前言：中文期刊網精心挑選了醫學倫理學概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
醫學倫理學概念范文1
1、概念轉變學習的途徑
概念轉變學習觀認為，概念學習就是學生原有概念的改變、發展和重建過程，就是學習者的前概念向科學概念的轉變過程。這種轉變有兩種不同的途徑：一種是通過充實途徑。最一般的概念改變類型稱之為“充實”（enrichment），這是指在現存的概念結構中概念的增加或刪除。學生在生活中獲得的大量知識充實著他們原已擁有的知識。充實的另一種形式是包括對現存概念結構的區分、合并以及增加層級組織。充實的途徑涉及到原有概念結構的量的擴展（enlargement），是一條“進化”的、連續的途徑，其概念轉變開始于同科學概念一致的學生原有的概念結構或是對學生的概念重新解釋；另一種是通過重建途徑?！爸亟ā保╮estructuring）意味著創造新結構，這種新結構的建構或者為了解釋老的信息，或者為了說明新信息。這是一條“革命性”的、不連續的途徑，它發生在學生的概念與科學概念不一致或完全沖突的情況下。在不連續的情況下，認知沖突起關鍵作用。認知沖突引起認知的不平衡，從而促使學生進行認知結構的同化與順應，直至新的平衡的恢復，實現認知結構的重建。
心理學家對不同的重建類型作了區分。其一是區分弱勢（weak）與強勢（radical）重建，弱的重建就是在某一概念或一整套概念的內部結構中進行重組；強的重建就是考慮理論中的變化，類似與科學史中理論的改變。第二類的重建是全局性的重建（global type of restructurings）。這種類型的重建最典型的表現是皮亞杰（Piaget）描述的兒童認知發展過程中知識結構的變化。皮亞杰認為，兒童認知的發展最顯著的特征就是被稱作“階段”的全局性重建類型。這種重建是結構的變化，而這種結構則決定著兒童可以利用的表征方式的性質。根據這個觀點，兒童的認知發展經歷了四個主要階段，即感覺運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這種類型的重構影響著兒童在所有領域中獲取知識的能力，因此這是一種全局性的重建。
2、概念轉變學習的機制
發生在學生頭腦中的概念轉變的機制是什么呢？皮亞杰深入探討了認知結構轉變的機制問題，認為個體的學習是同化、順應的認知建構過程和平衡——不平衡——新的平衡認知發展過程的統一。同化與順應是人們與外界環境相互作用時內部心理發生的兩個基本過程。同化是指個體把外部刺激所提供的信息整合到原有認知結構的過程，同化的結果是認知結構量上的擴展；當外界刺激所提供的信息與現有的認知結構不相符，存在著不平衡，即現有的認知結構中找不到適當的知識去吸納新知識，這時必須對原有的認知結構進行結構的調整或重建，以便接納新知識，這個過程就是順應。順應使個體認知結構發生質的變化，從而形成新的認知結構。主體通過同化和順應兩種機制，達到與環境的平衡，但這種平衡是暫時的，一旦原有認知結構與新環境產生矛盾或認知沖突，就會出現新的不平衡，這就是皮亞杰關于認知結構建構和轉變的基本觀點。
根據皮亞杰的理論，為了促進學生進行概念轉變學習，必須讓學生自主發現自己的原有經驗（概念）與新學習的概念或事實之間的不一致或矛盾沖突，從而反思和修改自己的原有經驗（概念）和認識，提出或接受（重建）科學的觀念（新解釋、新假設、新概念）。這是學習者自主建構的過程，是同化與順應的統一的過程[3]。在這一過程中，學生才能自主建構起新觀念（新解釋、新假設、新概念），才能形成科學的認知結構。毫無疑問，絕大多數科學概念和原理的學習，都需要經歷這一由原有概念向科學概念的轉變和重建過程。
3、概念轉變學習的條件
波斯納等人（Posner，1982）在皮亞杰的認知建構主義理論和庫恩（T.S.Kuhn）的“范式更替觀”的基礎上，提出了概念轉變學習的條件理論。為了促使學生進行概念轉變，他們認為必須提供以下四個條件：
（1）對現有概念的不滿（dissatisfied）。學生只有感到自己的某個概念失去了作用，他們才可能改變原概念。如果學生認為他們的（錯誤的）概念能夠解釋某種科學現象，他們就可能不會產生有轉變它們的迫切需要。
（2）新概念的可理解性（intelligibility）。學習者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把零散的知識片段聯系起來，建立整體一致的表征。沒有這種最基本的理解，學生就不能評價它們的意義。
（3）新概念的合理性（plausibility）。個體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個體所接受的其它概念、信念相互一致，而不是相互沖突，它們可以一起被重新整合。這種一致包括：與自己的認識論信念的一致；與自己其它的概念或理論知識的一致；與自己的經驗一致；與自己的直覺一致等。個體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實的，從而愿意接受它。
（4）新概念的有效性（fruitfulness）。個體應看到新概念對自己的價值，它能解決原有概念所難以解決的問題，并且能向個體展示出新的方向和新的思想，對個體具有啟發意義。有效性即意味著個體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。
醫學倫理學概念范文2
【關鍵詞】概念整合理論 大學英語教學 心智空間
一、概念整合理論的發展及內涵
1985年，著名語言學家弗科尼耶（Fauconnier）在其著作《心智空間》（Mental Space）一書中提出 “心智空間理論”。該理論集中闡釋了“說話者構建的各種心理模態的成分之間的微妙關系”。隨后，弗科尼耶與語言學家特納（Turner）將心智空間理論進一步發展，提出了 “概念整合理論”（Conceptual Integration Theory）； 也稱作“概念合成理論”（Conceptual Blending Theory）。該理論具體闡述了心理空間的構成及互相之間通過映射和合成而形成的具有連續性的網狀關系。一個完整的概念整合包含四個心理空間：兩個輸入空間（Input Space），一個類屬空間（Generic Space），和一個合成空間 （Blending Space）。
兩個輸入空間之間的共同信息和結構形成了呼應，并投射到類屬空間歸納整合。在類屬空間的制約下，兩個輸入空間里形成對應的結構因子分別投射到合成空間；而未形成跨空間對應的信息則保留原本結構直接投射到合成空間里。在合成空間中，投射的對應信息與兩個輸入空間中的部分保留信息經過組合（composition），完善（completion），擴展（elaboration）三種操作，融入原有的背景知識、社會準則和文化元素的影響，形成了全新的層創結構。
二、概念整合理論對英漢翻譯教學的啟示
概念整合理論科學而又直觀地表明了語言和大腦思維之間的緊密關聯；清晰地闡釋出語言轉換如何在一個整合的網絡結構中得以完成。而翻譯作為一種高級的語言信息和文化信息傳遞方式，可以說是一種最為典型的語言和思維轉換活動。因而，概念整合理論對英語和翻譯的練習與教學具有重要的啟發和指導意義。
從事英語教學的教師中不乏對此進行探索的。其中，沈莉談到CIT在二語教學中能夠起到重要作用；例如“語法中非真實條件句的教學。實證調查表明，學生在學習這一語法點是普遍存在著一定的困難，而CIT能很好地闡釋詞結構的意義構建，如果把這一理論應用到語法教學中，相信學生能更好地理解這一語法結構并掌握它的用法?！泵缇蘸屯跎偎瑒t認為，從概念整合理論的視角出發，能夠“明示各種翻譯準則對譯者心智空間的介入影響，旨在認知理論框架下描述解釋翻譯現象，動態形象地體現翻譯認知思維過程的復雜性、整合性和創造性，展示不同學科內容之間的練習，啟發翻譯研究的多學科性，發展跨學科翻譯研究的思維方式和研究方法?！睆母拍钫侠碚摰目茖W內涵出發，這一理論對如今的大學翻譯教學具有重要的啟示：
1.堅實的中文基礎是提高翻譯水平的重要前提。概念整合理論清晰地闡釋了語言轉換中的兩個先決內在條件：輸入空間I（源語言空間）和輸入空間II（譯語空間）。類屬空間的準確歸納和合成空間里最終新的語言信息的正確構成，都依賴于兩個輸入空間沒有誤差。在有了“理解”之后，才能有之后的“對應”和映射、生成。否則，如果開始輸入空間I里的信息就是錯誤的，那么輸入空間II中與之對應的內容必然也是不準確的。那么之后的類屬和合成只會在偏差的道路上越走越遠。
例如，廖承志在1982年7月24日寫下的著名的《致蔣經國信》中，開頭部分回憶早年情誼時寫道“幼時同袍，蘇京把晤，往事歷歷在目”。學生在翻譯這句時普遍都發生了不小的錯誤。首先是對“同袍”的理解。有些學生錯誤理解為“同穿一件長袍”，因而譯為“share a robe”。其實“同袍”的含義就是“兄弟情誼”，和衣服的意思毫無關聯。還有就是“蘇京”，有學生理解為“Suzhou and Beijing”，有學生理解為“the Soviet Union and Beijing”。其實這里指的是蘇維埃的首都，應當譯作“the Soviet Capital”。當然，這里不僅涉及到文字的理解，還牽涉到歷史的知識。
2.心智空間的轉換技能可以在反復練習中不斷提升。根據理論的闡述，輸入空間內的知識儲備構成了翻譯活動的前提，而最終的完成需要依靠轉換技能加以實現。轉換技能的熟練與否對翻譯活動的速度和質量具有重要影響。一個輸入空間具備良好知識儲備的學生有可能在筆譯上的表現遠遠優于口譯，因為口譯對于語言轉換在速度上的要求更高。因此，翻譯教學在注重打牢基礎知識的同時，要著力培養學生的語言轉換技能，加強練習部分，避免過多的教師講解和學生被動接受的學習模式。通過反復練習，心智空間的轉換技巧能夠得到增強并進一步廣泛應用在翻譯過程中，如此，學生將最終取得翻譯水平上質的進步。
參考文獻：
[1]束定芳.認知語義學[M].上海：上海外語教育出版社，2009.
[2]Fauconnier，G.& Turner，M.Conceptual integration networks[J].Cognitive Science，1998（2）.
醫學倫理學概念范文3
關鍵詞:中職英語教學;現狀;教學理念;側重點
在中等職業技術教育中,英語教學是一個必不可少的重要環節,英語課程不僅是中職教育中培養適用現代社會人才的基礎課程,而且隨著經濟全球化、經濟一體化發展,國際交往日益頻繁,掌握英語這種重要的交際工具對于高等技術工人來說也顯得日趨重要,它有利于學生掌握職業技能,形成綜合職業能力和創業能力,對以后的學習和發展也具有重要作用。
一、目前中等職業技術教育中英語教學現狀
目前,我國中等職業技術教育英語教學中存在的問題還是十分令人擔憂的。首先,從指導思想來看,絕大多數中職學校對英語教學都存在不同程度的忽視,這種思想普遍存在于學校主要領導乃至教學計劃的制定當中,甚至許多英語教師也持這樣的觀點。其次,從學生構成來看,學生構成復雜,學生來源主要以初中畢業生為主,學生的基礎普遍較差,對英語學習缺乏興趣,重視程度不夠。再次,從教師結構來看,普遍存在師資不足,從教人員老齡化,隊伍不穩定的情況。最后,從教學模式和教學方法來看,教師多采用傳統的灌輸式教學,以課堂講授為主,忽視了學生學習的自主性,不能據學生具體情況實施教學,在培養學生學習興趣,提高實用能力方面有所欠缺,教學效果普遍不是很理想。①此外,囿于教學條件的限制,教師也很難使自己的教學計劃得以有保證的實施,很多的教師在工作中重視程度不夠,投入的熱情不足,這些都是影響教學目標實現的重要方面。
二、中等職業技術學校英語教學的創新理念探索
中等職業技術教育的培養目標在于培養技術應用型人才,中職英語教學的基本目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,側重有關專業技術的需要,加強專業知識和技能培養,提高學生在實際工作中應用英語的能力。因此,中職英語教學過程中要貫徹反映和適應中職教育教學目標的具有創新性的教學理念。
1、注重素質教育,提高應用能力
明確教學目標是提高教學質量、實施素質教育的前提,也是培養學生學好外語,全面提高綜合素質的一個重要因素。②英語教學應以提高學生素質為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,使學生能夠掌握現代社會所需要的英語基礎知識和運用英語的能力,不斷激發學生學習英語的興趣和信心,幫助學生養成良好的學習習慣,培養學生終身學習的能力,全面提高學生的人文素養。英語課程應結合學生的生活實際和今后使用英語的需要,通過大量語言實踐和有意義的語言運用,幫助學生掌握語言基礎知識,為專業課程的學習服務,為學生進一步學習和發展創造必要的條件。
2、突出學生主體,尊重個體差異
在學習過程中要始終體現學生的主體地位,應充分發揮學生的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍,使學生敢于開口,樂于實踐。教師要對于學生的進步及時給予鼓勵,使他們獲得成就感,樹立自信心。幫助學生養成良好的學習習慣,培養學生的自主學習能力。在堅持基本要求的前提下,教學要結合不同學校、不同專業、不同學生的實際情況,使不同程度的學生都能發揮潛能,學有所得,都能獲得相應的使用英語進行交際的能力。
3、開展多項活動,倡導體驗參與
教學活動應該提高學生的學習興趣和學習能力,擴展語言實踐的深度和廣度,培養語言綜合應用能力。提倡重在參與和培養合作精神。課外活動應采用多種形式,如朗讀、唱歌、英語角、英語班會、故事會等。教師應積極鼓勵學生組織課外活動,并在活動中給與必要的指導和幫助。
4、開發課程資源,拓寬學習渠道
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源,給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源,積極利用語言實驗室、多媒體等現代教育技術,努力改善教學環境。借助廣播電視、英語報刊雜志、互聯網等大眾媒體,培養學生自主學習能力,增加英語教學的開放性和實用效果。
三、改善中職技術教育中英語教學的側重點
1、重視教師在英語教學當中的主導作用
學生在教學活動中居于主體地位,而教師則在這一過程當中處于主導的地位,教師教學水平的高低直接決定著學生的學習效果以及教學目標的實現。絕不能忽視一個專業的英語教師在英語教學當中突出作用。
為此,一方面,學校及職業教育主管部門應重視英語教師的隊伍建設,著眼于英語教研人員的梯隊化、年輕化、專業化建設。積極引進實踐能力強、業務素質扎實的英語教師來充實師資隊伍,重視對青年英語教師的培養,并關注師資隊伍的可持續發展,形成發展梯隊,在制度方面,制定科學合理的教育管理制度,包括激勵機制,獎罰機制,職稱評定機制,使教師能夠有動力開展工作,并擁有廣闊的發展空間。
另一方面,要注重教師教學質量的提升。給予教師充分的對外交流、學習的機會,以引進先進的教學模式和教學方法,鼓勵教師努力提高學歷和教學水平,給與其深造和進一步提升發展的機會,鼓勵教師總結教學活動經驗,探索教學規律的教育創新活動,在教學研究方面多出成果。
2、致力于教學模式與教學方法的創新
教師應樹立創新的英語教學理念,以創新的精神,全身心的投入到英語教學當中,把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去,采用啟發式的教學模式,啟發和引導學生學習英語的興趣和積極性,不斷進行新的教學實踐,重點提高學生英語實際應用能力。③教師要善于利用課堂,設計引人入勝的情境,引導學生主動參與,喚起學生的情感共鳴,激起學生的學習興趣。
教師應善于運用趣味性教學法,抓住學生的心理,調動學生學習積極性,啟發學生思維,提高學生的能力,指導學生開展豐富多彩的英語課內外活動和各類比賽,如英語角、講英語故事、英語電影賞析、英語話劇表演等,為學生提供展示自己才能的廣闊舞臺。④
注重實踐教學,實踐是檢驗真理的唯一標準。英語教學不能只局限于書本和講臺,日常的生活實踐也是英語學習的大課堂,要充分利用廣播電視、英語報刊雜志、互聯網等大眾媒體,引導學生自主學習,增加英語學習的開放性和實用效果。同時通過生產實習,通過學習生產設備的說明、工藝流程介紹、工藝參數的指示等最簡單的生產常識,增強對專業英語知識的了解和掌握。
英語的應用已經滲透到了我們學習、工作、生活的方方面面,英語能力也成為新時期的技術工人必須具備的重要能力之一,這就對職業學校的英語教學提出了新的更高的要求,我們要正確認識我國職業教育英語教學當中現狀,秉承正確的英語教學理念,明確教學目標,發揮英語教師的主導作用,改革創新傳統的教學模式和教學方法,培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才。
醫學倫理學概念范文4
【摘要】英語短語動詞是構成英語詞匯的非常重要組成部分，也是學生學好英語的重要方面。然而，英語短語動詞的語義多樣，晦澀難懂，增加了學生的記憶負擔，不利于詞匯量不足的中國高中生學習和熟練使用。本文從認知語言學概念隱喻理論的角度出發，研究分析了概念隱喻理論對英語短語動詞語義理解的影響，并試圖提出了相應的教學方式和教學建議，以提高中國高中生英語的綜合運用能力。
【關鍵詞】概念隱喻 英語短語動詞 語義 高中生
一、引言
英語短語動詞在中國高中生的英語使用中的作用越來越突出。英語短語動詞廣泛的出現在英語教材、課外讀物以及學生日常交流之中。此外，原來一些自主命題高考英語試卷的省份也逐漸使用了全國卷，其中傳統的單項選擇題變為約200詞左右的語法填空題，這很明顯在考察學生高中語法能力的同時又考察學生的閱讀能力。在閱讀和寫作的過程中，學生經常在短語動詞的使用上會犯錯誤。原因之一是英語短語動詞的隱喻性概念特別豐富。傳統教學方法在英語短語動詞教學方面主要是通過“分組教學-死記硬背-長期積累-熟能生巧”的方式來實現的，但效果并不顯著。因此，筆者試圖通過概念隱喻理論探討英語短語動詞語義，幫助學生正確理解和運用短語動詞，并提高短語動詞的使用效果、培養學生使用短語動詞的習慣。
二、英語短語動詞的簡介
英語短語動詞有許多特點，可以體現在不同的方面。從結構方面來說，英語短語動詞結構具有穩定性，由動詞與小品詞（介詞或空間副詞）組成，不可隨意增加或減少動詞和小品詞的數量。從語義層面來看，英語短語動詞的語義具有多義性，語義會受到語境的限制。因此，短語動詞的語義是可以不斷增多的。一般短語動詞有2-5個釋義，甚至更多解釋。例如：put down 有放下、記下、鎮壓等解釋。就語義使用的形式上來說，語義使用具有靈活性，其使用要隨著不同的語境而變化。使用英語短語動詞有許多優點。第一，使用英語短語動詞可以降低寫作用詞的難度。因為短語動詞是由常用的動詞和小品詞組成，學生記憶和使用起來更容易。對于高中生來說，現有的動詞詞匯量是不足以充分以表達寫作者漢語真正想傳達的思想。但是，很多復雜的動詞都可以轉換為與其對應的短語動詞。例如：get away（escape）逃跑；put off（postpone）推遲；第二，使用英語短語動詞的可以使表達更加生動形象。短語動詞會更利于學生展開想象，其中的小品詞可以從空間上、運動方式上來描述具體事物，顯然比僅僅依靠動詞的效果更形象具體。英語短語動詞的本身優勢和語義復雜的特點要求高中生要掌握英語短語動詞并且積極使用它們。
三、概念隱喻理論對英語短語動詞的教學啟示
概念隱喻理論分為以下三類：結構喻概念、方位喻概念、實體喻概念。下面，筆者從這三個方面討論概念隱喻理論如何影響英語短語動詞語義理解及教學。筆者以含有小品詞‘up’構成的短語動詞來舉例說明。
短語動詞中的小品詞影響整個短語動詞的語義。英語短語動詞中的小品詞有48個，其中使用頻率最高‘up’和‘out’。選擇 v+ up 短語動詞為對象有以下兩個原因。一是因為帶 up 的短語動詞最為常見，二是因為小品詞 up 的用法在眾多小品詞中也最為復雜，其語義研究成為眾多研究者的關注焦點。
1.結構喻與V+up短語動詞教學。結構隱喻是使用概念一的結構來構造概念二，使兩種概念相疊加，談論概念一的詞語也可以用來談論概念二。例如：“爭論是戰爭”這個隱喻概念決定了人們對爭論的認識、理解、對待、談論的方式是戰爭概念所構成的。因此，教師的作用主要在于不斷激發自身和學生的隱喻認識和培養隱喻思維的習慣，找出兩種概念的相似之處，建立兩種概念間的隱喻轉換機制，利用概念一的結構去理解或體驗概念二。
例1 ‘grow up’這一短語動詞有多個含義。傳統教學方法中，教師會將這個短語動詞的含義一一列出，要求學生死記硬背，并通過不斷地復習來增強學生對此短語動詞的熟練使用程度。那么，要想使學生能夠真正將此短語運用到實際書面作文或口語中，就必須幫助學生找到該短語動詞的隱喻機制。grow本身有“生長”的含義，因此此短語動詞中第一個隱喻機制是“成長”；up有“向上的”含義，同樣可以隱喻為“成長”，因此‘grow up’第一種概念結構就是指成長。所以，使用這一概念結構來構造與之類似概念結構便可以引申出其他的含義：增加，生長等。
由此可見，教師引導學生找到短語動詞中的結構隱喻，不僅可以幫助學生記住多義晦澀的的短語動詞，同時可以提高學生學習短語動詞的興趣。
2.方位喻與V+up短語動詞教學。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念，又稱為空間隱喻。表示空間的方位詞有很多，例如：上和下，前和后，深和淺，中心和邊緣等。空間方位是人類賴以生存的基本概念。人們經常把晦澀的、抽象的、不易理解的概念投射在這些方位概念上，使抽象概念形象具體化。例如：HAPPY IS UP； HIGH STATUS IS UP.
下面筆者探討空間隱喻概念V+up短語動詞教學的啟示。
小品詞up的方位喻概念有向上；在上面；完成；朝；
由上圖可以看出，橢圓的趨勢在向上移動。在整個移動過程中，橢圓的狀態是在上面，在移動到頂部的時候橢圓的運動結束了。整個移動的過程中，橢圓是朝著一個方向移動的。因此，up的方位喻概念有這些含義：向上；在上面；完成；朝。
例如1：‘come up to’中的up的引申義為“朝”，空間方位上看是指事物運動的方向。Come 有來的含義，而來這個動作一定是有方向的，而且to 本身的含義也是“向”。因此，‘come up to’可以理解為走過來。
例如2：‘Could I ask you to wind up the meeting？’英語短語動詞 ‘wind up’在這里理解為結束。up有多個引申義，根據句子中的賓語‘the meeting’指會議事件。因此，可將up引申為完成，用來描述完成某個事件，某個活動，某個動作或某個行為等的結束或終止。Wind 作動詞來講具有纏繞，完成纏繞后便說明纏繞結束。因此，這個句子的含義為：“我能要求你停止開會么？”
教師在講授含有空間方位的英語短語動詞時，需要從以下幾點出發。首先將小品詞的空間含義通過圖示清晰地顯示出來。其次，列出含有該小品詞的短語動詞引導學生討論他們的引申含義。
3.實體喻與V+up短語動詞教學。人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態等無形的概念看做是具體的、有形的實體，因而可以對其進行談論，量化，識別其特征及原因等。這種隱喻是實體喻。英語短語動詞通常會有一到兩個常用的含義被學生熟知，但這些意思并不適用于所有的語境中。如果不能辨別短語動詞在語境中怎樣理解，會造成詞不達意。因此，教師應善于將實體隱喻運用到理解抽象事物中。
例如：‘Some experience are our strength，which they can pick up，and some experience are their strength.’ Pick up本意是“拾起”，在該句中‘pick up’ 在定語從句中作為動詞，其賓語為主句中的‘experience’運用實體隱喻性機制，辨別其抽象特征，對于經驗的量化應該為參考而不是拾起。所以，此句子可以理解為這些經驗是我們的實力，他們也可以參考，有些經驗是他們的實力。
由此可知，實體喻教學最關鍵的步驟是教師要幫助結合具體語境，理解抽象概念。這樣，學生才結合實際語境來正確理解短語動詞的含義。
四、結論
英語短語動詞是英語詞匯重要的組成部分，同時也是英語詞匯學習較難的一部分。英語短語動詞的隱喻意義對于高中生來說掌握和理解都存在一定的難度。概念隱喻理論為我們探究更加有效的英語短語動詞教學方式和學習方式提供了有效的手段。通過概念隱喻理論進行英語短語動詞教學，可以拓展學生的隱喻思維能力。教師應該將其運用在今后的教學實踐中。充分調動學生的隱喻意識，提高學生學習英文的興趣。具體可以從以下方面入手：向學生介紹基本的認知語言學概念隱喻理論知識，帶領學生熟悉和學習英語國家的文化背景，最后學生提供實踐的環境。
此外，教師應提高自身的隱喻意識，拓寬自己對英語短語動詞的理解，這樣將給學生帶來更多的益處。高中階段的學生，抽象思維迅速發展，教師在教學過程中有意識地運用概念隱喻理論將短語動詞具體化形象化，從而使教學水平和將學生的學習效果得到提高。
參考文獻：
[1]Lakoff，G & Johnson，M.1980.Metaphors We Live By.Chicago： ChicagoUniversity Press.
[2]w艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社， 2001.
[3]穆思融.基于認知隱喻理論的英語短語動詞教學策略研究， 2016.
醫學倫理學概念范文5
任何一個國家或民族在其醫學發展的背后都有一種精神力量支撐，這種精神力量就是醫學倫理，我國的醫學倫理研究是從上世紀80年代伴隨著職業道德教育的廣泛開展而起步的。30年來，隨著醫學倫理話語權的基本形成，醫學倫理研究取得了豐碩的成果，不僅研究的問題涉及醫學倫理的各個層面，而且形成了專門的研究隊伍、研究機構，創辦了相應的學術期刊，部分研究成果在醫療實踐和醫學科研活動中被采用，顯示了醫學倫理的巨大應用價值。因此，審視和梳理我國醫學倫理學研究取得的成果及現存的問題，對其進一步研究具有一定的啟示意義。
1.醫學倫理學是什么
醫學倫理學（MedicalEthics)就國內目前的研究現狀來看，對此問題的認識存在諸多分歧。有學者將醫學倫理學稱之為醫德學，還有學者認為醫學倫理學就是生命倫理學，二者的區別不過是同一個對象的不同稱謂而已。由朱貽庭教授主編的《倫理學大辭典》認為，醫學倫理學是研究醫療實踐和醫學科學研究活動中人們之間的道德關系和道德規范的一門應用倫理學科。據此，李本富教授將醫學倫理學劃分為醫德學、近現代醫學倫理學、生命倫理學三大部分，并認為這三部分反映了醫學倫理學發展的不同階段。
對于醫學倫理學的不同界定，筆者認為，在我國醫學倫理學研究的初期階段，輕率地否定任何一種觀點都不利于醫學倫理學的發展，因為不同的研究視角，有利于豐富和繁榮醫學倫理學的研究領域。
2.醫學倫理學的學科性質
邱仁宗研究員認為醫學倫理學是規范倫理學;丘樣興教授則主張醫學倫理學屬于應用倫理學的范疇，伍天章教授也堅持同樣的觀點;而孫慕義教授則認為醫學倫理學是倫理學與醫學之間的交叉學科，既是倫理學的一個分支，又是理論醫學的一部分，是醫學人文學的學科成員之一。
關于醫學倫理學的學科性質，在不同研究者的視野里，其學科性質是很模糊的，甚至在同一作者的文本里也是模糊的，這必然置醫學倫理學在學科地位上處于尷尬困境。目前在全國性的倫理學會議上，甚至在專門討論以應用倫理學為主題的學術會議上，幾乎聽不到醫學倫理學的聲音；即使在全國性的醫學倫理學會議上，也很少聽到醫學倫理學以外的倫理學界其他學人的聲音。與此相似而又頗為不同的另一個問題是，因醫學對醫學倫理學的籠罩而形成的醫學倫理學好像是寄生于醫學之上的、可有可無的、道德說教的陰影。筆者認為，擺脫此種困境，真正確立醫學倫理學的學科地位，對其研究必須明確兩點：一是醫學倫理學的研究絕不應是倫理學原理的簡單套用，二是必須突出醫學倫理學是一門為醫學道德立法的價值學科，是醫學的精神家園。
3.關于醫學倫理學的研究內容
醫學倫理不是一個抽象的概念，不同社會、不同國家的醫學倫理觀是有差異的，就算在同一國家，不同時期的醫學倫理觀念和規范也有所區別。這體現在醫學倫理學的研究內容方面，在我國的爭論也較多，代表性的觀點大致有：楊同衛、封展旗等學者認為可以從職業倫理層面、技術倫理層面、制度倫理層面展開對醫學倫理學的研究；李本富、李傳俊、叢亞麗等教授認為醫學倫理學研究的內容主要包括醫德的基本理論、醫德的規范體系、醫德的基本實踐、醫德難題等四大部分。
應該說上述看法都有合理性和科學性，但關于醫學 倫理學的研究內容在我國學界仍然存在著兩個明顯的誤區：一是在研究中總把醫學倫理學的研究內容和研究對象混同起來；二是研究僅注重醫學倫理中的個體德性，而不是從個體與整體相結合的角度拓展其研究內容。筆者認為，醫學既是個體的，也是社會的，因此，對醫學倫理學的研究應與時俱進，緊扣醫學發展的時代內涵，探討醫學發展各個層面的倫理問題，惟此，醫學倫理學才能更好地服務和引領醫學實踐。
4.關于醫學倫理學的研究方法
從一定程度上說，一門學科是否成熟的重要標志之一是看其是否形成了自己獨特的科學研究方法，我國醫學倫理學的研究方法，基于學科的性質定位、不同角度的審視等原因，也是仁者見仁、智者見智。代表性的觀點主要有：丘樣興教授認為研究醫學倫理學必須堅持歷史唯物主義和理論聯系實際的方法;李本富教授則認為，研究醫學倫理學在堅持唯物史觀和理論聯系實際原則的基礎上，還須運用歸納和演繹法、系統方法、比較法等;而伍天章教授則主張典型案例分析，提倡數據統計法。
當前在我國從事醫學倫理學研究和實踐的人員，大多分別來自醫學和社會科學兩個領域，既熟悉社會科學，又從事醫學工作的人員并不多，這就造成醫學倫理研究要么缺乏“倫理學”理論厚度，要么脫離“醫學”實際。筆者認為，在遵循醫學倫理學一般研究方法的同時，必須借鑒、引入相關學科的研究方法。
5.腦死亡的倫理問題
自1968年美國哈佛大學醫學院死亡定義審議特別委員會提出與制定了腦死亡的標準以來，世界衛生組織國際醫學科學組織委員會、北歐等也先后提出了腦死亡的標準。目前，全世界約有80個左右的國家和地區直接或間接地實施腦死亡制定標準。
從上世紀80年代我國也開始了腦死亡判定的理論研討。圍繞腦死亡標準產生的倫理爭論，孫慕義教授認為“從醫學和立法兩方面承認腦死亡標準已漸漸成為一種發展趨勢”“結合我國當前醫療衛生領域的具體情況，提出我國的腦死亡標準是十分必要的?！袢首谘芯繂T就腦死亡病人終止治療應遵循的倫理原則、決策的程序也做出了寶貴的探索。筆者認為，關于腦死亡的倫理之爭，從積極方面說，關系到怎樣破除陳舊觀念以排除對醫學科學發展的阻礙；從消極方面說，關系到怎樣防止利用腦死亡和器官移植謀殺他人。國家衛生部腦死亡標準起草小組制定的《腦死亡判定標準(成人）（修訂稿)》和《腦死亡判定技術規范(成人）（修訂稿)》無疑表征著腦死亡在我國的實施邁出了扎實的一步。
6.安樂死的倫理爭議
1986年陜西省漢中市發生我國首例安樂死事件，由此在全國掀起了廣泛的安樂死合法化與否的激烈討論。
安樂死觀念的提出和實施，沖擊了傳統的倫理道德觀念，使倫理學和法律面臨新的問題。當前關于安樂死的爭論主要有四種不同意見。其一，反對任何類型的安樂死;其二，贊成任何類型的安樂死；其三，贊成在嚴格監督條件下施行“自愿直接”或“自愿間接”兩種安樂死形式；其四，贊成被動安樂死。就以上爭論的理論依據來說，持不同意見者都不同程度地將人道主義、功利主義、境遇論倫理相對主義作為自己的倫理依據。
我國傳統文化認為人的生死都是命中注定的，誰都無法干預。用儒家的觀點審視，主動安樂死不仁，被動安樂死不善；道家認為人類生死均受自然規律支配；佛家思想崇尚生命、力戒殺生。安樂死的提倡與這些傳統觀念有一定的距離，直至現在仍很難為我們的文化所接受。但是，人的出生是無法選擇的，能不能給活著的人最后一次選擇的機會，我們期待著。
7.克隆人的倫理問題
克隆人技術及其應用問題引起了人類的無限遐想，并夾雜著興奮、不安或焦慮，由此引發的巨大倫理學爭論在歷史上也是罕見的。當前關于克隆人的倫理爭議主要存有三種觀點：其一，堅決反對。甘紹平研究員指出，克隆人是人類不可逾越的倫理禁區。其二，無條件支持。其三，審慎理性對待克隆人技術是大部分學者的觀點。何作庥院士認為我們沒有理由去妨礙科學的進步，人類應寬容地對待克隆技術。高兆明教授則站在中華民族醫學科學飛躍發展的角度客觀審視克隆人技術的影響。
克隆人技術及其應用問題所引起的全球范圍的激烈論爭仍在進行著。我國政府對此問題的立場是：主張區別對待治療性克隆和生殖性克隆，禁止進行生殖性克隆人的任何研究，鼓勵和支持以治療為目的的人胚胎干細胞研究，促進我國人胚胎干細胞研究健康發展。
8.關于器官移植
充足的、高質量的供體器官是開展器官移植的前提，然而當前器官移植的現狀是：供體器官來源匱乏，嚴重地阻礙著器官移植工作的發展。由此產生的倫理爭議有，關于尸體器官和活體器官采集的倫理問題，異種器官移植的倫理問題，器官商品化和器官的分配的倫理問題。針對器官移植引發的倫理爭議，在廣泛聽取社會各界意見的基礎上，我國首部《人體器官移植條例》已經于2007年5月1日起正式施行。
在器官分配的倫理制度上，中華醫學會醫學倫理學分會認為在選擇受體時應把配型相容性排在前列，術后具有良好的存活前景的優先，其他參考項目是：社會價值、在家庭中的地位和作用、經濟支付能力、醫療衛生資源的公正分配等P3]。
9.基因組研究與基因治療的倫理問題
自2000年人類基因組草圖公布后，基因組研究便進入后基因組時代，但由此引發的倫理爭論也十分激烈[14]。爭論的問題主要有：是否發生基因歧視現象，基因資源的專利與資源爭奪，基因決定論還是非基因決定論，基因技術普及帶來老齡化社會的壓力，基因治療對個體和人類社會是否安全，基因診斷、治療是否會造成醫療費用的猛增，體細胞、性細胞及非醫學目的的基因增強或基因修飾的難以預料的后果影響等。由于基因治療不同于一般的藥物或手術治療，其高效性和風險性并存，從國際上看，仍處于臨床試驗階段。但是，在基因與倫理的矛盾沖突中，我們的倫理選擇應該是什么？這正是當前迫切需要我們深入思考的問題。
10.健康倫理和衛生資源分配問題
隨著社會的進步、人民生活水平的提高和健康意識的增強，健康倫理已成為醫學倫理學研究的一個重點問題。有學者指出健康倫理研究的主要內容有：一是如何確保全體居民公平地享有衛生保健，尤其是貧困人群的衛生保健問題；二是怎樣提高全體居民的生命質量，實現人人享有衛生保健的目標。在影響衛生保健的諸多因素中，衛生資源分配狀況無疑與之關系最為密切。因此，有的學者主張遵循公正原則和效用原則分配衛生保健資源;有學者主張根據不同情況采取多元的公正標準和原則，認為應堅持公益性原則、公平性原則、效益性原則、價值性原則。
醫學倫理學概念范文6
法醫學鑒定涉及活體以及檢驗尸體的檢驗，進而做出一個科學的判斷，提供法醫學證據和審判依據給偵破刑事案件、調解民事糾紛，同時，法醫學實踐也經常涉及到與倫理有關的問題，處理不好容易發生不必要的糾紛。本文闡述了法醫實踐中倫理學的運用，以期為類似的案列提供參考及經驗。
關鍵詞:法醫學;鑒定;倫理學
一、引言
法醫學是一門交叉性學科，是法學和醫學的融合，同時又是一門密切聯系社會科的自然科學。在現有的司法鑒定與法醫學檢驗過程中，法醫學和倫理學有很大的聯系，司法鑒定工作以及法醫病理學尸體檢驗是涉及醫學倫理學最多的問題。因此，社會開始更加的關注醫學倫理學，與此同時，我國國內學者對于探討法醫學實踐中涉及的倫理學問題也十分的積極。而在法醫學實踐當中涉及的方面比較的多，如被鑒定人的知情同意權、隱私權、尊重原則以及公平公正原則之類的，如何在法醫實踐中運用好倫理學是一個十分重要的問題。
二、法醫學及法醫倫理學
法醫學指的是使用醫學方面的知識來解決一些法律問題的一門科學，在民事糾紛調解以及刑事案件偵破中具有十分重要的作用，能夠為案件提供醫學證據。法醫學是一門獨立學科，其性質和其他醫學學科有區別。主要表現在法醫學有獨特的鑒定方法、明確鑒定對象、明確的鑒定范圍，為法律提供醫學證據是法醫學的基本任務。相比而言，法醫倫理學沒有十分明確的概念，但是這個概念對于法醫倫理學的研究以及實踐應用有十分重要的作用。因此，可以嘗試著將法醫倫理學的概念概括為運用倫理學的知識解決在司法實踐中涉及的有關人身死傷時的道德題。法醫倫理學屬于應用倫理學的分支，是倫理學的發展與外延，是綜合運用司法倫理學以及醫學倫理學所得產物，人與人之間的關系以及法醫職業道德是法醫倫理學的研究對象。對人體進行檢驗是法醫學鑒定的主要手段，而其任務就是據此將死亡時間以及致傷工具給推斷出，進而得出死亡原因、鑒定損傷程度以及勞動能力喪失程度等信息，為案件的偵斷提供線索。因此在這個過程中一定會與被鑒定人、司法機關、社會各界與家屬打交道，法醫工作者的品德以及語言的表達能力等行為規范對于能否獲得良好的社會效果，取得當事人的合作與信任能夠起到很關鍵的作用。所以，在性質上，鑒定人在法醫工作當中一定要具有了倫理學的基本知識。
三、倫理學在法醫實踐過程中應用原則
(一)保密原則
在進行鑒定時，法醫工作人員不得泄露被鑒定人的鑒定結論、傷殘情況以及法醫工作人員等可能導致不良后果的信息給他人，這就是保密原則，所謂的不良后果指的是一旦泄露法醫工作人員的隱私，或者被鑒定人的情況，可能會間接或直接對法醫工作人員及其家屬造成損害，使其尊嚴、心身健康及人格、聲譽等受到傷害而產生的不良后果。除了與鑒定有關人員，不能夠將患者的隱私向他人。被進行法醫鑒定時鑒定人所需的有關患者的相關信息，以及被鑒定人的疾病、傷殘隱私等等信息。
(二)知情同意原則
對于法醫鑒定的方法、過程以及鑒定所使用的依據，被委托方與鑒定人有權了解，被委托方對于鑒定人的情況有權進行了解，進而選擇鑒定人。這就是知情同意原則。在法醫學鑒定中運用知情同意原則，具體是指當法醫對被鑒定人進行檢測或者檢查時，鑒定人需要先向被鑒定人鑒定方法、提供鑒定費用等方面充分、真實的信息，特別是鑒定結論的依據以及鑒定方法的使用，要讓被鑒定人和委托方自主做出選擇，選擇拒絕或者接受所提供的鑒定方案，鑒定人才能開始進行鑒定。另外，要在鑒定中運用好知情同意原則，法醫工作人員需要掌握當地的風俗習慣和民族風情，因為法醫病理學鑒定中，器官取材以及尸體解剖會和當地的一些民族習慣與風俗有悖，對此，鑒定人要以合理的方式向其家屬說明原因，以征得同意、求得理解，應該讓家屬了解需要留取的檢材、尸檢的過程以及操作方案。
(三)鑒定公平原則
公平原則指的是在法醫鑒定的過程中，需要公平的對待案件本身、被鑒定人以及與鑒定有關的雙方當事人。主要包括以下內容，在法醫工作人員實際的工作中，在法律范圍內，對被鑒定人不管在是在心理上還是在具體的工作中有在一些的傾斜，這無論是在實踐上還是在理論中都是不合理的、錯誤的，法醫工作人員不應當把被鑒定人當成案件的弱勢群體，這是不合法的。值得明確的是鑒定機構處以及鑒定人都是在中立的第三方位置，不作為訴訟所涉各方的授權代表，不作為委托方及其關系方，鑒定活動的開展不能受到來自行政、經濟以及其他方面的干預及影響。鑒定活動依法接受國家、社會、主管部門和委托方的監督授權代表，不能從事與本人及其近親屬有利害關系的鑒定業務。
(四)尊重原則
人與人以及人在社會中最基本的權力就是尊重，尊重對每個人都是一種基本的需要。尊重原則在法醫鑒定中有尊重被鑒定人以及其人格，尊重被鑒定人的權利以及尸體等。在選擇權上尊重患者，對鑒定雙方關系不對稱性以及不對等性的特點要進行著重的注意，是的被鑒定人有被動變為主動，主動提供有關鑒定程序的信息給被鑒定人和其家屬，堅持與被鑒定人進行協商，向被鑒定人提供更加多的自主機會，對鑒定過程，被鑒定方有權對其進行了解，對于鑒定人，其擁有選擇權以及投訴權，有權對鑒定結論進行質疑或者投訴對鑒定服務，這些都是尊重原則的具體體現。尊重原則是無條件的，無條件的前提下，對任何被鑒定人鑒定人員要對其人格進行尊重，將一些服務上的不當情況給避免掉，減輕兩者間的矛盾。另外，在法醫鑒定中踐行尊重原則，要被鑒定人或者死者的隱私權利有絕對的尊重，例如，在進行法醫臨床鑒定時，通常要檢查被鑒定人的身體，這時，對于被鑒定人身體缺陷的秘密以及疾病，鑒定人要對此進行保守，不得向其他無關人員進行透入，對被鑒定人的隱私進行嚴格的保密，因為一旦泄漏被鑒定人的秘密，很可能傷害到被鑒定人和家屬。
四、案例
一個案例中被鑒定人趙某在肺胸上有著比較嚴重的疾患，表現為肺大泡破裂;自發性氣胸并雙肺重度萎陷;支氣管擴張癥;雙肺多發性肺大泡形成并灶性肺出血;慢性支氣管炎并慢性支氣管周圍炎;間質性肺炎伴急性肺淤血等。除此之外，本例還檢見腦、心、肝、腎、腎上腺的急性應激改變和慢性闌尾炎改變、脾等臟器的急性缺氧性改變。本例在分析死因原因，發現死者有著嚴重氣胸所致的雙肺萎陷程度，可能會造成急性的呼吸功能障礙，進而導致其死亡。本例對于暴力性因素致死改變、體表及暴力性因素致死改變內臟組織器官的中毒性改變并沒有進一步的發現，因此本例在鑒定死亡原因時為“系在肺部疾患的基礎上因肺大泡破裂導致自發性氣胸以及由之所致的急性呼吸功能障礙而死亡”。但是。對鑒定結論死者家屬持懷疑態度，因為對鑒定結論家屬不承認，最后，本例演變到了對簿公堂的狀態。
五、結語
綜上所述，在進行法醫學的司法鑒定時，會涉及到很多倫理學問題，因此需要做好法醫實踐中倫理學的研究和探討。同時法醫鑒定糾紛以及投訴因為倫理學的問題所造成的也要進行多加的注意。對法醫學鑒定中涉及的一些倫理學上的問題要理解精準卻全面，這對鑒定業務質量能夠起到一定的提升作用，可提高法醫學鑒公正、科學以及嚴謹性。
［參考文獻］
［1］王學文．法醫工作與倫理［J］．中國醫學倫理學，2011(01):78－79．
［2］湯家全，羅良鳴．倫理學在法醫學實踐中的舉隅［J］．醫學法學，2014(12):352－353．
［3］湯家全，陳德京．倫理學在法醫實踐中的應用初探［J］．中國醫學倫理學，2013(06):173－174．
