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教育教學管理措施范文1
關鍵詞:“互聯網+”;高中教育教學;管理;改革
一、引言
網絡信息時代之下，教育領域獲得了深入的發展，“互聯網+”作為技術創新的產物，在各個領域中占據了主導地位，全面改變了社會的發展形態。同時，在“互聯網+”技術的全面滲透中，高中教育教學同樣迎來了重大機遇，如何依賴網絡信息技術創新教學管理，已然成為教育領域重點探討與關注的課題。“互聯網+”模式在高中教育教學中的應用，將有效突破傳統教育教學中面臨的困境，更高效地實施學科教育與理念滲透。尤其是在互聯網技術日臻完善的背景下，更能夠促進高中教育教學的深度發展，逐步實現教育教學的現代化，為我國的教育發展創造和鋪設出康莊大道。
二、“互聯網+”于高中教育教學的重要意義
如今，伴隨著網絡信息時代的發展，高中教育教學理念的持續創新發展，對“互聯網+”的需求與契合點日益增加，逐步產生了推動“互聯網+教育”的強烈呼聲。為適應網絡信息時代的特點，應當致力于兩者之間的契合，賦予“互聯網+”技術更重要的意義。一方面，“互聯網+”有助于改善教學管理效果，從傳統高中教育教學管理看，存在著機制不健全、體系混亂、流程復雜及脫離實際等現象，這些問題導致各類教育管理改革收效甚微。而在“互聯網+”模式下的高中教育教學管理，則能夠借助信息技術，更好地挖掘管理空間，實現教學管理模型的重構和優化，使教學管理的內容和層次更加清晰，為良好教學環境和氛圍的創設提供保證;另一方面，“互聯網+”有助于適應新時代的發展，信息技術通過與高中教育教學管理的融合，將大幅改變高中生對傳統教學的認知，更能夠與學生的信息化追求相適應，以實現更高質量的教學管理效果，這也是網絡信息時代教育管理的必然趨勢。
三、目前高中教育教學管理所面臨的問題
(一)教育教學管理體系相對封閉
高中階段是塑造學生價值觀及知識儲備的關鍵時期，因此具備依賴優質的教育教學管理環境，才能夠更好地適應時展與學生成長的需求。但從目前的結構而言，大部分高中學校的傳統教育管理觀念根深蒂固，并受到自身管理經驗的局限，各種先進的教育教學管理觀念難以發揮作用。并且，由于高中學校一般為獨立辦學，導致教育教學管理體系趨于封閉，雖然其核心仍然是以國家教育規范為辦學依據，但在教育教學管理的細化方面具有顯著的自主性，而這種墨守成規的教育教學管理理念，嚴重削弱了網絡信息時代下的競爭力，更成為阻滯教育教學管理發展的因素之一。
(二)教育教學管理方法比較單一
自新課改提出并實踐以來，在教育領域掀起了新一輪的改革創新浪潮，高中學校同樣參與到教學改革之中。但在普遍的認知范圍中，高中生面臨著人生的一次重要選擇“高考”，因此高中將大部分注意力集中于應對高考，一切工作均為高考服務，并且歷經多年的教育管理實踐，以及自身的經驗教訓總結，已然形成了獨樹一幟的管理體系。尤其是對于部分重點高中而言，其優異的高考成績單使其更加堅定了自身的教育管理方法，他們嘗試新教學模式的興趣不高，如此“以不變應萬變”的思維，將成為教育教學改革推進的重要阻礙。
(三)教育教學管理制度明顯滯后
眾所周知，高中教育屬于系統性、長期性、循環性工程，每個環節都將關乎高中生的命運，因此需要高中學校持續完善，為高中學子創造更優質的環境。教育教學管理作為核心工作之一，其長期有效的運行均是需要制度來推動的，這也是高中教育可持續健康發展的關鍵力量。然而，面對新課改的持續推進，傳統的高中教育教學管理制度已然產生了一系列的不適應性，尤其是在面對全新的教學任務、目標和要求時，若仍然按照傳統的管理制度，勢必難以適應全新的管理特點，從而導致教育管理目標和成果的弱化。
四、“互聯網+”模式下高中教育教學管理與改革建議
(一)革新教育教學管理體系
網絡信息時代的來臨，深刻改變著教育管理的理念與方式，尤其是“互聯網+”技術的加持，為教育教學管理提供了豐富的渠道。因此，必須要堅持正確的教育導向，改變傳統教育教學管理思維，不斷將互聯網技術引入高中教育教學管理，持續推動教育管理與改革的深化。第一，更新教育管理系統。如將正文教學管理系統引入高中教育管理之中，即拓展高中教育教學管理的信息共享能力，包括學生管理、教育信息、成績管理、畢業生管理、公共信息維護及選課管理等諸多管理模塊，通過信息資源的綜合開發和利用，使教育教學管理更加趨于科學化、系統化和個性化，逐步形成“互聯網+教育”的模式。同時，在教育教學管理體系的構建中，建立綜合保障體系，包括財務體系、一卡通、成績自助打印等功能，加強各子系統之間的互聯互通，加強教育管理信息的資源共享，大幅提升高中教育管理的效率和質量，使教務工作趨向專業化、高效化、便捷化和智能化，真正將“互聯網+”應用于各個方面，為學生創造出優勢的教育學習環境。第二，加強信息技術開發，“互聯網+”技術具有諸多的現代化功能，在高中教育教學管理日益復雜的背景下，要求完成多維度的發展與創新，即學校可以開發微信公眾號等開放型平臺，將校園信息融合于該平臺之中，讓師生接觸更豐富的教學資源，享受“互聯網+”模式所帶來的樂趣，從而進一步體現教育教學管理的創新性、互動性與實效性。第三，推動教學管理系統化發展，結合高中教育教學管理課程要求，將各類信息與管理系統相互銜接，可包括學時統計、課表鎖定、課程對調申請及教學材料管理等，充分發揮出智慧化管理的優勢。
(二)創新教學內容和教學模式
在傳統的高中教育教學管理中，填鴨式、灌輸式教學模式是主流，雖然取得了一定的成效，但整體上而言其教學體驗較差，并不能有效地提升高中教育教學管理的品質，對學生的高質量發展存在較大的阻礙。隨著“互聯網+”技術的日趨成熟，高中學校應當正視教育發展方向，認清教學創新格局，尤其要重視對信息技術領域的拓展和深耕，積極引入更先進、更有效、更科學的創新發展路徑，使高中教育教學管理能夠與時代相契合，達到最佳的教育管理與改革的平衡。第一，注重教學觀念的轉變。在新課改背景下，學校與教師均應重視學生的主體地位，將“以生為本”作為教育教學管理的核心，特別是要強調每個學生都是課堂的主人，而教師則更多地扮演好“領頭人”的角色，在實踐教學中幫助學生把握學習方向，更生動地傳遞教學內容，使師生之間的課堂互動成為一種知識共享。同時，要注重啟發學生的合作思維與創新精神，在課堂教學實施過程中一視同仁，鼓勵師生、生生之間的學習互動，通過交互意見與小組合作等方式，達成“教學相長”的教育目標。“學然后知不足，教然后知困”，教師作為課堂教學的引領者，需要及時幫助學生進行反思，在教法與學法上下功夫，給予學生必要且深入的引導，讓學生能夠從自身實際出發發現問題、分析問題并解決問題。在此過程中，應突出與“互聯網+”技術的融合，鼓勵學生利用網絡信息資源尋求答案，特別是突出其針對性和科學性，讓學生能夠針對自身問題進行學習，這樣既減輕了指導壓力，又能夠留下更多的時間給予學生引導，創造雙贏課堂教學。第二，完善教學內容及教學方式?！盎ヂ摼W+”模式下的高中教育教學管理，其核心在于信息技術平臺的應用，通過教育資源的拓展彰顯教育公平，不斷促進教育改革目標的實現。尤其是依托“互聯網+”技術的加持，可以幫助教師及學生獲取海量的教育學習資源，使大量的優質教學資源得到共享，在一定程度上提高了教學質量，為教師和學生提供了更大空間。從范圍上來看，基于“互聯網+”模式下的高中教育教學管理與改革，具備極為豐富的元素，使教學資源與領域拓寬和延展，包括在線教學課程系統、MOOC、微課等，通過各類共享教育資源的開發和利用，大幅提升教育教學的整體質量，并對高中生自主學習能力、探究精神與創新思維培育大有裨益。由此可見，通過教學內容與教學模式的改革，勢必為高中教育教學管理提供豐富渠道，從而實現全面育人的根本目標，推動高中教育教學管理持續發展。
(三)轉變高中人才培養方法
在高中教育教學管理與改革的需求下，要根據現代教育管理的特點，科學實踐“互聯網+”創新模式，逐步將高中教育教學管理由傳統模式向創新模式過渡，特別是要理順傳統教學資源與創新教學資源之間的關系，實現優勢互補，資源互通。比如，建立互動學習指導制度，即在“互聯網+”的創新模式下，教師在完成課堂集中教學之后，可以借助互聯網技術及平臺優勢，為學生創設線上學習場景，引導學生進行微課學習、自主學習、在線測驗等，以更精準、客觀地反映學生的知識掌握情況，為后續的課堂教學設計與教學任務規劃提供依據。同時，教師也可以按照課程教學的進度，適時進行針對性、階段性的任務布置，讓課堂教學內容向課前、課中和課后延伸，使學生始終能夠圍繞教學目標開展預習、學習和訓練，激發學生的參與興趣，增強課堂教學的整體效果。除此以外，在傳統的高中教育教學管理中，其主要側重于學校的整體發展，而對于學生群體或個體的關注不足，缺乏個性化的教育培養。這種“唯考試論”面對當前的“互聯網+”模式時，將呈現出極大的滯后性，也不符合素質教育的初衷，導致學生難以實現全面、均衡的發展。為此，在實際的教育教學管理和改革中，必須重新規范管理制度，重視學生的個體發展與天賦挖掘，鼓勵學生多樣化、個性化成長，正視學生之間的個體差異，竭力培養學生的興趣愛好，緩解學生由學習所產生的壓力。對教師而言，作為學生教育和管理的直接參與者，更要擁有一雙“慧眼”，發現學生身上的巨大潛力和閃光點，給予每個學生公平的展示平臺，彰顯新時代背景下高中教育管理的魅力。最后，要結合“互聯網+”模式優化考核評價方法，轉變傳統簡單地以成績為核心的評價，開發更豐富的定性指標，包括學習態度、學習能力、學習自主性、學習習慣等，真正使學生全方位發展，實現教育與育人之間的協調統一。
(四)推動高效課堂模式創建
“互聯網+”模式無疑是對教育領域的重大機遇，要面向于未來辦好教育，則必須要借助信息技術實際優勢做好改革，通過教育與技術之間的高效融合，滿足日益變化的教育需求。在“互聯網+”模式的支持之下，高中教育教學管理必須深化高效課堂模式的創建，加緊推動課堂教學模式的革新，使高中課程教學質量得到質的飛躍，完成全面育人的教育教學任務。具體而言，高效課堂模式的創建需要做好三個方面的籌劃:第一，課堂知識回顧。高效課堂與傳統課堂有本質區別，傳統課堂側重于知識的傳遞，而高效課堂則更注重新舊知識的銜接，利用一步一步地銜接形成知識體系，讓學生“知其然，也知其所以然”。在此條件下，教師和學生均需要利用“互聯網+”的優勢，構建創新的網絡化課堂，使各類知識即生動呈現，又便于學生的回顧和記憶，如利用課程視頻與共享網絡的連接，將知識內容分發給學生，為其提供統一規范的復習資料，并通過在線反饋掌握學情。第二，課前導學。教師可以圍繞相關的課程內容，注重利用微課將知識點進行串聯，使其更加直觀化、微縮化，便于學生理解和掌握，并利用完善的課堂設計分步驟地進行細化，為學生提供完整的知識結構，避免學生學習的盲目性。另外，教師還可以利用問題進行疑難問題的設疑、引導，激發學生的參與興趣。第三，課后訓練。在網絡教學平臺下，可以將訓練轉化為線上的實時化，并通過將知識學習、內容分解與課后測驗相結合，全面掌握學生的學習情況，并建立學生成長個性化檔案，為后續教學管理提供重要依據。
五、結語
綜上所述，伴隨新課改的持續推進，高中在教育教學管理中必須找準差距，及時調整相關的教育教學管理內容。事實上，“互聯網+教育”的創新模式，能夠大幅提升高中教育教學管理水平，使傳統的教育教學管理思維得到根本轉變，借助網絡信息時代的技術優勢，能為新課改的推行及素質教育目標的實現，提供極為科學、系統和豐富的保證。由此可見，在后續的教育教學管理與改革中，仍然需要加強改革與創新，全面適應時展所帶來的變化，逐步為推動高中教育教學管理高質量發展提供重要的支撐，真正實現全面育人的教育目標。
參考文獻:
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教育教學管理措施范文2
關鍵詞 高校體育 教學管理 問題 措施
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
體育教學是我國體育發展的戰略重點和培養高素質人才的重要舉措，高校體育教學管理在素質教育改革下取得了顯著效果，進一步提升了高校學生的身體素質水平，但教學過程中仍存在教學理念滯后、教學內容缺乏針對性、教學考核評價機制不科學等一些不容忽視的問題，一定程度上影響高校體育教學活動的開展。高校要正確認識體育教學現狀，做好教學調研工作，努力探索加強高校體育教學管理的有效措施，提高體育教學效率和質量，真正促進體育教學健康發展。
1目前高校體育教學管理存在的問題
1.1體育教育理念相對滯后
很多高校體育教學思想還停留在傳統單一教學理念上，沒有從“灌輸式”的模式中走出來，體育教學以大量單純的身體運動為基礎，教學過程片面追求短期體育效應，沒有將學生鍛煉的重要性更好地與素質教育理念要求相銜接，忽略了對學生學習興趣、心理等方面的培養，只局限于體質教育，缺乏社會需求的大局觀。這種教學策略使學生僅了解一些基本體育技能，很難形成較強的體育意識和自我鍛煉的習慣，阻礙了學生創新品質的養成，沒有真正體現出終身體育、以健康為中心的體育宗旨。高校體育教學中，體育理論課程安排較少是“重體輕育”觀念的體現，一些高校日常體育管理工作停留在表層，教學計劃和規定忽視對教育的深層次認識，任課教師很少在體育教學具體實踐中貫徹實施科學的體育教育教學理念，傳統的體育教學思想和觀念嚴重影響了高校體育教學管理水平發揮，不利于高校體育教學管理進一步發展。
1.2體育教學內容缺乏針對性
高校體育教學內容過于龐雜，要求過于死板，限制了教師對課堂內容設計的主觀創造性。教學內容沒有充分考慮學生實際，沒有主次之分，學生處于學而不精狀態，體育學習僅僅為應付考試，談不上形成特長，體育教學與當前及未來社會對人才的要求相脫節。許多高校體育課程沒有專門教材，教學計劃、進度、要求等依然存在成人化、競技化等過度的傾向，課程內容多是競技項目的教學，單純的動作示范教學缺乏對學生創新能力、團隊精神及靈活性等方面的培養。教學內容技術難度較高，沒有以學生的基本需求為導向，缺乏趣味性，大大降低了學生對體育教學的興趣，終身體育觀并沒有在高校體育教學中發揮作用。
1.3體育教學考核評價管理缺乏科學性
體育教學評價是高校體育教學管理工作重要組成部分，是對教學成果進行檢驗的重要環節，具有促進、規范、導向和反饋作用，對改進教學工作、提升教學質量具有重要價值。高校在教學管理過程中卻忽視對教學質量的監控，對教學效果的評估被限制在所謂標準模式中，以定量的標準評價體育教師的績效會影響教師工作積極性。對學生體育成績考核缺乏科學合理的評價指標，很多高校體育考核仍沿用以考試為主的測評方式，評分標準過于單一，具有局限性和片面性，忽視學生思想和意識方面的發展，忽視對學生體育學習過程中努力程度的評價，不能將學生真正的體育水平展現出來，降低了學生學習體育課程的熱情，對體育教學效果造成極大的負面影響。
1.4體育教學管理環境優化缺失
一些高校領導對體育教學不夠重視，對其重要性認識不夠深刻，認為體育課程對學校的影響并不顯著，造成體育教學管理處于較分散的發展狀態。教師專業素養、知識結構缺乏豐富性，部分高校體育教師所學專業過于一致，隨著高校學生對日益豐富的體育課程興趣的多向轉移，固定專職的體育教師已不能滿足當前快速發展的體育教學的需要。教師的教學能力發展緩慢，自身沒有樹立良好的體育教學觀念，很難有效提升教學質量。而硬件設施是進行體育教學的基礎，隨著高校招生規模的擴大，場地設施建設和投入沒有跟上學生密集型的狀態，運動場地嚴重不足，綜合性體育場館偏少，體育設施陳舊不全，無法滿足學生身心健康發展的需要，制約了高校體育教學的發展。
2強化高校體育教學管理的措施
2.1轉變思想，樹立先進科學的體育教育新理念
管理理念對管理工作起導向作用，高校體育教學管理要得到更深層次的發展，必須與時俱進，從根本上轉變固有的思維定勢，建立新型的、符合現代社會的科學教育觀。終身體育教學管理理念是體育教學發展的主流觀念，體育管理者要認真貫徹、深刻體會終身體育深層次內涵，不僅要看到現在的體育發展狀況，更要著眼未來，重視學生個體差異和主體地位，在教學中培養學生體育學習興趣和綜合素質能力，讓學生學會獨立思考，運用科學方法指導自身鍛煉。高校體育教育思想還要面向社會，注重培養學生終身健身意識，形成運動習慣，全面促進學生身心發展。同時根據素質教育精神和體育教學改革的要求，重新認識體育學科健康第一的嶄新理念，在管理上探索出適合學生情況的有效方法，形成教學與管理相互促進，推動高校體育教育的發展。
2.2創新多元化教學內容，激發學生積極性
要保證高校體育教學管理順利開展，就要注重對體育教學內容的創新，依據高校體育教育的教學目標，在體育課程內容設置方面進行優化，努力追求教學內容完整化和系統化，充分考慮學生興趣、愛好、行為習慣，多角度多層面激發學生興趣，促使學生體會到運動的意義、價值和作用。體育課堂教學采取靈活多樣方式，有針對性地選擇好合適的（下轉第119頁）（上接第105頁）體育教學內容，體現教學活動內容科學、實用、健身、文化等特點，把終身體育思想全面貫徹到整個高校體育教學中。在對學生體育學習情況充分了解的基礎上，融合一些現代流行體育元素，豐富教學內容，增強學生實踐技能，對高難度項目進行簡化，對某些體育項目課程分層次授課，滿足不同能力水平學生的不同要求。注重體育理論知識的學習，強化體育健身化、健康化、終身化目標。
2.3建立多維綜合觀，完善教學評價機制
全面、科學、客觀、準確的體育教學評價體系能夠有效反映體育教學中出現的問題，是教師獲取教學信息反饋、完善體育課堂、提高體育教學質量的重要保障。體育教學評價采用單一標準評估不同體育教學內容是不科學的，不利于高校體育教學未來的發展。高校要加強對體育教學評價方式的合理化、多樣化改革，從完善教學評價機制入手，采取學生評教等方式，客觀全面了解課堂教學效果，監控教學質量。對學生考核要以全面發展為目的，改變現有的單一考核方法和評價制度，制定出體現培養學生創新意識和能力的科學評價體系。綜合體育評價不僅是社會的需要，也是素質教育的要求，高校應當從運動技能和體育理論知識掌握、學生的進步、學習的態度、學生的創新等各方面考慮，將過程與結果融合起來評價，教師要看到學生的努力和個體差異，及時給予鼓勵和肯定，提升學生自信心，從而提高教學效果。
2.4加強師資建設，改善體育教學管理環境
高校體育教師是決定體育教學質量的關鍵，高校體育教學管理應更注重對教師資源的開發利用，充分發揮教師潛能，合理配置體育教師資源，引進高層次人才，發揮學術帶頭作用，使教學與科研相互補充。打破觀念束縛，創造更多條件聘任非專職體育教師加入到體育教學隊伍，專業與非專業相結合可以有效緩解課程與師資的矛盾。多渠道、全方位優化整合教師知識結構，加強教師在職培訓，適應現代體育教學的需求。高校領導要轉變觀念，加強對體育教學管理工作的重視。高校要對自身未來發展規劃進行分析，有計劃地對必要體育設備加大投資力度，改善體育設施條件，努力提高現有場館使用率，最大限度滿足體育發展的需要，提高學生參與體育鍛煉積極性。
教育教學管理措施范文3
【關鍵詞】容錯理論 學生教育管理 啟示 避錯式批評 容錯式教育
【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0152-02
教師的工作對象是學生，學生教育管理是教師工作的重要內容。學生因其各種因素的影響，犯錯在所難免。加強對犯錯學生的教育管理是每一位教師必然面對的問題。那么，應如何加強對犯錯學生的教育管理呢？
其方式大體有兩種：（1）嚴厲批評，公開處理。這樣做的結果是，把犯錯學生當作反面教材嚴肅處理，公布其犯錯事實與處理結果，往往能對其他學生起到警示教育的效果，但往往打擊犯錯學生的自尊心。（2）容忍學生犯錯，但對犯錯學生進行保護的同時通過約束與指導促使學生自我改正。這兩種方式與計算機領域里所說的避錯設計與容錯設計相似。
計算機研究領域里有兩種提高計算機系統可靠性的方法：避錯設計和容錯設計。避錯設計又稱排錯設計或完善設計，要求采用正確的設計和質量控制方法盡量避免把故障引進系統以及盡量減少器件的失效率①。避錯的目的是盡量降低出錯率，但避錯設計再完善，也總有一天會出現故障，從而導致系統出錯甚至崩潰。為提高系統的可靠性，就需要容錯設計。
容錯，顧名思義，即容忍錯誤。所謂容錯設計，即故障容忍技術，它允許程序在運行過程中出現人為的或系統性的錯誤時能予以及時糾錯，以保證程序運行正常終止及系統不致崩潰。② 鄭家亨主編的《統計大辭典》對“容錯”是這樣解釋的：盡管發生一個或若干個故障，程序或系統仍能正確執行其功能的稱謂。它往往包括三方面的功能。（1）約束故障，防止故障影響繼續擴大；（2）檢測故障；（3）恢復系統。③ 簡言之，容錯理論的三個功能是：約束故障――檢測故障――恢復系統。
容錯理論對學生教育管理有著重要的啟示作用，容錯理論可以應用于學生管理實踐之中。歸納起來，有以下幾點啟示：
一 人人都可能犯錯
俗話說：“金無足赤，人無完人?！比丝偛幻鈺幸恍┤秉c，總會在某些時刻犯錯。可以說，犯錯是任何人都會面臨的客觀事實，犯錯是必然的。就每一階段而言，犯錯是可能的。
學生犯錯有多種表現，如有學生在學習上不認真，不遵守課堂紀律，考試作弊；集體觀念不強，對集體榮譽漠不關心，對分配的勞動任務不認真完成；不能正確處理同學關系，哥兒們義氣，早戀；相互攀比，花錢大手大腳；不懂得感恩，對父母充滿怨言；道德觀念淡薄，撒謊、欺負弱小甚至有偷盜行為；酗酒、斗毆等。
學生犯錯的原因多種多樣，歸納起來，主要有自身、學校、家庭、社會四個方面的因素。就自身而言，從小學到初中、高中再到大學，學生的生理、心理要經歷一系列的變化：身體不斷發育，功能不斷成熟；智力不斷發展、認知能力與思維水平不斷提升；情緒、性格不斷發展，自我意識與道德觀念等不斷增強；不同程度地表現青春期逆反心理等。這些生理心理的變化可能影響學生的認知水平、情緒管理能力、氣質個性和叛逆性格等，這些方面往往與學生犯錯有著密切關系。
學校教育對學生犯錯也有一定影響。學生在學校生活、學習，與教師、同學接觸很多。學生在班級往往有小團體，小團體的存在對學生有利也有弊，教師需要對班級小團體加強引導，以發揮其積極影響，消除或減少其消極影響。教師還要因材施教，針對不同個性的學生采取靈活的教育方式，充分關注常見的心理問題，如自卑、孤僻、冷漠、貪婪、嫉妒、虛榮等。教師還要加強和學生家長的聯系交流，以便及時溝通反饋，掌握學生的心理動態。這些方面如果存在缺失或疏忽，也可能造成學生犯錯。
家庭是與學生成長聯系非常緊密的環境。按照馬斯洛的需要層次理論，學生家長是最早滿足學生有關需要的人。馬斯洛的需要層次理論認為：人的需要是分層次的，共有五層，由低到高分別為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，人的需要從低級向高級逐步發展；某一時期內，某一需要占主導，支配人的行為，其他需要占次要地位。可以說，學生的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要最早都是由學生家長來滿足的。這些需要如果沒有得到滿足，學生就可能會出現心理、意識、情感及性格上的某些缺陷，從而為學生埋下犯錯的“種子”。
社會環境對學生的犯錯也有影響。社會上流傳著形形的人生觀、價值觀、世界觀，學生對這些觀點缺少分辨和思考能力，往往因為好奇心強、易于接受新鮮事物而接受了某些社會上的流行觀點，如拜金主義、享樂主義、極端利己主義、厚黑學等，這都可能對學生產生潛移默化的影響，甚至誘導學生犯錯。
學生犯錯的原因是多方面的，學生犯錯也是在所難免的。不僅學生可能犯錯，教師也可能犯錯。如某次中考，有一個監考老師沒有清點份數就將試卷封裝交主考帶走，后來學生清理教室時才發現還有幾張提前交卷的試卷放在講桌抽屜里沒有封裝。學生發現后趕緊報告監考組，但試卷是否修改無從知曉，學生該科中考成績如何計算成為難題。監考老師因此事而受到嚴厲處分。又如，20世紀90年代初的一次中考，兩個同名同姓的人在同一個組考體育，叫到甲的時候乙去考，叫到乙的時候甲去考，送考老師、主考老師以及參考的同學都沒有注意準考證號與姓名要配合使用，造成兩個同學的體育成績“調包”。后來的結果是其中一個同學總分離中專上線差2分，但他的體育成績被少計了3分！本來考上了中專卻因為老師的失誤而不能就讀，從而失去了一次機會。
人人都可能犯錯，錯誤的發生可能受客觀條件的限制，也可能是主觀方面的疏忽大意所致。對于教育工作者而言，要認識到學生犯錯在所難免，即使是教師自己也可能犯錯。所以教師要正視錯誤的發生，要容許錯誤的存在，就像容錯理論一樣，要容忍錯誤的發生。
二 避錯式批評不利于學生發展
避錯式批評是指對發生錯誤的學生嚴厲查處公開批評的做法。避錯式批評往往把犯錯學生當作反面例子進行公開懲罰，這樣做往往能對其他學生起到警示教育的效果。如某同學考試作弊，被監考老師當場發現，后被教務處給予留校察看處分并全校通報。其他學生可能從此事“引以為戒”，但犯錯學生自尊心受到了傷害，長時間內受到消極影響。當然，筆者并不主張完全摒棄避錯式批評，避錯式批評有存在的必要，但要謹慎使用。畢竟學生犯錯在所難免，如果不顧及學生的自尊一味地懲罰學生，可能會造成學生的被動與麻木。而且有些學生的錯誤可能是被冤枉的。這種情況下的避錯式批評造成的消極影響更大。筆者曾聽說過這樣一件事情。在高考前不久，有人在黑板上寫下對某老師的惡毒咒罵。該老師懷疑是某學生所寫，就讓該學生寫字并查驗筆跡。結果更證實了該老師的假定，于是該學生就被當作反面典型遭到全校師生的嚴厲譴責。該學生遭受不白之冤，情緒失控，高考失利，很久后才走出陰影。筆者也險些遭受冤枉的避錯式批評。讀中專時的一次語言學考試，我坐在最后一桌?？荚嚂r，監考老師來到我身邊，他從我坐的課桌里找到了一個紙團，打開一看，里面居然寫著幾個語言學論述題的答案！我百口莫辯。幸好，監考老師只是把紙條收走，輕輕地在我的桌子上敲了兩下。如果他把我當作考試作弊送交教務處懲處，恐怕我在這樣的打擊下會長時間的孤立自閉或消沉頹廢。當然，監考老師是認定了我作弊的“事實”，只是他容許了我的“錯誤”放我一馬，才讓我躲過一劫。
三 容錯式教育有利于保護學生
容錯理論三種功能可以應用于對學生的教育管理之中，“約束故障”類似于對犯錯學生進行約束，防止事態擴大；“檢測故障”類似于引導學生認識犯錯事實，分析犯錯原因；“恢復系統”類似于幫助學生自我改正。筆者將容錯理論應用于學生教育管理實踐稱之為“容錯式教育”。
容錯式教育與避錯式批評不同，它預料到學生犯錯是難以避免的，老師也可能犯錯。所以，當錯誤發生時，容錯式教育不是把學生當作不可原諒、不可饒恕的，不是通過嚴厲處分來對學生進行懲罰與追究，也不對學生進行公開批判，使其蒙受恥辱，甚至遭到其他同學的嘲諷與孤立。它把學生當作可以挽救、應該保護的對象，對犯錯學生予以充分的同情與理解，同時對犯錯學生予以約束。這種約束既包括將學生的犯錯控制在一定范圍內，使學生不至于錯上加錯，不至于讓更多的學生參與而使事態不斷擴大；也包括將犯錯學生在一定范圍內予以保護，防止影響擴大；還包括防止學生犯同樣的錯誤。這種約束與控制應該堅定有力、及時有效。容錯不僅要對學生進行約束，還應對學生進行教育批評，使學生進行深刻自我批評，充分認識到錯誤事實、發生錯誤的根源與錯誤引發的影響等，這個過程也可稱之為“反思”或是“悔悟”。容錯式教育不僅要約束、反思，還要幫助學生改正，使學生不再出現同樣或是類似的錯誤，就像系統經過恢復可以正常工作一樣，犯錯的學生經過自我改正也成了一個道德上沒有污點的人，與其他人可以正常交往而不必像避錯式批評的學生一樣要承負較大的輿論譴責與心理壓力。而且，犯錯學生因為感受到了教師對他的保護與關愛，自尊心與榮譽感得到了維護，獲得了改過自新的機會，他會更加積極地改正錯誤、追求進步。從這個意義上講，容錯式教育對學生的發展更為有利。
如一次班級活動中，我發現有一個學生失魂落魄，魂不守舍。我把她留下來，并告訴她有什么事可以找我。經過一番思想斗爭，她終于向我說出了事情的原委：她銀行卡里的5000元被別人全部取走了，她只是和一個同宿舍的同學一起去取過錢。那個同學最近花錢大手大腳，非?？梢伞Ａ私饬饲闆r之后，我叫那個有嫌疑的學生單獨談話。我推心置腹地告訴她：“竊取密碼取走別人銀行卡上的錢是一種偷盜行為，兩張卡上5000元全部被偷，已構成犯罪，而且自動取款機上的監控攝像會把取錢的全過程錄下來，要確認犯罪事實很容易，如果交由公安部門來處理，你可能面臨坐牢，這一輩子可能永遠地釘在恥辱柱上了?！痹撋钡么罂?，說自己只是一時糊涂才犯下如此大錯，請求原諒，并愿意賠償所有損失。在征得失竊同學的同意下，此事沒有向公安部門報案，并最終圓滿解決。兩位女生成了好友并都順利地考上了大學，畢業后都找到了理想的工作，兩人都對我的容錯式教育表達衷心感謝。
四 容錯式教育應該注意的問題
與容錯理論“約束故障、檢測故障、恢復系統”相對應，容錯式教育的三個過程可以稱之為“約束――反思――改正”。容錯式教育應該成為教育工作者管理教育學生的一種方式，相對于避錯式教育而言，它更有利于保護學生，更有利于學生的發展。當然，容錯式教育也應該注意以下問題：（1）容錯應該注意適應對象。對于那些因一時糊涂犯下錯誤的學生可以容錯，對于屢教不改的學生，容錯式教育也就沒有效果了。（2）容錯式教育中，教師要有約束，要把學生的錯誤控制在最小的范圍內，既避免事態擴大，又注意保護學生。（3）要引導學生反思反省，讓學生真正明白錯誤所在，及如何彌補。這個過程中還要讓學生明白老師對他的保護、關愛與期待。（4）教師應該加強對學生的監督，要保證學生切實得到了教育，不再犯類似錯誤。換言之，容錯并不是對學生的錯誤聽之任之，不管不顧，而是要在保護學生的同時堅定地約束學生，使他充分反思并在老師的監督下切實得到改正。（5）教師要真誠地歡迎學生改過自新，及時肯定犯錯學生取得的進步，這樣學生的改過自新才是積極主動的，不要讓學生感覺到自己是有把柄在老師手里，那樣他并不會真心改正。
以上為筆者就容錯理論對學生教育管理的啟示所做的初步探討。筆者認為，容錯理論作為理工科的重要理論，應用于人文社會領域的學生教育管理，將是一種有益的新思路。
注 釋
①黃永勤、金利峰、劉耀.高性能計算機的可靠性技術現狀與趨勢[J].計算機研究與發展，2010（4）
教育教學管理措施范文4
一、升格高職院校學生教育管理工作存在的問題與思考
升格高職院校,作為高等教育隊伍中的一員。在學生教育管理的過程中,應該遵循高等教育規律,改變過去以管理為中心的局面,突出教育為中心,實現和諧教育。和諧不是指完全統一,而是指事物協調、均衡、有序的發展狀態。具體延伸到升格高職院校學生教育管理工作中,是指以和諧理念為指導,在學生教育管理制度建設,教育管理機制選用,教育管理運作中堅持以教育為中心,以協調為紐帶,使之形成有機統一的整體,最大限度地發揮出育人的功能。但是,升格高職院校在學生教育管理工作中經常發生高職學生教育管理內在要求與殘存的中專學生教育管理模式的碰撞,主要表現在以下幾個方面。
第一,學生教育管理理念的更新沒有到位。舊的理念需要革除,新的理念尚未確立,主要表現為高職辦學理念尚未完全確立,學生教育管理的理念還經常滯留在以管理為中心的中專學生教育管理層次,因循守舊的現象仍大量存在。缺乏以引導教育為中心的高校學生教育管理意識和氛圍,視野狹窄,缺乏積極性、創新性;學生教育管理工作不能完全適應高職層次的辦學變化的需要。
第二,學生教育管理機制不完善。由于學校升格,忙于機構設立、規章制度修訂,在中專學生教育管理習慣的作用下,學生教育管理機制經常出現重外在約束,輕內在規范;重學生行為的控制,輕學生觀念的轉變;重剛性管理,輕柔性教育。忽視學生自覺性、主動性、積極性、創造性的發揮;忽視校園文化建設。這種學生教育管理機制強調對學生的監督、控制,強調“服從性”、“計劃性”、“統一性”,不是有利于張揚學生個性,而是使學生墨守成規;不是有利于學生的潛能和創造力激發,而是使學生缺乏創新意識。
第三,學生教育管理運行機制不順暢。主要表現為學校的職能部門與基層教育管理單位的關系不和諧,缺少團隊意識和合作精神。職能部門或過分注重權威,重在布置工作,無法真正有效地調動基層教育管理單位的工作積極性,或簡單將教育管理的工作推給基層教育管理單位,使上下之間各自為政,相互推諉扯皮,順暢、快捷、有效、穩定的學生教育管理的工作體系和運行機制尚未形成。
第四,學生教育管理干部隊伍,特別是輔導員隊伍整體素質有待于提高。目前,尚未形成研究型的學生教育管理干部隊伍。在學生教育管理過程中,缺乏研究,對高職學生生理、心理特點了解不多;對高職學生政治思想教育的特點和規律掌握不夠。教育管理的思路不夠開闊,方法較單一,被動應付的多,主動、積極引導的少,工作總體上處在探索期向成熟期過渡的階段。
從以上情況看,要使升格高職院校學生教育管理遵循高等教育的規律,形成自身特色,必須以和諧理念為指導,努力構建學生教育管理長效機制。在學生教育管理長效機制構建中,要以和諧理念中的“以人為本”的根本思想為指導,關注學生的價值。應尊重學生的主體地位,將學生作為能動的、自主的、獨立的個體,尊重他們的獨立人格、自身價值和思想感情,要從教育管理的實際需要出發,充分考慮人的因素,發揮人的價值,挖掘人的潛能。要遵循和諧理念追求的目標--發展,以學生自由而全面的發展為目標,將“人人發展,發展人人”作為學生教育管理的核心,努力提升學生的價值,通過說服教育、示范引導與提供服務,倡導師生相互的尊重、平等對話和自由交流,啟發引導其內在的思想政治需求,培育他們的主體意識、自主能力、創造才能等主體屬性,滿足學生的自我實現。要將和諧理念注重事物的整體關聯性思想應運于學生教育管理,建立相互協調的教育管理機制。
二、構建學生教育管理的工作機制
學生教育管理的現狀給我們提出了一個緊迫而又現實的任務,就是要針對存在的問題,運用和諧理念的豐富思想,建立和完善學生教育管理的一系列具體工作機制,形成立體化、全方位的教育管理格局,進一步提高學生教育管理的針對性、實效性,使學生教育管理的成果得以長期保持和不斷提高。
1、建立和形成學生教育管理骨干隊伍的成長機制
正確的政治路線確定以后,干部是決定的因素。因此,學生教育管理隊伍的團隊素質是確保學生教育管理長效機制實現的根本因素。目前必須把學生教育管理骨干隊伍建設放在十分突出的位置。學生教育管理骨干隊伍的成長機制包括科學的學生教育管理人員的選拔制度;教育培訓制度;工作考核和獎懲制度等。建立和形成學生教育管理骨干隊伍的成長機制的主要措施有:(1)強化責任意識。從觀念上、制度上強化學生教育管理工作者的責任意識,充分調動他們的工作積極性、主動性、創造性,為完成工作任務奠定思想基礎;(2)提高教育管理學生的能力和技巧。形成定期的工作培訓、交流、研討制度,提高他們從事學生教育管理的能力,掌握進行高職學生教育管理的具體方法,使之成為學生教育管理工作的行家里手;(3)健全結構化的工作評價體系?？荚u由服務對象、主管部門、業務指導部門、任課教師的評價組成,并將評價結果與評優、獎金發放、職稱評聘、職務晉升直接掛鉤;(4)提供較好的工作、生活的條件。學生教育管理者工作量大,任務重,工作時間長,投入的精力多,因而要在工作、生活環境、條件方面給予關懷和支持,以保護其積極性。
2、建立和形成校園文化熏陶的育人機制
大學校園文化是教師、學生和管理者共同傳承和創造的精神成果的總和,是大學區別于其他社會組織的重要象征,是一所大學賴以生存和發展的重要根基和不竭動力,是大學的精神和靈魂。它對廣大學生思想道德的塑造,意志品質的形成,行為規范的養成,科學精神和人文素質的熏陶是巨大、持久、深遠的。校園文化熏陶的育人體系內容是豐富多彩的,主要包括特色鮮明、積極向上的優良校風、教風、學風;高昂上進的輿論和行為導向;洋溢在廣大師生身上的良好精神面貌;健康而豐富多彩的課余活動;高雅的人文環境和校園景觀等。升格高職院校大多處在建院初期,大學校園文化氛圍不濃,校園主流文化尚在形成中,正是校園文化育人機制建構的時期。應根據教育部、《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》的精神和要求,結合各校的辦學歷史和優勢,盡快培育和形成特色鮮明的校園文化。建立和形成校園文化熏陶的育人機制的主要措施有:(1)通過向師生征集校訓、校風、教風、學風的活動,提煉和確定學校的校訓、校風、教風、學風,使之成為校園文化的核心;(2)通過學校宣傳陣地和輿論導向的建設,并統籌校廣播、網絡、有線電視臺、《學校通訊》等多種媒體在宣傳中的作用,唱響校園文化的主旋律;(3)通過強化班風的建設和引導,使校園文化建設落實到班級;(4)通過校團委、各系分團委積極推進第二課堂活動、興趣活動小組、專業技能競賽活動,使主流校園文化滲透到學生的日常校園生活;(5)通過開設選修課、講座、主題實踐等大力加強人文素質和科學精神教育,提高學生的綜合素質;(6)校園改造和建設中,加快校園景觀建設,美化校園,使校園文化環境建設有新的提高,并發揮出熏陶與育人的功能;(7)認真抓好文明宿舍創建活動,進行文明宿舍評比,引導學生養成加強良好的日常生活規范,使從小事做起,從現在做起,從我做起的實踐意識在學生的日常生活中得到培養、鞏固和提高。
3、建立和形成職業生涯規劃與就業指導的教育機制
高職教育是以就業為導向的教育。畢業生就業率和就業的質量直接反映了學院辦學的質量,直接關系到畢業生今后職業生活和事業成就,直接影響到在校生的情緒、學習態度和行為養成。職業生涯規劃與就業指導的教育機制主要包括較為系統的職業生涯規劃與就業指導方案;切實可行的教育實施方式;形式多樣的職業生涯認知實踐等。建立和形成職業生涯規劃與就業指導的教育機制的主要措施有:(1)制定每個年級學生職業規劃和就業指導的整體方案,并分學期實施教育,使職業規劃、就業指導必須貫穿于學生在校生活的全過程,貫穿于教師教學的全過程,貫穿于學校教育的全過程,使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線;(2)輔導員、班主任對所屬專業的培養方案、職業能力、實施辦法要熟悉,能講解、會引導,幫助、指導學生進行職業生涯設計應成為班主任、輔導員工作的主要任務之一;(3)專業培養方案要在學生入學進就向學生公布,并組織學習,明確專業培養目標,專業能力要求,使學生學習有明確的目標;(4)職業生涯規劃和就業指導教育要成為教師教學的指導思想和主要內容之一,融入教學中,使高職教育職業性的特點落實到每門課的教學過程;(5)職業道德、職業精神的教育、培養要融于日常行為規范教育、養成之中,要結合行業、崗位的工作特點和要求,提出學生在校園學習、生活中的具體規范,并嚴格執行;(6)充分利用節日、假期組織學生到企業進行實習或打工,改革教學模式,按企業的要求和規范組織教學實習,增強學生的職業意識,培養學生的職業習慣。
4、建立和形成困難學生資助機制
隨著市場經濟的發展,困難學生群體在高職院校呈現上升趨勢,高職院校必須將它列為學生教育管理的重要內容之一。困難學生群體包括經濟上的貧困生、學習上的困難生、心理上的障礙生。困難學生資助機制主要包括即時、恰當的資助方式;幫助、教育、激勵的制度等。建立和形成困難學生資助機制的主要措施有:(1)建立輸血型資助與造血型資助相結合的對貧困生資助方式,并以造血型為主。切實掌握學生家庭經濟狀況,使國家、學院的資助真正落實到急需資助的學生身上,體現國家的關懷,實現公正、公平。更為重要的是引導和鼓勵學生走勤工助學之路,設立校內的勤工助學崗位,支持學生利用課余、假期的時間走向社會進行勤工助學,并與應用專業知識、服務社會結合起來,培養學生自立自強的精神;(2)形成學習困難學生資助機制。學生的困難和問題不僅僅表現為經濟困難,大量地表現在學習困難上。對學習上有困難學生的幫助應成為學校資助的重要內容和對象之一。開設高職學習心理、學習方法等方面的講座,幫助學生實現從高中應試學習到高職專業技能學習的轉變,對學習有困難的學生各班級成立助學小組,給以關懷和幫助,使這部分學生克服學習上的困難;(3)建立心理咨詢機構,開展心理咨詢,幫助學生克服心理障礙。經常開展心理講座和輔導,培養健康積極的生活觀,對個別存在心理問題的學生主動進行心理咨詢與輔導,幫助克服心理缺陷。
5、建立和形成預防與制止學生違紀機制
預防與制止學生違紀是學校經常性的工作,直接關系到學生教育管理的成效。預防與制止學生違紀機制主要包括較為完善、系統的學生教育管理制度;積極向上的校園文化氛圍;運行有效的教育管理措施等。建立和形成預防與制止學生違紀機制的主要措施有:(1)強有力的、長期性的、有效的宣傳教育。預防的著眼點在于通過廣泛的宣傳、引導使學生樹立是非觀念,榮辱觀,形成強大的輿論壓力,造成守紀光榮,違紀可恥的氛圍。宣傳教育應貫穿始終,通過廣泛開展學校規章制度的普遍教育活動,使學生熟悉并自覺遵守學校規章制度;違紀情況發生時加強個別教育,并進行跟蹤指導,鼓勵改正,預防重犯;(2)抓好重點階段、群體的教育,防患未燃。根據學生違紀的階段性特征,在違紀多發階段進行有針對性的預防教育,分析違紀的高發群體,進行善意的勸告,有針對性的引導;(3)過程管理要仔細、到位、及時、嚴格。制止的著眼點在于措施得當,切斷違紀的可能性,使少數有違紀僥幸心理的人失去違紀的條件。仔細、到位、及時、嚴格的管理可以減少學生違紀的可能性。及時發現違紀苗頭,使違紀停留在萌芽狀態,是預防與制止學生違紀的有效辦法;(4)違紀處分要及時、客觀。對學生的違紀行為要及時調查核實,依據有關制度及時做出處理,起到警示作用。
6、建立和形成學生教育與管理的激勵機制
激勵是青年學生成長的催促劑,動力源。根據高職學生年齡、生理、心理、思想的特點和成長的規律,掌握和運用好激勵機制和方法,就容易激發學生立志成才的內在欲望和動力,掌握學生教育管理的主動權,因而在學生教育管理中必須努力建立、健全學生教育與管理的激勵體系。這一體系主要包括確立以引導、鼓勵、激勵為主線的學生教育管理理念;較為完善的、體現激勵理念的學生教育管理制度;以目標激勵、物質激勵、精神激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和榮譽激勵等形式多樣的激勵形式;催人上進的宣傳教育機制;客觀、及時、公正的反饋評比機制等。建立和形成學生教育管理的激勵機制主要措施有:(1)實現教育管理思想、方式、工作機制、評價標準的大轉變,學生教育管理要從重事后的批評、管理、處罰轉到重事前的引導、鼓勵、激勵、表揚的方式上來,從而掌握工作的主動權;(2)充分發揮學校各種評先評優制度的激勵功能,開展有引導、有組織的創建活動,輔導員、班主任、任課教師采用各種行之有效的方法,宣講各種評先評優制度,實現入耳、入腦,進而激發學生內在成才的欲望,鼓勵、組織、引導學生通過不斷的內省來發展自己,組織好各項評選并對評選結果進行廣泛的宣傳;(3)抓好學生骨干隊伍的教育、培育,發揮其示范作用,并積極引導學習有困難、行為有缺陷的學生樹立信心,克服心理障礙,勤奮學習,文明處事,有所提高;(4)組織學生既要向時代杰出人物學習,又要向有作為的校友、學友學習,要收集、宣傳校友的風采,樹立在校生的典范,引導學生積極向上,奮發圖強;(5)開展好學校內部的各種競賽,尤其是科技文化藝術節和畢業生習作成果展示會,同時以校外競賽為契機,積極組織學生進行強化訓練,參加校外各種競賽,進行橫向比賽,提高學生的學習興趣,增加學生成才的信心;(6)開設心理學講座,進行激勵教育,培養學生積極進取的心理素質。
7、建立和形成學生教育管理的運行機制
運行機制是由教育管理的理念、目標、途徑與辦法、評價標準、結果反饋與獎懲等部分組成,是確保學生教育管理目標實現的實施系統。建立快捷有效的運行機制的主要措施有:(1)確立切合實際的、鮮明的辦學理念和教育管理理念;(2)完善的、合法的、體現辦學理念的學生教育管理制度,實現辦學和管理理念的制度化;(3)保證學生教育管理制度貫徹落實的具體工作運行程序;(4)通暢快捷的信息收集與反饋渠道;(5)客觀性的、操作簡便的檢查、評價與獎懲辦法。因而學生教育管理工作不能停留在經驗層次上,要學習新理論,形成新理念,通過研討制定出工作方案,及時組織力量進行宣傳、教育和實施,并在實施過程中進行檢查與評價。對專項教育管理工作要形成規范化的工作運行程序,使創新性與規范化結合起來。
三、學生教育管理長效機制實現的支撐體系
學生教育管理長效機制是學院整體工作中一個重要方面,它的實現離不開學校整體工作的開展,離不開其他方面工作的配合、支持。建立學生教育管理長效機制,實現學生教育管理方式的跨越式轉變離不開以下條件的支持。
第一、良好學風的支持。
良好的學風既是學生教育管理的結果,又是學生教育管理實施的條件,良好的學風會引領和促進學生教育管理。常言道“無事生非”,學生若主要心思不在學習上,主要時間不花在學習上,必然增加學生教育管理的難度。如果學生學習的積極性高,學習努力,課余時間主要投入學習中,必然呈現出朝氣蓬勃的景象,對學生進行的思想道德教育就容易被接受,并內化為自己的思想品質。因而,沒有良好學風的支持學生教育管理的長效機制是難以實現的。
第二、全員育人機制和環境的支持。
實現學生教育管理的長效機制,必須依靠全體教職工的共同努力。教書育人、服務育人、管理育人是教職工的職責和主要工作內容,應成為考核的主要內涵之一,給予客觀的評價,并在聘任、職稱評定、評先評優等方面真實地體現出來,以此引導和督促教職工投身于學生教育管理事業,努力促使全員育人良好局面的實現。推行學生教育、管理、服務工作問責制,以確保學生教育管理的長效機制的實現。
第三、各系強有力的組織實施環節的支持。
在校系二級管理體制下,學生教育管理的主要工作是由系組織實施的。系組織實施的效能,以及二級管理運行順暢程度直接關系到各系學生教育管理長效機制的實現。因而建立學生教育管理的長效機制客觀上要求各系要有強有力的組織實施來提供支持。各系學生教育管理要有創新意識,形成富有特色的學生教育管理組織實施方式。根據學校規模,系機構設置和人員狀況,業務熟悉程度具體界定系學生教育管的職責,并不斷完善。同時在經費提供、場所建設、政策支持等方面給系學生教育管職責的實現提供必要的保障。
第四、校園建設、基礎設施改善的支持。
教育教學管理措施范文5
［關鍵詞］職業技術；學生；教育管理
我國職業技術院校主要承擔培養各行各業中高級技術工人和建設大軍的重要使命，要培養出符合國際規范、適應國家標準、緊跟時代要求、滿足市場需要的大批高素質技能人才，做好職業技術院校學生的教育管理工作非常重要。
一、學生道德品質建設是學校教育工作的首要任務
職業技術院校學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期間。他們普遍自制力較差，容易沖動，遇事也欠缺周全的考量，不論人品還是學業，都具有很大的可塑性。作為教育管理者，應當扭住道德品質建設這個關鍵環節，以構建社會主義核心價值觀為核心內容，采取多種形式，包括課堂教學，開展各種文體活動，加強日常養成教育，建立科學有效的激勵約束機制等，去歷練、培訓和規束學生，從而實現學生道德品質從量到質的改變，打牢做人做事的基礎。結合多年的實踐教學工作，從實際效果看，通過入學后開展一系列教育管理活動，學生的課堂紀律情況明顯好轉，遲到早退幾乎杜絕，在校無聊爭斗以至打架等不良現象得到制止，愛國主義、集體主義精神得到了堅守和弘揚。事實證明，堅持對學生進行道德品質教育是非常重要的。
二、學生日常行為規范養成是學生管理的當務之急
對學生來說，學習是最重要的任務，但是需要好的行為規范作保證。為此，廣大教育工作者要切實重視學生的行為規范的養成，注重從日常的衣、食、住、行已及學習、活動等方面入手，開展好有針對性的教育管理工作。日常管理要實行半軍事化，使學生養成團結緊張、嚴肅活潑、雷厲風行、令行禁止的行為習慣和生活作風。每天應抓住以下幾個環節：早晨抓好出早操，要求學生一律全出勤，要進行點名考勤，布置早操任務、要點，突出質量要求，并進行嚴格的考核；晚間抓自習和班會，主張同學間進行各門功課的學習交流、互幫互學、以優帶劣、共同提高；開好班會，要進行各項工作活動的講評，鼓勵先進，督促后進；白天課間時間，要抓好課堂管理，嚴格規束學生的學習行為，要求學生端正學習態度，集中精力聽課，積極主動提問。通過以上行為的養成，使學生明白好的行為規范能夠給自己帶來益處，也能給集體帶來榮譽，將為今后的長遠發展奠定堅實的基礎。否則，行為不端不但使集體利益受損，也會對自己今后的成長發展造成明顯的不利影響。
三、班委會工作是學生教育管理的把手
班委會是一個戰斗的堡壘。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，就是這個道理。班委會，是學校對學生開展教育管理的基本單元，是有效開展學生教育管理的著力點和把手。作為教育工作者在發揮班委會的作用上，至少應做到3點：一要鼓勵他們大膽放手工作，不要事必躬親，啥事都自己大包大攬，這樣既累又效率低，還不能使學生得到實踐鍛煉；二要用心加以指導，讓他們放手工作，并不是當甩手掌柜，什么事都不管，而是要為他們提供指導和必要的幫助，出思路、出辦法、管結果，這樣就會收放自如，張弛有度，與學生一起做好學生的管理工作；三要嚴格要求班委會人員，在知識學習、活動表現等方面爭先創優，在紀律上以身作則，力求從各方面給全體同學做好表率，通過班委會這個小集體帶動全體同學形成正確、健康向上的學習氛圍。
四、文化與專業學習是教育管理的切入點
學生的天職就是學習，學生就是要以學為主、兼學不讓。職業技術院校的學生大多對文化、專業課的學習不太感興趣，這可能源于他們的基礎較差，學習興趣也不濃。而這些課程的學習，又直接影響著學生未來本領的形成。要加強思想教育和引導，使他們認識到學習知識是今后學習掌握技能知識的基礎，只有修得一技之長方能成為行業中的行家里手，進而成為大國工匠，才能更好地為建設祖國出力。否則，只有滿腔熱情，沒有一技之長，就不能很好地履行報國之志。通過不斷的思想教育，逐漸增強學生學習文化和專業知識的積極性。同時，又要有剛性的紀律要求，即對每科成績不合格者一律補考，補考不合格者則不予畢業；作為班級干部，每學期如果有某科成績不及格，就不能擔任班干部；學校的各種榮譽，只要學習成績不夠優秀，就不能參評。
五、培養興趣愛好是落實全面發展教育方針的具體措施
國家的教育方針要求學生以學為主、全面發展。這就要求職業技術院校學生要在學習文化知識的同時，結合學校和學生自身實際，努力參加各類文藝和體育活動，諸如唱歌跳舞、書法繪畫等活動。這些活動既可使學生學到必要的特長知識，陶冶學生情操，又可增強學生的集體凝聚力，也可提升他們的心理素質和文化藝術修養。要組織好學生的各方面業余愛好活動，首先應明確思想認識，正確認識愛好與學業的關系，二者是并行不悖、相互促進的。要做好以下幾項工作：一是幫助學生選準愛好的項目。要準確了解學生興趣愛好情況，在哪些方面可能有潛質、有發展；學校又具備哪些條件，可以提供哪些陣地或舞臺；輔導教師的情況怎么樣，等等，可幫助他們選擇一兩項特長項目，平時保持苦練，并堅持長久。二是成立相應的文藝、體育社團，把有這方面愛好的同學組織到一起，通過加強學習輔導、相互交流、切磋技藝，促使他們不斷提高各項愛好的水平。三是利用好學校校園文化藝術節、慶典活動以及國慶、元旦春節等時機，為學生提供展現才華的平臺和機會，鼓勵學生積極參加到各項活動之中，讓他們在這些活動中得到鍛煉，得到提高，同時也提升他們的自信心和榮譽感。
六、心理調理是學校產出合格人才的有效保障
教育教學管理措施范文6
關鍵詞：學籍管理；學風建設；現狀；措施
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0091―02
一、學籍管理與學風的內涵
學籍管理是指依照國家教育行政14主管部門頒布的有關法規，結合學校實際制定的實施細則和規章制度，對正式取得學籍身份的學生從入學到畢業的整個過程的全學程進行監控、督導的一項工作。它包括學生的入學與注冊、成績考核與記載、紀律與考勤、升級與轉系（轉專業）與轉學、休學、復學與退學、畢業資格、學位資格的審核與證書發放等。
學風是指一所學校的教學與學習環境給學校成員留下的當下感受和印象，是學校在較長的一個階段積淀而成的特質，具有引導、規范、激勵或阻撓某些心態和行為的作用。它反映在學校的結構、政策和實踐中，體現在學校成員的態度和價值觀念上，還呈現在學校成員之間的互動行為和交往的方式上。
學籍管理工作的好壞將直接影響學校的教學秩序、教學質量和校風、學風建設，是體現學校管理水平的一項重要指標，對提高學校辦學水平和人才培養質量有著重要的意義。因此，學籍管理與學風建設密切相關，加強學籍管理是促進優良學風建設的重要舉措之一。
二、北京信息科技大學學風建設的現狀
從2004年5月18日，教育部批準籌建北京信息科技大學開始，學校就注重學籍管理與校風、學風的建設。目前，我校的學風總體上是積極、健康、向上的，大多數的學生能夠勤奮學習、刻苦鉆研、積極進取，綜合素質和實際能力都得以提高。但隨著高校擴招，辦學規模的擴大，生源結構的調整，學生的思想意識和行為習慣有了較大變化。
（一）學習動機不純，目標模糊不清
主要表現為，有的學生從高考中解放出來后，面對相對自由輕松的大學環境，突然迷失了學習的目標方向，抱著不良的動機和模糊不清的目標開始了大學的學習。在學習不當行為方面，總體而言，學生在課業學習態度與能力方面存在不少問題。比較而言，男生、高年級學生、健翔橋校區學生、光電學院和計算機學院學生、北京學生、生涯規劃不清晰的學生，學習不當行為發生的頻率更高。
（二）學習紀律松弛，求知動力不足
主要表現為，有的學生無視“他律”，缺乏“自律”，經常遲到、早退、曠課，上課用手機上網、聊天，作業抄襲、考試作弊等現象時有發生。不僅對學習失去興趣，對課外活動也不積極參加。
（三）學習態度不端，缺乏良好習慣
主要表現為缺乏勤奮好學的進取精神，缺乏腳踏實地的堅韌毅力。在課業學習投入方面，總體而言，學生的投入不足。比較而言，健翔橋校區學生、未擔任過學生干部的學生、來自北京的學生，課業學習投入更低。低年級學生缺乏課外拓展性學習，圖書館利用不足。在科研活動參與方面，學生的參與度低。比較而言，男生、理科學生、學業成績好的學生、擔任過學生干部的學生，科研活動參與度更高。
（四）專業思想不穩，存在厭學情緒
主要表現為專業認識不清，消極厭學混文憑。由于受到社會上一些消極因素的影響，不能正確認識和對待所學專業，過分強調自我意識和個人愛好，對自己所學專業的就業前景不樂觀，怕苦怕累、貪圖安逸、放任自己，存在一定的急功近利思想和消極厭學情緒。個別的學生甚至缺乏理想，不思進取，存在嚴重的怠學、厭學、混學的情況，沉迷于談情說愛和網絡游戲等。
三、加強學籍管理、促進優良學風建設的措施
（一）增強學籍管理意識，發揮“目標導向”的管理作用
外部約束條件有時候會成為人們更好更快地實現人生目標的最好幫手，學生也需要學籍管理作為一個重要的標尺來指引和幫助自己向前發展，每名學生為其學籍檔案努力準備的過程，即是優良學風形成的過程。目標導向能使管理者（校方老師）和被管理者（學生本人）都處于比較主動的地位。因此，從事學籍管理的老師和學生本人都應充分樹立學籍管理意識，真正從思想上認識到學籍管理工作的重要性。新生入校后，學校就應及時對新生進行學籍管理教育，使學生認識到學籍管理的重要性、警示性和指引性，并積極主動地參與到學籍管理中。學生遵守學籍管理規定，嚴格按照要求去執行，那么對于學生存在的學習動機不純、學習紀律松弛、學習態度不端、學習思想不穩等問題都可以迎刃而解，并且將更進一步促進學籍管理的有效實施，從而為構建優良的學風打下堅實的基礎。
（二）完善學籍管理制度，樹立“以人為本”的管理思想
學校依據國家實施的《新規定》對學生在校的學習、生活、行為進行管理，并結合學校實際情況制定了本校的學籍管理制度。有的大學新生剛入校，不能及時適應大學的學習生活環境，目標模糊、動力不足和學習方法不當等導致他們學業亮紅燈而遭到學校的處分甚至退學處理，學籍檔案中的污點會給學生帶來無形的壓力和人生的挫折。因此，在嚴格執行學籍管理基本原則的同時，應結合學校及學生的具體情況，以學生為本，采取更合理的解決辦法。
（三）加大學籍管理宣傳，營造“制度管人”的管理氛圍
針對部分學生出現的學習紀律松弛、求知動力不足的情況，學校更應該以學籍管理為抓手，積極宣傳學籍管理的相關紀律要求，營造“制度管人”的管理氛圍，讓學生認識到學籍管理關乎到他們每個人從入學到畢業整個過程學習、生活、行為的方方面面，并在學習生活中自覺遵守，培養堅實的“自律”意識，形成良好的學習風氣。因此，學校應在師生中開展學籍管理制度的培訓和宣傳，讓每位師生都了解國家的有關學籍管理政策，明確學校的具體管理細則和各種要求，如升級、退學、學位獲得標準和畢業條件等等。從而讓學生及時了解自己的學業情況，積極努力全面提升自己，主動促進優良學風的建設。
（四）把握學籍管理力度，實行“寬嚴并濟”的人性執法
對于有的學生在學習和生活中出現的不良情況，學校如果斷然地對其進行學籍退學、留級處理或延期畢業等機械式處理，很有可能會產生更加嚴重的不良后果。因此，學校應該在學生出現不良情況的端倪時，就及時警示學生本人和家長可能產生的不良后果，并教育引導學生采取相應的防范或補救措施，通過人性化的預警提示，盡可能地保證學生順利完成學業。但是，對于屢教不改、不思進取、無可救藥的學生，應嚴格落實學籍管理相關規定，做到有章可循，執法必嚴，同時對其他學生也能產生一定的警示作用。總之，在學籍管理執法過程中，不論是對學生進行教育引導還是處罰處分，都應把握好力度，采取“寬嚴并濟”的執法技巧，體現人性化，使學生認識到錯誤，在甘心接受處理后主動加強學習，確保順利完成學業。
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