時間，絕不可出現“低空掃描”的現象。
如在學習高中地理“常見天氣系統”內容時，很多學生缺乏必要的生活觀察，若教師簡單引入天氣預報中的衛星云圖要求學生分析天氣系統類型及其對天氣的影響，學生們往往無所適從。筆者依據學習內容分層次安排探究過程，首先分析相對簡單的鋒面系統，使用多媒體課件展示三種不同的鋒面系統，教師要求學生依據人教版教材中的圖文內容分析其中一個天氣系統的成因及對天氣的影響，在學習小組分析時教師主動參與部分小組的討論，依據學生的掌握情況繼續后面的學習內容。下一課在對鋒面和氣壓知識掌握的基礎上安排鋒面氣旋復合系統的分析，分析完北半球后教師引導學生分析南半球，最后再展示最新的電視中的天氣預報，要求學生討論分析天氣預報的依據。很多學生在教師抽絲剝繭、由易及難的分析中逐步掌握了各種天氣系統的成因、特點及其對天氣的影響。
新聞類教學設計范文2
媒介融合是2000年左右在發達國家逐漸呈現出來的各種媒介多功能一體化的趨勢，包括“技術網絡化、產品多媒體化、業務融合化、市場一體化、組織整合化，最終體現出來的是媒介產業融合”由于去年美國金融危機引發的全球經濟危機的來臨，在國際范圍內加速了媒介融合的戰略進程，“在集中和融合的媒體集團中，不同的媒體可以通過某種流程控制實現資源重整，電視臺幫襯報紙、報紙聯動網站、網站呼應廣播電視，利用各自的介質差異，在新聞信息傳播上實現資源共享而又產品各異，聯手做大區域市場，并且在這一市場上占據壟斷地位”在國內，媒介融合己是大勢所趨，如廣播、電視、報紙紛紛上網，移動電視、手機電視、手機報紙等相繼出現，廣電網、電信網、互聯網三網合一的戰略已經進入實質性操作階段。
這種媒介融合的大趨勢，使新聞傳播活動的規則與形態發生了重大的變化，對新聞從業人員的專業水準提出了全新的要求，國內外各高校新聞專業的教育專家也紛紛提出教學新舉措。“培養跨媒體、全能型人才似乎是適應媒介融合趨勢的必然選擇。因此，美國許多新聞院系都在開設“媒介融合”專業，希望給予新聞業未來的從業者更全面的技能訓練?！睂Υ?，專家指出：這種思路當然沒有錯，但是，要讓每一個記者編輯都能精通所有類型的信息的采集、加工的工作，又是不現實的。要求技能的全面，也許是以犧牲技能的精通程度為代價的，是以降低報道的專業水準為代價的?！边@里透露出來的信息是，媒介融合的大趨勢對新聞傳播教育的理念和模式提出了挑戰，以培養傳統媒體的記者編輯為目標的新聞傳播專業轉而培養跨媒體全能型人才既正確又難辦。更值得重視的是，新聞機構為適應媒介融合大趨勢下的競爭，不能犧牲報道的專業水準和技能的精通程度，或許需要雇用大量粗通新聞傳播規律、但精通各類媒介技能的人員進行新聞報道的輔助工作，也或許需要作為專業內容提供者與其他粗通新聞傳播規律、但精通各類媒介技能的專業技術公司合作。在新聞業這種極其可能發生的變化趨勢里，存在著擅長技能教育的高職類新聞采編與制作專業的發展空間一培養新聞技工。
二、新聞采編與制作專業的培養目標一新聞技工
新聞技工一直是國內本科類新聞傳播專業刻意避免的辦學誤區。但筆者認為，這個人才類型恰恰應該是高職類新聞采編與制作專業的培養目標。如前所述，在媒介融合背景下，新聞業可能會大量青睞粗通新聞傳播規律、又精通各類媒介技能的新聞技工。而且，在媒介融合的大勢驅動下，特別是近年數字高科技的迅猛發展，催生了許多以運用媒介傳播信息為主要經營方式的新興文化業態，如新聞出版總署署長柳斌杰所言：“隨著信息時代的到來，文化生產、傳播、消費的方式正在發生巨大的變化，文化的價值在人類創造文明歷史和實現人們各自追求的各項生活目標中凸顯出來。以文化價值為靈魂，以科學技術和現代傳播載體為支撐，由文化創意、文化產品制造、文化傳播、文化消費、文化服務、文化交流所構成的產業鏈已經形成?！?009年7月國務院常務會議原則通過《文化產業振興規劃》該規劃強調的八項重點工作的第一項就是“加快發展文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等重點文化產業”，這些來自政府高層的表態給我們開拓高職類新聞采編與制作專業的辦學思路提供了啟示：超越新聞主媒介，眺望社會大媒介。大媒介的范圍，包括了中國的出版業、報刊業、電影業、廣播電視業、音像業、印刷復制業、廣告業、會展業、數碼產品制作業、網絡傳播業等各類文化產業。
因此，高職類新聞采編與制作專業可以坦然地拋開本科類新聞傳播專業通用的“培養新聞采編人員，學生畢業后主要從事記者、編輯職業，就業崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構”的培養目標，重新定位高職類新聞采編與制作專業的培養目標：就業去向從文化事業單位拓展至文化產業各行；專業領域從新聞傳媒拓展至商業傳媒、企業傳媒、個人傳媒；職業崗位從新聞采編拓展至產品制作、廣告創意、公關策劃；人才類型從知識型拓展至技能型、操作型、應用型；學科視野從傳統媒介拓展至新媒介、融媒介、泛媒介、大媒介。簡而言之，以新聞技工為核心的培養目標，應該成為高職類新聞采編與制作專業區別于本科類新聞傳播專業的辦學方向。
三、新聞采編與制作專業的教學模式
面向大媒介的培養目標，決定了新聞采編與制作專業的教學規劃應是“平臺+模塊”型的。所謂平臺由公共素質課和專業素質課構成，所謂模塊由專業技能課構成。特別是專業技能課，是直接支持學生就業、體現新聞技工特質的核心課程，如何設置尤為重要。
經過多年的探索實踐，我們分析覆蓋文化產業各行業的報紙、雜志、廣播、電視、電影、書籍、網絡、手機等主要媒介形態，從中選擇了社會用途廣且技術含量高的四種媒介作為教學方向，設計了報紙采編制作、電子雜志制作、電視節目制作、網站開發制作四個技能模塊。每個模塊由前期所設的一組技能課程群綜合而成，并集中安排教學時間。在教學實施中，每個模塊都分為前期和后期。前期學生進行該模塊技能課程群的“應知”式學習，教師分別講解相關課程教材的理論原理和知識要點；后期學生進行該模塊技能課程群的“應會”式學習，教師綜合指導學生完成相關技能課程群的綜合實訓任務。這種模塊式教學設計，糾正了原來把各項技能課程縱線式安排的松散和脫節，凸顯了模塊內課程群的互通和關聯，利于學生集中精力迅速掌握一組技能群，并逐年遞進地掌握各種媒介的專業技能。
這里需要說明我們在2009年6月調整教學計劃時新増的內容“電子雜志制作”模塊。因為在傳統的新聞傳播理念中，電子雜志不屬于獨立媒介，不能與報紙、電視、網絡等幾大媒介并稱。但我們注意到在近年媒介融合的新形勢下，體現多媒體視覺藝術的電子雜志異軍突起，“在電子雜志領域，專業化分工的結果是，在國內產生了XPUSPOOQZCCMebokVK等多家專業從事電子雜志制作與的平臺，他們所提供的技術，可以快速地生成豐富的多媒體雜志效果，而且，這些平臺也形成了與“報攤”相似的批發產品效應。同樣，傳統媒體則退化為純粹的內容提供者?！蔽覀冇媱澯诘?學期完成電子雜志制作的技能訓練，不但能讓學生滿足媒介融合形勢下社會對多媒體視覺藝術制作技術的需要，也能為學生后續學習電視模塊和網絡模塊培養影像思維和多媒體整合思維。另外，我們在第5學期設置了“網站開發制作”模塊，是基于網站目前是各種介質的媒介產品終端，也是最能體現媒介融合特征的所在，這一教學模塊發揮著引領學生與時俱進的重要作用。
由于這四個技能模塊的建構，本院新聞采編與制作專業初步形成了“一專多能”的教學模式。學生在校就讀期間，可以養成一種專業新聞素養、熟悉多種媒介操作技能，有媒介偏好的學生也可以突出發展專項媒介技能。在學生走向社會謀職就業之時，這類“一專多能”的新聞技工就可能左右逢源，更靈活地適應媒介融合背景下的人才需求狀況。
四、新聞采編與制作專業的教學特色一媒介產品
任何專業技能課的教學目的都是讓學生掌握某種業務技能，掌握任何一種業務技能的目的都是產出具體的產品，新聞采編與制作專業技能課的教學目的就是讓學生做出報紙刊物、電視節目、網絡頁面等具體的產品。為此，針對四個技能模塊，我們設計了四種相應介質的媒介產品（見上圖）先鋒報、先鋒時空、先鋒電視、先鋒網，以此作為教學目標，引領教學方法的改革，以期使新聞采編與制作專業技能課的教學方法既合乎學院的教學規律又合乎媒體的生產規律。
盡管這些作為教學目標的媒介產品是粗糙的、幼稚的、可能不符合社會媒介標準的，但它能提供仿真性模擬實踐的綜合實訓平臺，使學生置于職業崗位的開放性體驗中。這里的開放性主要是指職業崗位之間的相互開放，因為從事任何技能的職業崗位都有與其上游崗位、下游崗位、左右崗位的相關性與協作性，也決定了技能模塊內的各課不能相互割裂與封閉，必須相互融通與開放。比如新聞采編與制作專業的采、寫、攝、編、排、制等各項專業技能，都不能獨立地產出最終產品，都必須依賴與其他崗位技能的合作，這就要求教學設計安排體現相互開放性的綜合實訓環節。我們幾年來的辦學實踐已經證明，教與學都在媒介產品這種仿真性模擬實踐的綜合實訓平臺上展開，不但有利于培養學生迅速掌握相關技能，而且有利于培養學生的社會競爭能力與社會合作能力。
更重要的是，學生一一通過制作各種媒介產品的綜合實訓，有利于形成各種介質的思維方式，有利于形成跨媒體的操作技能，為更好地理解與適應媒介融合時代奠定了良好的專業基礎。
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對于枯燥的理論知識，學生大多數都是死記硬背，這樣就容易造成一個困擾，不少學生能背誦出很多新聞概念，能準確地將新聞名詞與概念內容結合，可是在真正運用的環節中，卻對不上號導致抓不住重點，直接影響到動手能力。通過案例進行本課程理論知識的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報道策劃”這一章節，對于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網站，如“新浪網”和中央電視臺“神舟八號”飛船的報道來講述，說明新聞報道策劃能給新聞報道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學生的學習興趣，同時還能引申出一系列的基本概念和知識。又如，在新聞傳播領域每年都會出現的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區別開來。通過案例的導入，能使學生深刻地記住基本概念，同時也能使課堂活躍氣氛。在這個過程中雖然教師為主導，但學生是主體，舉例是為了引發學生的思維擴展，使學生在領會了概念的內涵后能夠舉一反三。
二、鞏固知識的案例討論
在本課程的教學當中，每一章節的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！保?］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學生知識能力的真正提高。為了加深學生的知識鞏固，教師組織學生對于某一案例進行討論，如在“記者修養”這一章節講述完后，我們可以討論相關案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當地進行評析，加深學生對章節知識的認知，培養學生分析問題解決問題的能力。
三、實踐教學中的案例模仿
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一方面，文學語言是新聞傳播的基礎，文字運用能力的高低直接決定了信息表達的準確性、真實性與客觀性，避免出現文字上的傳播歧義是對新聞傳播“術”的初級要求。反之，新聞傳播報道方式的變革也融合了大量的文學寫作手法，穆青先生就曾提倡過用散文的筆法來寫新聞，蕭乾先生也曾經在與他人的談話中自嘲為“介于文藝與新聞之間的兩棲動物”。而今天，用文學的手法運用到新聞創作中，早已不是稀罕事，像穆青先生、蕭乾先生一樣，大膽創新，用散文化的、小說化的形式來進行新聞創作已經屢見不鮮；另一方面，傳播者文學素養的高低是其判斷事件價值的倫理依據。文學中所蘊含的中國傳統思想，是民族文化倫理價值的核心要素，具有較高人文素養的記者在對新聞的選擇、報道的角度以及價值的引導上都會顯現出固有的情懷與博大的氣度，這些傳統精髓的文化品質需要有文學的形而上的指導，才能在實際的新聞傳播操作中得以實現。因此，提升新聞傳播類專業的文學課程教學效果，既是新聞實踐基本技能的需要，也是新聞倫理價值實現的依托。
二、新聞傳播類文學課程教學的不足
目前在我國的新聞傳播類文學課程教學中，存在教學方式傳統，教學途徑單一、教學手段固化等問題，尚未達到理想教學效果。主要表現為：
（1）以“教——學——背”的傳統灌輸性教學方式為主。
1941年，清華大學梅貽琦校長在《大學一解》中認為人格可以分“知、情、志”三個方面，但如今的教育偏重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養，導致“習藝愈勤去修養愈遠”的狀況。文學課程效果的最大化價值在于學生得到情與志的培養，而當下新聞傳播類文學課程卻將重心放在對“知”的傳授，由于本身的年代感，特別是古代文學中對文字生澀的理解，使得知識的傳授略顯枯燥，加之傳統的“老師教學—學生學習——課文背誦”的傳統灌輸型教學方式，讓讀圖時代的快信息輸入方式與傳統的文學教學方式格格不入，連基本的文學知識都是填鴨式、應試型的學習，局限于人文知識的宣講和介紹，缺乏師生間的充分溝通和廣泛對話，課堂教學無法觸及學生的內心，深入持久地塑造、影響學生的心理、人格和品行，更無法達到梅先生所期望的情志合一的狀態。
（2）以文學史和作品賞析的硬知識教學內容為主。
以中文專業課程設置和教學內容的慣例，文學課程講授的主要內容常常將文學發展史和作品賞析作為重點，有些高校將這兩部分合為一門課程。如同溫儒敏曾談及現在中文系的情況：“比較突出的是理論和歷史講得多，上文學課實際上是跟著文學史讀作品，容易造成觀念先行，難得培養起文學感覺和想象力，壓抑了創造性思維。而文學課程內容在新聞傳播專業的意義主要體現在三個方面：其一要訓練學生基本的寫作能力，通過文學課程，達到文字基本的語意暢通，描述準確。其二要具有一定的藝術審美能力，從美中體悟中華民族傳承的思想精髓，積淀新聞人的社會和人倫價值。最后要有對文學精神的感知上升為普世性的人文情懷，從而在新聞工作中引導社會發展的方向，發揮新聞工作燈塔的指引作用。而過多的文學史和生硬的作品賞析顯然無法完整的實現文學課程的意義。
（3）以“PPT、影視作品”的二元結構教學途徑為主。
從文學課程的教學內容研究中不難發現，在多元化表現手段的當下，文學類課程的教學途徑依然集中在PPT和影視作品的二元結構中，并以整段時間為節點，比如一節課講PPT，一節課賞析影視作品，尚未將課程的內容與影視的內容進行細化精講，往往使影視的賞析只停留在賞析的表層，文學與影視的結合沒有深入和匹配，因此課堂的整體效率不高，知識點的講解呈現的碎片化趨勢，缺乏系統性。另外，多媒體時代的到來，讓學生對文字的理解和專注度大大下降，而圖片與視頻的吸引力遠遠高于文字，如何在PPT講解這一主導性教學途徑中創新出更多適合學生接受習慣，協助文學知識傳播的渠道，是我們值得思考與探究的問題。
三、提升課堂教學效果的策略
（1）創造“體驗式”教學方法。
文化的實質不是物質形態的表征，而是讓人為之向往的精神體悟。文學課程要達到文化教學的實質成果，就要轉變傳統的填鴨式、灌輸式的教學方法，轉變“老師教、學生背、考完全忘記”的教學狀態，創造“體驗式”教學方法，通過不同類型的互動途徑，將體驗轉化成對文學知識的懂和文學意境的悟。比如以定期的作品誦讀會、故事會為主題，增加師生的溝通機會，以主題互動的方式將文學知識內化到學生的心中，也可以在課堂教學中增加實景教學，讓學生在適當的時間和相似的場景中感受中國文學的意境，通過角色扮演、場景再現的方式用體驗式教學感受文化內涵。教師從傳授者向解說者、意境的創造者等角色轉化，讓學生成為教學的主角，主動去感受文學，接近文學，而非任務型的死記硬背，反而讓學生對知識產生排斥心理，更無從談對文學美的感知。
（2）尋求新聞專業與文學知識的交叉內容。
在新聞傳播類文學課程的內容設置上體現專業特點，摒棄中文專業中以文學史和作品賞析為主的理論內容，以文學與新聞傳播的源頭上看，兩個專業的相似性頗多，在現實的運用中也有諸多交集。因此在新聞傳播類的文學課程中充分利用學生對于專業的熱愛和興趣，結合新聞作品中的優秀作品和負面案例，來進行知識點的講解，特別是影視傳播與文學有著密切的聯系，在實際教學設計中，還可以充分利用影視的資源，例如通過分析一些同名中國現當代文學改編的代表性電影，再回到紙質的文學作品，進行一系列的比較，更為容易顯現我們所講解文學作品的時代特質與藝術追求。
（3）充分利用音樂、美術等多樣化藝術形態手段。
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關鍵詞：初中化學，課堂教學，情景化，探究式。
人本主義學習理論的代表者羅杰斯認為：“人生來就有學習的潛能，只有在合適的條件下學習的天性才能釋放出來。當學習涉及個人意義時，意義學習才會發生，學習效率才高。”概括這段話的大意就是：大多數有效的學習方式，都是從“做”中學到的，因此，要讓學生掌握一門知識，就必須引導學生走向探索與實踐的道路，這樣才能促進學生真正的理解事物與事物之間的關系。新課改中所提出的教學理念“把課堂交還給學生”、“將學生推向講臺”也是有異曲同工之妙。所以，要讓學生成為學習的主體，主動去探索化學知識，教師可以從以下三個方面去著手，構建探究式的初中化學課堂。
一、利用生活實踐設置教學情境，激發探索欲望
知識來源于生活，化學更是與生活生產實際有著緊密的關系，因此，在初中化學課堂教學過程中，教師就可以有效地利用學生所喜聞樂道的新聞事件、所見所聞、生活實際來作為教學切入點，創設情境導入新課。這樣的教學設計不僅可以讓學生倍感親切，還可以有效地吸引學生的注意力，引起他們的求知欲望及學習興趣，從而走向自主探究。例如在講授燃燒與滅火的內容時，教師可以結合近期的重大事件，如“天宮一號”的發射、奧運圣火、上海特大火災等新聞，引入關于燃燒與滅火的相關內容；用化妝品瓶、藥品瓶、試劑瓶的標簽引入化學式的書寫；用“太湖藍藻事件” 引入水污染；利用多媒體播放視頻“自來水的生產過程”，從而引入水的凈化這一節的內容；這樣的教學設計，讓化學知識與學生的生活實踐與感知緊緊地聯系到一起，不僅能讓學生感受化學的重要性，還可以讓學生耳目一新，在親身體驗中對平時司空見慣的事物有了許多新的認識，帶著興趣走進探究內容，主動發現和提出問題，也有助于學生利用所學知識解決實際問題。
二、巧設疑問，促進學生動手實踐
學起于疑，疑問是幫助學生走向自主學習道路的引路者，因此，在教學過程中，教學要巧設疑問，促進學生自己動手實踐，探索問題，追尋真理。例如在教授燃燒這一節內容時，為了讓學生了解燃料燃燒對環境究竟會造出怎樣的影響，教授可以這樣來設計疑問：
昨天老師看報紙聞，發現了一個有趣的新聞――“汽車被逼‘喝’酒精”，這是怎么回事呢？
學生此時紛紛被老師提出的疑問產生好奇心，隨后教授利用多媒體將這條新聞展現出來：“據《法制晚報》報道，從10月1號起，吉林省強制推行乙醇汽油。同學們想想，為什么政府要強制推廣乙醇汽油呢？依據又是什么？
此時，同學們紛紛提出了自己的看法：
（1） 乙醇肯定要比汽油便宜，所以用乙醇發動汽車，更加省錢；
（2） 汽油是從石油里面提取出來的，是化石燃料，這是不可再生燃料，不利于我國長足的經濟發展需求；
（3） 使用乙醇汽油對環境污染小。
老師先要肯定同學們提出的想法及見解，并且進一步做引導：大家是公說公有理婆說婆有理，那么究竟乙醇與汽油的燃燒情況有什么不同呢？使得他們對環境的影響也截然不同，要想知道答案，請同學們利用酒精燈和煤油燈來探究酒精與汽油的燃燒現象和燃燒產物吧。這時班上的同學們紛紛熱情高漲地進去了課堂化學實驗中來。利用這樣巧妙的方法來設計課堂疑問，就能充分地調動起學生的學習情趣，并且讓學生全情投入到化學實驗中來，自主探尋知識。
三、從活動中進行學習，探索化學真理
探究教學的開展離不開小組活動，因此，教師想要學生熱愛化學，提高學生對化學學習的興趣，就必須通過小組活動來刺激學生的學習欲望。例如在學習溶液酸堿度這一節的內容時，教師可以組織學生形成研究小組，對課題展開自主探究：
[課題研究背景]：在電視廣告上，各個各樣的護發廣告滿天飛，去屑的海飛絲的、柔順的潘婷、防脫的霸王，那么，各類洗發液的PH值是多少呢？PH值的大小，對頭發又有什么影響呢？溶液的酸堿度對頭發有什么影響?
[設計實驗]
:(1)收集某人的5束頭發，分別放入不同pH溶液的燒杯中，靜置約30分鐘。(2)將各束頭發取出，用紙巾吸干液體后觀察并實驗，結果如下表：
設置這樣的化學知識探究課題，可以培訓學生的開放性思維，并讓學生通過實踐去了解生活中的一些問題，解決實踐的困擾，讓學會學以致用。
通過動手實踐與探索，學生獲得的知識是較為零碎的，因此教師還要引導學生對這些知識進行歸納與總結，教師可以利用多媒體教學手段將相關知識點連貫起來，建構知識網絡圖。例如在二氧化碳教學中，我們可以將煤塊燃燒的整個過程拍攝下來：煤炭剛剛燃燒；發生的反應有：碳和周圍空氣中的二氧化碳發生反應生成一氧化碳。過一會煤塊表層有藍色火焰，發生的反應有：一氧化碳和氧氣發生反應生成二氧化碳。隨后溫度迅速上升，碳開始燃燒，發紅、發光，并且煤塊表層同樣有有藍色火焰，發生的反應有：碳和氧氣反應生成二氧化碳和一氧化碳、一氧化碳和氧氣反應生成二氧化碳、碳和二氧化碳反應生成一氧化碳、硫和氧氣反應生成二氧化硫這些反應。一段時間后，火焰慢慢消失，碳的發紅、發光減弱。學生觀看這些影像后，不僅了解了碳的可燃性，而且將碳的可燃性、還原性、一氧化碳的可燃性、硫的可燃性、氧氣的氧化性、吸熱反應、放熱反應結合起來，建構出完整的知識網絡結構。
參考文獻：
[1]、李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究 2002，（2），85。
新聞類教學設計范文6
關鍵詞：信息化；經濟學；教學設計
中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
2012年5月，教育部出臺了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，提出“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。近年來，不少高職院校在職業教育信息化這一大背景下，運用計算機、多媒體、互聯網等現代化教學手段，結合“學生為主、教師引導”的教學理念，積極開展教學改革和創新，并取得了重要進展。
一、高職經濟學教學的現狀
《經濟學基礎》是經濟管理類各專業學生必須掌握的專業基礎課，在教學計劃中占有重要地位。通過教學，使學生能綜合運用所學知識分析實際經濟問題，為今后進一步的學習和工作打下良好的理論基礎。
（一）課程特點
1.理論與現實有一定距離。經濟學的大部分內容都是基于一定的假設，而且是一些理想化的假設，大多高職學生表示這樣得到的完全數學化、模型化的理論不能夠指導我們的經濟生活。比如，在現實生活中，消費者不會根據無差異曲線來進行購物選擇，生產者也不會按照成本曲線來進行生產決策。所以，從實用性的角度考慮，高職學生確實沒有多高的學習積極性和參與性。
2.數學推導和圖形分析較多。在經濟學的學習過程中，具有較多的數學函數、曲線、圖形和方程，對于數學基礎較差的高職學生來說，確實感覺晦澀難懂。比如，以“生產成本”一章為例，光是“短期成本理論”，就有七個變量七條曲線需要學生掌握，學生如不能理解其特點，光憑死記硬背，是不能完全掌握的。因此，從學習難易程度來說，高職學生肯定會產生畏難和厭學情緒。
（二）學情分析
1.樂于實踐，接受新生事物較快，但目的性較強。一方面，90后高職學生思維活躍、動手能力強、創造性較強，對于感興趣的內容愿意嘗試和研究，但不感興趣或覺得與以后就業無用的內容，他們會表現出很大的惰性。另一方面，90后高職學生比較喜歡活潑、有趣的課堂，愿意花時間和精力去進行課內外實踐，“學中做、做中學”是他們樂于接受的教學形式。
2.基礎較差，對理論學習不感興趣。大多高職學生中學基礎都不好，尤其是數學，有的學生連基本的微積分知識都未掌握，邏輯性強的理論再加上抽象的數理分析，學不懂是共鳴。相反，90后學生卻很喜歡貼近生活、通俗易懂的經濟學案例和新聞，希望只講案例不講理論，自己也愿意收集一些例子進行分享，從日常生活中了解和學習經濟學。
二、信息化手段對教學的影響
隨著信息技術時代的到來，高職經濟學傳統的教學模式遭遇挑戰，現代化教學手段在完善教學內容、創新教學方法及豐富教學資源等方面起到了積極的推動作用。
（一）傳統教學方式
在傳統的教學中，主要是“教師講――學生聽”的灌輸式的教學模式，教師為中心、學生為從屬，缺乏學習主動性。教學地點一般是普通教室，主要通過板書教學的方式，教學資源多來源于書本或生活經驗，某些教師僅僅只是照本宣科，根本無法激發學生的學習積極性。雖然有些教學設備較為先進的院校也嘗試了多媒體教學，但也只是把多媒體當作課件播放器，把一些抽象、復雜的圖形和公式羅列在上，學生自然很茫然。
（二）信息化教學手段
在信息化環境下，課前，通過網絡或資源庫，教師引導學生進行預習和自主學習；課堂上，教師利用多媒體進行教學，但不僅限于PPT授課，還應包括合適的新聞、短片、電影等視頻資料，以具備足夠的課堂吸引力；課后，不同于以往面對面的交流，學生更多地運用郵件、微信、QQ等手段，與授課教師進行探討。如此教學，既增加了與學生的互動交流，更調動了學生的學習積極性和思考力，達到提升教學效果的目的。
三、信息化教學設計方案――以《基數效用論》為例
《基數效用論》是消費者行為理論章節的重要內容，為消費者均衡的學習奠定基礎。我們希望借助于現代化的信息手段，進行教學創新，以實現教學效果的提升。
（一）教學思路
圍繞“網上預習――下發任務――游戲導入――課堂翻轉――實際運用――課后答疑――無紙化考試”這一主線，利用多種信息化手段及平臺，使學生學習并掌握基數效用論的基本知識，學會做一個理性的消費者。
（二）教學過程
1.課前準備：學生在教學資源庫平臺上觀看視頻《水和鉆石――價值悖論》，通過發帖交流的方式，預習消費者行為理論的相關內容。教師在QQ群上“換客游戲”方案，學生根據預習情況，了解游戲內容，準備相關物品。
2.課堂教學：學生進行“換客游戲”，自主進行消費決策，對消費者行為有所感悟。教師講授總效用、邊際效用及二者關系，邊際效用遞減規律（視頻資料：吃面條），消費者剩余（新聞鏈接：階梯水價如何影響消費者剩余）。針對課前預習資料《水和鉆石――價值悖論》，教師組織學生利用本次課所學內容進行分析。
3.課后評價：學生在教學資源庫平臺上提問或發帖討論，教師及時答疑解惑。學生在無紙化考試系統上進行自測，教師收集測試結果并匯總。
四、結束語
在信息時代，信息技術與職業教育的關系必然將會越來越緊密，也必將成為一種新常態。作為高職教師，我們應緊跟時代潮流，靈活運用信息化手段，不斷改革教學方式、創新教學思維，吸引學生從被動聽課向積極參與轉變，進一步提高教學質量，實現教學效果的最大化。
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