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生物的特征歸納范文1
關鍵詞：高中生物；復習教學；教學方案設計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0273-02
關于高中生物復習的教學方法，筆者認為，可以參照平時的教學，先把整個高中生物知識體系的特征參透，再有針對性的提出教學方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實踐性三方面，教學方法主要從大方面著眼，提出相關教學方法的提綱。
1.高中生物的知識特點
要進行全面的復習，了解高中生物知識體系的特點是第一步，要把握整體就要從整體進行歸納，筆者根據教學經驗把高中生物知識體系的特征歸納為以下幾個方面：
1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因為生物理論知識多以文字描述，它的數理性不如化學、物理強；另一方面，在自然科學中，生物學與生活實際的聯系最為緊密，它所包含的知識是我們在生活中甚至在自身也能有所體會，所以生物知識在某些方面正如社會科學學科一樣帶有主觀體會性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復習中可以參考文科學科的復習方法，靈活地復習。
1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學科的人文性，但是從總體上來說，它的科學邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識點環環相扣，正如自然界中獨立的生物個體看似毫無聯系實際通過一個生物鏈構成整個生物體系，生物學科看似獨立分散的知識點相互聯系構成一個完整的生物知識體系。
例如高中生物知識的總體結構，歸納起來主要分為：生命物質基礎、生命結構基礎、遺傳變異及進化、細胞代謝、生物活動、生物和環境六個模塊。從這些模塊總結可以看出，高中生物知識經歷了一個由微觀到宏觀的過程，每一個微觀模塊的知識點與其相對應的宏觀模塊有相應的聯系。在我們初次教學的時候，采用的是逐點逐點的講解的方法，并不會跨越教材把后面的內容聯系起來，而教學實踐證明大多數同學也不能夠準確地把相關知識點聯系起來。所以在進行最終復習的時候，就要注意這一個微觀到宏觀相互聯系對應的特征，從而進行合理高效的復習。
生物學科中的各種錯綜復雜的聯系決定了它嚴密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學好生物學的，我們在復習安排中要注意遵從知識的條理邏輯，切忌"一把抓"。
1.3 實踐性。生物知識來源于實踐總結和實驗驗證，它的產生和發展與實踐實驗密切相關。在學習過程中我們要注重實驗和強調同學們對生活實踐的體驗，在復習過程中，同樣要注重它的實踐性，利用實踐教學，加深對知識的理解和記憶。
2.由面到點，全面復習
根據高中生物知識的種種特征，我們要有針對性的做出復習教學計劃，力求做到點面兼顧，夯實基礎，有效提升。
2.1 注重教材，夯實基礎。教學中我們強調以教材為重，因為教材中包含了最基礎的知識體系，但是在復習中往往存在著"急功近利，好高騖遠"的現象，許多老師在安排復習時，把教材略過就進行知識拓展和提升訓練，導致復習的效果不盡如人意。
在前文中我們總結出生物學科的"人文性"，所以社會科學學科的復習規律在一定程度上也適用于生物學科，其中之一就是對教材的掌握。首先，從整體上考慮，學生要掌握每本教材的主要知識結構，例如必修一主要的知識由走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個知識點總結就是教材的六章標題，所以要讓同學們關注教材標題，寫出知識框架，做好整體把握。其次，從知識點考慮，同學們對于教材中的理論描述不應采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。
以上要求是我們在復習時對教材復習的要求，打好牢固的基礎才能有穩定的提升，所以對于每一本教材都要做到從字到框架結構的全面把握。
2.2 把握結構，注重聯系。我們把教材內容總體進行了復習后，學生對知識的記憶還處于一種散亂無序的狀態，接下來就要開始系統復習。在對教材復習的要求中，我們已經談及了把握知識結構，在此我們就整個高中生物知識的復習再次強調整體結構復習。
首先，根據教材上各個知識點間的聯系，分模塊復習。例如基因知識模塊，它包括了基因的發現、基因是什么、基因的變化及基因的實際運用四大方面的內容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現代生物進化理論兩個內容。在知識模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進化理論，有的老師會把它劃分到基因的變化中，有的老師會把它劃分到基因的應用中，但是我們始終要遵從最優教學選擇，保證學生能最好理解和掌握。
其次，對重難點知識強調復習。從整體上把握了知識結構、規劃出知識框架后，接下來就要著眼于個別，把握重點、突破難點。我們在強調復習重難點知識時，除了依照通用的教學準則、經驗外，也需要及時的與學生溝通，了解學生的學習情況及對復習知識的要求，找到總體知識的重難點的同時也要有所側重點地復習。重難點知識復習可分為理論知識復習："重點理論、易錯難點理論分析"，以及題型復習："?？碱}型解析、難點題型分析"，從理論學習和運用兩步突破掌握重難點。
2.3 實驗輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復習的階段，由于學習時間緊迫、學習壓力較大，需要掌握的知識較多，同學們思維會疲憊和混亂，采取巧妙的實驗穿插，可以起到提點知識，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實驗操作或者現場實驗演示，或者運用多媒體演示。
生物的特征歸納范文2
關鍵詞：生物類；高職專業；分子生物學實驗教學
中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-26
一、生物類高職專業分子生物學科特征
生物類高職專業分子生物學科，主要結合生物學理論，對多種生命體的產生、變化、構建、繁衍、死亡等周期規律進行總結分析[1]。學科內容研究一方面重視對生物生存規律的把握，另一方面從生物學相關資料中，對仿生、模擬等邊緣性學科內容進行探究。因此，生物類高職專業分子生物學科研究的范圍較廣；同時，生物學學科內容的分析，不能局限于理論內容的延伸，更應該結合社會發展實際，進行生物研究內容的實踐性解析，因此，生物類高職專業分子生物學科具有實踐性強的特征。
二、生物類高職專業分子生物學實驗教學改革實踐策略
1.彰顯學科內在特征
生物類高職專業分子生物學科，是生物學理論研究與社會實踐相互融合的學科體現，學科內容專業性強，且高職院校學習時間短，為該專業教學工作的開展提供了更加廣闊的實驗教學開展空間。
實行生物類高職專業分子生物學科改革時，應充分考慮到學科內容的特征，將學科實驗教學內容的主體放置在學科專業內容的研討上，運用實踐教學環境，進行更加有效的學科內容實踐分析。同時，高職專業分子生物學科實驗教學內在特征的彰顯，也在于通過實驗課堂，開展生物學科內容的實踐內容引申，不斷進行生物類專業研究人員的自主性探究，突顯分子生物學科的社會性特征[2]。
2.生本理念是學科改革的基礎
（1）教學過程的轉變。傳統分子生物實驗教學過程中，教師總是對實驗過程進行集中性演示，然后讓學生模仿。學生在后期實驗操作的過程中，會將實驗的重點放置在如何進行標準化操作上，而不是如何自主探究實驗上，導致分子生物實驗教學開展效果不佳。
實行分子實驗教學改革后，教師應將課前統一指導融合在學生動手實踐的課堂中，避免教師實驗教學限制學生創新探索能力。例如，某分子生物學教師開展設計教學的過程中，以“分子裂變細胞分析”為課題，讓學生在課題實驗前，自主進行材料收集，然后在學生課堂生物細胞分析記錄的過程中，對分析裂變觀察的信息記錄、細胞分子基因順序組合過程等進行實驗現場指導。最后，教師結合學生每一個小組研究的成果進行教學評價。
這種綜合解析的實踐探究方式，不僅能夠發揮教師在實驗教學過程中的指導作用，同時，也不會限制學生在課堂實驗中自主探究的創新空間，實現了生物類高職專業分子生物學科實驗教學工作的創新性轉變。
（2）學科創建內容延伸。生本教育理念在分子生物學實驗中融合，也必須構建綜合性自主探究環境。簡單來說，就是將分子生物學科知識無限量拓展。例如，某生物類高職專業分子生物學科教師在實驗教學過程中，開展“生物分子運動規律歸納”，教師讓學生結合身邊相關內容，自主進行實驗主題問題探索。最后，學生以小組分析的形式，將自己對不同生物體“生物分子運動規律歸納”的內容進行課堂討論，實行實驗課題研究交流。
3.社會化是學科改革的主要趨向
分子生物學實驗教學社會化，體現了學科發展的主要趨向。高職學生與一般高校學生相比，擁有更充實的社會實踐空間，因此，我們進行分子生物學實驗教學時，也要注重這一條件。例如，在實驗課堂教學中，教師讓學生自主進行細胞分子分析，實驗現場解剖，現場分析生物分子案例，培養學生高效處理能力，也要借助校企合作單位，現場實踐實驗，輔助學生進行分子生物學實驗研究的經驗積累。
生物的特征歸納范文3
一、觀察指導
學生的學習從感性認識開始,以感知為基礎,而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學科的直觀性很強。教師除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外,還應指導學生多接觸動植物和大自然,留心生活中的生物學知識。如指導學生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸,參觀動物園,觀看《動物世界》和《人和自然》等電視節目,拓寬觀察的廣度。
在觀察具體事物時,應指導學生明確觀察的內容、步驟和方法。明確觀察內容就是讓學生知道觀察什么,在此基礎上,學生才能通過觀察得出結論或驗證結論,進而達到我們觀察的目的。低年級的學生,由于知覺的無意識性,注意力易分散,因而應充分運用心理學的注意規律,使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分,從上到下,從前到后,由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點觀察和對比觀察等:全面觀察的要求是認真、細致、全方位,這樣有利于培養學生良好的觀察習慣,有利于形成學生嚴謹的治學態度;重點觀察就是結合學習內容的重點和難點,對某一方面或幾個方面進行深入地觀察,如“觀察花的結構”時應重點觀察雄蕊和雌蕊等;對比觀察即通過對兩事物的觀察比較尋找異同。
在觀察的基礎上,還應進一步啟發學生思考,實現由現象到本質、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。
二、閱讀指導
閱讀是自學的基礎,是學生獲得知識的重要手段,它還有助于突破教學中的重點和難點。
閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題、帶著問題聽課;課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規律;課后閱讀溫故而知新,梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義,才能積極參與閱讀并樂于閱讀。
在閱讀時,我們應讓學生做到眼、口、腦、手并用,養成良好的閱讀習慣。例如:閱讀中對于概念、規律等結論性內容用筆勾勾畫畫;對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號;對于文中晦澀的文字可反復吟讀,理解其意;對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高,要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意,形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀,明確其意,領會其實質。
三、知識精加工的指導
新授課后或階段性復習時,學生對所學知識進行精加工是理解整理知識的過程,是去粗取精濃縮知識的過程,是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯系法、歸納法等。
1.比較法。有比較才有鑒別,求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細胞器的三方面的相同點:雙層膜結構,遺傳上的獨立性,與能量代謝有關。求異法即找出不同點,例如通過對動、植物細胞亞顯微結構的比較可總結出植物細胞特有的結構――細胞壁、大液泡、質體、以及高等動物細胞特有的結構――中心體。
比較法是學習過程中最常用的方法,也是其他方法的基礎,在教學中應強化這樣的訓練以達到運用自如的目的。
2.分類法。根據一定的標準對有關材料進行科學分類,分類隨標準而異,在比較的基礎上進行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用,從“性質上”分物質代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養型和異養型,從異化作用上分需氧型和厭氧型。
3.聯系法。每門學科都有其嚴密的知識體系,學科內部以及不同學科間都存在著聯系。教學中應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯系。如滲透作用與物理學上的擴散作用的聯系,遺傳問題與數學上排列組合和概率的聯系,染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯系,遺傳規律與細胞分裂的聯系等。
生物體是一個互為聯系的統一體,生物體各結構之間,結構與功能間、結構與環境之間都存在著聯系。教學中可以指導學生從細胞、組織、器官、系統四個水平尋找結構間的聯系,體會結構與功能、結構與環境的統一性。如人體的呼吸、消化、循環、泌尿、內分泌和神經系統之間以新陳代謝為紐帶而相互聯系。
此外還要加強理論與實際的聯系,用生物學知識解釋生活中的某些生物學現象,做到學以致用。
4.歸納法。歸納法是學生在占有學習材料的基礎上,對材料進行提綱挈領地總結概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。
利用聚合思維可將光合作用的條件、場所、過程、實質、意義濃縮于光合作用的總反應式中。將細胞分裂中前、中、后、末期的特征歸納為:“仁、膜消失現兩體,赤道板上排整齊,均分牽拉向兩極,仁、膜重現重開始。”
以上幾種知識精加工方法具有交叉性,使用時不要把它們截然分開。
四、記憶方法的指導
艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們,學習剛結束遺忘也就開始了,并且遺忘表現出“先快后慢”的規律。教師在教學中應指導學生及時復習,一章節或一單元結束后再進行階段性復習,與遺忘作斗爭。
生物的特征歸納范文4
關鍵詞：學科思維；辨證思維方法；生物
一、如何在生物課堂上培養學生分析和綜合的思維能力
分析是用矛盾的觀點分析一切問題，把客觀事物分解為各個部分、各個側面和各個屬性，分別加以研究，并把各個部分、側面和屬性放到矛盾的諸方面的相互聯系中去，運用矛盾分析法把握事物的本質規律和具體特征。如，在《基因突變和基因重組》一節的教學中，教師展示圖片后先讓學生說出“正常的紅細胞是什么形狀？有什么功能？這種功能通過什么分子實現”，再讓學生分析“鐮刀型細胞貧血癥的紅細胞呈鐮刀狀，這對功能的完成有什么影響？”“什么原因使正常紅細胞變成鐮刀型紅細胞的呢？”“生物的性狀是由蛋白質來體現的，紅細胞中的蛋白質分子發生了何種變化？”然后再用PPT展示后提問“正常血紅蛋白與鐮刀型血紅蛋白的氨基酸的組成有什么區別？”“什么才是導致氨基酸改變的根本原因？”“在蛋白質的合成中，由什么來決定蛋白質分子中的氨基酸的種類和順序？”利用認知結構中原有的知識，運用分析能力，通過點撥和追問，層層質疑、化解難點，從而激發學生的探究欲望，培養學生分析問題的意識，最后請學生綜合得出鐮刀型細胞貧血癥的病因。
二、如何在生物課堂上培養學生歸納和演繹的思維能力
歸納和演繹的客觀基礎是事物本身固有的個性與共性、特殊與一般的關系。認識通常從歸納開始，歸納是演繹的基礎，歸納的結論常常是演繹的前提；演繹得出的結論又成為歸納的指導，演繹轉化為歸納，再用事實的歸納來驗證和豐富演繹的結論。如，在《基因的分離定律》一節的教學中，先讓學生了解孟德爾關于一對相對性狀的雜交實驗，包括實驗現象和提出的問題。然后教師通過邊繪制邊講解遺傳圖解，幫助學生進一步理解孟德爾的假說。（通過性狀分離比的模擬實驗，讓學生加深對孟德爾假說的理解。）下面本節的重難點在于演繹推導，“如果我們就是當年的孟德爾，該如何驗證自己的假說？”教師將測交實驗的親本組合告訴學生，請學生假設自己就是當年的孟德爾，用自己的假說對測交實驗的理論結果進行演繹推理，推導出理論上的預期。教師啟發學生思考測交后代的性狀分離比例為什么會是1：1呢？當學生繪制遺傳圖解時，糾正他們可能出現的錯誤。最后得出結論：子一代的遺傳組成；形成配子時子一代遺傳因子的分離行為。這樣師生共同歸納出“分離定律”的論點及實質。
三、結構和功能的統一思維方法的培養
生物的特征歸納范文5
[關鍵詞]高中生物 教學實踐 模型教學
新課程改革是現代教育發展的必然趨勢，新課改的核心要求是變應試教育為素質教育，通過創新教學形式，變學生被動接受為主動發揮，充分挖掘每位學生的學習潛能，從而提高教學效果。隨著新課標的學習不斷深入，模型建構教學方式越來越受到大家的歡迎，因為它能讓學生系統地學習高中生物知識，而且可以引導其在學習過程中自主發現、探究和解決各種新問題?；诖?，本文結合教學實踐，分析了高中生物教學中運用模型構建的三大要點，以供借鑒。
1 正確認識模型構建的地位
模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統一，在構建活動中實現主體的體驗、思考和創造，實現對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。
2 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法
2.1 復習課程。生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如：關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。
2.2 新授課程?！靶蜗蟠笥谒季S”。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作“細胞立體結構模型”則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.3 習題課程。在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。
3 正確理解生物教學模型的涵義
生物的特征歸納范文6
傳統的生物教學模式已不能適應社會對創造型人才培養的需要。課堂教學中角色扮演法是指根據教學的需求，由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。但隨著新課程與高效課堂的推進，關注學生人文素養與科學和素養的結合教育，這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣闊的展示和應用平臺。
1.角色扮演法在教學中的作用與特點
1.1 能激發學生興趣，活躍課堂氣氛。課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點，從而調動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中"滿堂灌"的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。
1.2 給師生雙方的全面發展提供應用舞臺。在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的同學會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握的更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。
2.角色扮演法在教學中應視 情況而發展
"角色扮演"作為教學活動中的一種具體形式，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學內容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態、結構的生物學內容，毋需設計角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個方面：
2.1 用于帶有很強的說理性或學生覺得枯燥無味的抽象知識。例如，在講授《食物中的營養物質》一節中，圍繞人體所需主要營養物質的作用和營養物質的食物來源的這一目標，采用"學生看病"的角色扮演方式進行：課堂上讓一學生扮演"醫生"，讓另外幾個學生分別扮演家有"大頭娃娃"的"母親"、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學生分別描述患病的癥狀，之后由扮演"醫生"的學生給他們講解患病的原因及進行治療的建議，不當之處，由其他學生指出并補充。運用這種角色扮演法能化抽象為具體，使"死"的知識活過來，并生動地呈現在學生的視覺之中。
2.2 用于帶有爭議性，學生由于主客觀因素不能全面看待的知識。例如，在講授《病毒與人類的關系》時，讓學生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫務人員、科技工作者的身份談談病毒對人類的利弊。這類知識主要集中在科技與社會方面，如"細菌與真菌在自然界中的作用"等，運用這種角色扮演法能讓學生學會站在不同的角度辯證的看待問題，以科學的態度去認識生命世界。
2.3 用于章節性的總結復習，促成學生尋找其相互關聯的知識。例如，在學習完人體的循環系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統后，教師可以找幾個學生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學生分別說出自已的功能并探尋四者之間的聯系。通過這種角色扮演，有利于學生掌握上述器官的作用，理解了循環系統在人體生命活動中所處的"中樞"地位，更有利于其學會運用整體的觀點去看待生命活動。
3.角色扮演法在中學生物學教學中的應用案例
在人教版生物學教材中，八年級上冊有"辯論和協商怎樣保護白葉頭猴"的角色扮演，高中必修2有"轉基因生物和轉基因食品安全性"的模擬聽證會角色扮演，除此以外，教師還可以創造性地運用教材，靈活地運用角色扮演法進行教學。
3.1 "生物圈中有哪些綠色植物"的角色扮演案例。"生物圈中有哪些綠色植物"是人教版《生物學》七年級上冊第3單元第1章，一般采用講授、觀察、討論的教學方法，比較枯燥，而采用"植物招聘會"角色扮演法對藻類、苔蘚、蕨類植物、裸子植物和被子植物生活環境、形態特征和與人類的關系等知識進行教學，既新穎活潑，又能促進學生有效參與教學活動。
（1）創設情景。學校要建造一個生物園，現在要招聘一批綠色植物。生物教師是生物園的設計者和招聘活動負責人，學生則是前來應聘的各類綠色植物。演出需要5個角色，分別扮演來應聘的藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物。
（2）分配角色。全班分成5個小組，每個小組就是一個植物家族，并選出1名小組長作為家族代表。課前教師準備好新鮮的常見藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物以及一些補充閱讀材料，上課時讓學生按照自己組的角色定位，結合教材和閱讀材料來進行實物觀察。最后各小組集體討論并合作填寫一份本植物家族的"簡歷表"，包括家族名稱、家族代表及相片（代表植物及圖片）、家族成員、家族地址（植物的生長環境）、體貌特征、用途專長（含經濟價值、對自然界的意義）等內容。
（3）角色扮演。各植物家族代表利用實物、圖片和簡歷表依次上臺進行自我介紹。教師要說明自薦的方法，注意調控表演進程，提示應特別觀察的內容，如每個家族的形態特征和生活環境，對生物圈的作用和與人類的關系等。
（4）評價總結。教師對各小組的表演進行評價，并引導學生對五大植物類群進行比較、歸納、整理。
3.2 "生態系統"的角色扮演案例。"生態系統"是人教版《生物學》七年級上冊第1單元第2章第4節，教師創設"森林里的故事"情景，森林里每天都上演著精彩的故事，12個學生戴上頭飾分別扮演樹、草、食草昆蟲、兔、狐、食蟲的鳥、老虎、細菌、真菌（蘑菇）、陽光、空氣、水等生態系統中的各個成分。
首先，讓學生分別說出自己在森林（生態系統）里的作用并按生產者、消費者、分解者、非生物部分分類站好。教師點評并歸納：生態系統的組成成分及關系。
