前言：中文期刊網精心挑選了兒童心里健康疏導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
兒童心里健康疏導范文1
關鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0044-02
一、智力訓練
對于智障兒童的教育目的，不是其學生學習了多少知識，而是其自身發展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發、行為有沒有得到矯正、自我服務水平得有沒有得到提高等等。智力康復訓練的過程其實質就是心理健康教育的過程。在實際教學中，教師應更多地關注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會到更多的愛，產生愉快的情緒，與學習環境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發智障兒童學習的積極性和主動性，能夠在歡樂的情緒中主動自我要求，進行學習。成功性需要老師在教學過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機會，從而帶給其成功的體驗。這些教育方式對智障兒童心理健康教育特別重要。
二、健康情緒
重視培養智障兒童的健康情緒。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
三、優化環境
環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。
四、教育氛圍
學校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關系，可以使智障兒童產生對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒對于心理健康有著積極的作用。在特殊學校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準確的判斷力。當他們能夠真實地感覺到你在重視他、關心他和尊重他時，他們會表現出無限的真誠。特殊學校可以給智障兒童造出許多心理健康教育的機會。
五、多方協作
殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。
六、開展活動
通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。
所謂“教無定法”，對于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現多樣化，因而其教育方式也應結合實際情況，取向性、針對性的開展。作為教師，應勇于肩負起育人的偉大使命，秉承“導之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導智障兒童的心理問題，使其積極地面對生活。
參考文獻：
兒童心里健康疏導范文2
關鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案
中圖分類號：B844.1文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0137―03
近年來，隨著社會經濟結構的日益轉型，以及生活節奏的日益加快，我國廣大農村地區有大批量的勞動力外出務工，以求實現自己的致富夢想，跟進快節奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務工人員的日益增多，一個特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進了我們的生活。農村留守兒童是農村社會轉型時期和農村大規模勞動力到城市就業后出現的一個特殊的社會群體，而且數量相當龐大。目前全國留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學階段。從全國來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農村地區。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對孩子的關愛程度直接影響孩子的成長。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時抑或痛苦時都需要一個可以分享或分擔的對象，這個對象的最佳選擇者就是父母。然而，這對于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關愛和呵護，由此便引發了一系列的心理問題。
一、農村留守兒童在心理方面存在的主要問題
留守兒童處在身心發展的關鍵時期，在家庭結構不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴重缺失，從而使孩子的價值觀念和思想意識方面缺少了正確的指引，不僅對兒童個人的性格、人格、行為習慣等方面產生了重大影響，而且也會引起整體國民的心理健康和社會穩定的巨大變動。
（一）性格障礙
在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴?施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：“培養你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和诔砷L的重要環節上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發展的關鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護者或因為年事已高或由于農活太多或由于科學文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經過日積月累，對自身心理健康極為不利。
（二）人格發展障礙
留守兒童在成長發育期，隨著與父母及外界關系的日漸疏遠，在人格的成長發展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至會做出一些違法亂紀的事情來，嚴重影響了兒童心理素質的提升。一項調查表明，農村孩子的心理問題和行為問題比例高達19.5%，遠高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發展上存在相當大的障礙，實在令人擔憂。
（三）行為怪誕
農民工外出務工的浪潮逐年增高，家庭化流動的趨勢日益明顯，留守兒童的數量也必然會進一步膨脹。而傳統固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個性想干什么就干什么，不良的心理思想導致了留守兒童在學習和生活上的不良的行為習慣。在學習上，由于得不到老師和家長的及時點撥與啟發，智力得不到有效的開發，對學習就產生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀等情況時有發生，有的學生還把學習當成是最痛苦的事情，而對待批評教育則采取逃學、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進行正確指導，任其發展。
留守兒童的心理問題體現在方方面面，如果得不到及時的解決，那么整整一代人的心理素質、身心發展就都會出現問題。這一定會嚴重影響我國的社會化進程，導致社會發展的不穩定，整整一代人的心理發展水平大大下滑，也必然會直接阻礙社會主義現代化的發展進程。
二、農村留守兒童心理問題產生的原因分析
長時期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因對癥下藥迫在眉睫。我認為應該從社會、家庭和學校三個方面來追本溯源。
（一）社會現實的“無情”
從社會整體來看，城鄉二元結構所造成的壁壘和大規模農村勞動力流失之間的矛盾是其根源所在。當我們乘坐列車時，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農民工數不勝數。農村流動人口的數量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉二元結構的存在。城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關的子女免費或低收費入學，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農民工貧窮的生活條件根本就無法承擔得起如此高昂的學費，也根本沒有能力為孩子解決考試升學問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。
（二）家庭親情的“淡漠”
從家庭角度看，家庭環境、家庭教育、家長自身的素質等都會對兒童的心理健康產生影響。首先，留守兒童的監護人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等上了年歲的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識、價值觀念上存有巨大的差距，文化知識結構上也有較大的分歧，因此這些隔代監護人根本無法深入他們的內心來真正了解他們的想法，就更別提對其進行正確的引導了。過分的溺愛和物質滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會說。其次，還有部分家長在潛意識里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯誤思想，認為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時間的潛移默化導致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現象，嚴重的甚至造成了心理畸形。可見，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。
（三）農村學校發展的“歪曲”
從學校角度看，學校的教育對孩子，尤其是在接受基礎教育階段的孩子來說起著至關重要的作用，可目前擺在人們面前的一個十分現實的問題就是城鄉教育無論在物質資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現象。農村地區的教師普遍文化素質較低，在現有的考試制度下，老師只管班級前幾名優秀的學生，至于成績稍差的學生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養時刻影響著學生心理素質的發展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學習動力，再加上老師的不予理會，自然也就會沒有約束地做任何事情，不論對錯，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學校應配置相應的老師主動除學生的“心病”。可師資缺乏，水平有限，只能任其“心病”發作，無從下手。
除上述三大原因外，我認為政策法規的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當今社會上已經不是一個陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產生。
三、農村留守兒童心理問題的矯治方案
農村留守兒童現象是城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題。按照現狀弄明浪潮的發展趨勢，在未來相當長的一段時間內，農民工會繼續遷移，留守兒童的數量也會繼續增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產生的原因入手，社會、家庭、學校共同為之努力，再加上政策法規的引導，我們一定會還他們一個清新祥和的兒童世界。
（一）全體社會成員的共同努力
從會社會的角度，首先要加強宣傳，引起全社會的廣泛關注。全體社會成員共同獻出一份愛心，伸出大家的援手來呵護那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺，讓他們自由快樂地成長。同時，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動全社會的力量來關愛留守兒童。相關部門也要切實加強對網吧、游戲廳等的有效管制，切實要求未成年人不得進入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動，為孩子營造一個積極向上的娛樂氛圍，消除負面信息的影響。鄉村基層單位要加強管理，為留守的少年兒童構建良好的監督體系。其次，城鄉教育要聯合起來，統籌安排，逐步拆除城鄉二元結構的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當然，社會應盡可能多地為農民工提供就業崗位，提高工資待遇，使農民工不要感到掙錢太難，進而減少農民工數量，給孩子們一個完整的家庭。
（二）家庭親情的回歸
作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導上有著關鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時間與孩子保持電話或書信聯系，了解其內心想法和生活狀態，轉變過時的“讀書無用論”的觀念，鼓勵孩子努力學習。也要與老師保持聯系，及時了解孩子的思想動態和在校表現，努力為孩子創造一個良好的學習環境，促進其良好習慣的養成。父母要明確，孩子要的不只是物質的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應該做的事。
（三）學校職責的全面履行
從學校角度看，教師的教育對學生會產生相當大的影響。教師的職責不僅在于知識的傳授，更應該是兒童成長的導師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質之一在于對孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴厲和嚴格的要求的那種愛。”因此，在留守兒童與父母分開的日子里，老師就要承擔起對學生在學習和生活中的職責，暫時忘卻自己的一己私利。教師可以對兒童進行定期的家訪，進行心理疏導，輔導課后作業等，用教師那獨有的父母般的關愛去減輕留守兒童的心理負擔。教師應留意觀察學生的日常行為，深入了解每一個學生，關心學生的喜怒哀樂、飲食起居，發現學生的長處，看到他們的閃光點。與學生多多溝通交流，彌補親情缺失給學生造成的失落感。經常鼓勵學生，樹立他們的信心，促使學生的性格向良好的方向發展。除此之外，學校要加強基礎設施建設，創造良好的校園環境，努力營造良好的教學氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會減少。同時，也可以增加心靈成長課程，對留守兒童心理問題做調查后針對重點進行講解等，逐步樹立學生的信心，一定會克服他們的心理障礙，使其快樂地成長。
另外，社會、家庭與學校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。
留守兒童是需要全社會共同關注、給予關愛的群體。在這樣一個充滿轉型和陣痛的流動時代，追逐夢想的父母們，請偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠的故鄉，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對于留守兒童的現狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學校、家庭和社會齊頭并進，一定會讓留守的兒童少年遠離那段孤獨的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！
[參考文獻]
[1]朱小蔓主編.對策與建議――2005―2006年度教育熱點、難點問題分析[M].北京：教育科學出版社，2006.
[2]朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].昆明：云南大學出版社，2010.
[3]穆曉睦，張明星.農村留守兒童心理輔導手冊[M].成都：西南財經大學出版社，2009.
[4]范方.留守兒童家庭教育策略[M].長沙：中南大學出版社，2008.
[5]周青云.留守兒童心理現狀及對策干預[J].開封教育學院學報，2008（01）.
兒童心里健康疏導范文3
關鍵詞：留守兒童；數據；關愛；教育
下面給大家看幾組留守兒童的相關數據：
1.2012年根據團中央的統計數據我們可以看出：全國范圍內約有留守兒童2300萬，其中農村兒童占到20%。2013年專家推算：14歲以下的留守兒童保守數字在4390萬左右，其中經濟落后的農村留守兒童占當地兒童總數的比例高達18%～22%。
2.有資料顯示：在經濟落后地區的某學校，留守兒童占到全校學生總數的1/3。其中家庭條件差、年齡小的占多數。14歲的留守兒童在校率為88%，能自覺主動完成作業的占15%，需要家長和老師督促完成作業的占53%，畢業后有70%的學生走向社會開始打工，有20%升入普通高中，有10%進入職業中專院校。
3.有報告顯示：存在心理問題的留守兒童比例為57.14%。其中54%的留守兒童與自己的監護人相處不愉快。覺得自己不如別人的占19.6%，覺得自己受歧視的占11.4%，有被父母遺棄感覺的占9.5%，曾經受到同學欺負的占39%。
4.70%的留守兒童的父母為外出務工者，一年回家包括過新年不足三次。30%的留守兒童一個月給父母打電話或者寫信的次數幾乎為零。
5.九年義務教育階段，有違法行為的留守兒童占0.15%，有違紀行為的占14.95%，43.97%的留守兒童行為表現較好，38.09%的行為表現非常好。
6.青少年犯罪中有20%為留守兒童，且大多數為未成年人，案件多數發生在農村。
通過這些數字我們不難看出：留守兒童的人數呈直線上升的趨勢；經濟不發達的貧窮落后地區留守兒童的數字更是讓人驚訝；留守兒童的嚴重心理問題讓人擔憂；留守兒童的犯罪比例在持續增加等。這些鮮明的數字，無一不讓人心酸難耐。難道這還不足以引起家長對孩子的重視，不足以引起學校的反思，不足以引起社會對留守兒童的關注嗎？
讓我們再來聽聽留守兒童的心聲：
一個孩子在作文中這樣寫道：“爸爸、媽媽，你們知道我有多想你們嗎？知道我的心里是多么的孤獨寂寞嗎？知道我多少次在夢里見到你們的心情嗎？知道我有多羨慕其他同學可以和爸爸、媽媽在一起嗎？知道我有多么懷念你們在家時，我們一起聊天、吃飯、逛街的快樂時光嗎？”
在一個孩子的日記中我看到這樣的一段話：“古有詩人抬頭看月，低頭思鄉。今有我抬頭望月，低頭念親。面對月亮又一輪的陰晴圓缺，我的父母不知何時才能回來看我！與父母溫馨甜蜜地生活在一起對我來說是多么的遙不可及呀！月亮啊月亮，請把我的心里話帶給我的父母，讓他們知道在老家還有一個孩子一直在想念著他們。”
這樣的心聲讓人不免流下眼淚，耐人深思！家是避風港，家是溫暖的小窩，家是歡樂聲的集結地，家是愛的港灣。在很多人眼里幸福美滿的家是照耀自己前進道路上的一道光芒，而對留守兒童來說，家卻是他們最大的奢望。多年的教育工作讓我明白留守兒童的內心是多么的脆弱。作為一名老師，我們不能改變什么，但是我們可以給予他們自己全身心的愛，可以讓他們接受最根本的教育、可以讓他們得到更多的快樂和溫暖。
“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的明天！”多么美好的詞句呀！其實留守兒童最大的問題就是缺少來自父母的愛。由于大多留守兒童都是在祖輩的撫養下長大，他們與祖輩之間沒有共同話題，代溝比較大，在成長的過程中與家人缺乏感情交流和溝通，什么事都只能憋在自己的心里。有心事無人傾訴，遇到困難不知道找誰商量，壓抑的心情得不到釋放，這對他們心理造成的傷害和扭曲程度難以預料。因此，作為老師我們要與這些孩子從心理上拉近距離，親近他們，幫助他們。生活上對他們多加照顧，學習上給予更多的指導，精神上要更加關愛。只有讓他們在不缺少愛的環境中健康成長，吃飽、睡好，遇事可以和老師商量，有心事可以向好朋友傾訴，做到顧及孩子的方方面面，才能讓他們慢慢淡忘不開心的事，才能讓他們把更多的心思用在學習上。
對于留守兒童心理上的幫助我們可以通過平時的聊天談心對其進行心理輔導。在孩子心情郁悶不愿和人溝通的時候我們可以讓他們通過寫日記的形式將心中的不滿和郁悶傾訴、發泄出來。當我們發現孩子的行為出現偏差時，不要急于批評，要先聽孩子解釋，多了解原因，多觀察，這樣才能對孩子做的正確的事及時表揚給予肯定，以增強他們的信心，對于孩子做得不對的，我們要對他們進行疏導，告訴他們為什么是不對的原因，鼓勵他們再接再厲，相信自己一定可以做得更好，一定會取得進步。
我們可以通過開展每周一次的“我給父母打電話”和每月一次的“我給父母寫封信”活動，向自己的父母匯報自己在學習和生活上的進步，同時也為父母送去關心和祝福，從而增進他們之間的情感溝通和交流。在班級活動上鼓勵留守兒童積極參與，培養他們的團隊合作精神，激發他們的競爭意識，消除“自卑”“自閉”心理，增強主人翁意識，讓他們充分感受到來自集體的溫暖和力量。
另外，還要教他們學會如何用“愛”回贈社會，要他們常懷感恩之心。對父母的養育之恩要感恩戴德；對同學的幫助之情要銘記于心；對老師的默默付出要時刻謹記；對于欺負、打罵過自己的人懷有寬容之心。只要他們心中有愛，世界都是美好的。讓他們在關心、體諒、幫助、同情他人的同時，充實自己，看清自己，做到自愛、自立、自強、自信。
特別的愛給特別的你，讓我們大家一起行動起來把留守兒童缺少的愛彌補回來。他們的心充滿對愛的渴望?？释信笥选⒖释屑?、渴望得到父母的關愛、渴望得到老師的鼓勵、渴望上學讀書、渴望快樂成長……同志給農民工孩子的題詞為“同在藍天下，共同成長進步”。作為老師，讓我們把學校變成留守兒童心中的“家”，讓我們像對自己孩子一樣關心呵護留守兒童，讓他們能夠在同一片藍天下健康快樂地長大，成為對社會有用的棟梁之才。
兒童心里健康疏導范文4
關 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術心育 策略研究
隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
參考文獻
[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.
兒童心里健康疏導范文5
孩子患了兒童抑郁癥，這對一些家長來說一定會感到困惑。一個小孩怎么也會得大人才會有的病呢？其實，抑郁癥不分兒童和成人，近些年來這種心理疾病還有明顯低齡化的趨向。根據2004年統計數據顯示：我國有20%的兒童有抑郁癥狀，其中4%的兒童被診斷為臨床重癥抑郁。而重癥抑郁潛在的最大危險就是自殺行為，婷婷患的就是重癥抑郁。
通過婷婷的病例，告訴家長這樣一個事實――兒童也會抑郁！在事實面前，兒童心理健康問題是該引起家長認真思考的時候了。
那么，兒童抑郁癥是一種怎樣的疾?。慷加心切┚唧w表現？又有那些誘發因素？怎樣才能做到早發現？又該如何護理呢？下面，我們就這些疑問和家長們談一談兒童抑郁癥。
兒童抑郁癥是一種常見的兒童期情緒障礙，臨床上常以焦慮、煩躁及行為障礙為其主要特征，對兒童心身健康可產生較為嚴重的影響。兒童抑郁癥的患病年齡范圍在7～12歲之間，且發病年齡愈小，癥狀愈不典型。女孩多于男孩。兒童抑郁癥如果能夠做到早發現、早治療，預后則較好。
兒童抑郁癥的具體表現有：
1．情緒上的改變：孩子突然變得情緒低落、沉默少語、有時無故哭泣、易忘事、喜獨處、經常自責，對平常喜歡的活動也不再有興趣。嚴重者可有自傷及自殺行為。
2．行為上的改變：行為可與過去判若兩人，過去很聽話的孩子忽然變得好頂嘴、不聽話、表現易激惹和沖動，厭學、注意力不集中、學習成績下降，與同學的關系逐漸疏遠。
3．軀體上的改變：孩子在軀體方面可表現出食欲減退、睡眠障礙、體重下降，頭痛、胸悶、腹痛、乏力，但又檢查不出任何軀體原因。
目前一般認為，兒童抑郁癥的主要原因是來自家長對孩子的高期望。而且，期望越高，孩子承受的壓力越大，引起的心理情緒問題也就越多。因為家長對孩子的高期望，必然會伴隨著相應的、高強度的學習壓力讓孩子來承受。而孩子在承受學校和家庭的雙重學習壓力的同時，在學習成績問題上，只要家長感到不滿意，孩子就會時常遭到指責和責罵。所以，處在這樣家庭環境下的兒童是很容易受到心理傷害的。
其次，家庭環境不良、父母之間過多的爭吵，家庭缺少溫暖，同樣可以給孩子造成一定的心理傷害。還有父母離異、親人喪失、突發的意外事件、師生和同學關系問題等等，也均可對兒童的弱小心靈構成傷害，導致兒童發生不同程度的情緒障礙。另外，貧窮也是導致兒童抑郁癥的一個潛在的因素。
那么，作為家長來說，該怎樣來判斷自己的孩子是否患上了抑郁癥？并做到早發現、早治療呢？首先家長要知道，正常的情緒問題與異常的情緒問題，在實際生活中都可表現出相似的特點，只不過抑郁癥的癥狀特點會更嚴重、更多一些，持續的時間也更久。所以，一旦發現孩子有了一些變化也不要太敏感，要通過細心的觀察進行準確的判斷。
確切地說，當孩子遇到一些挫折時，一般都會引起暫時的情緒變化，如情緒不穩或不愛說話，甚至還會影響到飲食和睡眠。家長此時如果能夠及時與孩子溝通，了解到問題的原因并給予正確的疏導，孩子會很快恢復到平時的生活狀態。但是，如果孩子在家長的努力幫助和積極的疏導下解決了問題，又經過一段時間的調整，孩子的情緒和飲食睡眠方面的問題并沒有得到改善時，家長就要給予高度的警惕了。如果孩子繼而出現學習成績下降，對平時喜歡的活動失去了興趣，或有查不出原因的頭痛、腹痛等軀體上的不適等情況，那就要及時去看醫生了。假如上述情況持續超過3個月，則必須要去看醫生！
如果我們家長面對的是一個性格內向、本來就不愛說話的孩子，要做到早發現、早治療可能會有一些困難。盡管這樣的孩子容易將許多話都藏在心里，家長很難問出什么，不過，家長只要能夠做到觀察仔細，還是可以從孩子的身上找到一些可疑的跡象。比如：正常的生活規律的突然改變就是一個信號。此時，家長就要格外注意觀察孩子在情緒上是否和過去有所不同，行為上有什么改變，軀體上有什么不舒服等情況。如果在這幾個方面出現了過去沒有過的一些異常情況，尤其是軀體不適又查不出原因時，家長就要考慮孩子是否有抑郁癥的可能了。
我們家長還要注意的一點就是，有的兒童可能并不表現出明顯的抑郁情緒，而是多以軀體上的不適為主要表現。這類兒童在綜合醫院求治時，經各種檢查都難以明確病因。所以，當我們家長遇到這類情況時，要考慮帶孩子去看心理醫生或是精神科醫生，以便得到及時準確的診治。
兒童心里健康疏導范文6
關鍵詞：促進；農村；留守兒童；健康成長
中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0303-01
隨著農村經濟城鎮化的快步推進，越來越多農村剩余勞動力-青壯年農民邁入了外出務工的隊伍，他們在通過勞務使經濟增收致富的同時，也造就了一個需要社會各界關注的龐大群體――留守兒童。孩子們長期與父母分離，享受不到完整的家庭溫情；他們缺乏正確而嚴格的家庭教育，很容易受社會不良因素的影響；他們在親情缺失的情況下，會產生各種各樣的心理問題，影響到人格的健全發展。因此說關愛留守兒童，讓留守兒童快樂健康成長是學校是貫徹落實國家普及九年義務教育、保學控輟的有效途徑，也是維護社會一方平安的基石。
1.影響留守兒童的健康成長的因素
1.1親情缺失在留守兒童心中產生孤獨無助感。留守兒童要么長期居住學校宿舍、要么跟著爺爺奶奶生活-隔代監護，長期缺少父母的溫情，心理上會有一種凄涼、孤獨的感覺，感到自己被父母拋棄了，每當遇到不順心的事，總是失魂落魄、孤獨無助，特別是夜深人靜的時候，更是寂寞無奈，常常淚水會打濕自己的小枕頭。這種長期缺乏親情關懷的狀況，不可避免地會在留守兒童心中留下陰暗面，導致性格孤僻內向，易受不良因素的誘惑。
1.2托人監護的教育不力，導致部分留守兒童的不良行為習慣。托人監護，零花錢有家長提供，監護人自認為無權干預留守兒童花錢，于是留守兒童失控，花起錢來大手大腳，進網吧時有發生，待人接物缺少文明，有的甚至認為父母沒讀多少書，同樣靠打工也能掙錢，覺得自己現在讀書無用，只等年齡長大也去打工掙錢等等。
2.促進農村留守兒童健康成長的策略
基于以上留守兒童思想、行為現狀，我認為要想使留守兒童具有健全的人格和良好的個性，幸?？鞓返爻砷L，學校與教師要采取關愛與教育并重的策略，循序漸進，促進留守兒童健康成長。
策略一：關愛。愛是一種給予，是一種馨香，是一種溝通與理解。教師要針對留守兒童的心理需求，做到雪中送炭。
2.1心理疏導。小學生自我心理調節能力弱，需要外力正確梳理和引導。首先班主任要引導學生建立和諧的師生關系和融洽的同學關系，讓留守兒童在主題班會、中隊活動、致家長一封信、作文交流展示等時機把自己對父母的思念之情和心里的愿望宣泄出來，以釋放他們心中的壓力；或在校園內開辟專門的心理輔導室，輔導員傾聽留守兒童的心聲，疏導他們心里的困惑，讓他們用遠大的志向去填充心理的空白，把對父母的思念化作上進的動力，充實而富有激情地度過每一天。
2.2正確適時聯系"愛心爸爸、愛心媽媽"。親情本不可以替代，關懷卻可以消除人的無助感。（1）教師可充當聯絡員，聯系社會上為人正直、富有同情心的愛心人士充當留守兒童"爸爸、媽媽"的角色，愛心人士為結對子的留守兒童送錢送物，關心其成長，解決學習上的物質困難。（2）愛心"爸爸、媽媽"周末把留守兒童接到家里，和自己的孩子共同學習、生活，營造和諧家庭氣氛，緩解留守兒童焦慮、孤獨之感。（3）舉行"愛心爸、媽"座談會。在會上"愛心爸媽"和留守兒童面對面交流，共訴衷腸，互贈禮品，共進午餐。留守兒童對"愛心爸媽"的關懷表達真誠的感謝， 即使留守兒童有孤獨和寂寞陪伴之時，但是有了愛心爸爸、愛心媽媽后會給留守兒童生活的陰影射進陽光，使留守兒童感到遠方有父母的牽掛，身旁有愛心爸媽的關懷，從而達到消除心中陰影、向往光明未來的效果。
2.3真情關愛貧困留守兒童。有些留守兒童的父母在外打工，因為種種原因并未掙到多少錢，家中老人耕種的土地也無多大收益。有的家庭由于有病人或其它原因導致家中經濟拮據。特別是單親留守兒童，在外打工的父親或母親收入減少，直接造成整個家庭經濟困難。這部分人需要得到特別關愛。班主任需要每學期開學初都要先排查這部分留守兒童，為他們申報減免生活費，優先發放國家生活補助，也可以發動身邊老師與他們結對幫扶，并積極向社會發出倡議爭取"愛心基金"等幫助。這些關懷，會為他們解決燃眉之急，同時也給他們整個家庭送去信心，從而達到愛心讓貧困生不失學，真情讓留守生不孤寂。
2.4建立"留守學生之家"。寒暑假是留守兒童最難耐的時刻，學校在放假期間為留守兒童提供一個安全、舒心的生活場地是孩子們的期盼。學校可安排專兼職教師管理，廣泛動員志愿者服務，建立"留守學生之家"，使留守兒童既能看電視、聽音樂，閱讀課外書籍，開展各項文體活動，又能打電話與遠方的親人聯系，辦成留守兒童生活的樂園，達到寓教于樂的目的。
策略二：教育
對待留守兒童，既要有關愛，更要有教育。他們的家庭教育已經出現了缺陷，學校教育就顯得尤為重要。在工作中，學校、教師要特別注重對留守兒童進行這兩方面的教育。
（1）良好的行為習慣教育。家庭、學校、社會三位一體的教育是一個人健康成長的搖籃，而學校教育對一個人的人生影響頗深。因為留守兒童一年中有一半時間是在學校渡過，加強了學校教育，促使他們養成良好的行為習慣，必將使留守兒童終身受益。針對部分留守兒童花錢無節制，亂花錢的情況，教師要向監護人宣傳，不要讓金錢代替教育。如在學生中開展"告別零食從我做起"簽名活動、"節約光榮、貪圖安逸可恥"等活動；學生食堂要向學生提供營養搭配合理，數量充足的飯菜，保證他們吃好、吃飽，并提供足量的開水；針對絕大多數留守兒童都在住校的情況，學校要加強寢室管理，要求學生住宿管理員監督學生每天洗臉、洗腳、早晚刷牙，飯前便后洗手等，養成良好的衛生習慣。要求寢室內物品擺放整齊劃一，被褥干凈、被蓋疊成方塊，鋪單整理平順，鞋子放在一條線上，牙刷牙膏向著同一個方向等等；在學生中開展公德教育、養成教育、誠信教育，讓學生做到課堂有紀律、生活有規律、言行有禮貌、心中有他人，促進留守兒童良好行為習慣的養成。
（2）感恩教育。 "滴水之恩，當涌泉相報"這是中華民族的傳統美德，也是一個人的基本素養。讓留守兒童學會感恩，既可以讓他們體會到在自己成長道路上得到的來自各方面的關心，更能夠激發他們增強生活的信心，努力學習，長大后自立自強，用實際行動去回報得到的關愛。學?？梢岳?國旗下講話"、主題隊會、班會、在校園廣播中播放感恩歌曲、觀看抗震救災影像資料等，告訴學生要記住"一方有難，八方支援"的道理，當接受社會團體或個人援助時，要求受助學生寫感謝信，或回贈小禮物等，讓全體學生特別是留守兒童深切體會祖國情、人民愛、師生誼、家長心。利用多種形式反復對學生進行感恩教育，凈化孩子們的心靈，鼓舞孩子們戰勝困難的勇氣。
