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小學體育的課程標準范文1
0引言
新課程標準下，提升小學體育教學質量必須進一步突出學生的主體地位，加強教學活動和教材的有效銜接，從而幫助學生適應以生為本的課堂理念，在新的學習環境中享受學習樂趣，提高學習效率。在設計教學活動過程中，小學體育教師應該充分體現教材理念和內容，結合學生的身心發展特點，尊重他們的主觀能動性，以幫助學生更好地向新學段過渡。通過不斷優化教法設計、教材內容選擇以及教學行為，更好地實現師生間的交流互動，促進學生積極高效地參與體育生活，推動小學體育教學的可持續性發展。
1促進師生雙向適應，活躍課堂氛圍
教師是教學活動的設計者和組織者，在教材內容和教學活動的銜接中扮演著不可替代的角色。因此，加強教師和學生雙向適應是小學體育教學首先應該完成的命題。一方面，小學體育教師應該不斷更新體育教學理念，幫助學生更快的理解新課程標準下的具體體育教學要求；另一方面，小學體育教師應該不斷優化自身的教學管理模式、教學方法以及獎懲手段等，從而更好地順應學生身心發展特點。教師只有加強對學生的了解，把握好小學階段的體育教學特點，才能對教學活動和教學方法進行更加有針對性的調整，做好和學生的“雙向適應”。在教學過程中，教師可以優化自己的教學語言，參考上學段體育教師教學風格，優化課堂管理和組織形式等，從而不斷拉近與學生的距離。學生在消除與教師的隔閡后，才能更加積極主動地投入到教學活動中來，達成真正的雙向適應。
2尊重學生成長特點，制定學習目標
我國小學階段可以分為低、中、高三個年級段，對于低年級學生而言，他們剛剛離開幼兒園，從心理特點和身體形態上與幼兒階段仍保持較大相似性。因此，針對低年級小學生的體育教學，在教學活動設計上可以多參考幼兒教學模式，幫助學生形成有效的過渡。但是，到了中高年級，學生的身心特點相比于幼兒階段已經出現了較大變化，表現出“少兒”特色。因此，針對中高年級的小學體育教學，在教學活動設計時應該加強與教材的銜接，才能幫助學生更好地掌握運動技能和各類技術動作，形成一定的體育基礎。
小學體育教學中，教師在加強教材和教學活動的銜接時，不能簡單地采取一刀切的方式，必須針對不同年級段學生的身心成長特點，充分調動學生的主觀能動性，采取合適的教學方法。對于不同年級的體育教學，教師應該規劃好學習目標，體現出技術動作和學生知識技能之間的銜接性，從而提高教學效率，為學生下一階段的體育學習打下基礎。以立定跳遠教學為例，大部分小學從一年級就開設了這個體育項目，但是仍然有部分小學生直到畢業時仍然無法有效地掌握基本技術動作，更不用說開展立定跳遠的體能鍛煉了。因此，針對不同年紀的學生，應該設定不同的學習目標。
3優化課堂教學環節設計，打造高效課堂
小學生正處于身心成長的關鍵時期，活潑好動，對體育類游戲強烈的興趣，模仿能力強，往往能夠從別人的運動技能中獲得提高。但小學生心智尚不成熟，具有很強的依賴性，嬌氣和任性，沒有形成強烈的合作意識。因此，在體育教學實踐中，教師應該設計好教學環節，給予學生更多的快樂和成功體驗，降低他們不良心理傾向給教學活動造成的困擾。
以立定跳遠教學為例，小學體育教師首先要做好課堂的導入環節，例如采用情境教學的方式激活教學情境。引導學生做熱身運動時，采用“老鷹捉小雞”等游戲活動，從而改變傳統的單調的廣播體操或者縱隊慢跑等熱身活動，更加有效地活躍課堂氛圍。
其次，體育教師應該做好學習提高環節的設計，小學生模仿能力強，善于表現，以形象思維為主要思考方式。教師應該更多地采用直觀教學法，在講解三拍動作時，可以巧妙地引用“高人、矮人、超人”的形象，幫助學生形象地理解和記憶。在練習具體技術動作過程中，可以設計一些游戲環節，如在練習擺臂和不擺臂的跳躍時，設定“跳過小河”的情景游戲環節，以海綿墊作為“小河”，不斷變化海綿墊的擺放寬度和高度，從而使跳躍的距離和高度不斷變化，幫助學生從易到難地學習相應技術動作。這樣，通過設計有趣的教學活動，活化和豐富了教材內容，使得教學活動和教材內容間銜接性更強。
最后，體育教師應該做好整理恢復環節的設計，部分體育教師在課堂尾聲階段往往安排學生自由活動或者解散，沒有很好地總結教學得失。實際上，體育教師應該設計一些放松的動作幫助學生從激烈的運動中放松身心，同時對教學過程進行積極回顧和總結，幫助學生更好地記憶動作要領，為后續學習打下基礎。
小學體育的課程標準范文2
〔關鍵詞〕挫折教育 體育與健康課程 逆境成長
現在的小學生在心理健康方面存在著以下問題：一是自我為中心的意識特強，大多都是“小皇帝”或“小公主”；二是應對挫折與困難的能力極弱，遇到困難和挫折時不是想到自己解決問題，而是依賴于家長和老師；，盡管是小學生，也必須面對困難與挫折。三是對自我的認識特別自信，在他們眼里自己什么都行，可是遇到困難時不是迎難而上，而是退縮放棄。四是現實社會中“競爭無處不在，挫折在所難免”，盡管是小學生，也必須面對困難與挫折。
新的《體育（與健康）課程標準》中對此有明確規定：“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作?！边@其中“健康”二字不單純指“身體”而言，它還包括學生的“心理健康”。 “要使學生在經歷挫折和克服困難過程中，提高抗挫折能和情緒調節能力，培養堅強的意志品質。形成積極向上，樂觀開朗的生活態度。” 俗話說：“人生不如意十之有八九”，在當今人類生存與發展的激流中，每一個人都隨時面臨著困難、風險、挫折與失敗，這已成為一種普遍的社會現象。隨著人們生活水平的提高以及獨生子女等情況，致使相當一部分少年兒童養成了“嬌氣”、“霸道”、“唯我獨尊的”的性格，“心理健康”問題也越來越突出。如何將學生培養成為具有堅強意志并能夠接受各種挑戰的強者已引起家庭、學校、社會各方面的關注。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為目的的必修課程，在動手動腦的同時使學生學到知識、技術、技能。它作為學校工作的組成部分，在對學生進行挫折教育，提高心理健康水平方面有著其它學科無法比擬的優勢。那么如何讓學生在逆境成長？
一、正確理解挫折教育的內涵及實施的重要性
心理學家認為所謂挫折教育是指：為提高青少年遇到挫折后情緒低落時的自我調控能力，在事情發生前向青少年灌輸振作精神、鼓舞斗志的理論或事先擬置特定的環境讓青少年置身其中以增強青少年的心理適應能力的教育方式。它是一種提高學生克服困難的決心、信心、恒心，增強學生對挫折的承受力、應變力、克服力，培養其完善人格的心理素質教育。
近年來，整個社會普遍感受到，學生承受、克服挫折的勇氣和能力越來越弱，挫折反應極為強烈。如：有的學生在升學失敗后，冷漠退讓，放棄人生追求，更有甚者還出現輕生的極端行為；還有的學生遇到同學間人際關系出現障礙時，內心產生焦慮，一味地苦惱、自怨、自嘆、自恨、自責。諸如此類的現象還有很多，做為教師要鼓勵學生，面對挫折百折不撓、充滿信心地戰勝它，從而成為生活的強者。
二、挫挫折教育的步驟
1.做好學生的心理準備工作。陶行之先生曾明確指出：“學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功”。要使學生能夠比較順利的接受和適應挫折教育，首先要從學生的心理入手。因此平時我注意收集一些國內外著名運動員的成才經歷以及他們是如何面對困難、挫折的。利用室內課和業余時間講給學生聽，激發學生的競爭意識，讓其在潛意識中覺得將來我遇到類似問題也一定能夠戰勝它。這樣一點一滴的從心里上為實施挫折教育做好準備。
2.精心選擇教材，合理設計難度。在新的《體育（與健康）課程標準》中，沒有按年級規定具體的教學內容，而是把教學目標定的比較具體，教學內容的彈性和選擇性比較大，為教師留有很大的選擇余地和發展空間。因此教師在選擇教材時就可以根據自己學生的特點以及本次課將要進行挫折教育的重點而定。例如：要想讓學生明白一個人的力量是有限的，只有大家齊心合力才能取得勝利。我在教學是選擇了“端線籃球”游戲，比賽中有的學生過于表現自己控制球不離手，我就有意識的安排一些學生去攔截他為其制造困難，在他遭受到挫折以后就會主動與同伴配合，最終取得勝利。
3.教學方法恰當，引導學生正確。挫折教育有利于促進學生生理和心理的健康發育和成熟。少年兒童生理和心理尚未完全定型，如果外界消極因素不能被消除或被有效地抵制，就會出現各種消極意識和心理問題，挫傷少年兒童的積極心態，使其情緒低落，喪失對前途美好的憧憬。更為嚴重的是，這些心理問題如果不及時加以疏導、轉化，就有可能形成一種犯罪動機。心理學研究表明，同樣的挫折，第二次的影響力度和影響廣度比第一次要弱得多，若事先對少年兒童進行挫折教育，可以有效抑制青少年遭受挫折后的消極心理，培養少年兒童積極向上的進取精神和樂觀主義的生活態度。
例如：發展學生跳躍能力的練習中，我們經常采用的是接力跳的形式。由于學生能力不同跳得慢的學生經常被嘲笑，使他們產生一定心理負擔。于是我對教材進行了加工，變單人跳的形式為3―5人或以組為單位的合作式跳，即：學生站成一排，大家肩并肩手拉手同時向前跳，以所有人都跳過終點為標準判名次。這樣就需要所有學生齊心協力，共同面對困難，互相鼓勵，勇于面對挫折，最終戰勝自己獲得成功。
三、實施挫折教育應注意的問題
在對學生進行挫折教育時教師要根據其身、心特點設計情景、問題：
1.注意適度和適量。為學生設置的情境必須有一定的難度，引起孩子的挫折感，但又不能太難，應是學生通過努力可以克服的。同時，一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使學生自我調節心態，過度的挫折會損傷他們的自信心和積極性。
2.學生遇到困難而退縮時要及時鼓勵，讓他們認識到人的一生會遇到很多挫折，關鍵在于我們如何正確地認識和對待它，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰勝挫折。另外，在學生做出很大努力取得一定成績時，要及時肯定，讓其看到自己的能力，從而更有信心地去面對新困難。
3.對陷入嚴懲挫折情境中的學生要及時進行疏導。幫助學生分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結所在等。在必要時可幫助學生一步步實現目標，讓他們體會只有戰勝了困難才能前進。在平時則要善于觀察學生的活動，把握其發展趨勢，如果學生在克服困難時幾經嘗試均告失敗，應及時給予具體幫助。
4.多為學生創設與同伴合作的機會。與同伴交往合作可以使他們發現不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在合作中，學生往往會經歷一些挫折，如：觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高學生的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助自己更好地克服困難、解決問題。
四、教學建議：
同一樣的挫折有的人產生消極的情緒，甚至心理障礙，有的人則積極面對，用挫折來磨練意志，激勵自己奮發向上。我們要像那只逃生的小白兔一樣，勇敢面對挫折，面對失敗。在生活中，當我們遇到困難時，應多動腦筋，想出最佳的解決困難的辦法，并在挫折中振作起來。新的教育課程改革體現了以人為本的思想，由其是在體育學科中樹立了“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀。注重了學生的心理健康，社會適應方面的培養。學生在學習過程中遭受各種挫折是不可避免的，挫折帶給學生的可能是心理上、生理上的傷害，也可能變成繼續前進的動力。教師要站在學生的立場上去思考問題，設計教法，最大限度地為學生提供鍛煉的機會。當然，并非挫折越多越好，越大越好，假如是很沉重的打擊或是多種嚴重變故的接踵而來，一般都會使人大傷“元氣”。所以我們提倡給學生適當的挫折教育，這可以鍛煉他們的意志品質，對其成長大有益處。把學生培養成為能適應社會需求的強者，培養成為四化建設的有用人才，特別是能面向現代化、面向世界、面向未來的高素質人才。
參考文獻：
[1]《挫折教育――讓孩子在逆境中成長》，崔華芳主編，北京：中國時代經濟出版社，2003年6月。
[2]《體育心理學》 北京教育出版社出版。
小學體育的課程標準范文3
形式的多樣化，追求學生學習效果和學習興趣，其中不乏許多優秀的教學模式與教學設計，但是我們還看
到一些體育課開始從過去的"滿堂灌"變成"滿堂跑"，一些教師誤認為這樣能體現學生的主體性，這樣的課
就是"好課"。
【關鍵詞】新課程體育教學教學效果
在新課程標準背景下，體育與健康課堂教學評價已清晰地呈現出三大趨勢：評價對象從關注教師的"教"轉
向關注學生的"學"；既關注"有效教學"成果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現；強調評價標準
從單一性走向多元性，從靜態性走向生成性。
一、教學案例反觀
案例一：形散而神不散
《籃球球感及行進間運球練習》（初中案例）：設置情境：我們是一群偵察兵，挑選精兵——偵察間諜—
—上陣打仗——歡慶勝利。相應練習模塊：球感練習：指撥球、雙手撥球、腰間球繞環——原地接行進間
運球，尋找背后貼相同號碼的隊員，在運球過程中把對方的號碼撕下——組間行進間運球比賽——球類放
松練習，要求：大聲喊出口號。整體隊形采用散點站立，學生熱情高漲，教師語言詼諧有趣，具有感召力
。
案例二：行云流水
《接力跑練習》：整體以一跟跳繩為主線。準備活動：長龍接力：以小組為單位，手舉跳繩，中間隊員持
前隊員繩稍和自己繩柄，組成長龍，最后面隊員依次從隊員中間穿過，組間競賽。掌握技術階段：單人跳
繩接力，雙人跳繩接力，規定跳繩個數后接力；調節身心階段：播放錄象：竹竿舞，音樂伴奏下用跳繩作
為竹竿跳起竹竿舞。
二、反思：課堂的評價標準
案例一最具特色的就是是一堂常態下的平實的課，在寬松的氛圍中有所學，有所得，并且整體以情境串聯
，貫徹始終；而案例二的"線"是工具：竹竿，應用一物多用的教學方法。
無論新課程標準還是傳統的教學改革，都必須有正確的教學目標和評價標準。而相對與傳統的教學模式，
新課程在結構體系的發展和創新主要體現在：它確立了以"功能"為綱的結構體系。即設置了運動參與、運
動技能、身體健康、心理健康和社會適應的具體目標和相應的評價標準。從而更加重視在體育教學中促進
學生的全面發展。
三、如何提高課堂教學效果
（一）、影響課堂教學效果的主要因素
1、學生個性與興趣
體育需要學生通過的自己的身體運動向別人表現自己的能力。有人做過這樣的統計，在所有的體育世界冠
軍里，他們的性格99%是外向型的，只有在進攻中才能獲勝。因此在體育課上，外向型性格學生表現得活
躍，他們愛好體育運動，積極參加體育活動；而性格內向的學生，他們很少參與體育活動，對自己的弱項
、平時很少接觸的項目缺少熱情和興趣，在上課練習時表現出冷漠、不積極的態度，有的甚至逃避。
2、學生身體條件的差異
體育運動對學生有一定的速度、力量、耐力、靈敏等幾個方面的要求，而有的學生由于身材矮小、過于肥
胖、身體單薄，造成身體運動條件比較差，難以完成一定的動作。這樣，有些學生在上課時對難度要求較
高的項目就會出現畏難的情緒，他們害怕大運動量及高強度來提高速度、力量、耐力，不能克服身體惰性
，挑戰生理極限。
3、教師的組織教學。
教師是課堂的主導，是課堂活動的引導者。教師的個人技能、課堂氛圍的營造、教學內容設計、教學手段
等，都是影響課堂教學的重要原因，就象如果沒有一個好的導演，絕對不會拍攝出一部優秀精彩的電影作
品。
4、學校場地器械的優良
學校體育場地設施主要是為學生提供活動場所。如果沒有基本的體育場館，教學器械，就會大大制約體育
項目的開展，從容制約了學生的活動項目和學習興趣。擁有綜合的體育場館和完善的體育設施更有利于運
動項目的開展和學生的參與熱情。相反，如果場地空間狹小，設施簡陋，對運動項目的開展和學生的參與
勢必造成影響。
（二）、提高體育課堂教學效果的措施
1、營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍。
實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造
成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和
體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之
間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學
生就能充分發揮其自主性、能動性、創造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發揮學生主體作用的
前提。
2、靈活多樣的教學手法
針對不同的教學內容和學生特點，應該采用不同的教學手法，如上述的案例一、二、三，初中的籃球復習
課，采用情境式教學法，生動活潑，興趣昂然 。而田徑教學比較枯燥，采用繩子為輔助器械，不僅能達
到教學目的，還能提高學生的學習興趣。
3、因地制宜的實施體育教學活動
針對不同地區的環境差異和學校的場地設施情況，設計開展適合本校的運動項目。
（1）、充分利用當地的自然地理環境，讓學生走出校門進行體育學習和活動。如春季可以開展登山、越
野跑，利用森林或山地進行定向運動、登山運動等等，以增加學生了解自然、接觸自然的機會，培養學生
適應自然的能力。
（2）、針對場地狹小，可多開展占用空間小，以小組、團隊為主要活動形式的項目。如游戲、球類接力
、田徑、跳繩、體操、健美操、街舞等，力求形式多樣化，從而取代場地器械的局限性。
（3）自制器械和發展民族傳統項目。把在日常生活中廢棄的物品設計成學生活動的器械，不僅能夠廢物
利用，保護環境，還能夠提高學生的動手能力和活動興趣。
近十年的教學生涯，使我感受到教學是一門藝術。教師的專業化發展的一個重要方面就是要不斷掌握教學
的藝術，以學生發展為中心、樹立學生"健康第一"的指導思想、轉變教育教學觀念等等方面，都充分體現
出教師的專業化發展。
參考文獻
小學體育的課程標準范文4
今年暑期，我有幸參加了2019年江蘇省小學語文網絡培訓，在這段時間我觀看了各位專家的專題講座，名師的精彩課堂案例，各位學者專家的交流、品析......通過學習，我受益匪淺。這次培訓的精彩內容，時常讓我有醍醐灌頂之感。作為一名新老師，對于作文教學時常無從下手，而袁志勇老師的系列講座《2011課程標準和小學語文習作教學》給我以后的習作教學，乃至語文教學指明了方向。
袁志勇老師向我們詳細解讀了2011《義務教育語文課程標準》修訂稿的內涵，讓我們全面、深入了解新課標修訂稿的精神實質。袁老師明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。袁老師向我們講述了如何落實新課標修訂稿，更具體說則是如何在“小學語文習作教學中落實”新課標修訂稿，袁志勇老師認為只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，才能進行有效性教學，真正提高語文學科教學質量。對于袁老師的這三點教學理念，我深有感觸，也有一些自己淺薄的體會。
一、找準學生缺什么。袁老師認為在上課之前教師要找“準”學生缺什么，通過袁老師的講座我們知道學生缺的是“正向的心智模式”。學生缺少這種心智模式的是因為學生缺少從感性到理性的認知發展過程；缺少認知發展的圖式。袁老師指出在大多數時候，學生在語文的學習中缺少的正是像圖一樣具體的東西，老師沒有給他從感性到理性發展的過程，學生完成任務的時候缺少圖，學生完成一個任務是生完成，是硬撐著去完成。語文課程的有效性的缺失或許恰恰就源在這兒。我認為在一節課開始前必須“找準學生缺什么”，即去“向想學生”，而如何找“準”，那就要教學去有效分析地落實，那就是要全心全意地去想學生?？梢韵葟母行匀胧?，讓學生先有興趣；然后再到理性，讓學生得到認知發展，在這里可以通過一些有效的教學方法，為了讓學生有“認知發展的圖示”，可以在教學更有系統性，要去了解孩子身心發展的特點。
二、想清自己教什么。教學質量的高低取決于課堂教學的有效性，而課堂教學的有效性又取決于課堂教學的技巧。袁老師認為有效教學時應有有效思維，他提出有效思維的三元素：想什么、怎么想、怎么答?！跋胧裁础笔怯行季S方式的第一元素，也是第一階段，它具有很重要的意義，是確認思維的方向。思維方向明確之后，進入思維的第二個階段：“怎么想”，這是是落實思維的方式，這就要求必須具體，具體的思維方式。有了前兩級思維的過程，“怎么答”是思維的結論。為了讓我們對思維三元素或者說“思維三段論”有更直觀的了解，袁老師講解實例-句子寫具體，我對“思維三段論”有“恍然大悟”之感。我想教師面對任何一個教學任務，或面對學生的學習任務時，應思考到底要教什么，也就是要“想內容”，我們應該教孩子所缺失的概念知識。正確構建學生的正向心智模式是需要概念知識的支持。所以我們在教學時時應循序漸進，遵循一問，二想，三答的“思維三段論”。
小學體育的課程標準范文5
關鍵詞：體育教師 實施 體育與健康 課程標準
體育教學是學校工作的重要組成部分，是保證學生健康體魄的最重要途徑，實施《體育與健康課程標準》又直接影響體育課堂的教學效果，關系到青少年的身體狀況，以及祖國的未來重任的擔當，因此，對中小學體育教師實施《體育與健康課程標準》的研究具有非常重要意義。本文通過對中小學體育教師的了解，為中小學體育教師提高教學效率提供了科學的依據。
一、中小學體育教師現狀
（一）體育教師基本情況
在走訪了解中小學過程中，尤其是農村基層還有部分體育教師從學歷是中專、大專水平，這部分教師的學歷還有待提高。只有提高自身素質，才能適應課程改革的發展。從年齡和性別上看，體育教師隊伍整體還需年輕化、男性化，才能有朝氣、有精力，適合體育教育事業發展的要求。
（二）體育教師對教學工作的態度
在走訪了解中小學過程中，大部分體育教師還是喜歡教學工作的，只不過少數人受眼前利益的驅使，對教師職業不喜歡和無所謂。
（三）體育教師對體育課程標準及解讀的掌握情況
在走訪過程中，中小學體育教師還有一小部分沒有《體育與健康課程標準》以及《體育與健康課程標準解讀》，還有部分教師還不太了解課程標準，可見中小學體育教師對體育課程標準的認識程度還存在一定差距。
二、建議
（一）教師理解《體育與健康課程標準》的基本理念
在體育教學中，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識。以學生發展為中心，發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。在學習過程中，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
（二）教師具有創新教學設計能力
創新教學設計突破傳統灌輸接受式的單一教學方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型教學方式，重視培養學生創新意識和能力，提高學生體育學習的能力，增進學生體能、運動知識和技能、情感、態度和價值觀的整體發展，提供給學生留有充分的學習和活動時間，改變過去只重視運動知識和技能的教學方法，提供通過運動、知識、技能的教學，努力實現體育與健康課程的多維目標。
創新教學設計還要求改變教師的絕對權威的角色，強調師生是一種平等合作的關系，重視師生相互交往，共同發展的互動過程，在新的教學環境中，教師將成為學生的指導者、促進者和幫助者。
（三）勇于創新，不斷進取，努力做好教學科研工作
教學研究，要腳踏實地，切忌好高騖遠，眼高手低。個人成績的取得和集體的發展密不可分，教育科學研究，依賴于同事間學術上的虛心好學，博采眾家之長，學術爭論有理有節，強調學術相容，同事相處要真誠相待，寬容大度，切忌斤斤計較，小肚雞腸，同事間互幫互助，共謀發展，真正地把教研成果應用到教學實踐中，更好地為教學服務。
（四）教師專業化發展
課程改革既給我們體育教師帶來了千載難逢的發展機遇，同時也給教師帶來了前所未有的挑戰，教師存在著本領危機問題，新課程理念不是教師在傳統學校教育中所熟悉和運用的，而學生是面向未來的，我們不要用昨天的知識去教今天的學生。課程改革依賴于教師提高與新課程相適應的專業化發展能力，課程發展即教師發展，教師與新課程相適應的觀念方法，以及技能知識專業化發展水平的高低，決定了新課程的實施水平。
小學體育的課程標準范文6
1選題依據
長期以來，受各方面因素的影響，中小學尤其是農村中小學體育沒有得到應有的重視，沒有發揮擁有的作用，因此重視，加強，改革當今農村中小學體育教學，提高農村學校體育課程在改善青少年體質健康水平的時效性已提到重要議事日程。本研究就青島市農村中小學體育教學現狀及學生體質健康方面的時效性，加快基礎教育改革進程，并為相關部門提供決策依據。
2研究對象與方法
2.1研究對象
青島市農村中小學體育教學現狀及學生體質健康
2.2研究方法
本研究采用文獻資料法、專家訪談法等研究方法對青島市農村中小學體育等資源情況調查，為對其開展情況的調查提供了理論依據。
3結果與分析
3.1青島市農村中小學《課程標準》貫徹實施情況
教育部在2001年頒布實施中小學《體育（與健康）課程標準》，不僅展開了新的一輪的體育課程改革，而且也對體育課程進行了重新定位。調查表明，青島市農村初中有73.5%的學校能都完全實施或者部分實施新大綱，其中，只有20%的學校能夠完全實施《課程標準》，而農村小學僅有13%的學校能完全實施。這一現象與中招考試中體育成績直接加入總分制度有直接的關系。青島市中小學《課程標準》貫徹實施情況呈現農村初中優于小學的現象。因此，教育行政部門應重視和監督《課程標準》實施過程，加強體育師資的引進與培養，適當改善教學條件和增加體育教師的經濟補貼和體育場地器材的資助，共同推進農村中小學學校體育的改革與發展。
3.2青島市農村中小學體育教學管理現狀
3.2.1學校只重視升學率，忽視體育教學
升學率和考試成績一直是全社會和學校管理者的指揮棒，這種觀點在農村尤其突出，考得好的學校既得名又得利，在這種強勢壓力下，學校管理者不得不狠抓升學率，抓廣大教師的考試業績，在學校管理者只重考試成績的指揮棒下，體育教學就成了可有可無的課程了。
3.2.2體育中考幾乎形同虛設，更讓學生覺得體育可有可無
中考體育考試促使各學校開始重視體育教學，但近幾年體育中考并不是特別嚴格，幾乎流于形式，致使有些學校不重視，有的學生存僥幸心理，覺得體育好不好并不重要，重要的是文化成績，因而對體育鍛煉無所謂其實這種想法是大錯特錯的。目前的體育中考模式還不夠完善，還存在著許多弊端。
3.3農村中小學體育器材現狀
3.3.1體育器材不能用
大多數農村中小學校并沒有專職體育器材管理員，學校體育教師既是使用者又是管理者，以至于器材管理非?；靵y，部分器材成為私人財產，部分器材由于不能及時被維修變成廢品，真正能用的器材屈指可數。
3.3.2體育器材不適應
目前，一些難以開展，缺乏實用性，無特殊鍛煉價值的運動項目在學校已經失去了原有地位，已逐步被淘汰。如田徑項目中的“三鐵”鉛球、鐵餅、標槍等項目的器材普遍被閑置。
3.3.3體育器材不愿用
部分體育教師認為現有的運動項目缺乏吸引力，而一味地追求引進新項目開發新器材；部分教師對現有的器材不感興趣，無意運用；甚至個別教師不認真對待教學工作，平時疏于組織教學，在教學中基本不使用器材。
3.3.4體育器材不活用
部分學校的體育教師在安排教學計劃時，沒有做到相互協調，往往各年級同一內容的學習被安排在同一時間；或因為部分學校的教務人員在排課時，把體育課集中排在每天的第4節、第5節、第6節課，導致同一器材短缺，而其余時間又被閑置。
4結論與建議
4.1結論
青島市農村中小的《課程標準》實施情況不樂觀。青島市農村中小學體育專職教師達到規定要求，但是兼職人員較多。農村中小學有部分學校不能按課程計劃正常開設體育課，主要原因是缺乏器材。體育設施資源匱乏是目前農村中小學開展體育課所面臨的主要問題。
