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初中生物學科教學計劃范文1
關鍵詞：初中政治；生活化教學；幾點感悟
“教學生活化”，源自于陶行知先生的“生活教育論”?！吧罱逃奔唇o生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！敖虒W生活化”就是“以學生社會生活為基礎”，以他們對生活的認識、體驗和感悟為基礎開展教學活動，幫助學生正確認識和解決生活中的實際問題，從而達到知情意行的統一。在新課程的實施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“初中思想政治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對初中想政治課“生活化”教學的一些認識。
一、教師要樹立教學生活化的理念
教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考： 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。
二、整合教學資源，使教學內容體現生活化
新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。
三、教師的教學方式貼近學生的生活
教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。
四、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界
學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。
五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識
初中生物學科教學計劃范文2
關鍵詞： 生物教學 差異教學 個體差異性
所謂差異教學就是指在教學活動中，立足學生本身的差異性，采取具有層次性的教學方式的活動。通過差異教學，可以兼顧學生的特點，挖掘學生的潛能，培養個性化人才。比起傳統的“一刀切”式的教學方式，這種差異教學理念顯然更有利于提高教學活動的有效性。因此，初中生物教師要嘗試這種差異教學，提高生物教學活動的整體質量。為了讓差異教學理念更好地與生物教學活動融合，教師在實施差異教學的過程中需要注意哪些問題呢？
一、了解學生的差異表現
實施差異教學的理論依據是學生客觀上在各個方面都存在一定的個體差異性，采取差異教學就是為了針對學生的這些差異制訂更適于學生學習和發展的學習計劃。因此，要想有效實施差異教學，教師首先要了解學生的差異表現。一般來說，學生的差異表現主要包括以下方面：第一，學習行為上的差異。同一個班級同一個年齡層次的學生，由于來自不同的家庭，生長于不同的環境，具有不同的心理特征，這些特征反映到學習活動中就會表現在學習行為的差異上。例如，從學習傾向上看，有的學生比較喜歡聽覺學習，有些學生對于實際動手操作更加擅長等，從學習形式上看，有些學生比較喜歡合作學習，有些學生更愿意獨立思考，等等。第二，學習興趣上的差異。學習興趣包括學生在課堂上的參與性、學習的目的、學習的態度等方面的表現，這些方面的差異會對學生的學習興趣產生一定的影響。第三，思維能力方面的差異。在課堂上，對于發現問題、提出問題、解決問題、自我評價這樣一個完整的思考環節，不同的學生會有不同表現。只有教師充分了解了學生諸多方面的差異表現，才能根據不同的學生群體制訂出合理的教學計劃。
二、對學生進行合理分組
主要以分組教學的方式進行實際操作，教師按照一定的標準把學生分到不同的學習小組，然后針對各個小組的實際情況再采取差異性的教學活動。由此可見，對學生進行合理的分組是差異教學順利實施的前提條件。部分教師在對學生進行分組時容易犯這樣一個錯誤，那就是片面地以學生的考試成績作為分組的唯一標準?？荚嚦煽儍H僅代表的是學生對某一階段對某一部分知識的掌握情況，單純地用一兩次的考試分數衡量學生的綜合能力過于武斷。例如，部分在考試上不占優勢的學生卻擁有卓越的操作能力，而有些每每在考試中都能取得不錯成績的學生在思維活動過程中卻表現得不很理想。如果片面地按照考試成績對學生進行分組，就會讓學生待在不適合發展的集體中，反而造成更大壓力。因此，教師在對學生進行分組時要把學生的知識基礎、思維習慣、學習態度、聽課反應等多方面的情況作為參考標準，這樣才能保證學生待在更適合自己發展的學習環境中。另外，教師要注意對學習小組進行動態的把握，根據學生的學習狀況對學生的組別進行及時調整，例如，一些學生經過一段時間的努力學習，有了明顯進步，教師可以根據實際情況將學生調整到更高一個層次的學習小組中，讓學生擁有繼續成長的空間。
三、設計具有差異性的問題
在課堂上，提問環節是一個至關重要的環節，教師在設置問題的時候要考慮到學生的個體差異性，設計難度不同、深淺各異的問題，讓不同知識基礎和能力的學生都能在提問環節獲得思考和表現的機會。例如，講到“植物的生殖與發育”時，筆者給學生設置了這樣一個具體梯度的由淺入深的問題組：（1）無性生殖和有性生殖的含義是什么？在概念上，它們存在哪些區別？植物生殖的多樣性具有什么意義？（2）植物成活率受到哪些因素的影響？植物的無性生殖在生產實踐中具有什么意義？不同的生物群，其連續性的發展和進化主要體現在哪些方面？第一組問題注重的是對一些概念性的基礎知識的理解，因此，這組問題針對的是所有學生，即使是學困生，通過努力也能夠給出答案，而第二組問題在難度上顯然要提高很多，它考查的主要是學生對于知識的深層理解和綜合應用，因此，這一組問題主要針對那些知識扎實、思維能力較強的學生，通過對這一組問題的思考，他們可以充分挖掘潛能，進一步提高思維能力。通過這些具有層次性的問題引導，可以讓各具差異性的學生都能夠獲得較為理想的學習效果。
四、設計具有差異性的課后作業
作業設計也是生物教學活動的重要組成部分。在差異教學理念中，作業的設計也要體現差異性。對于那些成績較差的學生，教師要注意設計一些基礎性的作業練習，如教材每一課后面的課后練習題就比較適合這些學生，針對那些成績較好、學習能力較強的學生，課后簡單的練習無法滿足他們的需求。以課后練習為基礎，教師還可以設計一些綜合性較強、實踐性較強的作業，讓學生通過高層次的作業練習進一步提高能力。
教育的目的是促進學生充分發展，有效發揮學生的天賦，彌補學生的不足，把學生培養成各行各業的人才，為社會的建設和國家的發展提供人才動力。差異性教學的理念是充分尊重學生本身的個體差異性，這種教學理念更好地體現了以學生為本的現代教育理念，可以針對不同的學生采取差異性的教學方式，促進學生發展。因此，這種差異性教學更加符合社會對各類人才的需求，是未來教學發展的重要趨勢。初中生物教師要在生物教學中踐行這種教學理念，更好地發揮生物學科的優勢，實現生物學科教學目標。
參考文獻：
[1]呂福娟.初中生物差異教學的策略與思考[J].延邊教育學院學報，2011（06）.
初中生物學科教學計劃范文3
【關鍵詞】高效課堂；初中生物；生物教學
生物是自然科學的一門基礎學科，與人類的生產、生活息息相關。之前生物一直跟音、體、美屬于同一層次――不是重要的學科，近年來，由于大家對生物的重要性認識越來越深入以及新課改的要求，構建初中生物高效課堂教學也越來越重要，本文筆者結合幾年以來對生物教學的經驗大膽提出幾條能夠構建初中生物教學高效課堂的幾點想法。
一、課前充分準備，課堂先習舊再授新
要想完成一堂高質量的課堂教學，離不開教師課前精心的準備。因此要針對接受教育的學生的具體情況作相應的課前準備，制定詳細可行的教學計劃，對課堂將會涉及的知識點進行歸納總結，確保每個知識點都能講解透徹。對每個教學環節進行有序安排，使學生在學習過程中有清晰的思路。準備必要的教具進行教學輔助，使學生對抽象的事物與概念形象化。
在教學新內容時，課堂中可先用一定的時間，如五分鐘，對上一節課所學內容進行復習與鞏固。針對學生對所學知識容易忘記、混淆的情況，在講授新課程內容時有必要讓學生對之前所學內容進行回憶、思考，以提高他們的記憶力，促使他們對所學知識進行強制記憶，加深理解。此法在課堂上用時少，但效率高，往往能起到出奇制勝的效果。
二、從生活實際和感興趣的問題切入，激發學生探究熱情
高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。它符合新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的理論。這種學習方式以學生為主體，在教師的引導和啟發下，以教材或教案為依托，學生充分發揮小組學習、全班學習的群體作用。因此，要從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的探究學習熱情。
如在講“遺傳病”時，教師可以引入“月亮女兒”（白化?。┑墓适拢捍笪餮笾杏幸粋€小島，島上住著300多居民，他們的皮膚雪白，頭發幾乎透明，眼睛怕光，視力極差。他們害怕陽光，喜歡夜晚，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問題：從表現上判斷，島上居民患的是什么遺傳?。克倪z傳特點是什么？為什么島上居民的表現型都一樣？通過趣味的故事、科學的提問，學生興趣盎然、學習主動、積極思維，從而學有所獲。又如，在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發酵食品的制作過程和需要的微生物是什么？②出示“痢疾病癥”與微生物有關的病例圖片，提出問題――致病原因是什么？③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫院向醫生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容，等等。這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。
通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。
三、利用實驗、多媒體等教學手段，打造高效課堂
生物教學中，演示實驗很多，充分利用學?，F有的器材做好每一個實驗，同時，還要利用身邊的資源加以綜合利用發揮，使學生加深印象，激發興趣。當今社會已經步入現代化、信息化，教學手段的現代化則標志著教育的現代化。傳統教學以教師講解為主，限制了學生的思維發展，學生處于被動學習狀態，興趣容易轉移。而直觀教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。目前生物學教材，雖知識難度較前已大為降低，但一些基本的知識，如營養物質的分解、吸收，視覺、聽覺的形成，反射弧支配反射活動的進行，植物光合作用、呼吸作用等生理過程，以及新增的探究性學習內容，對初中生而言，單憑老師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。
近年來，隨著學校教學條件的改善，多媒體作為重要的直觀教學手段，越來越普遍地被運用于課堂教學之中。我們將現代媒體中的錄像、電影、投影與傳統媒體中的掛圖、模型等教具等有機結合起來輔助生物學教學，在優化課堂教學、提高教學效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體優化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。
四、提高教師素質，關注課堂氣氛
教師們在進行教學研究探討的時候，多半問題集中在學生的身上，若教師將準心瞄準自身的改善就能將課堂的高效性提升一個層次。如提升備課的效率。教師在備課時要著重從教材出發。生物課程的基礎理解非常重要，教師應具備理解教材精神實質的能力，從而把握重點、解決難點。教學方法上一定要注意多變，采用幾種不同的教學方法一張一弛，做到有的放矢?，F在的課堂是學生圍著教師轉，教師往往是課堂的中心，讓學生被動接受。從這點來講，課堂也很難達到高效。所以教師要樹立服務意識，讓學生成為課堂的中心，如：將做實驗的機會還給學生，把表達觀點的機會留給學生。
很多教師在憑教學經驗進行課堂教學，這也是必須要提到的一點，教師的與時俱進是必須要一代代繼承下去的寶貴財富。創新要求是課堂的歸宿，更是教學的核心。教學的目的是引導學生發現探究并理解學科宗旨，不是每個經驗都適合于現今教學的，課堂的靈活性必須要有所把握。具有與時俱進精神的老師才能教出有創造力的學生。優化組合教學方式，吸收教改精髓，整合出一套更現代的更適合當代學生的教學手段，將包含知識的問題創新式地有機結合，啟發學生的創造性學習能力。
教師用創造力去迎合學生的同時，學生得到了情感的滿足，激起學習興趣，也起到了客觀的課堂交互的作用。尤其是在進行嚴謹性的理論教學的時候，學生很容易造成被動接受，產生厭學情緒。為了不使學生學習效率打折扣，教師在強調該理論的嚴謹性的時候，更應該改善教學思想去組織教學活動，照顧到學生的情感以理論和實踐結合的方式，達到提升教學質量的效果。
五、結語
