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小學計算機課程的教案范文1
關鍵詞：高等院校；教學改革；計算機課程分級教學；弊端；解決方案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)09-0058-02
一、引言
由于生源地及學生興趣等因素的影響，大學新生信息技術水平差異日漸增大，分級教學成為高校非計算機專業計算機課程改革的必然方向。[1][2]分級教學因充分考慮學生個體差異而更有利于學生各取所需，為全面提高教學效果奠定了基礎，但教學實施過程中，也出現了一些比較突出的問題，筆者以所在學校非計算機專業計算機課程教學改革為案例,對分級教學出現問題的原因進行了剖析。
二、高等院校非計算機專業計算機課程分級教學出現的問題
1．分級無標準可循
高等院校對非計算機專業學生計算機教育分級的依據主要有三種：一是以入學后的計算機知識摸底考試成績為依據；二是以專業為分級依據；三是讓學生根據自身情況自主選擇。目前我校采用第三種途徑。
第一種途徑的科學性依賴于摸底考試的試題質量，且考試過程也存在偶然因素。部分發揮失常的學生只能參加較低等級課程學習；部分生源地因素導致計算機水平較低的同學，突然由優等生“淪落”至較低等級，易在心理上產生受“歧視”的感覺。這兩種情況均會挫傷學生學習積極性。第二種途徑忽視學生原有信息技術水平，“一刀切”，無法達到分級教學目的。第三種途徑的科學性依賴于學生對自身評價的合理與否。有些同學因無法接受自己參加低等級課程學習，而選擇較高等級，導致課程難度過大，無法保障學習效果；也有部分高水平同學，因更易獲得同等學分而加入低等級學習，浪費教學資源。
2.分級課程設置不盡合理
我校本科分為四年制、五年制、七年制三種學制，涉及醫、藥、理、文、工、管等學科門類22個專業。非計算機專業新生據自己的計算機水平,自主選擇學習等級，課程設置如表1所示。雖已考慮社會需求和學生興趣，但限于計算機類課程總時數，可選范圍較小。特別對于選擇等級1的同學，難以體現分級教學滿足學生個性化需求的基本特征。
3.教學管理難以滿足要求
實施分級教學不同等級的教學目標不一致，學習難度或強度也必然不同，但目前高校教學管理主要基于同校、同專業培養目標一致原則。故大部分高校雖實施了計算機分級教學，但學分仍取決于課時數，學習強度或難度無從體現，導致學習公平性缺失，這也是部分高水平同學選擇低等級的主因。因此，學校教學管理體制也應隨教學組織形式的變化而作相應變革。
三、分級教學問題解決方案
1.科學分級，注重引導
三種常見分級依據，其科學性都存在局限性，單獨使用不盡合理，可將其有機結合。第一步，按專業需求調整課程設置。第二步，先借助標準“計算機文化基礎”試題進行摸底，成績高于一定分數比如80，建議參加第2等級；成績介于60~80的同學可自由選擇參加等級1或等級2；低于60的建議選擇等級1。對有意跨級學習的同學，可通過講座等方式讓學生清楚分級教學的原因和目的，盡量讓每位學生選擇適合自己的課程等級，獲得最佳的學習效果。
2.合理調整分級課程設置
分級只是手段，讓學生獲得更佳學習效果才是目的，這需要合理的分級課程設置做保障。就我校來說，調整后課程設置如表2。與調整前的區別有二：第一，適當考慮專業需求的不同，等級2尤為明顯；第二，據近年的教學反饋，將熱門課程選修時間放寬，使學生限選課選擇范圍更大。同時對等級1的學生通過適當延伸課程內容，使其既能達到本課程要求，又盡量縮小與等級2學生的差距；對等級2的同學加強創新能力培養，以滿足社會對復合型人才的需求。
3.加強針對分級教學的教學管理
教學管理是分級教學成敗的關鍵。為達到分級教學的目的，政策上應對分級教學給予鼓勵，比如，對于直接進入等級2學習者，首次參加省計算機初級考試成績達到一定分數如120分以上，可獲得適當學分獎勵；也可考慮相同學時數的高等級課程比低等級課程學分適當加大。
四、結論
近年來，隨著高等院校非計算機專業計算機課程分級教學的實施，在學生的創新能力培養、就業、深造等方面，取得了一些成績，但在分級依據、課程設置及教學管理等方面也暴露出了一些問題。通過深入剖析這些問題出現的原因，本文以本校的計算機教學改革為例，提出了相應的解決方案，并有部分方案已經實施，教學效果得到明顯改善。高等院校非計算機專業計算機課程教學改革是一項長期任務，教育工作者有必要在教學實踐和教學管理過程中不斷探索和總結，為社會培養出更高素質的復合型人才。
參考文獻：
[1]昊雅琴,張艷等.非計算機專業計算機基礎課程分級教學的實踐和探索[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2005.
[2]教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見[Z].2005.
[3]劉建東,田野等. 新形勢下大學非計算機專業計算機基礎教學改革[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2005.
小學計算機課程的教案范文2
【關鍵詞】 中職計算機 教學 應用能力 培養
計算機學科是集知識性、操作性、實用性為一體，具有發展速度快、實踐性強、應用范圍廣等特點。隨著計算機技術的飛速發展和計算機應用的日益普及，我們在計算機應用過程中，對計算機應用能力的要求也不斷提高。傳統的教學模式不能滿足培養人才的需求，我們必須走出把計算機作為一種理論課程來學習的誤區，把計算機作為一種工具來掌握，在中職計算機課程教學中注重多練多實踐，培養學生的應用能力。如何根據學生的特點開展計算機教學，培養學生的實踐動手能力和分析問題、解決問題的能力，是廣大中職計算機教師應該思考和研究的問題。
一、如今學生的計算機應用能力分析
隨著經濟的發展，現在越來越多的家庭都配備了家庭電腦，很多學生在初中甚至小學時期已經接觸到了計算機。在中學階段也學過計算機課程，他們對簡單的并有確定答案的計算機的相關問題基本上都能回答。但是大多數學生的實際操作僅限于打字和玩游戲，對于計算機的其他應用功能的實操水平有待提高。因此，如何引導學生掌握計算機應用技術，注意培養、訓練和提高他們的計算機應用能力，是廣大計算機教師們應該共同探討研究的焦點，我們在整個計算機教學過程中，必須創造性地進行計算機教學，摸索更合適提高學生計算機應用能力的教學模式和教學方法。
二、培養學生應用能力的幾點思考
1、側重應用兼顧基礎理論。我們在計算機教學中，應該以學生為主體，積極引導學生開創性思維，將被動接受地知識為主動地參與教師教學活動。教師在講授計算機基本理論之外，更應該突出實用操作的教學。對必需的計算機基礎理論方面，應該采用“加強、補充、提高”的教學方法，只要使學生們基本掌握就可以了。對實際操作計算機技能方面，應該增加實驗課程的比重，精講操作，并且讓學生們多練多操作。另外，我們在計算機教學中應該結合教育部對學生們計算機技術的掌握要求、國家進行計算機等級考試以及當今職場對學生們的計算機水平要求等制定教學目標和教學方法，使中職計算機教學更有針對性、實用性，更加符合社會的需要和職業崗位需求。
2、因材施教。⑴不同專業不同對待。學生因為學習專業的不同，往往在思維方式和接受能力方面有著各種各樣的不同，如果對待不同的學生都統一用一個教案，那么顯然是不科學的。這時，我們就應該因材施教，根據學生的專業來進行教案的調整，以便學生能夠更好地接受知識，掌握知識，提高應用能力；⑵不同水平不同對待。由于種種主觀、客觀的原因造成學生本身的計算機水平存在著差異，因此我們在教學中必須充分兼顧好上中下三個水平的學生，盡量避免出現高水平的學生無興趣，中等水平學生沒提高，低水平學生跟不上的情況。為此，我們在制定教案和教學方法時必須針對不同水平的學生的學習需求來制定。
3、利用網絡輔助計算機教學。如今是網絡的時代，信息的時代，計算機和網絡技術改變了人們獲取信息和知識的方式，打破了時間和空間對傳統教育方式的局限，從某種程度上來說，計算機技術和網絡技術是密不可分的，因此在計算機教學中運用網絡資源來輔助計算機教學是非常有必要的。由于受課堂時間的限制，課堂教學講授的知識往往很有限，再加上計算機技術的不斷發展和更新，新的知識需要學生們及時地了解和掌握，因此我們應該利用網絡將部分教學活動放到網上進行。
三、強化學生實踐能力和創新能力的訓練
小學計算機課程的教案范文3
[關鍵字]計算機教育 信息素質 非計算機專業計算機教育
隨著科學技術的發展，社會信息水平不斷深入各行各業，計算機的應用已經遍布各行各業，成為了當今社會最為基本的工具之一。因此，作為培養人才最為重要的基地的高校必須不斷適應社會發展，不斷創新，為培養當今社會人才而不斷的奮斗。
一、 當前非計算機專業計算機教育存在的問題
對于非計算機專業的專業人才來說，計算機是非常重要的工具，非計算機計算機教育目標是學會用計算機解決本專業領域的應用上，所以非計算機專業的計算機教育應該把計算機于本專業的應用結合起來。當前，高校不斷加強非計算機專業計算機教育，當非計算機專業的計算機教育目前還存在一些問題，主要體現在以下幾方面。
（一） 課程設置和培養目標不匹配
當前大部分高校計算機課程作為基礎課程開設一門計算機基礎課程課，
有的最多開設一門計算機語言課程，沒有系統的進行信息技術培養，也缺少對計算機能力的整體系統的研究和規劃。計算機課程和專業課程相脫離，學生計算機素質能力和專業課程沒有進一步相互融合和應用，使得計算機課程成為了知識結構不合理。
（二） 教學體系不夠完善
信息技術發展到今天，高校計算機教育有了空前發展機遇，但是也面臨著嚴峻的挑戰。其一，隨著社會對信息技術人才的不斷需求，要求高校畢業生應該具備更強的信息技術處理能力，以便工作中可以使得計算機成為專業的得力幫手，使得信息技術為本專業更好的服務；再者，國家已經出臺了中小學信息教育方案和大綱并已經實施。大部分是在高校并沒有相關的體系和大綱進行統一的管理，而建立起統一的適合高校非計算機的計算機教育的教育體系。目前，各大院校也不斷的在探索適應各專業的計算機教育體系。
（三） 教學內容跟不上信息技術的發展
計算機教育還存在一個不容忽視的問題，那就是教學內容相對信息技術的高速發展教學內容顯得相對落后。使得生活和生產中已經應用很廣的信息技術得不到相關的培養。
（四） 教學手段相對落后
隨著社會對信息素質要求的不斷提高，傳統的課堂講授和上機練習已經無法使用時代的需求。為此高校應該極大對非計算機專業的計算機教育的教學手段的改革力度，多開展出課堂教學外自主學習和研究性學習活動，教學部門、教師要進行研發和搭建適應大學生信息技術教學共享信息教育實踐平臺，是學生解脫在課堂教學中的局限和束縛，給學生創造更為豐富的教學環境和空間。
（五） 重理論教學而忽略了實踐
計算機作為一門需要具備很強的理論知識和操作能力的課程，但目前很多高校多學生的培養還處于課堂教學過于突出，而忽視了實踐學習的重要作用，很多高校非計算機專業課程通過理論學習后，直接把學生放進機房讓學生自行練習，導致學生實踐學習效果低下，最終導致計算機教學達不到社會對人才的需求。
二、 當前非計算機專業計算機教學改良方案
當前高校非計算機專業計算機教學中正如文章前部分分析的一樣存在諸多問題，為此筆者提出以下對策，希望可以為計算機教學帶來一定的啟發，從而促進高校非計算機計算機教學的需求，培養出合格的現代社會需求性人才。
（一） 課程體系完善迫在眉睫
高校非計算機專業計算機教學有別于其他課程教學，課程因為社會使用面廣等原因，課程教學具有基礎性、通用型和結合型等特點，計算機教學一般可分為三個層面，信息技術基礎、計算機應用基礎以及專業應用技術。三者之間相互依存。
1、信息技術。該層次主要是讓學生掌握必備的信息技術基本知識和操作能力，以適應信息社會的發展。課程是計算機理論基礎和辦公自動化。其中計算機理論基礎的教學內容主要是為了讓學生熟悉計算機的基礎知識，熟悉如何操作計算機。
2、計算機基礎。該層次主要包括大學計算機基礎教學，它是建立在信息技術根本上的，包含為計算機硬件技術、計算機網絡技術、計算機軟件技術、計算機語言和程序設計。
3.專業應用技術。該層次是建立在計算機基礎課程學習基礎之上的，要求學生將計算機技術作為一種工具，應用于本學科領域，處理本專業領域各種問題。該層次教育的目的是培養學生進一步應用計算機和開發本專業所需要的應用軟件的能力。
（二）刷新教學內容
當前，在計算機教學內容上僅僅靠計算機操作基礎已經無法滿足當前社會多樣化的要求。把當前計算機新的應用技術、新的理論知識、新的發展方向代入課堂，保持教學內容的與社會同步性非常有必要。
（三） 改良教學手段以及方法
隨著中小學計算機課程開設和家庭中計算機及信息技術的使用，高效計算機教育已經具備一定的基礎知識，但是由于地域教育的差別，城市和城市、城市和鄉村不同生源計算機教學基礎存在一定的差異。面對當前，高校計算機教育不能像以前一樣"一視同仁"，必須改良教學方法適應不同學生，因材施教。
（四） 搭建資源化信息平臺
教學資源和多種形式，其中有印刷的講稿和教材、電子教案、多媒體課件和試題庫等。課程所用的教材、考試系統、網絡課件、實驗方案、網上教學支撐軟件平臺等教學資源既自成一體，又相互關聯，各種媒體既互相補充，又充分強調了各自的特點，豐富的立體化教學資源能夠滿足各類學生的學習需求。
（五） 加大對上機實踐教學的管理
上機是計算機課程非常重要環節，要提高學生計算機應用能力，就必須加大上機實踐力度。只有保證上機和課堂教學同等的情況下，才能可能達到教學計劃的要求。教師應認真設計每次精心上機的內容，對實踐中用到的每個知識點、每個操作和應用軟件都要認真仔細地選用，還需要根據上機內容進行演示和講解，對學生上機中出現的問題、耐心地給予分析、指導和解答。教師必須在教育思想、教育觀念和教學科研的操作水平上不斷提高，把計算機輔助教學由試驗研究和典型課變為常規課，推進教學實驗的進程，加速從以教為中心到以學為中心的教學模式的轉變。
[參考文獻]
小學計算機課程的教案范文4
關鍵詞：計算機基礎；差異化；教學研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0111-02
早在2000年，教育部印發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基[2000]35號），綱要中對各學段的教學目標及教學內容均做出了指導性要求。此綱要的對信息化技術在中小學的普及，提出了重要的借鑒意義。有條件的中小學紛紛開設了相應的信息技術課程，同時隨著網絡及電子信息技術的發展，各類消費電子產品向普通家庭進一步普及，使得學生在大學入學前，已經對計算機有了比較直觀和感性的認識。大學計算機基礎的教學已經不再是“零起點”，如何使學生在原有的零散認識上總結提高值得思考。另一方面，對于來自不同省份及地區的學生，由于經濟水平及教學水平的差異，學生的計算機入學基礎參差不齊。如何以此差異為前提，設計恰當的培養方案并加以實施同樣需要探討[1]。
1 差異化研究背景
我校辦學性質屬于獨立民辦高校，涉及理工、經管、藝術設計等專業學科。為了更加有效的開展大學計算機基礎教學，以2014年秋全校新入學本科學生為例，依據學生招考專業進行分類，各專業類別按比例隨機抽取300名學生進行一系列調查，具體人員信息如下表1。
1.1學生入學基礎的差異
針對入學學生對計算機了解程度的差異，設置了關于Microsoft系列辦公軟件的認知度調查。主要分為文字處理、電子表格、演示文稿制作三大版塊。從調查結果可以看到，經常使用文字處理和演示文稿的學生分別占到17%和13%，而經常使用電子表格的學生比例僅占2%，電子表格運用將是大部分學生學習中的薄弱環節。另一方面，從未使用三類軟件的學生所占比例均超過50%，學生入學前對辦公軟件的熟悉程度不容樂觀。具體調查結果的統計數據如下表2。
1.2 學生學習興趣的差異
針對學生學習計算機課程的興趣，設置了該項調查。主要分為三類：無興趣或不了解、興趣一般、興趣濃厚。從結果來看，興趣濃厚的學生僅占20%，興趣一般的比例最大，占到44%，如何提高各專業學生對于計算機課程的學習興趣，也是本差異化研究需要面對的難題。具體調查結果的統計數據如下表3。
1.3 專業培養訴求的差異
按參與調查學生所在專業進行分類，調查不同專業在人才培養目標上，對學生計算機能力的需求。本調查主要選取了各學科大類中的一些代表性專業，結合本專業的人才培養方案，了解計算機技術與各專業的相關性及專業課程的特殊需求。
2 差異化教學具體實施方法
根據以上的調查結果可以看出，本校計算機教學任務依然比較艱巨。第一，學生雖然有一定的基礎，但關注網絡體驗的部分較多，反而對實用的辦公軟件了解較少。第二，對課程興趣濃厚的占比過低，一部分學生是因為對課程內容不夠了解，還有一部分學生則認為此課程的實用性不強，另外一部分學生對課程的難度預估過低或者過高，導致學習興趣減弱。第三，各專業對計算機課程的設置均有需求，并且存在一定的差異，這對作為公共基礎課程的大學計算機基礎的教學安排合理性提出了高要求。針對以上問題，結合在日常教學中積累的思路和方法，提出以下實施方案，分別圍繞課程體系、教學內容、教學方法等進一步展開。
2.1設計課程體系
計算機基礎課程有實踐性強、可延伸、易擴展的特點，因此在設計課程體系時，需要把握學生及專業特點。對于理工科學生，除了日常辦公軟件需要掌握，還需要鍛煉其邏輯思維及解決問題的能力，因此有必要增加編程語言類的學習。對于經管類學生，經常和數據打交道，如何管理好和使用好各項數據，需要借助專業的數據庫軟件來實現。另外針對所有在校學生，可以通過增加一些延伸課程作為通時選修課，來滿足一部分同學對于計算機類課程的學習熱情。下表5中列舉了該課程體系的具體設計方案[2]。
2.2編排教學內容
計算機基礎課程共48學時，其中理論課24學時，實踐課24學時，在教學內容的編排上，除了傳統的計算機基礎板塊，根據學生專業的不同增加差異化板塊。對于理工專業的學生，增加軟件技術基礎、程序設計基礎的內容，讓學生領略到編程的魅力。對于人文經管專業的學生，簡要介紹ACCESS數據庫的入門知識，為文理基礎課“數據庫技術與應用”的教學打下基礎。對于偏向藝術類的學生，適當增加演示文稿制作實踐課時，通過作品創作的過程發掘學生的設計創意，并向全體同學展示優秀的設計作品，在制作文稿過程中，實踐并鞏固相關知識點。此內容差異化編排方法受到了廣大學生的好評，并得到其他授課老師們的一致認可。
2.3改進教學方法
計算機基礎課程的教學需要緊緊圍繞實踐展開。在理論課堂，首先介紹課堂的重難點，然后針對不同的知識點，進行詳盡講解，并隨堂在教學電腦上，完成各項功能的演示，讓學生分步的理解每項需要掌握的技能，每節課的教案設計中，安排必要的互動環節，讓學生自己上臺動手實踐，同時檢查學生對該知識點的接收程度，對于學生尚未完全接收的知識點，需要在實踐課堂進行重點的提升和鞏固。在實踐課堂教學中，則將知識點連串起來，設計成一個個小項目，在解決項目任務的同時將理論課堂的知識點更加連貫的運用起來。通過兩個課堂間的相互強化訓練，讓學生從零碎的認知到整體把握，增強學生解決實際問題的能力。
3 考核結果分析
在年度計算機基礎課程考核后，對考核結果進行了統計[3]，基礎相對較為扎實的理工類學生的期末成績優秀率超過60%，基礎較薄弱的藝術類學生的優秀率也達到35%。從平均成績上看，各專業學生的分數均超過70分，此結果可從一定程度體現學生對本課程的接收和認知程度，整個教學過程中所實施的差異化教學方案，取得了一定成效。結果分析關鍵信息如表6。
4總結
計算機基礎課程的差異化研究，旨在實現對學生因材施教的理念，尊重學生的差異性。從課程體系的設計，教學內容的編排，教學方法的改進等幾個方面提出了實施方案，當然在具體的實施階段，存在教學方法未完全執行到位，且學生對學習主觀情緒波動，專業培養目標更新等諸多影響因素，因此后續依然需要不斷的改革和完善該研究，為本校計算機基礎課程教學提供參考建議。
參考文獻：
[1] 向偉.大學計算機基礎分層教學模式的實踐研究[J].四川文理學院學報，2010，20（2）：119-120.
小學計算機課程的教案范文5
我于XXXX年8月開始工作,于2XX0年8月獲得中學二級教師職稱,至今共5年.工作以來一直是滿工作量.20XX年10月和11月分別通過了職稱計算機和二外日語考試.
本人XX年畢業于xx專業本科.畢業后的就參加非師范類新教師培訓,通過教育學,心理學,教材教法,普通話和信息技術的考試,取得教師資格.在工作后2XX0至20XX年期間,進修蘇州大學英語專業,獲得本科學士.
XXXX年大學畢業后在xx學校任教2年.期間擔任班主任,任教計算機課程,所帶班級在省中級計算機統考中一次性全部通過.還輔導過計算機競賽小組,負責網頁及word操作部分,學生比賽獲得蘇州市團體三等獎.還任教過營養衛生課程,于20XX年6月開過蘇,錫,常地區公開課一堂.
20XX年8月調入xxxx中學至今,一直任教英語課程.其中20XX~2XX2學年擔任班主任.2XX2~20XX年,三年時間帶完一輪初中英語教學任務.其中2XX2~20XX學年擔任初一年級組長助理.
在xx的四年是學習的最多,成長最快的四年.在工作期間工作兢兢業業,服從領導的安排,團結周圍同事,思想政治上積極要求上級,努力學習新時代對青年教師的要求,遵守各項規章制度,從各方面嚴格要求自己,探索新的教學思路和方法,爭取把工作做到最好.
在當班主任和助理期間,工作任勞任怨,努力向周圍同事學習好的方法,盡力把工作做到最好最細致.在班級管理中采取了很多量化的細則,這樣方便管理和考核,也讓所有的學生有了規范自己的依據.除了常規工作做好以外,我更注重和學生多溝通,尤其是對于家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生,經常走訪家庭,課余談心交流,知道學生學習不上進的真正原因,用真誠的心去對待學生.從身心各方面去幫助學生取得進步,走出學習的困境.
在做助理期間,工作更加瑣碎,一個年級16個班級,做到通知及時到位,高效有序的配合協調好年級組長與班主任之間的工作,培養了與人溝通,協調管理的能力.
在英語教學上,我更加刻苦鉆研,虛心學習好的教法.平時堅持做到六認真,經常聽課交流,及時了解學生的學習狀態,積極鼓勵學生的學習興趣.讓學生學到了扎實的知識同時,也能在英語課堂上獲得學習的快樂.所帶班級的成績一直保持較好的水平.我指導的孫柯凡學生在20XX年全國中學生英語能力競賽中獲得初三年級組三等獎.
在教學以外,我還一直注意對自己的繼續教育,一直在不斷努力提高自己的業務水平.
20XX年暑假期間,我參加由江蘇省教育廳組織,蘇州教育學院舉辦的中小學骨干教師省級培訓班學習,順利結業.20XX年1月份開始,業余時間參加由外籍教師教授的口語聽力的培訓.
20XX年開始,我校招收雙語實驗班,我在開辦的兩年來一直還兼職雙語教學工作.發揮自己兩個本科專業的優勢為學校發展出一份力.其中20XX年12月,全國首屆雙語節在蘇州召開,我校也是分會場,我開了一堂《科學膳食》的全國公開課,獲得了一致好評.20XX年秋,在上級領導專家驗收雙語學校期間,我也開了一堂《指紋》的公開課.20XX年,我的論文《從學英語想到雙語教學》收入《雙語教育在蘇州——蘇州市中小學雙語教育論文精選》,教案《Nutrition and Balanced Diet》收入到《蘇州市雙語教學教案精選》.20XX年,我的教案和文章收入校《雙飛燕——雙語教學成果篇》.20XX年,我的論文《小圖片,大身手——生物雙語課堂上的重要元素》刊登在校報《草橋》總第76期上.20XX~20XX學年還負責管理我校與教育局聯合主辦的外教班,學員在參加劍橋英語的KET和PET等級考試中取得了優異的成績.
小學計算機課程的教案范文6
【關鍵詞】應用型創新人才 計算機
基礎課程 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0155-02
隨著社會的發展，社會各行各業無不與計算機技術有著緊密聯系。在人才培養規格上，所培養的人才是否具有較強的計算機應用能力和創新精神，已成為衡量各高校計算機基礎課程教學改革是否成功的關鍵。因此，基于應用型創新人才培養進行相應的教學改革就顯得尤為重要。
一、高校計算機基礎教學現狀
當前，大多數中小學已陸續開設計算機基礎課程，學生在家里也經常使用電腦，學生進大學前的計算機水平參差不齊，這給計算機基礎教學帶來了較大的難度。此外，許多高校的教學資源和教學條件仍停留在紙質教材、機房、多媒體的層面，沒有充分利用起網絡化教學平臺。同時，許多高校對計算機基礎課程性質的認識存在誤區，認為很多學生進入大學之前已經掌握了常用的電腦操作技能，因而沒有必要開設計算機基礎課程。這造成高校在要不要開設計算機基礎課程這個問題上一直存在著爭議。
隨著社會信息技術的發展，各行業對學生計算機能力要求越來越高，專業課和計算機技術聯系更加密切，這對高校計算機通識知識教學提出了更高的要求，迫切需要對計算機基礎課程進行教學改革。
二、基于應用型創新人才培養的計算機基礎課程教學改革思路和措施
為培養應用型創新人才，計算機基礎課程教學改革應以“夯實基礎，重視實踐，面向應用需要，培養創新精神”為著眼點，從人才培養目標、課程體系、教學模式和方法、師資隊伍、教學環境等方面入手。
（一）將計算機基礎課程教學目標與專業人才培養目標緊密結合。從課程的培養目標和內容來看，高校的計算機教學一般分為兩個層面：公共基礎課層面上的大學計算機基礎教學，與專業課交融的計算機課程教學。
大學計算機基礎的培養目標為：培養學生掌握一定的計算機基礎知識和典型常見操作系統和應用軟件的基本操作技能；具備使用計算機處理日常事務的基本能力；培養信息意識，具備信息獲取、信息處理、信息的基本能力；了解信息行業中應該遵守的職業道德和規范。
與專業課交融的計算機課程的培養目標為：各專業根據本專業領域的要求，培養學生了解計算機學科基本概念，掌握相關的軟硬件技術，為后續專業課程的學習打下基礎，能夠使用典型工具軟件解決專業問題，并具備一定的創新能力，能夠設計、開發解決專業問題的計算機應用系統。這一層面的計算機教學內容與專業課的教學內容是緊密結合的。制訂各專業人才培養方案的時候，要注意計算機課程教學目標與專業人才培養目標相結合。例如，廣告設計與制作專業在計算機基礎教學上的培養要求：具有較強的計算機及專業軟件的應用能力，能運用計算機表達設計意思和進行廣告和包裝設計與制作。物流管理專業在計算機基礎教學上的培養要求：具有較強的計算機應用能力，能熟練操作各種常用工具軟件進行信息收集和信息處理，并能利用網絡電子商務平臺開展物流服務?？偠灾@個層面的計算機教學內容應滿足各應用型專業的專業課需求。
（二）合理構建計算機基礎課程體系。結合應用創新型人才培養的要求，可把計算機基礎課程體系分兩大層次，即計算機基礎教育、滿足專業需求的計算機應用與創新能力教育，圍繞六大重點核心教學要求（計算機基礎、程序設計（C語言程序設計、Visual C++）、硬件技術、數據庫技術、多媒體技術、計算機網絡技術），采用“1+X的課程設置方案”，第一學期開設的公共必修課――大學計算機基礎，加上其他幾門重點課程。第一層開設大學計算機基礎，是面向所有非計算機專業開置，第二層是與專業需求相結合的計算機基礎核心課程，可根據各專業需求構造不同的課程組，作為必修課或選修課來開設，如表1所示。
（三）加強教學模式和方法改革。計算機基礎有6門重點核心課程，涉及的教學內容比較多。教學改革要服從于教學內容，以“授之以漁”為目標，著力實踐動手能力、應用創新能力的培養。針對不同的課程、不同的教學內容和不同的教學目的，采用不同的教學模式和教學方法。在教學中，推行案例式、啟發式、研討式、討論式等教學方法，講課注重實踐和師生互動。
在大學計算機基礎課程教學中，采用理論教學與技能訓練為一體的授課模式，根據實際應用，優化教學內容，精講多練。從生活和日常工作中遇到的實際問題出發，精心設計各種實用案例，優化教學內容。例如，在WORD教學過程中，可要求學生進行個人簡歷、主題報刊、畢業論文編輯排版、成績單的制作。在電子表格的學習中，則要求學生對商場銷售進行數據處理，對企業工資進行分析管理。在幻燈片的學習中，則設計主題班會和企業宣傳等教學案例。在整個教學設計中，注意教學內容的循序漸進、知識結構完整，使課程教學較好地體現“夯實基礎，重視實踐，面向應用需要，培養創新精神”的特點。
在程序設計課程教學中，可推行研討式教學方式，以優秀應用案例優化教學內容，以培養學生編程能力來強化教學質量，把“邊學習、邊設計、邊實踐、邊創新”教學模式貫穿于整個教學過程中。同時，把科研課題、學科競賽、科技創新等活動納入課程實踐環節中，拓寬培養學生實踐能力和創新精神的途徑。
對一些軟件工具應用技術類的計算機基礎課程，要注重實踐教學內容與理論教學相結合，優化教學內容。采取理論教學和案例教學相結合方式，注重學習者的知識學習和能力培養。實施單項實驗教學，使學生掌握多媒體創作的基本方法和基本技能。同時配以驗證、設計等開放性實驗，培養學生的個性化發展和動手能力、創新思維和綜合實踐能力，以及獨立分析問題解決問題的能力。
（四）加強教學環境建設。首先，建設一體化多功能實驗室。實驗室需配備各類計算機設備、服務器、投影儀和配套軟件等，計算機教學區域網絡要與校園網連接，形成多媒體教學網系統的一體化多功能實驗室。在一體化實驗室里直觀地進行理論教學和操作演示，學生可以在實驗室完成各類實驗項目，也可以通過上網獲取課程學習各環節的基本資源。其次，開放機房。計算機機房應在課余時間向全校學生開放，為學生主動、自主學習提供保障，學生利用此機會進行實驗教材上的選做實驗或其他更深更廣泛的學習。最后，建設立體化網絡教學平臺。平臺的資源有教師的電子教案、錄像、習題集及參考答案、試題庫以及數字化的教學資料。按功能可以設置以下版塊：課程學習、疑難解答、模擬考試系統、新手訓練營、教學論壇等。網絡教學平臺所展示的內容比較生動形象，教學資源豐富可重復利用，學生對此的學習興趣高，可取得較好的教學效果。
（五）加強師資隊伍建設。實施計算機基礎課程教學改革，提高計算機基礎的教學質量，關鍵是建設高素質的師資隊伍。在當前計算機基礎專任教師仍然緊缺，師資隊伍不穩定、整體業務水平有待提高的情況下，各高校應以提高師德素養和業務能力為核心，大力推進計算機基礎教師隊伍建設，培養一支業務精湛、知識結構合理、充滿活力的相對穩定的計算機基礎教師隊伍。
【參考文獻】
[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009
