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生物技術與生物科學的區別范文1
新課標實施多年，很多生物教育工作者已經積累了豐富的教學經驗。但是，在具體的教學實踐，讓有不少教師有很多困惑。諸如課程標準和教學大綱的區別；新課標和升學考試之間的矛盾等等。到底如何解決新課標下高考與生物教學之間的矛盾？在新課標下如何進行素質教育？筆者結合生物教學的實際，談談自己的體會和認識
一、高中生物課程標準與原有的高中生物教學大綱的主要區別
《生物教學大綱》規定了教學的最高要求（終點），必修課程內容側重于生命的基本特征的主線和體系，選修課程內容側重于生物科學技術與人類生存和發展的密切關系以及必修本的延伸和提高，側重提高教學質量，從評價目標、內容、原則和方式給出原則性建議?！陡咧猩镎n程標準》規定了教學的基本要求（起點），有較大的靈活性和可選擇性，更有效地促進了教材的編寫工作；提高生物學素養，增強對自然、社會的責任感和正確觀念的養成；明確提出“提高生物科學素養、面向全體同學、倡導探究性學習、聯系生活實際”的課程理論；必修課程內容以模塊為單位，突出分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調控的核心內容；選修課程內容在關注學生的共同基礎上有個性的發展，真正體現選擇性的特性，更強化了實驗和實踐活動的要求，從轉變學生學習方式、體現課標理念方面給予指導，評價更加具體，更可操作。
二、生物學科新課程理念與高考的矛盾統一
在我國的多種形式高考制度下，生物教學與高考間的矛盾是一直存在的，但新課程的實施使得這種矛盾更為突出。新課程強調學生的個性化發展，學生在高中階段對生物學科的學了必修的模塊外，還得根據自己的興趣愛好以及對自己未來的發展要求，自行選擇選修的模塊。這些選修模塊分別是從適合學生不同興趣愛好和未來發展趨向的角度設定的，這種設定體現了因材施教的原則，對于學生的個性化發展十分有益。但高考現在是書面形式的單一考查，不僅情感態度價值觀內容等很難在考試中得到評價，即使是課程目標中的能力要求，有些也難以在書面考試中被考查到。課程實施與高考的目標、任務各不相同，這就決定了兩者之間必然產生矛盾。
新課程的理念以及目標要求也體現在高考試題中。首先，近年來的試題在非選擇部分大都有一定比例的選做題，其目的是在共性考查的基礎上體現了個體的選擇性。其次，試題在全面考查能力的基礎上突出了實驗探究能力與方法的考查。例如：同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產量差別很大，為了探究兩塊土地上產量不同的原因，請根據所學知識提出一個值得研究的課題（要求寫出課題的題目）。此類試題的答案是開放的，不同的考生可以提出不同的研究課題。再次，試題關注現實、社會及現代生物科學技術的發展。試題以現實的、社會的以及現代生物科學技術發展為背景，結合考查考生所學相關知識以及利用這些知識分析解決問題的能力。近年來，還有些高考試卷中以癌癥和艾滋病危害人類健康的疾病，“綠色能源”的開發，環境保護與生態平衡，細胞工程、基因工程等現代生物技術等為背景的試題。
三、在生物新課標下注重科學素質的培養
1.教師教育觀念要轉變，注重研究教材中科學家科學研究的思維和方法。生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，每個學生的創造性都受到重視?？茖W思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。教學中應注重引導學生學習科學家的科學研究的過程和方法，激勵學生創造的熱情。
2.重視生物課堂中實驗教學。在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。
3.搞好調查活動，培養學生的實驗能力。高中生物課程理論聯系實際的范圍廣，聯系實際的方式也更加靈活。如調查人群中的遺傳病，觀察環境污染對生物的影響，某植物種群的分布等都可以作為研究課題。這些活動的開展，不僅增強了學生收集和處理信息的能力、觀察能力、實踐能力、思維能力和解決問題的能力，而且也是對學生進行環境教育很好的方式。如果教師能指導學生寫實驗報告、調查報告、實習報告和科學小論文，對當地的生產生活也具有參考價值和指導意義。
生物技術與生物科學的區別范文2
1存在問題
微生物實驗教學不僅是培養生物技術專業人才的重要實踐教學環節，而且也是培養微生物相關學科(食品、醫藥、環境、檢驗檢疫等)學生實驗技能，提高其創新實踐能力的關鍵環節.結合微生物相關工作的實際需要，分析我校生物基礎實驗教學中心生物技術專業的微生物學實驗教學存在以下問題.
1．1實驗教學資源不足
近年來，以省級基礎實驗教學示范中心建設和新校區建設為契機，我院實驗室環境建設得到不斷改善，中心現有各類實驗室面積達3000m2余，儀器設備1000余臺(套)，總價值1000余萬元.各實驗室寬敞明亮，實驗室布局集中、合理，能滿足全院生物類實驗課的排課需要.但是，在實驗教學過程中還存在部分基礎設備(比如天平、高壓滅菌鍋等)、藥品耗材臺套數不充足的問題.大量的學生人數和教學內容與有限的藥品耗材臺套數和實驗課時之間存在諸多矛盾.因此，在想保證微生物實驗教學與理論教學進度相銜接的情況下，又受實驗教學資源的限制.在實驗過程中存在至少兩個小組學生公用一套完整的基本設備及藥品耗材，在有限的實驗教學資源和實驗學時下，大多數學生都未能親自參與動手操作，到學期末還是不能掌握相關的基本技能.
1．2教學模式陳舊，不能突顯學生主觀能動性
以往的微生物學實驗教學多為實驗教師把實驗目的、原理、內容、材料與方全部板書在黑板上，學生對照黑板和依賴實驗講義按部就班地按照老師的要求進行實驗操作，使實驗教學成為了老師單向灌輸、學生被動接受的教學程序，學生缺乏動腦、動手、分析和解決問題的主動能動性，這在一定程度上大大泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的洞察力.此外，實驗前期的準備多數都由實驗教師自己親臨親為，學生們對有些實驗過程幾乎完全不了解，進而造成了學生缺乏獨立自主的實驗能力.
1．3教學內容陳舊、實用性不強
目前，我院生物技術專業微生物學實驗教學內容與生物科學專業相比，并無明顯差異.實驗教學的順序基本上是根據理論教學內容的順序安排，前后實驗內容相對比較孤立，銜接不夠，連貫性不強.選用的實驗項目以基礎驗證性實驗為主，綜合性設計性和研究創新性實驗項目相對較少，這對學生思維興趣、動手能力、創新能力的培養和提高均有一定的局限性，不利于學生對知識系統化學習和整體性的把握，學生對對所學的知識難以融會貫通［12］.
1．4考核方式太過單一
實驗課的考核是衡量實驗教學質量一個不可或缺的重要環節，若無行之有效的考核機制，教學改革也可能流于形式，達不到預期的理想效果.以前，我院生物基礎實驗中心對實驗考核方式太過單一，以期末筆試成績(占60%)、實驗報告成績(占30%)和平時考勤成績(占10%)作為評定最終實驗成績的依據，沒有突出體現學生操作技能，造成學生偏重理論，不重視操作技能訓練，實驗時不愿意多動手操作，實驗結束后不能夠認真分析總結，長期這樣不利于學生基本技能的培養，不利于學生的主動學習.因此調整實驗考試方式十分重要.基于以上問題和不足，對我院生物技術專業微生物學實驗教學改革和探索勢在必行.
2微生物實踐教學的改革探索
2．1優化管理，應對資源不足
我院生物基礎實驗中心以“加強建設、規范管理、提高質量”為工作思路，堅持制度建設與規范管理相結合，目標考核與過程管理相結合，強化實踐教學，提高學生實踐能力，努力把實踐教學質量提高到了一定的水平.優化管理，最大限度的實現資源共享，擠出大量資金添加了真正不足的實驗儀器設備，做到臺套數充足，基礎實驗力真做到了學生1人一組，綜合實驗3人一組，建立一門課一學期完整的實驗臺套數，大型儀器資源共享，小型儀器耗材開學第一次實驗就分組落實，裝箱鎖柜，責任到學生，課結束后統一歸還，損壞照價賠償，優化管理，保證實驗教學順利有序開展.同時，加強學科帶頭人和實驗教學團隊的建設，組織教師到實驗教學改革執行優良的實驗教學中心去交流和學習，形成理論與實驗教學互通的隊伍結構.
2．2整合教學內容，改革教學方法
根據專業建設目標，依托已有學科基礎和優勢，我院生物技術專業定位在“偏應用微生物方向”為特色的人才培養.為此，生物技術專業微生物學實驗內容應根據學院培養學生的目標、實驗條件、社會對生物技術專業微生物相關崗位技術知識點、技能點精心選擇實驗項目(力求知識性、綜合性、應用性為一體)，從整體上強調基礎性和系統性，突出實用性、實踐性，職業性、強化學生的職業訓練.基于以上理念，近兩年來，我院為了適應整個實踐教學體系充分體現綜合性與創新性的發展要求，對生物技術專業微生物學實驗教學大綱與教學計劃區別于生物科學專業，并在基礎上進一步修訂與完善，在實驗對象、實驗材料的選擇上盡量選擇常見的、應用性強的以及學生感興趣的實驗課題(藥品或食品中有害或有益微生物的檢測、分離純化及鑒定等)，讓學生可從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發展，將微生物實驗的基本技術(顯微技術、無菌操場技術、分離純化技術)有機結合起來，這樣使微生物實驗既增強了實驗的綜合性，也增強了實驗的系統性，實驗課不再是理論課的依附，而是從知識結構、技術技能、創新能力等方面培養了學生綜合能力.同時，在微生物實驗教學過程，組織更新實驗項目和教學內容，實現實驗教學內容的系統性、科學性與先進性，利用興趣提升學生學習能動性，使學生在實驗過程中找到樂趣，寓教于樂，從而達到學以致用.加強了實驗教學的開放性與互動性，如鼓勵學生課余時間利用實驗室條件開展自主性、研究性實驗.例如學生完成的自主開放實驗“酸奶乳酸菌的分離純化及乳酸飲料的制作”、“水中大腸菌群的檢測及水質狀況評價”、“食用菌的菌種分離純化及栽培”等成果已被納入面向全院開設的專業選修課《生物實驗基本操作規范及安全》中，進一步擴大了校級選修課《生命科學導論》課程的影響，為學生今后進一步深造，為學校進行創新型、應用型人才培養工作奠定了堅實的基礎.
2．3以學生為中心，重視實驗過程
通過對相關企業對生物技術專業微生物相關崗位需要的能力調查［13］結果表明，企業需要的崗位能力除對無菌操作技術、細菌常規分離、純化及檢驗、質控等外，實驗前期的準備工作和實驗后期的處理工作、微生物安全常識、自我防護知識、團隊合作精神等也是企業重視的能力.但在目前傳統的實驗中，實驗前的準備大部分均由實驗教師自己完成，這很容易造成學生被動地學習，對整個檢驗過程不能全面地了解.因此，現在整個實驗過程中我院均以學生為中心，鼓勵學生參與實驗的課前準備，如通過土壤微生物分離、純化及活菌計數的整個流程，使學生不但學到了培養細菌(牛肉膏蛋白胨培養基)、放線菌(高氏一號培養基)、霉菌(馬鈴薯培養基)三大培養基的制備，且掌握了基本的滅菌技術(高壓蒸氣滅菌、火焰滅菌、紫外消毒滅菌)、無菌操作技術、分離純化技術、革蘭氏染色技術、鑒定技術及平板菌落計數計數等基本實驗技能.實驗絕大部分過程都讓學生參與準備，獨立操作，自己完成.通過訓練，不然培養了學生發現問題、解決問題的方法能力及相互協作能力，也使學生增加了責任感，提高了實驗效率和效果.同時，我院力促科研資源全面向本科生開放，以本實驗教學中心為基地，以分子生物學與生化藥學重點實驗室、生態中心重點實驗室、竹原纖維中心等已有科研平臺為依托，以項目研究為載體，培養學生的科學思維、科學研究能力和創新精神.學校還專門設立了綿陽師范學院本科生創新實驗項目，我院不少同學獲得了經費資助.近兩年，大二以上年級的本科生70%以上均參加了科研創新項目.
2．4以實踐技能訓練為根本，革新實驗考核方式
合理的成績評定有利于學生平時更認真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學生動手的能力［14］.以往，我院實驗課終成績以理論考核為主，實驗報告為輔，理論考試和實驗報告雖在一定程度上可反映學生接受知識的情況，但不能以此作為唯一的考核標準.學生對實驗方案設計、實驗操作的熟練程度、實驗報告撰寫與結果分析能力、實驗習慣以及團隊合作精神與組織能力等方面也是評價學生實驗成績的重要依據.近兩年來，為了使生物技術專業學生對微生物實驗課有足夠的重視，進一步加強學生基本操作技能訓練和提高實驗課質量，實行“實驗考勤綜合操作加筆試”的綜合評定考核方法，選擇既有代表性、又有較嚴格的操作要求的實驗進行技能操作考試，讓每個學生獨立完成.因此，我院現將課程考核分為以下四部分:①理論考核(40%).微生物學實驗必須掌握的基本理論知識及技能理論知識.②綜合設計實驗考核(20%).綜合設計實驗項目，學生以小組為單位，在組長的帶領下，查閱相關資料，每組撰寫實驗方案，安排時間進度，準備所需一切儀器設備，獨立完成，直至完成結果的報告.教師根據整個過程的表現給予評分，重點關注的是學生掌握知識的水平及團隊精神與合作能力.③操作技能考核(30%).將學生必須掌握的操作技能歸納為若干小項目，做到技能操作標準化.在學生充分練習熟悉的基礎上，考核時由學生隨意抽簽決定考核內容，教師一對一進行操作技能的現場考核，現場打分.操作技能考核也可與學生第二課堂活動結合起來，開展操作技能競賽活動.④平時成績考核(10%).主要是對學生平時上課時的綜合評定，包括考勤、回答問題積極性、態度、實驗習慣及實驗報告等.
3結語
生物技術與生物科學的區別范文3
論文摘 要:通過在農業科研中把物理學科知識與農業學科知識相結合的實踐,探索物理學科與農業學科結合對農業可持續發展、農業人才培養等方面的有利作用。展望學科交叉對培養新世紀具有全新知識結構人才的廣闊前景,推動物理農業的穩步發展,充分發揮學科交叉的潛能。
在知識經濟、信息化時代,實施科教興農不僅要善于創造新知識,吸取人類的一切文明成果,而且要善于把新知識、新成果轉化成新產品,轉化為現實生產力,才能發揮知識和科技的價值[1]。農業院校在科研中,考慮不同學科的交叉融合,把基礎學科與優勢學科整合,通過學科邊緣交叉是技術創新鏈中必不可少的環節。
本文結合魔芋科研項目中物理技術在控制病害發生、提高產量等方面的應用,就物理學科知識與農業學科結合在農業生產中的應用和優勢展開論述。探索通過物理學科與農業學科的有益結合,思考對培養新世紀合格農業人才、推動農業走可持續發展的生產模式等問題。
一、學科交叉,優勢互補
在科技迅速發展的今天,時代的發展和科技的進步推進了科學技術向縱深方向發展,學科之間相互交叉滲透是當代科學發展的一個主要趨勢。
現代科技發展的學科高達分化基礎上的高達綜合的特點說明,科技的發展需要不同學科和技術的橫向聯合就能形成整體優勢,邊緣交叉容易出現新的生長點 [2]。尤其是物理學這一基礎學科,與其他學科的結合更是越來越突出,如計算物理學、數學物理、物理化學、生物物理學等,這些交叉學科的出現,無疑促進了物理學及其他學科的發展和延伸。其中物理學與農業科學的交叉滲透,使“物理農業”脫穎而出,并且有效推動了生態農業、有機農業的健康、穩步發展。
二、物理學科與農科知識結合的必然與優勢
1物理學科與農科生物科學相結合的必然
(1)自然科學領域內必然存在同一的、共同的聯系。20世紀以來,以數學為工具、物理學為理論基礎的學科發展,已逐步把除生物學以外的其他學科同一起來[3]。而物理學研究的物理運動是自然界最普遍的一種現象,它滲透于自然界的任何生命系統,因此物理學也要研究生命、時間和空間的性質、聯系等,它與生物學科也存在同一的、共同的聯系,這一點也是被歷史證明了的。1943年,物理學家薛定諤寫下了《生命是什么》一書,從物理學的角度對生命現象進行了詳細的闡述。現今生命科學中的許多重要概念如“遺傳密碼”,就是由薛定諤首次提出的;21世紀關于生命現象的描述性信息太多了,新的工作框架——定量生物學的應運而生,使生物學、化學、物理學、數學這些基礎學科聯系起來;同時在農科教材中也不乏許多物理科學知識,如離心分離技術、宏觀、微觀方法——氣體分子熱運動理論、紅外測溫、衛星遙感、生物與熵、正常細胞的電模型、衍射現象、生物體的旋光現象、核磁共振技術和物質的放射性,等等,涉及了物理學的力、熱、電、光、磁,原子物理、相對論、量子力學等許多方面?？梢?物理科學與農科知識間存在著密切的聯系。
(2)物理科學的思想方法和實驗方法已日益滲透和應用于各個自然科學領域,包括農科的生物科學。20世紀50年代以物理學的X射線衍射結構分析為基礎的分子生物學的成就與發展技術被引進了生物學,從而確定了DNA的雙螺旋結構,至今X射線衍射晶體分析法仍是分析生物大分子立體結構最精確的技術[3];物理學和生物學的交叉學科生物物理學在研究思路、應用的理論和方法方面就突出了物理學的特點。
從當代科學技術發展規律以及走在國際前沿開展科學研究的美國、英國的趨勢來看,21世紀生命科學與物理科學之間的融會貫通已經勢不可擋。美國國家科學基金會與國家衛生研究院聯手資助大學建立了多個跨學科的Bio-X中心,英國生物技術與生物科學基金會在2003年也建立了以10年為期的重大研究計劃——預測生物學。這個蓬勃發展的交叉學科正在成為大量學術會議、高質量學術雜志以及基金資助機構的主角?？梢?物理學科與農科生物科學間的交叉融合是必然的。
2把物理知識用于農業的現代物理農業的優勢
早在20世紀70年代,日本等國就已開始研究現代物理農業工程的單項技術;我國自20世紀90年代進入物理農業—物理技術應用到農業領域,應用物理學技術、方法和基礎理論研究農業生產過程和農業生物生命過程中的物理規律,以及物理因素對生物系統的作用機制,涉及物理學、材料學、動植物學及農學領域的多學科交叉綜合的一門新生學科[4]。隨著國際貿易農藥殘留標準越來越嚴格的動態趨勢,消費者對農產品健康、安全的高要求,“物理農業”的精英們在中國應用物理農業技術方面進行了不懈的探索。
近5年來,在天津、大連等地已開展得如火如荼且已取得驕人的成績,有力地說明把物理科技應用于農業領域,能推動傳統農業的變革,是一種獨特有效的生產方式。
在我國,應用于農業生產的現代物理農業技術有:磁化、電場處理種子技術、電子殺蟲技術、空間電場防病促生技術,等等,而且取得了顯著的成效。相對于化學農業來說是一種高效、無環境污染且成本低廉,易實現效益轉化的農業技術 [5] ,可控制化肥和農藥的使用量,并且能達到提高品質、抗病增產的目的,保證農產品達到質量、綠色、無污染的標準,具有顯著的經濟效益和社會效益。可見,把物理科學知識參與農業生產過程,利用物理因素和物理技術應用于農業,有著誘人的前景與潛力。
三、在農業科研中,進行物理技術與農業栽培措施有機結合的探索
前人把物理技術應用于科研已取得了一些成果,低溫和紫外線輻射植株地上部分后能有效抑制病害發生,并對植株生長產生良好的影響,這在小麥、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到證實。
魔芋是經濟價值較高的作物,近年已成為山區農民脫貧致富的有效途徑。然而,在魔芋生產中,魔芋軟腐病已成為魔芋生產和魔芋產業發展的主要制約因素。鑒于魔芋軟腐病的主要初侵染源是種芋及土壤,種芋帶菌是引起植株發病的主要原因這一特性,以及溫度、紫外線等物理因子影響魔芋生產的研究尚未見報道,因此,筆者于2008年至2010年間開展了“低溫、紫外線對魔芋種芋生長的影響”研究,通過對魔芋種芋進行不同強度的低溫冷藏和不同時長的紫外線輻射,研究不同處理對魔芋生長過程中軟腐病的控制及產量表現的影響,把物理學科與農業學科知識結合應用于科研生產。通過此研究得出結論:用低溫冷刺激、紫外線殺菌處理魔芋種芋能降低病害,提高產量,把物理因子低溫、紫外線這樣應用對魔芋的影響是正向的;試驗中不施用化學農藥,保證了生產的魔芋沒有藥物殘留,綠色環保。
筆者在科研中把物理科學與農業科學結合的探索取得了一定成效,這種生產成本低、簡便易行的生產方式對改善和提高魔芋品質、保護生態等方面具有現實意義。
四、物理學科與農業學科結合的展望與思考
1加強物理學科與農業學科的融合,有利于學生的就業(創業)與升造
農業院校教學與科研中注意物理科學與農業科學的融合,有利于教師的農業科研拓展,更好地服務“三農”的同時能加強學生交叉學科知識素養,能拓寬農科學生的農業生產技術。畢業生面對需要大量知識和技術的市場就業更具有絕對的優勢;對于畢業且有志于繼續深造的學生,可選擇由交叉學科而產生的新興領域為方向,而現代新興的物理農業中所涉及的有關食品安全、生態農業等諸多問題有待應用科學理念和現代技術加以解決,農業院校的學生由此領域為方向就是一個不錯的選擇,其中加強物理學科與農業學科融合的培養對他們的知識積累無疑是一個很大的推動。
中國理論生物物理學家歐陽鐘燦院士呼吁:“為培養具有全新知識結構的研究人員,首先應革新大學生命科學相關的教學”,呼吁高校生物系反省傳統的教學內容和方式,適當增加數學、物理學等其他學科的知識,與美國著名的倡議“培養21世紀的科學家:本科生的生物學教育”(Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century,簡稱Bio2010)相呼應[3]?，F在中國的一些高等院校已開設了生物物理學等交叉學科專業,希望“培養出來的跨學科學生能操同一種語言去建造生命科學的通天塔”。
生物技術與生物科學的區別范文4
關鍵詞：多媒體技術 高中生物 課堂教學 積極作用 注意事項
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0150-01
1 多媒體技術應用于高中生物教學的積極作用
1.1豐富生物課堂教學內容，，拓寬學生的知識面
教師可以利用計算機巨大的資源儲備能力進行備課、收集資料、檢索信息，課前準備與本堂課課程相關的所有資料，將教材上的內容結合當今的時事熱點或者當今的發展進行課堂外延伸，注意將生物科學知識與人們的實際生活聯系在一起。比如，在學習孟德爾以及摩爾根等人提出的基因分離、連鎖互換以及自由組合等定律時，可以講解袁隆平的雜交水稻技術，他為作物育種研究做出了重大貢獻，他跳出無性雜交學研究領域開始研究有性雜交水稻技術，并成功培育出了雜交水稻，使我國成為第一個大面積生產雜交水稻的國家。又如現代的轉基因食品，主要是為了滿足人們的需求，將一些生物基因通過現代的分子生物技術轉移到其他物種，從而改造遺傳因子滿足人們所需的消費品質、營養品質以及形狀等。這些生物知識都是學生不曾了解的，教師可以利用多媒體技術將人們的實際生活引入課程教學活動中，讓學生真正了解到社會生產與人類生活與生物技術的密切聯系，讓學生拓寬自己的生物知識世界。
1.2 利用多媒體技術實現教學資源的有效整合，優化教學結構
以往傳統的高中生物教學過程中，由于課程時間緊迫，很多的教學資源以及設備受到限制無法充分利用，多媒體技術應用于教學可以擴大課堂的信息量、縮短教學中用粉筆板書的時間，而且多媒體的演示操作十分簡單，易于安排教學內容結構。比如，在課前可安插一段簡短的小視頻，利用視頻動畫中的文字、聲音以及影像情節導入本堂課需要講解的相關知識，并且可設置與本堂課主題相關的問題，引導學生帶著問題進行課程學習，有利于吸引學生的注意力。教學過程中，可以讓學生親自動手實驗或者利用Flas演示實驗的具體過程，如在講解“蛋白質”的相關內容時，教師可以利用課件制作蛋白質基本單位、組成元素以及蛋白質合成過程等并演示給學生看，從而讓學生學會從不同角度來了解蛋白質的相關知識，強化記憶，也有利于調動學生的學習熱情。
1.3 通過多媒體可豐富課堂教學手段，充分調動學生的積極性
傳統的高中生物教學模式主要是以教學口述指導為主，學生在教學過程中基本上都屬于被動接受地位，長此以往，學生主動探索知識，自主學習的積極性和欲望會嚴重受挫。學生缺乏學習興趣是導致高中生物課堂教學效率低下的重要原因，多媒體技術的應用可以改變傳統教學模式的單一教學手段，改變以往冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，可以通過視頻、動畫、聲音等多種手段多方位地刺激學生的感知，刺激學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。如，在學習“生物的多樣性”這部分內容時，教師可以利用多媒體收集很多學生從未見過的海洋生物或者稀有野生動物的優美圖片，讓學生產生濃厚的好奇心，吸引學生的注意力。同時在講解每一章節內容時，每章末都可以利用多媒體收集各種典型的習題，采取搶答方式進行游戲式的懲罰活動，也可以調動學生的積極性，同時也可幫助學生鞏固知識，強化知識記憶。
1.4 利用多媒體技術幫助學生突破重難點
由于高中生物課程涉及到的內容很多，而課時短，傳統的教學模式很難實現重難點的突出教學，利用多媒體技術可以幫助教師合理地設計重點、難點的突出講解，也可以通過生動、形象的演示幫助學生快速理解、記憶，從而有效突破學生障礙。比如，“本木植物莖的內部顯微結構”的學習一直是學生學習的難點部分，教師可以利用多媒體的投影來顯示顯微畫面，結合課件進行針對性的詳細講解。同時對于不同結構的構造采用不同的色彩，讓學生能夠快速掌握木質部和韌皮部、篩管和導管、春材和秋材以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念之間的區別。
2 多媒體技術應用的不足之處以及建議
雖然多媒體技術教學為各種課堂教學帶來了新的發展空間，克服了傳統教學模式的諸多弊端，但是在實際的教學過程中，很多教師對多媒體教學的意義認識不清，將多媒體技術過分地放大，把多媒體技術當作萬能的鑰匙。認為只要利用多媒體豐富的網絡資源隨便就在網絡上下載一些課件進行授課，不再認真地結合教材內容精心地備課，或者只是將書本上的文字知識直接輸入到多媒體課件上，認為省時，也可以很好地完成教學進度。針對以上的不足之處，教師在應用多媒體教學時應認清多媒體技術只是教學的輔助工具，不能完全代替傳統教學，應結合教材內容、教學目標進行因材選教，突出重點、難點。另外，多媒體是一種沒有感情的教學手段，教師應加強與學生之間的相互交流與溝通，進行互動式教學。
綜上所述，多媒體技術是一種有效的輔助教學工具，可以有效提高學生的學習興趣以及學習積極性，幫助學生突破重點、難點，提高高中生物課堂教學的效率和質量。在應用多媒體技術教學過程中，應結合傳統教學模式進行合理的安排，充分發揮多媒體的優勢，真正構建有效的高中生物課堂教學。
（青島市城陽第三高級中學，山東 青島 266112）
參考文獻：
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協助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）
高中生物學中有關病毒知識的整合 陳 國（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節教材中幾個問題的認識
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抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計數板 楊維國（03-4）
有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數排卵的區別及聯系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）
化學原理在高中生物學教學中的地位和作用
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關于進化實質的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態系統中能量流動認知的幾個誤區
周 俊（06-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細胞分化的“穩定性” 王達夫（07-3）
高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”幾個疑點分析
肖安慶（09-3）
保護內環境，清除體內垃圾 沈建平（09-4）
有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識
顧鋒杰（11-3）
談談光質對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發展史 易永春（12-3）
生物學教學研究與實踐
細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節問題 馬建興（01-6）
優化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）
農村生物教學與生活經驗相結合優勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標下如何構建高效生物實驗課
封其毅（01-16）
新課改中有效運用“講授—演示”教學策略
吳燕華（01-18）
注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業系統的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）
談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）
生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）
“物質出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談談“穩態與環境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節課的教學探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學反思”習慣的培養
朱大新 魯 華（02-10）
對優化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）
準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考
翟風華（02-16）
孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）
淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）
提高農村高中生物實驗開出率的幾點嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學中的應用
張年逢（02-28）
生命活動的主要承擔者──蛋白質說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐
杜永娟 樵?？?3）
改革生物課堂實驗教學 培養學生科學素養
王 莉（02-34）
讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思
梅金生（02-36）
152010教學模式在“植物生長素的發現”一課中的應用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）
中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發學生自主學習生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）
淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）
提高初中生物實驗教學質量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）
“生態系統的信息傳遞”一節的教學設計 張萬明（03-27）
在實驗探究活動中構建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）
“現代生物進化理論的主要內容”教學設計
陸 帥（03-35）
虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）
我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）
談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結構模型
沈紅梅（04-14）
導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）
課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施
徐建華（04-17）
生物課堂教學情境創設的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）
將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）
職業高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數分裂”的教學設計 真義勇（04-28）
給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）
杜威作業觀及其對生物學教學的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構的方法突破有絲分裂的難點知識
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用
陳衛華（05-16）
HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）
淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗”成為建構生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 ?。?5-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學設計 黃 巍（05-36）
對“有性生殖與無性生殖的區別”概念生成的教學嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學教學中的應用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設疑、釋疑、質疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺
林海雅（06-8）
減數分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學 培養學生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節的教學設計 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）
生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構” 促進教師自我發展 劉光強（06-28）
讓學習發生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）
“生態系統的能量流動”教學中幾個難點的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學中學生自主學習品質的培養 丁 征（07-7）
淺析優化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）
學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術手段優化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）
減數分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）
直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學語言的常見誤區 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試
李相國（07-25）
落實細節 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環節”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例
談燕芬（07-35）
“物質跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）
“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）
驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用
姚海霞（08-9）
中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）
教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內容，實現科學精神與人文精神的統一
梅金生（08-15）
探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）
“物質跨膜運輸的方式”的教學設計 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環節
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節為例 宋 楊（08-25）
巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創設 丁志鋒（08-27）
“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節的教學反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態系統的能量流動”一節的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數分裂”的教學為例
劉建新（09-16）
生物教學培養學生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態系統的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探
蔡書學 張 艷（09-28）
讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生態課堂教學模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發現”一節中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究
陳麗梅（10-10）
關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施
張 英（10-16）
網絡環境下“制定計劃和表達交流”能力培養的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）
農村學校教研工作調查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用
張 偉（10-29）
飲食與營養的教學設計 趙 捷（10-31）
“細胞生活的環境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統“學案”的區別 馬晶晶（11-10）
教學方法多元化 培養學生的自主學習能力
呂翠香（11-12）
高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節教學的課前準備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）
通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）
聯系生活實際，調整生物學教學內容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節課都精彩——例談實現探究性教學的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設計實驗課 提高生物科學素養 陸新華（11-28）
激發問題意識 引領思維發展——學生問題意識培養的調查分析與對策 高學林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）
談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用
曾紅艷（11-37）
生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學教學中數據資料的處理與運用
徐業華（12-12）
多媒體演示與傳統演示在教學中的整合和恰當應用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法
龔伊娜（12-23）
應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學的結合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學實驗技術與科技活動
開展生物學調查活動的嘗試與反思——以“調查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導植物染色體數目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環境因素和教學環境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發酵現象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產生氧氣實驗改進 唐衛東（04-32）
算算你的“水足跡”——節約用水暑期作業設計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細胞大小和物質運輸的關系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動為例 吳學?。?6-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質合成動態模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當地生物資源“發菜”開展教學實踐活動設計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開?。?6-42）
三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態問題調查及治理”研究性學習活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調節晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產生氧氣”實驗的再設計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農作物種子萌發及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關于“使用血球計數板對酵母菌進行計數”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學生對細胞知識內容的學習
楊青青（12-36）
適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學教學評價與考查
有絲分裂與減數分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學業水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復制、轉錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）
2012年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題
樵?？?6-50）
兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）
2012年全國普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現課標核心導向——福州生物學業考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學業水平測試生物試卷分析及復習建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用
王智杰（09-44）
提高學生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學業水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細節 “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預期結果 王忠文（12-46）
生物課程標準和新教材
高中生物教學中批判性思維培養的研究 呂增?。?1-56）
新課程下生物課程資源的開發初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）
融入生物科學現代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）
中學生物實踐能力培養的現狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用
李偉平 曹志江（05-57）
中學生科學探究能力的結構分析 李能國（05-59）
準確理解“假說—演繹法”的本質 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調查及教學建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發中的嘗試——以“開心農場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學能力的培養
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學情調查與教學反思
孫立祥（08-62）
美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發育”一節內容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調研工具的構建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標下廣東省高中生物學實驗開設現狀調查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學中培養學生情感態度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）
讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區課程資源開發生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農村中學生物學教學切實推進城鄉教育公平
李學斌（12-50）
改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養 高 勍（12-52）
中美高中生物教材實驗版塊的比較研究
生物技術與生物科學的區別范文6
>> 關于新課程理念下的初中生物教學的探究 新課程理念下的初中生物教學方法的探究 新課程理念下的初中生物實驗教學初探 淺談新課程理念下初中生物的教學和創新 如何構建新課程理念下的初中生物課堂教學 新課程理念下的初中生物教學 新課程理念下的初中生物教學之我見 新課程理念下的初中生物教學探究 新課程理念下初中生物有效教學情境的創設 淺析新課程理念下的初中生物教學 新課程理念下初中生物教學如何精巧設問 新課程理念下如何糾正初中生物實驗教學方向 新課程下初中生物教學思考 新課程理念下初中生物作業布置的思考 淺談新課程理念下初中生物自主學習能力的培養 試論新課程理念下初中生物有效教學策略的探索 新課程理念下初中生物實驗教學中的創新教育 淺談新課程理念下初中生物課堂的有效教學 淺論新課程理念下初中生物中“有效教學”的策略 新課程理念下的初中生物課堂教學之我見 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 優化新課程理念下的初中生物教學 優化新課程理念下的初中生物教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】新課程理念下如何優化中學生物教學，提高生物教學效果是廣大中學生物教師研究和探討的重要課題。本文，教者將從教師要轉變觀念，精心組織教學，優化教學方法，激發學生學習興趣，注重實驗教學，激發學生學習的主動性等幾個方面來闡述這一課題。 【關鍵詞】優化新課程理念教學 新課程改革已在全國扎實推進，在新課改背景下，中學生物教師應不斷學習新的教育教學理念，精選教學內容，不斷優化教學方法，激發學生學習興趣，營造融洽和諧的學習氛圍，引導學生主動參與到生物學習中來，提高生物教學效果。本文，教者將結合自己的教學實踐談以下幾點認識。一、教師要轉變觀念、精心組織教學
在新課程改革背景下，中學生物教師要認真學習新課程理念，轉變傳統的教育教學觀念，充分認識到學生是生物學習的主人，教師是學生學習活動的指導者、參與者和平等的對話者。因此在中學生物教學中，教師要根據生物學科的特點和學生的實際情況，精選教學內容，不斷優化教學過程，調動學生學習的主動性，努力創建充滿生機活動的生物課堂。
新課程標準指出：學生是學習的主人，因此在生物教學中要以學生為主體，教師要精心設計具有牽引性和難度適中的問題，努力創設能夠激發學生思維的問題情境，采用靈活多樣的教學方式和方法，指導學生全面參與到生物學習中來。新課程理念下，教師要具有開放的教育教學觀念，努力實現教學目標的開放，教學資源的開放，教學時間和空間的開放，評價方式的開放等，從而不斷提高生物教學效果。例如在學習組建課堂綠色植物與生物圈部分這一內容時，教師可以進行開放式教學，帶領學生走進大自然，指導學生親自觀察各種綠色植物，比較不同類型的綠色植物的異同，比如花兒顏色的奧秘是什么、裸子植物和被子植物之間有哪些區別、長日照植物與短日照植物之間生長習性有哪些差別等等內容。教師指導學生自主觀察并做好記錄整理，指導學生查閱資料，讓學生在自主探究、合作交流中學習知識，形成比較深刻的認識，學生在學習過程中體驗到生物學習的樂趣，學習自然更有興趣，從而很好地提高教學效果。二、優化教學方法、激發學生學習興趣
1、知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師，是激發學生學習的最好的內驅力，因此在中學生物教學中，教師要精選教學內容，努力激發學生學習的積極性，提高教學效果。在教學中可以提出一些能夠啟迪思維的問題，也可以穿插一些生動形象的小故事、詩句等。 對于一些難以理解的抽象概念、單調燥的知識，可以恰當運用多媒體來抽象的知識變得生動形象。如在學習綠色植物這一部分內容時，可以運用多媒體播放一株植物從萌芽到生長、從開花到結果的全過程，讓學生們一目了然。又如：在講授生物進化論之前，先組織學生觀看“生物的進化”、“從猿到人”的科教片，使學生獲得形象生動的感性認識和進化觀點，這樣不但鞏固知識，又深化對知識的理解。實踐證明，在生物課堂教學中，如果教師能恰當地將知識性和趣味性有機地結合起來，便能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生興趣，從而有利于知識的消化與吸收。
2、心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在的興趣”。在生物教學中讓學生明確學習目是激發學生學習興趣的首要條件。學習目的是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。因此教師在教學中要注重對學生進行目的教育。如向學生介紹生物學的發展現狀、前景和成就，激發學生興趣，讓學生認識到生物科學是決定一個國家、民族社會經濟發展的重要科學，是未來社會經濟的重要支柱。誰在生物科學和生物技術方面爭先，誰的經濟就會扶搖直上，就會在世界格局中處于有利地位，這樣激發學生探索生命知識的欲望，激勵學生樹立為國家爭光的遠大抱負。
同時，教師要注意在每一學年、每一學期開始時，讓學生清楚知道本課程總的教學內容、目標。在具體學習每一章、每一節時讓學生明確具體學習目標及要解決的主要問題。當學生明確了學習目標時，學習興趣大大提高，從而更有利于提高學生的學習效率。三、注重實驗教學、激發學生學習的主動性
生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗是生物理論知識的一個重要來源，是學生學習生物的重要基礎。在中學生物教學中，做好生物實驗不僅有利于學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，還有利于培養學生的觀察能力、操作能力，有利于提高學生的分析問題、解決問題的能力。在生物教學中要重視與實際的聯系，既要重視課內實驗，又要重視課外實踐活動，這樣才能取得較好的教學效果。如“葉片的結構”這一實驗，可以指導學生當堂做。而“植物細胞吸水和失水”，“種子呼吸時吸收氧”等實驗，可以讓學生在課外來進行實驗。
在教學中，還可以結合具體教學內容組織學生調查當地的生態環境和生物資源，指導學生動手采集、制作標本。指導學生在校內外種花、種草，植樹、飼養小動物等。在實驗教學中教師指導學生學會觀察，掌握觀察的方法，當學生對實驗觀察得越細致，越準確，學生的認識就越豐富，越深刻，思維就越活躍，這樣讓學生在生物實驗中理解知識，提高科學素養，發展自我，很好地激發學生學習的主動性，讓學生在實驗中提高分析問題、解決問題的能力。
