前言：中文期刊網精心挑選了運動醫學學科建設范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
運動醫學學科建設范文1
一、 農村中小學綜合實踐活動課程設計的文化意蘊
1.改善生命存在方式，培養農村學生自由自覺的、理性的主體精神
中國現代化的過程，需要自由自覺的、理性的、現代化主導性文化精神，而農村兒童在農業文明的洗禮下以及農村日常生活的熏陶下，天然存在著自發與自在，這種根植于日常生活的自發與自在構成了他們成為主流文化中作為具有生活意識、問題意識的“人”的一種障礙。比如，他“從一個主題到另一個主題，正如他從一個場所到另一個場所一樣，但是他意識不到轉變和中斷，既沒有意識到什么割裂，更沒有意識到什么區分”[1]。自由自覺的公民文化，自律的大眾文化，自我提升的主體意識將給農村青年的成長與成熟帶來積極影響，因此，喚起農村學生的自覺與自由，教育首當重任。
綜合實踐活動設計與實施恰能夠提供這樣一個機會，讓學生基于生活而又超越于生活，以一個研究者的視角審視生活，最終在體驗、合作與解決問題的過程中改善生命存在的方式，使根植于日常生活的態度、價值觀念，或是行為發生轉變。綜合實踐活動課程在理論與實踐意義上都為農村學生的精神健康發展提供了機遇。
2.改善學習習慣和學習態度，增強農村學生的學習力和充分的、富有邏輯的表達能力
綜合實踐活動的過程實質是意義學習的過程。按照羅杰斯的觀點，“所謂意義學習，不是指那種僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。這不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習”[2]。綜合實踐活動課程打破學生單純的認知行為，使學習成為學生個體基于情境、基于信息資源的不斷質疑、不斷探索、不斷思考、不斷表達的過程。這種學習是個體全身心參與的學習，是自我發起的深刻而持久的滲透性學習。學生不再是被動地接受課程的安排，而是主動在具體情境中尋找課程價值、自我價值、自我超越的過程，這種學習在其自組織的過程中，加深了學習者自身對學習意義的理解，提高了學生對信息的分析、處理、創造能力，在充滿變化的體驗過程中，促進了學生良好的學習態度、學習習慣、學習策略的形成。
學生在參與實踐的過程中，會遇到各種學習、生活情境或是突發事件的挑戰，如何應對困難與困惑，如何做出問題解決策略選擇，都需要學生不斷地探索與思考。在學生的學習方式逐步從不成熟走向成熟、從被動走向主動、從自在自發走向自由自覺的過程中，學生的學習力得以養成和提升。學習力的價值不僅在于解決目前的問題，更是一種超越自我、超越目標，為未來而學習的精神態度。在實踐中學會如何觀察、思考、分析、決策，在特定的時間、地點、情境之下，如何處理隨機事件等等，最終能促進學生學習情意的發展。而在這個過程中，學生獲取的信息越多、經歷越多，其內心想表達的內容就越豐富，在問題產生、探索問題和解決問題的思維框架下，學生積累的信息和知識通過言語表達時，就會越發富有邏輯和充分。
判斷孩子智力發展的水平如何，言語表達能力是一個重要指標。言語表達是邏輯的外殼，所謂邏輯就是語言邏輯，所有邏輯必須通過語言來表達。農村學生的生活環境、文化生活決定了他們接觸的通常是直白、單調的語言，語言邏輯層次較低，相對簡單。同時他們也缺少必要的引導，缺乏思考事物本身所隱含的機理、規律的過程。這是導致農村學生邏輯能力不強的一個非常重要的原因。因此，需要有意識地創造、設計一些實踐活動，增加農村學生的信息量，以培養和訓練他們的言語表達能力。
3.彌補個體與生活之間的斷裂，激發農村學生對人與人、人與社會、人與自然關系的思考
教育作為一種社會現象或活動，任何時候都不是孤立的，總是與社會生活或個人生活相關聯，其目的、意義、價值必然體現在學習個體與生活接觸的各種活動方式上。人與人相互理解的基礎在于生活共同體，長期的共同生活使得個人所獨有的內心狀態能通過日常語言所具有的暗示作用為他人所領悟、所理解。因而，相互理解所取得的共識并不是取消每個個人的獨特性，人與人之間的和諧一方面表現為人們彼此相處的和諧，另一方面也包括寬容地處理人與人之間存在的差異和矛盾，也就是和諧并不排斥他人的獨特性，人和人之間要懂得容忍和尊重。
人類追求與自然的和諧，一方面是主動改變自己去適應自然及其規律，另一方面是在尊重自然規律性和必然性的前提下來改造自然，以使自然更適合人類生存。自然現象、自然問題、自然環境與人的生活息息相關，學生從小就能體驗到人與自然的關系，思考人與自然如何和諧共生，從而樹立改變自己適應自然以及改變自然以適應人類這樣一種觀念，比如學會權衡經濟、社會與環境三方面的利弊得失，樹立人與自然和諧與可持續發展的觀念。
人與人、人與自然、人與社會的關系，可以在實踐中得以詮釋和思考，由這三對關系引發的一系列現實問題也將成為學生思考的對象，意識發生、成長于實踐，因此，在實踐及具體情境中培養學生的問題意識意義重大。但是，農村學生的生活與學習環境，如父母的文化水平，村落的文化氣息，交際群體的外顯文化，學校教育教學的壓迫，都對學生問題意識的形成、解決問題能力的提高造成了消極影響。綜合實踐活動課程以實踐的方式彌補了學習個體與生活相割離的狀態，把生活作為學生學習的對象和發生場所。學生通過一系列活動接觸生活中的人、事、物，感知個體存在的意義，并在實踐體驗中建構學習與生活的關聯。
二、 農村中小學綜合實踐活動課程設計文化意蘊的實現路徑
課程價值既體現在課程資源的選擇上，更隱含在課程資源的組織、設計過程中。農村中小學綜合實踐活動課程的設計一方面由于課程資源的不足限制了教師和學生開展活動的積極性；另一方面由于設計者水平有限造成了課程理論和實踐價值無法實現。在農村中小學教育信息化發展的背景下，我們提出以現代信息技術為手段，用數字化的學習資源和網絡課程搭建一個具有農村特色的學習平臺，以研究性學習為主要學習方式，包括調查、訪談、制作、角色扮演、表達等形式，培養學生自主探究和解決實際問題的能力；以主題的形式統整各種課程資源，其中統整思想作為整個課程設計的指導思想，培養學生系統地分析事物、處理事物的思維與能力；以學習活動的展開來支撐課程設計，學習活動主要體現為兩方面：一是內隱的心智活動，二是外顯的實踐性活動方式，使學生在多元的活動形式中增強各種體驗。
1.活動主題的選擇
綜合實踐活動雖然本質上是尋求生活的體驗和實踐，但是學生的體驗和實踐離不開認知水平的支配，認知水平越高，體驗越深刻。不同年齡段的學生所感興趣的問題以及對問題的把握與分析程度是有差別的。如初中學生的思維雖處于形象思維向抽象邏輯思維發展的發展階段，但在很大程度上還屬于經驗型，學生的抽象思維中具體形象的成分仍然起重要作用，對于基于現實生活的社會、自然、文化的主題，選擇那些較直觀、形象的主題較能符合學生的認識水平。
首先，主題及其學習的過程對于學生要有吸引力。一個生動而活潑的主題往往能使學生產生極大的熱情，興趣體現在主題言語表征上，更體現在研究、學習、活動的過程中，這個過程使學生能夠體驗到研究和學習的快樂，有利于其人格的蘊育。
其次，要考慮主題對于學生的價值。Sylvia C.Chard提示我們，應當以“問問題”的方式思考主題的價值。這些主題是否能根基于孩子已有的知識及能力（或舊有的經驗）？是否能幫助孩子更加了解他們所居住的世界？是否能幫助孩子了解別人？是否能讓孩子了解在真實生活情境中的道德價值？是否能提供孩子戲劇扮演或表現想法的機會？是否能鼓勵孩子在學校外尋找資源的來源？是否能促進孩子與父母間的溝通？[3]通過對這些問題的思考和回答，主題的意義及其所能生成的價值便能明晰。
再次，要考慮主題的實踐性。綜合實踐活動課程“超越了以文化符號所表征的課程形態，強調以學生的經驗為核心對課程資源進行整合；摒棄以抽象的文化知識積累為特征的認知方式，倡導依靠學生的親身（心）經歷獲得知識”[4]。因此，主題的確立要考慮農村學生能夠親自參加實踐的可能性。
最后，要考慮綜合實踐活動課程的文化性。長期以來，學校課程一直在維持社會主流文化，學校課程以一種約定俗成的模式在傳遞和復制社會主流文化，并把這種主流文化的復制效果作為衡量學校教育水平的標桿，學校在培養人的過程中間接地實施了文化鎖定，從而使培養的人不可避免地打上了其生存文化環境的烙印，具備了所謂的“亞文化”特征，人與周圍生活相互作用所產生的關系可稱為“文化性存在”[5]，而主題的選擇就是關注這種“文化性存在”。因此，要賦予主題一種自在、自主性的文化品質，使課程由文化的工具存在轉變為文化的主體存在。
2.學習情境設計
知識具有相互作用的、生成性的和活動激發的特性，是認知和社會情境交互作用的產物，知識具有情境特性和社會特性。思維和學習只有在特定的情境中才有意義。要真正理解學生學到了什么，就要看在生活情境中學生學到了什么。就教學意義而言，學習情境的設計要關注學習活動的過程，如批判性的反思活動、探究活動、合作研討活動等，建立動態的活動圖式，而不只是形成靜態的表征性知識結構。
圍繞主題，要利用信息技術手段，創設與學生已有知識經驗相關的學習情境，讓學生以個人或者小組協作的形式參與到具體的生活實踐中，完成情境提出的各種活動任務，進而實現學生知識的建構和能力、情意的發展。
3.學習活動設計
為了支持對現象的體驗，個體經常需要有關這些現象的信息。為了支持實踐時能獲取和利用信息，信息的組織應能支持學習者參與各種類型的活動。學生的學習活動方式是多元的，在設計和實施綜合實踐活動過程中，應注重以下學習活動方式。
心智活動 所設計的教學活動不一定是外顯的身體活動，也可以是傾聽、閱讀和思考。事實上，除了簡單的身體動作技巧以外，學生的心智活動也非常重要。教師應該設計一些讓學生適當地運用程序性思考或心理活動的教學任務、活動、環境。
觀察、訪問、參觀、調查等社會體驗性學習活動方式 在體驗中培養學生的解決實際問題能力和與人打交道的能力。
討論、對話、交流、表達、朗讀等表現性活動方式 學生的言語表達能力是抽象邏輯思維水平高低的反映，創造機會讓學生在討論、對話、交流、朗讀中提高語言表現力與言語表達能力，是綜合實踐活動課程中應強調的。
設計、創作、制作為主的應用性學習活動方式 實踐活動要求學生動手操作，形成一定的問題解決能力，設計一幅作品，制作一種工具，開發一種產品，擬定一個方案，展現了對所學知識的運用程度以及學生的創造力、想象力，這種學習活動方式通常是可以測量的。
每一種活動方式都有各自的特征和要素，設計活動時要提煉出活動方式基本的特征和要素，同時要關注活動有效性、價值性的研究。根據課程目標和主題設計活動方式，活動的時間、內容、過程都要統籌考慮。需要指出的是，提供給學生有關活動過程需要的文本、圖表和聲音資源是重要的，但任何活動都是在一定的境脈中進行的?；顒永碚撜哒J為，有意識的學習和活動（表現）完全是相互作用和相互依靠的?；顒硬荒茉跊]有意識（作為一個整體的心理）的情況下發生，意識也不能發生于活動境脈之外，而無論哪種學習活動的產生都必須在一定情境中才有意義。在社會文化的、以活動為導向的情境脈絡中的學習，才是最自然的和最有意義的。
參考文獻
[1] 杜威教育論著選.趙祥麟，王承緒編譯.上海：華東師范大學出版社，1981.
[2] 施良方.學習論.北京：人民教育出版社，2001.
[3] 李臣之.綜合實踐活動課程開發.北京：人民教育出版社，2003.
運動醫學學科建設范文2
1生命周期理論與大學學科發展
學科概念從其形態上可以區分為知識形態的學科和組織形態的學科［1］。所謂知識形態的學科存在是“形而上”的，即按一定的標準科學地劃分而成的不同知識門類，它是人類對社會、科學發展認識的主觀地、現實地反應。嚴格意義上的大學學科出現于中世紀———意大利的波隆那大學開設了醫學、法學和神學等學科。19世紀初德國柏林大學以洪堡精神改造大學、19世紀末《莫里爾法案》簽署后出現的康乃爾大學和威斯康星大學，形成了多種不同的學科分類方法;所謂組織形態的學科存在是“形而下”的，作為“一簇學習或研究的領域，其特征是一組相互主觀的可接受的知識，附屬于一個有著很明確界定的實體國度，在方法論準則和程序的幫助下系統地建立在被普遍接受的原則基礎之上”［2］。該“實體國度”即由學者、知識信息以及學術物質資料所組成的實體化了的學科組織體系。學科之于大學的地位和作用，正如伯頓•克拉克所言:大學是圍繞學科組織起來的，學科是高等教育系統的基層組織基礎，學科作為一種“專門化組織方式”，是大學的“一個獨特和主要的特征”，是“概括大學制度的更佳端點”。［3］在國內，宣勇(2008)率先從“作為組織的學科”這一視角，將“組織生命周期理論”應用于大學學科組織的研究，提出大學學科組織生命周期四階段模型，該模型將學科組織的成長劃分為生成期、成長期、成熟期、蛻變期4個階段，并提出了學科組織發展的策略［4］。然而，目前國內還未有學者對大學學科的形而上的意義即知識的意義上以生命周期理論進行觀照與解析。
2知識生命周期理論與大學學科發展的適切性
知識生命周期這一詞語最早出現在知識管理領域。美國知識管理咨詢專家馬克麥克艾爾洛埃(MarkW．McElroy)在《新型知識管理:復雜性、學習和可持續創新》一書中，從企業知識管理角度出發，以系統思考的觀點引入過程的觀念，把觸角放在知識的整個運動過程:將知識在時間上從產生到消亡的過程，稱為知識的生命周期(KnowledgeLifeCycle)，深刻揭示了知識的產生和整合，為我們展示了組織中知識產生、運動的機制。國內有郎杰斌、袁安府(2004)、王午(2005)、孟彬(2006)等分別從微觀的角度、認識論的角度和知識擴散的程度，界定了知識生命周期理論的基本內涵及其核心內容，對知識生命周期進行了相關研究［5］［6］［7］。國內對知識生命周期的概念達成如下共識:從一個知識被企業模糊了解，到其被企業明確掌握，并在企業內部傳播，直到知識被用于工作中為企業創造價值，然后隨著其創造價值的能力的逐漸降低而最終被企業遺忘的整個時間間隔。它包含4個階段:初生期、成長期、成熟期、衰退期?？傮w而言，知識生命周期理論依舊繼承了生命周期理論的要義和精髓，但是研究的內容從企業的組織形態擴展到廣闊的知識領域。將知識生命周期理論運用到分析大學學科研究，其適切性依據在于兩個條件:其一，大學學科是否具備用知識生命周期理論分析的前提條件;其二，生命周期理論與大學學科是否存在邏輯上的內在聯系。下面我們來審視一下兩者的立論基礎和內在邏輯。首先，英國科學家約翰•齊曼在《知識的生產》、美國知識管理學者維娜•艾莉在《知識的進化》中都認為知識像生命體一樣，是在不斷演化的。知識的發展與生物的發展呈現出很大程度的相似性，知識和生物體一樣具有生命周期，其發展過程一樣具有階段性。知識是隨著社會實踐的不斷需求而產生的。新知識誕生后，會經歷加工、存儲、應用的過程，繼而投入生產實踐不斷接受考察、驗證，發揮其自身價值。因此，“作為知識體系”的大學學科，從本源上具備了用知識生命周期理論分析的理論前提。其次，大學學科的發展階段同生命周期理論有著深刻的邏輯聯系。
(1)大學學科發展有比較明顯的“孕育”階段。該階段表現為知識的萌芽階段，研究人員根據自身的知識儲備以及對知識發展趨勢的認識，探察知識之間、知識與問題之間可能存在的各種關聯，提出新的研究問題或為原來的研究問題提出新的切入點。在形態上，該學科還沒有形成一個組織建制或僅僅是一個基于共同研究旨趣的微型研究小組。
(2)大學學科有進一步“成長”的證明。隨著知識探究的深入，逐漸形成相對確定的研究對象或范圍，具備大致的學科雛形，一系列基本概念界定基本成型。發現研究問題可能涉及的多方面對象和知識，有機組織這些知識及其關系，探察和構造新的可能解決路徑。在組織形態上，學科獲得大學的合法性承認，一般以校重點學科來加以承認。
(3)日漸成熟的知識體系形成了學科的基本結構與框架。在學科共同體內，達成相對一致的學術范式，學科研究成果獲得學術界的廣泛認可。在組織結構上，學科的研究水平和進一步獲得學術界的承認，一般被授予省部級或者國家級重點學科。
(4)學科的衰亡伴隨著新知識的創生，不斷循環。隨著研究不斷加深，學科達到相對穩定狀態，又分化出新的學科，又開始新的學科生命周期。
3基于知識生命周期理論的大學分層
根據科學的內在邏輯發展和社會的外在需要對學科的規范和重組，新的學科不斷成長、不斷綜合、不斷生成，重塑了高等學校的形象———從“僧侶的村莊”到“知識分子壟斷的城鎮”再到“變化無窮的城市”。在這急劇的變化中，學科的結構與水平的差異性基本上決定了一個大學的類型與層次。潘懋元先生認為，可以將我國普通高等學校分為三種基本類型:第一類是綜合性研究型大學，主要以基礎學科和應用學科(專業)的基本理論為主，研究高深學問，培養拔尖創新人才;第二類是多科性或單科性專業型大學或學院，主要以各行各業的專門知識為主，培養應用性高級專門人才，將高新科技轉化為生產力;第三類是多科性或單科性職業技術型院校(高職高專)，以各行各業實用性職業技術為主，培養生產、管理、服務第一線專門人才［8］。在此，我們將第一類大學簡稱為研究型大學，第二類大學簡稱為應用型本科院校，第三類大學簡稱為高職院校。由于高職院校一般不強調學科建設，而是專業建設，那么我們對第一類和第二類大學的學科發展進行比較分析就順理成章了。如果我們將兩類大學的學科發展態勢看作兩個原生態的生物群落，那么一個是喬木參天，另一個是灌木叢生，由此，兩種不同學科發展水平的大學類型向我們展示了迥然有異的發展圖景。
3.1研究型大學的學科發展圖景
1970年，美國卡內基教學促進基金會首次提出美國《高等教育機構分類》的標準和補充。美國斯坦福大學校長蓋哈德•卡斯帕爾則認為，研究型大學是一種符合三項基本要求的高校，即精選學生、致力于探索知識、富于批評性的追根尋底的精神［9］。研究型大學是知識創新的源頭，，擁有眾多的有影響力的學術精英，在若干能代表國際學術前沿的科學研究領域，，培養出一批社會所需要的創新型、探索型優秀人才和提供對社會發展產生深遠影響的創新性成果。研究型大學在其學科發展上雖各具特色，但都以下特點:
(1)在學科分布上，處于成熟或者成長階段的學科較多，在學術界的影響大研究型大學一般擁有眾多相對成熟的學科。例如，哈佛大學的商業管理、政治學、化學、哲學;麻省理工學院的經濟學、語言學、物理學、生物學;加州大學伯克利分校的原子核物理、化學、生理學、人類學?！睹绹侣勁c世界報道》對美國研究生教育進行了分學科門類、分學科級別的評估:耶魯大學法學院、麻省理工學院工學院、哈佛大學醫學院均獲得“四連冠”，斯坦福大學商學院也兩次奪魁。中國人民大學擁有6個國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地、13個教育部人文社會科學重點研究基地，有8個一級學科和8個二級學科成為國家重點學科。在教育部組織的全國高等院校和科研院所學科評估中，理論經濟學、應用經濟學、法學、社會學、新聞傳播學等5個一級學科排名全國第一。
(2)成長型學科得到多方哺育，交叉學科和跨學科發展超前研究型大學站在學科發展的前沿，瞄準學術的未來發展方向，向綜合和縱深發展，具有學科門類較多、學術信息交流方便、高水平專家較集中的優勢，可以高效地開展跨學科的綜合科學研究，促進學科之間的交叉、滲透和融合，為交叉學科、邊緣學科和綜合學科的建設和發展創造條件，從而在鞏固傳統學科，發展新興學科的過程中始終具有極強的競爭力。研究型大學逐漸營造學科競合發展的生態環境，形成學科交叉和共生的良好局面和多學科聯合、跨學科研究的格局，使學科組織始終聚焦科學問題，進行持續、深入地研究。
3.2應用型本科高校的學科發展圖景
(1)學科總體發展處于初生階段，衰退期和初期的學科占多數，學科的青黃不接現象嚴重就應用型本科院校的學科發展階段而言，一些與研究型大學相比并不占優勢的所謂傳統學科依舊占據主導地位，新興學科或學科方向的突破也主要是原有學科方向的延伸，新興學科的發展缺乏原創性的推動力;學科研究內容的同質化現象嚴重，缺乏各自的特色與優勢;研究方向帶有較大的隨意性，變化快，缺乏相對穩定性;確立的研究方向沒有很好地圍繞研究方向，致使研究力量分散。該類型高校學科建設與經濟社會發展的關聯度還不夠緊密，沒有突出學科建設發展的“問題導向”，研究成果也沒有很好地與企業需求結合并及時轉化為社會生產力。從應用型本科院校的學科團隊來說，學科團隊知識創新能力參差不齊。學科帶頭人年齡偏大，已經或即將退休，年輕教師缺乏科研實踐經驗，論資排輩的現象非常嚴重，阻礙了年輕教師的脫穎而出。同時，由于考核體系不盡合理，使得許多學科中學科隊伍成員各自為戰，難以形成合理的學科梯隊，最終不能形成學科發展的凝聚力。
(2)學科成長易于受到各種內在和外在因素的干擾，交叉學科和新興學科缺乏促進成長的制度和環境。大學學科建設是一項系統工程，需要協調好各個相關職能部門之間的關系，盡可能減少沖突，形成一致的合力，提高學科建設質量和效益。但是在應用型本科院校，學科團隊很難在不同學科之間流動，各個學科的儀器設備也為學科獨有，跨部門之間的資源共享難度很大。管理體制的不完善造成基地建設、人才引進與培養、產學研合作的條塊分割局面，學科之間產生壁壘保護，影響了學科交叉的形成與發展。
(3)不同發展階段的學科之間相互支撐乏力學科生態系統是高校各學科共生、共棲的環境，不同的學科、學科群以及學科群落可能有不同的規模，但不論大小都不是學科的隨意拼盤，而是有規律的有機共生，彼此相互提供營養，相互作用。然而，很多應用型本科院校在學科建設中具有盲目追求學科發展的規模與數量的沖動，忽視、割裂了學科與學科之間的內在有機關聯，導致各學科平均發展，制約著高等院校學科生態的整體形成。
4對應用型本科院校推進學科發展的建議
4.1加強制度建設，強調非均衡發展，加快成長型學科，淘汰衰退型學科辯證唯物主義認為，均衡發展只能使事物保持漸進態勢，不可能獲得大的突破;非均衡發展才能使事物發生質的飛躍，取得事半功倍的效果。任何一所高校其資源無疑是有限的，如果學校在分配資源方面對所有的學科一視同仁，齊頭并進地搞學科建設，勢必造成資源配置分散，無法促進學科建設發生質的突破。因此，對建設成效好的學科應大力獎勵并進一步跟蹤扶植;對于建設成效不大的學科應暫停投入;而對于那些方向陳舊、存在價值不大的或拼湊而成的學科，應根據需要調整分流到相應的學科。
運動醫學學科建設范文3
關鍵詞:體育學科;危機;解釋能力;轉型
中圖分類號:G80 文獻標識碼:A 文章編號: 1007-3612(2010)08-0004-05
The Crisis Perspective of Sports Disciplinary in China
FAN Anhui1,WANG Lei2,DONG Delong1
(1.The P.E. of Southwest University, Chongqing 400715 ,China; 2.The P.E.of Henan Normal University, Xinxiang 453007,Henan China)
Abstract:This article analyzed the development of sports disciplinary fr om the performance of crisis, reasons and construction, and so on. By which, wehope that it can cause the resonance for researches. The result shows that thesports disciplinary is entering a crucial period of historical development, thereasons of crisis is weakness of explanatory power and instruction power, the o utlet is to identify the subject position and establish the logical starting poi nt, that is to say, “the unity of theory and practice," by which, we can seek a n independent path of development.
Key words: sports discipline; crisis; explanatory power; transformation
中國體育學科在經歷了反思與重建、引進與吸收、體系構建及綜合創建等幾個階段后 ,已逐步發展成為一門相對獨立的學科體系或學科群,之所以說相對獨立,是因為它還比較 年輕,還沒有擺脫異域理論的“驅動”及其它學科的“擠壓”。其中,受到最多詰難的就是 其科學性或有效性。體育學科是20世紀中期以后,逐漸在國際上興起的新學科,而我國的 體育學科發展,主要是在20世紀80年代以后進入了快速發展的時期,在逐漸恢復學科發展的 基礎上,開始對體育學科的性質和體系展開研究,取得了諸多優秀的研究成果,尤其是1996 年體育學科被列為一級學科,成為中國體育學科發展的一個里程碑。
進入21世紀,體育在社會進步和人的全面發展中的地位日益突出,體育實踐形式越 來越多樣化,體育實踐領域也呈現由原來的競技體育主導轉向競技體育與群眾體育、休閑娛 樂等協調發展的態勢。社會發展對體育的新需求和體育實踐的逐步分化,使得諸多體育分支 學科不斷涌現,如體育美學、體育法學、體育生態學等,市場經濟的發展也使得體育產業的 形成,這些學科群的出現,一方面極大地滿足了社會需求,另一方面也使得人們對體育學科 與其它學科的關系認識變得模糊。同時,從體育學科的發展現狀來看,新世紀體育學科呈現 出高度綜合與高度分化的發展態勢,一方面體育學科4個二級學科的整體性建設不斷加強, 另一方面,發展較為成熟的許多體育學科逐漸發生分化,學科內部矛盾也越來越突出,尤其 是對現實問題解釋能力和指導能力的弱化。為此,如何認清當代中國體育學科的發展,尤其 是存在的種種危機,就顯得尤為重要?；谶@樣的認識,筆者試圖站在一種總體宏觀的角度 上對中國體育學科進行審視,探討學科危機并化解危機,實現體育學科的科學性,從而使體 育學科發展能夠度過這一歷史關鍵點,提升體育學科的學科地位。
1 體育學科危機的分類
1.1 學科體系危機:論爭 自上世紀80年代以來,體育學科同其他學科一樣進入了快速發展的時期,然而,也正是 伴隨著學科的發展與新興學科的不斷涌現,人們對體育學科體系的論爭就從來沒有停止過, 如體育學科的地位,學科的歸屬及學科的范疇或稱謂等問題。熊斗寅(1983)認為體育科學 隸屬于技術科學,并將其分為體育自然科學類、體育管理科學類和體育社會科學類(見圖1 )[1],我國體育科學的早期學科體系建設提出了有益嘗試。其中在這一時期出現 了許多體 育學科體系的劃分方法,如《中國大百科全書?體育》(1982)將體育學科分為12個分支學 科,即體育學、運動學、運動形態學、運動解剖學、運動人體測量學、運動局部解剖學、運 動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動心理學、運動醫學、運動訓練,并進一步將 其劃分為體育學、體育基礎學科及下屬各門學科三個層面[2]。然而,在這一時期 的總體特征是學科門類大量涌現,雖然不同的學者提出了不同的歸屬方案,但似乎并 沒有一致性的 定論。
進入上世紀90年代以后,人們更加關注這一學科的地位和發展,其中以該學科地位的歸 屬問題表現的尤為突出,1992年,國家技術監督局的《中華人民共和國學科分類與代碼 國家標準》,將體育科學列為“人文社會科學”門類下的一級學科,1997年,國務院學位辦 頒布的博碩專業目錄又將體育學科分為體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學和 民族傳統體育四個二級學科,標志著體育學科進一步走向成熟。 隨后,徐忠,屈世瓊(200 0)認為體育學科是一門綜合性學科[3],與自然科學、人文、管理科學、交叉學科 綜合而構 成了體育科學學科群,進一步對體育學科的歸屬問題進行了探討。可以說,這些對學科歸屬 問題的論爭一直持續到現在,汪康樂,邰崇禧(2006)對體育學科的歸屬問題進行了新的劃 分(圖2),研究認為,體育學科屬于綜合應用性的交叉學科,可以分體育為自然科學、 體育社會科學、體育人文科學和體育綜合科學四個分支學科[4]。楊文軒(2009) 則又從新 的視角對體育學科進行了界定(圖3),根據一級學科必須具有獨立性、穩定性和綜合性 特征的要求,提出了將身體教育、運動競技和健身休閑為一級學科的構想[5],為 體育學科的完善與發展提出了新的思路。
無論怎樣,人們對體育學科體系的論爭還在延續,似乎已成為一個永恒的話題,其爭論 的焦點在于體育學科體系的歸屬和分類,以及由于新學科的出現而導致的體系自身演化,但 這是否是一種可取的態度應值得思考?因為,一門學科的發展需要以一種開放的姿態,不斷 的借鑒和吸取其它相關學科的優秀成果和知識才能獲得快速的發展,而且一門學科從隱性到 顯性再到成熟的漲落機制是自身發展的動力源泉,也可以稱之為學科發展中的一種危機表現 ,重要的是在這一過程中如何確立自己的思想邊界,明確其研究取向,那么其學科的歸屬和 分類等問題也就成為不言自明的事情了。
3 體育學學科體系結構框圖(注:依楊文軒.2009)
1.2 學科結構危機:失衡
1.2.1 概念存在分歧對于一門學科來說,擁有自己獨立的基本概念和范疇體系,特別是核心的范疇體系,是 這門學科走向成熟的重要標志之一。體育學科作為一門“研究體育現象和解釋體育規律的學 科”[6],雖然體育思想由來已久,但成為相對獨立的學科出現還是20世紀的事 情[7],與 哲學、歷史學等古老學科相比,顯得還非常年輕。目前,無論是理論界還是實踐界,對體育 學科中出現的一些概念的認識和理解上還存在許多困惑和爭辯,從理論層面上講,體育及其 相關概念的認識是理解體育分類結構、體育學科屬性等基本理論問題的前提,進而對體育學 科體系的構建產生深遠的影響;從實踐層面上講,對體育及其相關概念的認識,將直接影響 到體育對實踐問題的解釋能力及功效的發揮。
20世紀80年代以來,學術界諸多學者就對體育學科中相關概念進行了激烈的討論和研究 ,然而,可以說這一爭辯仍在繼續,人們對體育、體育學、體育學科、體育科學等概念的認 識仍然存在多種分歧,如就“體育”一詞,王曉剛,馬巖(2009)對“體育”的定義為“在 人體的中樞神經系統支配下,以關節為樞紐,骨骼為杠桿,肌肉為動力的健身、娛樂和競技 等實踐活動”[8],劉湘溶等(2006)提出,“體育就是人的特殊育化”等[9 ],這些提法還 僅僅是冰山一角,筆者在這里不一一贅述,但這些問題的存在,也導致了人們對體育學科屬 性方面的認識差異。不同學者站在不同的立場或視角下,或將體育學科歸屬為人文學科,或 歸屬為社會學科,或僅僅是一門藝術。同時,在學科范疇上,體育學科的基本范疇是什么? 以基本范疇為核心所形成的一系列范疇包括哪些?都還未能形成穩定共識[10]。也 正因為如 此,體育學科普遍存在著概念內涵模糊,下定義違反邏輯規則,盲目引進其它學科概念等現 象,尚未形成獨立、明確的話語體系。這些必將導致體育學科的性質、歸屬、范疇、分類等 一系列問題的出現,也將極大的削弱體育學科的學科地位。
1.2.2 學科獨立性差學科獨立性是每一門學科的一種追求,也是作為一門學科成熟的標志之一,體育學科從 譯介走向編著,從移植走向創生,走過了艱辛的風雨歷程,已經初步形成了一定的學科體系 (雖然這一學科體系還正處在積極的成長過程中)。然而,面對的問題是學術界關于體育學 科的地位一直爭論不休,有時,即便是把體育視為一門學科的想法,也會令人感到不安和難 堪,在其它嚴謹的學科同價眼中,“體育學科”成為一門次等學科,與其它“真正”的學科 相比,根本不屑一顧,這不能不是體育學人的一種遺憾或悲哀。
講求體育學科獨立性,不僅意味著從中國原發的體育問題出發,形成具有原創品質的學 科精神,還意味著從體育實踐出發,整合相關學科的知識資源,構建內在于自身的概念、命 題和理論,同時要求體育學人“獨立于各種世俗的權力”,克服浮躁學風,抵制“泡沫”學 術。筆者認為,體育學科獨立性應遵循學科評判的三個標準,一是有明確的研究對象和研究 范圍,有相對獨立的概念、范疇、原理及方法等,并正在或已經形成學科結構;二是有專門 的研究者、研究活動、學生團體及代表作等,并具有嚴格的學術規范;三是該學科的思想、 方法等已經在體育實踐中被應用,檢驗,并發揮了特有的功效[11],顯然,從這幾 方面來看 ,體育學科還遠未成熟,還有很長的路要走。與此同時,這也只能說明它還需要進一步發展 ,而不是構成威脅其學科地位的理由。值得指出的是,作為體育學人應顧及體育學科的這一 當代危機,從而能夠對學科進程有所把握。
1.2.3 互動機制薄弱從體育學科體系的建設來看,我們實際上遵循了一種“體系先行”的學科發展模式, 不少學者幾乎把體系當作了學科建設的全部目的,為體系而體系,僅從學科自身的內在邏輯 關系或概念層次上來研究體系,這種模式勢必導致學科建設上的封閉性和狹隘性,也就使得 體育學科建設僅停留在一般理論或其它學科知識的移植上,這不僅有偏于“純”理論研究和 套用其它學科之嫌,而且也成為體育學科“理論與實踐”脫節的重要影響因素,在這一模式 下所引導的體育學科體系自然也就失去了生存的土壤,難以獲得應有的學科地位。這樣,體 育學科一方面表現出學科分支多元化發展的“泡沫”景象,一方面卻表現出根基的不牢固性 ,缺乏理論與實踐的支撐,其思維的觸角難以伸向具體的實踐領域,學科內部的互動模式也 就難以形成。
1.2.4 發展模式盲目我國體育學科是在引進與創建并存的方式下展開的,由于發展相對落后,人們強烈的意 識到對新興分支學科建設的必要性和緊迫性,于是便產生了一種焦慮情結,在這一心態的引 導下,在我國體育學科建設和發展中出現了一種盲目的、浮躁的、帶有功利色彩的“引進熱 ”和“創建熱”。對國外學科和知識的引入缺乏系統的了解和研究,忽視了在批判基礎上的 吸收和消化,致使中國體育學科在對現實問題解釋能力上的弱化,并且在新時期這一盲目現 象愈演愈烈。在當前體育學科建設中,隨意提出一門新興學科的名稱,簡單套用其它學科體 系的框架、模式,搬來一些相關的概念、理論等加以堆砌去主觀創造一門學科,成為屢見不 鮮的事情。
任何學科都有其自身的邏輯體系和根植環境,并有其自身發展的規律性,體育學科也一 樣,不能脫離中國的體育實踐,而且更為重要的是要具有對現實問題的解釋、指導和預測能 力,僅僅遵從一種盲目的引進和創建,遵從國外和其它學科模式,中國的體育學科只能淪為 其它學科的附庸,這也是中國體育學科難以得到其它學科認可的關鍵因素之一。
1.3 研究方法危機:失效
1.3.1 遮蔽了體育研究的本質與使命思辨與實證是諸多學科發展的方法支點,體育諸學科由于兼有人文、社會及自然等學科 的特點,這決定了其研究方法的雙重性。加之改革開放以后,西方大量定量研究方法的涌入 ,更進一步影響了體育學科的建設與發展,但遺憾的是實證方法與體育學科中的思辨研究方 法被人為的對立起來,并發生了激烈碰撞,其典型表現就是“理論與實踐”的脫節。思辨與 實證的無謂紛爭給體育研究帶來了很大的障礙,遮蔽了體育學科認識和把握體育規律,為體 育實踐服務的功能和本質。這在一定程度上凸顯了體育學科在方法論上的貧乏,折射出體育 學科所面臨的方法論困境。
1.3.2 褪變為一種學科形式上的附庸由于體育學科的研究方法主要是對其它學科研究方法的借鑒,如教育學、管理學、經濟 學、生理學、統計學等,致使體育學科的研究方法帶有較強的依附性,也必然導致了其創新 性的缺乏。20世紀以來,特別是二戰后,許多新興學科不斷涌現,其研究方法的移植也出 現了如火如荼的局面,體育學科的研究方法也在這一進程中得到了豐富和完善,幾乎形成了 任何研究方法都可以在體育學科研究中使用的局面。但是,也正因為如此,這種局面卻助長 了體育學科在研究方法上的惰性,其典型的表現就是當前體育學人對研究方法的使用上,往 往是就方法而方法,缺乏目的性和實效性,使方法僅停留在一種形式上,從而也就折射出體 育學科在研究方法上的不足。
1.4 知識取向危機:弱化體育學科的危機來自兩個方面的內容:一是知識體系的分化,二是來自“科學”的挑戰 ,其典型的表現就是知識取向的弱化,即對現實問題的解釋能力和指導能力的弱化,也就是 說,“理論”與“實踐”的脫節。
當前,我們現有的體育學科呈現出兩種態勢,一是體育學科理論視野的狹隘性;二是分 散的局部的理論由于缺乏統整而造成視野的支離和局限?？傮w上來看,體育學科尚未形成完 整的概念和話語體系,其基本命題和原理的發展也受到限制,貧乏的同義反復和膚淺的描述 比比皆是,并且相互之間缺乏內在聯系。為此,加強體育學科的解釋能力和指導能力,是實 現學科危機轉型的重要功能性要求,同時也是溝通“理論”與“實踐”的橋梁。當然,這無 疑將是一條遍布艱難險阻的道路,但作為體育學人必須選擇無畏,選擇登攀。
2 體育學科危機的原因或由來
2.1 兩種態度體育學科自發展以來,似乎總難逃與其它學科的“糾纏”,從哲學、心理學到社會學、 生理學,以至與人有關的諸多學科,似乎都可成為體育學科的“理論基礎”,也正是在面對 這些學科的“介入”或“引入”的背景下,中國的學人們表現出了兩種態度,一種是“聯姻 ”,即突出與其它學科之間的“曖昧”關系,強調通過其它相關學科的移植來建構體育學科 體系;另一種則是自我構建,注重自身內部的改造和完善,在這兩種態度的指引下,一方面 出現了學科的“繁榮”景象(一種虛假現象),許多學科大量涌現,一方面在學科內部失去 了自身的生命力,失去了學科的邏輯原點。顯然,這兩種態度導致了學科的兩極化發展,或 者說人為的割裂了學科的發展路徑,使體育學科喪失了其學科規范,致使體育學科無論是其 學科地位,還是學科體系都受到了人們的質疑。
2.2 制度化缺失學科危機是伴隨著學科分化和制度化而出現的一種現象,因此,在學科發展史上一般也 稱學科“制度化”危機[12]。這里提出的“制度化”不是一種經濟、政治、法律等 制度性因 素,而是指一門學科自我形成與發展中的“制度化”問題,這種制度化并不是體育學科所專 有,每一門學科的成熟和完善都離不開自身的“制度化”建設。如歷史學、哲學、經濟學等 學科都是在經歷了“制度化”發展以后,才最終走向學科獨立的。
華勒斯坦曾指出,19世紀思想史的首要標志就是知識的學科化和專業化,也即“制度 化”,“制度化”至少在兩個層面上與體育學科發生關系,一種是作為行為體系的體育學科 制度化,即體育實踐;一種是作為知識體系的體育學科制度化,即體育理論。其功能就在于 使體育學科“合法化”,將其納入人類學科的體系行列,為體育學科知識的傳播和擴展創造 條件。
近30年來,體育學科在不斷地從沉寂到喧鬧的循環往復中,眾多分支學科紛至沓來, 但這樣的“繁花似錦”并不必然意味著“果實累累”,相關學科界對體育學科的漠視和體育 實踐對體育學科的質疑和疏離,都表明了繁榮背后的虛弱和危機。為此,“制度化”缺失成 為體育學科發展的一根“軟肋”。
2.3 元分析不足元分析是一種將定性分析與定量分析相結合的分析方法,Glass對元分析的定義是,以 綜合已有的發現為目的,對單個研究結果進行綜合的統計學分析方法[13],之后也 有不同學 者提出了不同的見解,但其強調的重點可以歸為對事物發展自身的一種認識過程。元分析在 學科建設中占有重要地位,它可以為學科的創建和發展奠定堅實的大學科基礎。由于在體育 學科研究中缺乏元分析,使得我們對體育學科自身的認識存在一定的局限性,難以從學科發 展的成立條件和成熟標準兩個方面加以研究,學科整體意識得不到強化,學科群體網絡得不 到協調,不能認識和駕馭學科發展規律,學科整體性得不到發展。據相關研究報道[14 ],1 996-2006年國家哲學社會科學基金資助項目中,對體育學科本身進行研究的項目共有13項, 占立項總數的4.9%;1997-2006年國家體育總局社會科學研究項目中,對體育學科本身進行 研究的項目共有26項,占立項總數的2.8%?？梢?對體育學科的元研究或者說對學科自身的 考察仍相當薄弱,這可能是影響體育學科深入發展的重要原因。
3 體育學科在危機中的自我建構
3.1 理順學科間的關系學科之間的關系表現為內外兩部分,外部主要體現為體育與其它學科之間,如生理學、 心理學、社會學、經濟學等,而內部強調的是學科發展的本原需要,即體育實踐,也就是體 育學科的邏輯起點。面對體育學科與其它學科的關系,有人認為,體育學科不應成為一門獨 立的學科,其理由在于體育學科可以借助其它學科,專設相應的機構來研究,沒有另辟學科 的必要,或者認為體育學科是一種大雜燴,沒有成為獨立學科的條件。而另有學者則認為體 育學科作為一門獨立的學科,不僅有必要,而且是毋庸置疑的。
就筆者而言,答案是肯定的,體育學科不過借用了自然科學或社會科學的假設和方法, 應用了生理學、心理學、社會學等學科里面已經樹立的基本概念。這有如工程學應用了數學 、力學,醫學中應用了內分泌學、生理學那樣,既然工程學、醫學之類的學科可以獨立于學 科之林,體育學科為何不可?這并不是筆者的有意攀比,而是基于一種理性的認識。筆者認 為,這一問題的關鍵在于,不是體育學科是否需要其它學科的資源,而是體育學科如何對待 其它學科的知識。對于其它學科的“介入”或“入侵”,也不應采取一種消極的抵制態度, 因為那是徒勞的,而且是有害的,重要的是利用體育學科的整合優勢,秉持一種自由而開放 的態度,“以我為主”的吸納其它學科的理論與方法,或接受這些學科的知識“滋養”,而 實現這種統一性的“阿基米德點”可能就只有體育實踐本身了。
3.2 提升學科發展動力從歷史上看,學科發展的動力來源于科學系統和社會系統的協同作用,體育學科的發展 也不例外。體育學科發展從學科簡單綜合到學科分化,再到學科高度分化基礎上的高度綜合 等,就是體育科學發展的內在邏輯體現。同國際體育學科發展相比,我國的體育學科發展近 十年已經取得了非常大的進步。但是,總體來講,我國體育學科的發展仍處于弱勢地位,尤 其是以“學科交叉”為主要特征的學科屬性。對于這一方面,國家有關部門采取了一系列重 大的措施:在學科政策上,引導和鼓勵從事交叉科學研究;在組織管理上,重視交叉科學的發展 ,甚至具體科研項目、課題中,優先支持學科交叉與交叉科學;在學術氛圍上,營造有利于學科 交叉和交叉科學發展的環境,這些為推動體育學科的發展注入了生命力。
同時,學科角色意識(即學科獨立性)是推動學科發展的又一推動力,學科角色意識是 學科創生和發展的重要因素之一,也是學科演進過程中主體性的表現。角色意識的強化,為學 科的內在系統增加了動力,促進了學科體系的創生、學科知識的集約和學科理論的延伸。體 育學科一方面內部的基本概念、范疇尚不成熟,基本理論體系還不完善,學科內部結構松散; 另一方面其服務于社會實踐的能力也較弱。因此,它不僅可能遭致學科內外共同體對學科存 在本身的責難,也可能受到社會、政府對學科的質疑。在這種情況下,我們應該在理性分析學 科成立條件的基礎上,保持堅定的學科信仰,增加學科角色意識,以充分的信心和耐心來進行 體育學科的建設和完善。
3.3 加強整體性研究體育學科體系建設既是一個重大的基礎理論問題,也是一個重大的實踐課題,是一項復雜 的系統工程。從學科原理觀來看,一切學科的發展皆是以問題和理論的分化,以及學科內部或 與相鄰學科聯系在一起的整合關系為前提和表征的。換言之,體育學科體系的建設不能出于 對學科命名權的訴求,而應著眼于學科群內部各級學科之間的邏輯關系和特定的問題脈絡。 具體來說,就是要在弄清體育及其相關概念的內涵與相互關系、確定學科性質與學科范疇的 基礎上,根據現代社會對體育的發展需求、體育演進的客觀規律及體育學科專業設置的層次 差異與相互聯系,抓住體育學科內部的主要矛盾、核心問題構建體育學科體系。這種從理論 到實踐、從抽象到具體的學科構建思路,將對體育學科體系的整體規劃與可持續發展發揮重 要作用。
3.4 建構“理論與實踐”的橋梁“理論與實踐”脫節與其說是學科發展中的一種危機表現,不如說是人為的一種割裂。
由于體育學科是逐漸從教育學科中分化出來的,而教育學科自始至終帶有強烈的哲學思維或 思辨傳統,為此,一部分學者強調思辨的重要性,缺乏對實踐的追求。而體育的本質又是實 踐的,是與實踐不相分離的,脫離體育實踐的體育學科也自然失去了存在的意義,即使是“ 純”的體育哲學也需要實踐的滋養,并為實踐提供指導。因此,“理論與實踐”的結合才是 體育學科需要堅持而且也只能堅持的道路。
可以說,“理論與實踐”的相互融合是突破當前體育學科種種危機的關鍵,也是體育學 科賴以存在的基石,因為,它能夠從真正意義上提高人們對體育學科的認識,使體育學科真 正回歸到學科解釋力、應用力及預測力的高度來看待和分析問題,達到體育學科自身能力建 設的目標。也正是基于這樣的邏輯思路,體育學科的歸屬、研究范式、學科地位等問題也就 不成為問題,因為他們自然就有了獨立的思想邊界和范式,形成了良性的學科發展之路。
3.5 開放性是體育學科應保持的姿態在體育學科的發展道路上,建立體育與其它學科的良性關系是體育學科發展的重要前提 ,雖然在與其它學科的發展中,有學者提出了學科的獨立性問題,也因此提出了與其它學科 的“曖昧關系”是造成體育學科失范的根本原因,這是缺乏依據的或是說不夠嚴謹的,因為 ,任何一門學科的發展都離不開相關學科的滋養和輔助,體育學科也不例外,問題在于如何 站在學科的思想邊界范圍內看待其它學科。這就需要以一種開放性的姿態來處理與其它學科 的關系,我們必須放眼當代人類科學文化的有機整體,廣采博收,按系統的思路去建設和發 展體育學科體系[15]。特別要吸取其它相關學科的研究成果,克服就體育論體育的 狹隘思維 模式,把學科建設置于廣闊的人類科學文化發展的背景下,全方位地去建設和發展,建立起 動態的、良性循環的對話和交流機制,保持其動態的發展。
4 結 語
學科危機是學科發展過程中的一種“制度化”表現,是任何學科所不能回避的問題,并 不是體育學科的專利,問題的關鍵在于尋找危機的根源,確立學科在危機中的自我建構。就 當前體育學科的危機而言,可以認為是一種綜合性的、整體性的危機,究其根本原因是體育 學科對現實問題解釋能力和指導能力的弱化(或稱之為整體功效的降低,甚至喪失)。作為 體育學人的責任就在于理順體育學科與其它學科的相互關系,即在明確學科規范的基礎上, 實現體育學科的整合性優勢,建立學科統一性的“阿基米德點”,即體育實踐本身,回歸學 科建設的邏輯起點。
我們承認,體育學科還遠未成熟,還要在其它學科的“滋養”中成長,然而,這并不是 威脅其學科獨立性的理由,因為任何一門學科都需要與其它學科建立一種良性的互動關系, 甚至是“曖昧”關系,問題的關鍵在于如何利用相關學科的知識,站在自己的學科邊界內強 化學科的解釋力和指導力,達到學科能力提升的目的。這就需要以一種開放的姿態來處理與 其它學科的關系,避免狹隘的思維模式,走出一條體育學科可持續發展的道路,雖然這條路 充滿了艱辛與風雨,但作為體育學人我們應選擇無畏,選擇登攀,也只有這樣,體育學科才 能得到長足的發展,避免無謂的重復爭議。
參考文獻:
[1] 熊斗寅.初論體育學的科學體系[J].中國體育科技,1982(2):18-27.
[2] 中國百科全書編輯部.中國大百科全書?體育[M].北京:中國大百科全書出版社,1 982.
[3] 徐忠,屈世瓊.再論體育的科學體系[J].成都體育學院學報,2000,26(5):19-2 3.
[4] 汪康樂,邰崇禧.論體育科學學科屬性及其分類[J].北京體育大學學報,2006,29 (11):1453-1457.
[5] 楊文軒.體育學科體系重新構建芻議[J].天津體育學院學報,2009,24(4):277- 280.
[6] 周偉良.關于體育學科學術規范的若干思考[J].體育文化導刊,2005(3):22-25.
[7] 田野,王清,李國平等.中國體育科學學科發展綜合報告(2006-2007)[J].體育科 學,2007,27(4):3-14.
[8] 王曉剛,馬巖.對體育概念的再認識[J].河北體育學院學報,2009,23(3):4-6.
[9] 劉湘溶,李宏斌,龔正偉.質疑傳統體育概念和體育分類[J].湖南師范大學社會科 學學報,2006,35(6):110-113.
[10] 魯長芬.我國體育學科體系研究的必要性及策略[J].上海體育學院學報,2008,32 (2):6-10.
[11] 侯懷銀.我國新時期教育學科體系建設和發展的回顧與展望[J].教育研究,1998, (12):13-20.
[12] 李政濤.教育學科發展中的“制度”與“制度化”問題[J].教育研究,2001,19( 3):76-87.
[13] Glass G V. Primary, secondary, and meta-analysis of research [J]. Educa tion research,1976,6(5):3-8.
運動醫學學科建設范文4
【關鍵詞】 醫學影像學 教學 改革
［ABSTRACT］ObjectiveTo assess the current situation in medicalimageology teaching and reforming.MethodsThe characteristics of modern medical image teaching and the problems existed in traditional teaching were analyzed， the modified measures were then proposed.ResultsWith the amendment of the teaching plan and program and the improvement of subject construction and course system reform， the optimized course group was formed.ConclusionImproved course system of medical imageology， constructed on the basis of diagnostic radiology and multimedia teaching， greatly benefit the development of comprehensive abilities of students major in medical imageology.
［KEY WORDS］medical imageology; teaching; reform
醫學影像學是一門以影像為主的實踐性很強的醫學學科，是介于基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，如何使學生在掌握必要的基礎理論、基本知識的同時，提高對影像圖像的獨立分析與判斷能力，為今后更好地勝任臨床工作打下扎實的基礎是我們面臨的重要課題。近幾年來，隨著科學技術日新月異的發展， 醫學影像學成為臨床醫學中發展較快的一門學科，在臨床工作中的地位也越來越重要。20年來從傳統X線診斷學到現代醫學影像診斷學經歷了巨大的發展和變化，該課程的教學不再是一本教材一支筆就可以完成的，傳統的教學模式已不能滿足21世紀教學的需要。因此，醫學影像學的教學改革勢在必行，如何高質量地完成現代醫學影像學的教學成為擺在我們面前的一項艱巨的任務。
1 現代醫學影像學的特征
1.1 現代醫學影像學教學的內涵在不斷豐富
自1895 年倫琴發現X線以來的百余年間， 放射學經歷了巨大的變化， 隨著B超、CT、MRI、ECT 和 DSA 等技術的出現和介入放射學的興起， 放射學已發展為診療兼備的現代醫學影像學。
1.2 醫學影像學發展日趨強勁
隨著計算機技術在醫學影像學中的廣泛應用，醫學影像診斷已從顯示宏觀結構發展到反應分子、生化水平的變化；從顯示形態改變到反映功能變化；從單純診斷向治療方面發展。尤其超聲醫學在現代醫學四大影像診斷技術（CT、MRI、同位素掃描和超聲醫學）中發展更為迅速，在各種影像診斷學中，以其儀器體積小、便于移動、價格相對便宜、對人體無創傷以及可以重復檢查等優點，受到醫學界的高度重視。由于各種電子探頭相繼問世，計算機前處理和后處理能力不斷增強，以及數字化處理的實現，使圖像質量、儲存、編輯、轉錄的能力有了極大提高?，F在超聲探查的途徑已從體外進入到腔內、血管內；超聲診斷儀已從超聲診斷室進入了手術室、監護室、急診室。目前，胎兒超聲、經顱超聲、血管內超聲、心腔內超聲、體內超聲、介入超聲、三維超聲已取得或正在取得驚人的進步。 隨著影像診斷技術不斷提高，目前醫學影像學在臨床應用日趨廣泛，且臨床地位日趨重要，專職從事醫學影像學診斷的醫務工作者和工程技術人員隊伍也日益壯大。
1.3 醫學影像學是一門涉及學科知識面廣的綜合學科
醫學影像學從內容上涉及到了內、外、婦、兒等多門學科、多個專業，這就要求不論教師還是學生應有一定的廣度醫學知識面。①解剖是基礎：影像聲像圖實際上就是人體各組織聲阻抗的分布圖，各種檢查方法都是以人體不同部位和斷面成像為基礎的。因此， 只有熟知大體解剖，了解正常斷面解剖，樹立平面和立體觀念，才能正確認識正常組織的圖像和鑒別異常圖像，并能對病變做出準確定位。②病理是關鍵：各種疾病都有其病理與生理的改變，組織和臟器的不同病理生理變化決定了超聲波對其的不同反射，從而表現出不同特征的聲像圖。因此，掌握病理學與生理學知識對疾病診斷至關重要，特別是對一些比較難鑒別的病變，把聲像圖與其病理生理改變結合起來分析，往往能得出更加符合臨床的正確結論。③臨床是目的：影像診斷的目的是為臨床診斷和治療提供依據，然而影像診斷入門容易，精通難，一個好的影像診斷醫師必須熟悉內科、外科、婦產科、兒科等多方面的臨床知識，了解各科有關疾病的臨床表現、實驗室檢查，這樣才有可能更全面地分析臨床提出的主要診斷問題，從而避免出現漏診誤診。
2 傳統醫學影像學教學模式存在的問題
2.1 教材、教學模式無法滿足目前的教學需要
《醫學影像診斷學》是影像學專業與7年制臨床醫學專業的主要課程，《醫學影像診斷學》授課一直使用吳恩惠教授、張雪林教授、汪紹訓教授、HOLGER PETTERSSON教授等主編的教材。這些教材的特點是以疾病為主線，深入介紹各系統中各個器官不同疾病的不同影像學（X線、CT、核磁共振和超聲醫學）表現。目的是使學生對一種疾病的影像診斷有一個全面、完整的認識，這似乎對于培養學生能全面而系統地掌握醫學影像診斷學的基本理論、基本知識和基本技能，以及綜合多種成像技術進行疾病診斷的能力有幫助。但是，醫學四大影像診斷技術多年來在國內外大中型規模的醫院，不論是在學科設置方面還是從事專業技術人員方面早已形成各自獨立的學科，如放射科、超聲科、核醫學科等。這不僅僅大大提高了這些學科的臨床醫學診斷水平，也大大提高了這些影像診斷技術的臨床地位，而且使得這些影像診斷技術在各自領域內發展異常迅猛。目前，核醫學教學不論是教材還是教學設置早已從醫學影像診斷學中獨立出來。而超聲醫學仍然與CT、核磁共振、X線在教材與教學設置上融合在一起。因此，我們認為目前所沿用的《醫學影像診斷學》教材、教學模式既不適應各影像學科或從事這些學科的技術人員專業獨立性的特點，也無法滿足目前的教學需要，教學體制改革勢在必行。
2.2 醫學影像學內容多、涉及知識面廣而學時數少是影像學教學面臨的突出問題
要在現有的教學模式下完成教學任務，保證教材的系統性和完整性確實會很困難。尤其超聲醫學與CT、核磁共振、X線在教材與教學設置上融合在一起使該矛盾凸現的就更為突出。然而，超聲診斷學盡管屬于影像診斷學體系，但有著其自身的特點， 超聲診斷學尤其超聲心動圖學是一門實踐性非常強的學科，與其他醫學課程相比超聲診斷學教學具有其特殊性，其強調的是實時、連續、多切面及動態觀察疾病的影像學改變。因此，超聲檢查的操作手法很重要，往往同一個病人，由于操作手法不一致，切面的大小也不一致，有時可以造成診斷意見懸殊很大，正因為該學科這一特點才使得超聲的診斷是靠動態和實時做出的。因此，超聲的診斷必須醫生親自操作而不是僅靠讀幾張片子就做出診斷。此外，盡管超聲醫學近年來發展迅猛但人們對其的認識還是相對不足，以致超聲診斷學在教學內容和學時安排上不盡合理，勢必會導致學生對這個學科認識比較薄弱。
3 加強醫學影像學教學幾點粗淺的建議
隨著醫學影像學設備和技術的飛速發展，尤其是超聲、CT、介入放射學已逐步普及和MRI大量引進使用，國家九五攻關重大決策已將介入放射學單獨成立為一級學科，與內科、外科并列為現代醫學三大技術。因此，為了適應新世紀現代醫學發展和社會的需要，進一步培養面向世界、面向未來的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的高層次醫學影像學專業人才，醫學影像學應加強以下幾方面的工作。
3.1 修訂醫學影像學專業教學計劃和教學大綱
為了培養基礎寬厚、臨床實踐能力強的醫學影像學高素質人才的目標，應圍繞以能力培養為主線，運用現代教育理念，遵循教育教學的基本規律， 著手修訂醫學影像學專業教學計劃，使醫學影像學專業教學計劃和教學大綱充分體現課程體系的先進性、科學性和可操作性，對課程體系進行科學的調整和優化。
3.2 加強醫學影像學學科建設與課程體系的改革，促使優化課程群的形成
21世紀醫學影像學專業教學大綱和教學計劃的修訂，必然涉及到教學內容的更新。為了適應我國目前各影像學科或從事這些學科的技術人員專業獨立性的特點，應該加強醫學影像學科建設和課程體系的改革，以滿足培養新世紀高級醫學影像學專業人才的需要。我們認為醫學影像學應該下設放射診斷學教研室、超聲診斷學教研室、核醫學教研室、介入放射學教研室和分子影像實驗室[1]。實驗室可進行包括分子生物學實驗在內的影像學實驗研究。通過整合優化課程體系，更新教學內容，在放射診斷學課程建設的基礎上形成醫學影像學課程群，并形成以放射診斷學為核心、以多媒體教學為主要教學手段的醫學影像學課程體系。
3.3 更新教學手段，實現醫學影像學專業教學的現代化
隨著計算機和信息技術的快速發展，其在教育領域的應用日益深入和廣泛，極大地促進了教育事業的發展，也為醫學教學的改革提供了可供借鑒的經驗和實現的條件，促使傳統的醫學教學觀念和教學模式發生了前所未有的變革。由于超聲診斷學圖像的成像、觀察及診斷的最后確立都在一個動態的過程中進行，多媒體技術在超聲診斷學教學中發揮了更顯著的作用。醫學影像學多媒體教學具有如下的優越性：①節省時間，提高授課效率。 我國目前教學體制導致大多數醫學生基礎理論知識較好，但動手能力和實際工作能力較差。而且醫學影像學所涉及的方面幾乎包含了醫學領域中的大部分學科，而應用多媒體教學就可節約大量教師板書和作圖時間，提高單位時間內的授課內容，可以使學生在有限的時間內獲取較多信息，從而達到提高課堂教學的效果。②可提高學生的學習興趣。多媒體技術將單調、乏味的課堂知識形象地體現在動態和靜態的圖像中，使學生可以利用多種感知手段來獲得信息，提高了學生的學習興趣，增強了教學效果。例如， 風濕性心臟病二尖瓣狹窄時在 M 型超聲上二尖瓣前葉呈“城墻樣”改變； 在二維超聲上二尖瓣前后葉呈“雞啄米”樣運動。單純的理論式教學學生很難理解和掌握所學的內容，采用多媒體教學后，通過多媒體的聲色、靜動、圖文等信息多角度刺激人的感官，將抽象的過程直觀、生動地顯示出來，可提高學生的學習興趣和理解力，有利于學生開闊思維空間，學習效果會明顯提高。多媒體教學可以說從根本上實現將傳統的被動填鴨式教學向主動參與互動式現代化教學模式轉換。③多媒體教學能提高學生綜合分析和邏輯推理能力。多媒體教學有助于調動學生的主觀能動性，有助于使理論與實踐相結合，有助于彌補示教病例不足的問題，有助于使復雜抽象的知識具體化、形象化，有助于解決以往教學的一些盲區。同時，多媒體教學還能提高學生形象記憶和立體空間思維能力，使學生多層次、多方位、多角度觀察影像，觀察組織器官的形態功能、立體結構，從而提高學生綜合分析、邏輯推理的能力[2，3]。
實踐證明，多媒體教學是一種順應現代教學發展潮流的有效的教學模式。隨著計算機技術的不斷發展和教學經驗的進一步的積累，多媒體教學必將更好地促進醫學各學科教學改革的深入開展，加速醫學教育現代化進程[4]。
總之，醫學影像學的發展日新月異，醫學影像學教育也面臨更大的挑戰，舊的教學內容和模式已不能適應新的要求，面對21世紀醫學影像的發展，我們要順應時代，推陳出新，總結經驗，不斷地探索一些好的教學手段和方法，用新的內容與知識充實學生，以培養更多的醫學影像學專業人才。
【參考文獻】
[1]呂發金，謝鵬，羅天友. 分子影像學及其對醫學影像學的影響[J]. 重慶醫學， 2005，34(5):775.
[2]劉璐，劉揚，王宇，等. 多媒體教學促進核醫學教學改革的探討[J]. 中國醫學教育技術， 2003，17(2):9294.
[3]徐珞，吳梅，孫向榮，等. 《病理生理學》雙語教學幾點體會[J]. 青島大學醫學院學報， 2006，42(4):361362.
運動醫學學科建設范文5
摘 要 從學科論的視角，系統梳理、探討體育教育訓練學的定義、研究對象以及學科性質等基本理論問題，指出：體育教育訓練學是研究一門兼備社會科學和自然科學屬性，集基礎研究和應用研究于一體的綜合性學科，同時根據今后我國體育發展的整體戰略與未來各學科的總體發展方向，提出體育教育訓練學科的發展趨勢。
關鍵詞 體育教育學訓練 學科 性質 發展趨勢
一、體育教育訓練學的學科性質
1997年的《學科與專業目錄》中，體育學分為體育教育訓練學、運動人體科學、體育人文社會學和民族傳統體育學。盡管四個二級學科是并列的關系，但綜合其研究對象，研究內容以及學科屬性等幾方面特點看，它們還是有性質和層次差別的。除體育教育訓練學外的三個二級學科，要么是其它成熟學科在體育學的滲透和深入，要么是運用其它學科的理論、方法研究體育實踐中的問題。都不是體育學所專有的、獨立的本源性學科。
（一）體育教育訓練學屬于綜合性學科
體育教育訓練學就更接近于教育學的屬性。但這樣理解是片面的，因為，體育教育訓練學不同于教學論和教育學，它不僅研究教學和訓練的理論與方法，它還研究作為教學內容的各個運動項目的技戰術發展問題，而技戰術問題的研究屬于自然科學領域。因此，體育教育訓練學是一門綜合性的學科。
（二）基礎研究與應用研究相結合
體育教育訓練學的屬性：一方面，體育教育訓練學將運動人體科學、體育美學等學科關于運動與人的關系的理論成果運用于體育教學和運動訓練的實踐，具有應用研究的特點，同時，體育教育訓練學還是一門具有明確指向和目的的學科，因此，它無疑是一門應用性很強的學科。但我們不能否認的是，體育教育訓練學還把揭示體育教學和運動訓練的基本原理、一般規律作為自己的研究對象，比如運動訓練的周期理論、板塊理論的發展和創新，就是一種基礎性研究。
（三）應用技術研究
如前所述，體育教育訓練學把不同運動項目的運動技術及其教學與訓練規律作為學科的研究內容，屬于技術學科范疇，在錢學森科學體系的縱向結構中屬于第四層次――工程技術（應用技術）。
運動是體育的核心和手段，運動項目是最基本的運動方式。體育教育訓練學以運動項目為邏輯起點，以各運動項目的技戰術發展以及教學、訓練規律為對象，因此，體育教育訓練學是體育學最基本、最核心的學科。它也是兼備社會科學和自然科學屬性，集基礎研究和應用研究于一體的綜合性學科。
二、我國體育教育訓練學科的發展趨勢
（一）為高校競技體育的發展服務
自從我國經歷了2008年奧運會的成功后，國家與民眾已經對我國現有的運動員培養機制進行了重新的審視，并提出了由體育大國向體育強國邁進的戰略方針。這種建設體育強國戰略的核心就是運動員培養方式與機制的改變。世界頭號體育強國的美國在其北京奧運獎牌獲得者多數為在校的大學生。這種以高校孵育高水平競技運動員的模式，已經成為了我國競技體育發展的一個方向。在這種國家調整競技體育的戰略方針下，就要求高校的一些學科要為競技體育運動員培養模式的發展提供服務與幫助，這其中最為主要的就是體育教育訓練學科的服務功能產生了轉變。以往，我國的體育教育訓練學科主要是為培養體育教師、教練員、體育教學訓練人員進行設置與安排。而隨著高校孵育高水平運動員戰略的開展，體育教育訓練學學科的未來發展趨將輔助于高水平運動員的培養。
（二）加強體育教育訓練學科的綜合性
“作為一種世界潮流趨勢與科技進步的重要變現形式，學科的綜合化趨勢越來越明顯?！边@對處于全面發展階段的體育教育訓練學科產生了重要的影響。體育教育訓練學科在未來的綜合化發展是由體育教育訓練本學科的內容體系與時展所共同決定的。體育教育訓練學科以是教育學、心理學、社會學、醫學、生物學、化學以及其他相關學科融合發展起來的，它是一個跨學科、多層次的體系。同時體育教育訓練學科是更是一門文理共存學科。其包含內容之廣泛，是任何學科都不能與之相比擬的。在我國各個領域都在突飛猛進、積極的與國際相接軌的今天，體育教育訓練學科勢必會擴大其涵蓋的領域，使其獲得更大的競爭力。
（三）體育教育訓練學科要保持相對的獨立性
時代的變革與社會的發展決定著學科未來的發展趨勢。從上面的論述可以看出，體育教育訓練學科在未來的發展中，必須對其內部與外部學科進行不斷的綜合來完善自身的體系。但是在綜合的過程中，也要保持相對的獨立性。因為體育教育訓練學對其他學科來說還是非常的年輕，其中許多內容都需要其他學科的支撐。如果體育教育訓練學科在在未來的發展中，不能突出自身的體色來保持學科發展的獨立性，那么很容易面臨被其他學科蠶食的危險。體育教育訓練學科的獨立性應該立足于本學科特有的體力運動形式上。因為任何一種科學中都沒有以身體運動為基礎研究對象進行的。在學科建設與未來發展方面，要以體育教育訓練學科為母體，其他外部學科來為母體服務，明確體育教育訓練學科的基本任務是為體育服務，而不是其他學科的附庸。
參考文獻：
[1] 黃漢升.體育教育訓練學高級教程[M].桂林：廣西師范大學出版社.2003.4.8.
運動醫學學科建設范文6
井岡山大學是江西省人民政府和教育部共同重點支持建設高校，是科技部與江西省人民政府會商支持建設高校，下面是小編整理的2021年井岡山大學開學時間安排_井岡山大學最新開學時間，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2021年井岡山大學開學時間安排新生開學時間： 9月9日
非新生開學時間： 9月4-5日
井岡山大學學校簡介學校于1958年開始創辦，位于中國革命搖籃井岡山所在地——江西省吉安市。六十多年來，學校歷經撤并和數易校名，于2007年10月恢復更名為井岡山大學。學?，F有3個校區，校園占地面積2458.7畝，校舍建筑面積73.7萬平方米，教學科研設備總值4.1余億元，圖書館藏書230萬余冊，有“三級甲等”直屬附屬醫院1所、非直屬附屬醫院1所，有吉安市衛生學校1所。
學校設有15個教學學院(部)和3個管理型學院，現有本科招生專業60個，涵蓋經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等11個學科門類。學校面向31個省、市、自治區以及港澳臺地區招生，其中13個專業列入一本批次招生。現有全日制在校本科生1.8萬余人，本科生第一志愿錄取分數線多年保持較高水平;2011年獲批社會工作碩士專業學位研究生教育試點單位，現有碩士研究生143人;2007年起招收外國留學生，現有留學生397人，生源國27個國家;另有各類成人教育學生1萬余人。
學校現有專任教師1075人，其中教授128人，副教授399人，具有碩士及以上學位教職工1016人?，F有二級教授10人，先后聘請了王梓坤院士、歐陽自遠院士等100余名國內外知名專家學者為兼職、客座或榮譽教授。入選國家“”哲學社會科學領軍人才2人、“國家新世紀百千萬人才工程”1人、全國文化名家暨“四個一批”人才2人、全國先進工作者1人、國務院特殊津貼4人、“教育部新世紀優秀人才支持計劃”2人。入選“井岡學者”特聘教授2人、省百千萬人才工程25人、贛鄱英才555工程2人、“青年井岡學者獎勵計劃”2人、“雙千計劃”1人。有60多位教研人員被同濟大學、南昌大學等20多所高校聘為博士或碩士研究生導師，指導了180多名博士、碩士研究生。
學校始終把人才培養作為辦學的根本任務。擁有國家級一流本科專業建設點1個、國家特色專業4個、省級特色專業9個、省級一流特色專業2個、省級一流建設專業6個。獲批國家級專業綜合改革試點項目1個、國家級“新工科”研究與實踐項目1項、國家級“新農科”研究與實踐項目1項、國家級卓越人才教育培養計劃項目3個、省級專業綜合改革試點項目6個、省級卓越人才教育培養計劃項目5個。有省級線上線下混合式一流課程10門、省級線下一流課程6門、省級高校育人共享計劃課程1門、省級精品課程7門、省級精品資源共享課22門、省級精品在線開放課程4門、省級課程育人共享計劃5門、省級虛擬仿真實驗教學項目3門、省級雙語教學示范課程3門、省級實驗教學示范中心4個、省級人才培養模式創新實驗區3個、省級教學團隊6個、國家級大學生創新創業訓練計劃項目190個，省級大學生創新創業訓練計劃項目160個、國家級大學生實踐教學基地1個、省級大學生創新創業園1個。學校建有各類教學實習基地440個。學校突出應用型人才培養，加強學生實踐能力和創新創業教育，初步形成了“井岡山精神+學、訓、研、賽”應用型人才培養模式，獲批國家“十三五”產教融合發展工程規劃項目和教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地第二批合作院校。近六年來，學生參加全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生數學建模競賽、大學生創業計劃大賽、大學生藝術展演、大學生運動會等國家級和省級各類學科與技能競賽共獲獎2100多項。
堅持學科建設為龍頭，科學研究水平不斷提高。學校積極開展校級優勢學科建設工程，現有6個校高峰學科、12個校高原學科、18名學科帶頭人和58名學術帶頭人，構筑了我校特色鮮明、優勢明顯、交叉融合、協調發展的高原和高峰學科體系。我校設有各級各類科研平臺100個，其中：教育部高校人文社科重點研究基地1個，教育部全國高校思想政治理論課教師研修基地1個，共建國家測繪地理信息局重點實驗室1個，國家旅游局重點研究基地1個，博士后科研工作站2個，江西省工程實驗室2個，江西省工程研究中心1個，江西省重點實驗室4個，江西省軟科學研究基地1個，江西省優勢科技創新團隊1個，江西省“海智計劃”工作站1個，江西省文化藝術科學重點研究基地1個，江西省非物質文化遺產研究基地1個，江西省社科普及宣傳基地1個，江西省2011協同創新中心1個，江西省高校人文社科重點研究基地2個，江西省教育廳重點實驗室1個，江西省中小學生研學實踐教育基地1個，吉安市院士工作站1個，吉安市重點實驗室14個，吉安市工程研究中心10個，吉安市科普宣傳基地2個，教育部網上合作研究中心分中心1個，同濟大學合作研究中心1個;學校另有內設科研平臺48個。2015年以來，學校獲批國家社會科學基金、國家自然科學基金、國家科技支撐計劃、國家重大專項等四大類國家級科研項目133項，省部級科研項目417項，江西省學科學術帶頭人培養計劃2項,教師發表學術論文2900多篇，被SCI、EI、ISTP收錄590余篇，出版學術專著、教材140余部，獲批知識產權成果170多項。
大學入學應準備的東西和入學流程一、大學裝箱必備證件資料等
1、學生檔案(一般是高中會通知在哪里取，或者直接郵寄到大學)
2、錄取通知書(里面有各種入學須知)
3、一寸照片2套，兩寸照片1套(紅藍底，填各種資料時都用)
4、黨團組織關系證明(一般高中時都是團員證，為申請黨員做準備)
5、身份證及正反兩面復印件(多帶幾份用的地方較多)
6、學校發的當地儲蓄卡、信用卡和手機卡
7、居民戶口簿主頁及個人主頁的復印件帶幾份
8、申請助學金的城鄉或者街道辦事處加蓋公章的貧困證明等
9、一年四季的衣服郵寄即可。
二、新生入學及報到流程
1、火車站汽車站飛機場下車，可找到學校接待處，一般有大牌子接站學姐學長。
2、乘校車去學校，尋找自己所在院系迎新人員
3、到達新生接待處
4、進行新生資格審核
5、出示身份證、錄取通知書、準考證、檔案
6、領取宿舍房間號、報到證(包括院系、學號)
7、到達住宿管理中心辦理住宿手續
8、出示報到證，填寫個人資料
9、領取宿舍號、床號、以及宿舍鑰匙
10、財務處繳納學費，已通過銀行卡匯款的領取收據即可
11、戶口遷移
保衛處 交戶口遷移證
12、辦理保險
學工辦
13、辦理校園一卡通
后勤集團 通常學校已經辦理好你只要交錢就行
14、辦理黨團關系
團委 交黨團組織介紹信
三、到學校需要買的日用品
日用品必不可少的，一般的話可以選擇提前一天到達學校的城市，到大型超市購買一波，比較劃算，但是如果比較匆忙就只能在學校的超市買了，價格也不會太貴，只是開學人很多的哦~
1、行李箱自帶
牙刷、牙膏、牙具桶、毛巾、洗臉巾、香皂、澡巾、抹布、洗面奶、化妝水、乳液、面霜、防曬霜、護手霜等。
2、超市現買的
1、臉盆、腳盆、洗衣盆(用來洗內衣、大件宿舍一般有洗衣機)，鏡子、梳子
2、沐浴露、護發素、沐浴球、洗手液、洗衣皂、洗衣液、洗發水
3、塑膠手套、開水瓶2個、肥皂盒(一個放香皂，一個放洗衣皂)，擦腳毛巾、垃圾桶
4、四季的外套內衣、襪子、鞋子、拖鞋(一雙棉、一雙單)
5、墻上掛鉤、衣服掛、大夾子等
6、內衣收納盒、喝水杯、水瓶、勺子、水果刀、蚊帳、坐墊
7、枕頭、涼席、被單2、枕套2、被子、睡衣等
8、雨傘、陽傘、手提包、公文包、鑰匙扣、日記本、U盤
9、護眼臺燈、小臺扇、電吹風、電腦、散熱器、指甲刀
10、剪刀、水果刀、插排、針線包、透明膠帶等
另外還要備上家用藥箱(維C、胃藥、消炎藥、感冒藥、退燒藥、繃帶、棉簽、藥用棉花、云南白藥、創可貼)
四、軍訓必備物品
一般開學找好院系后第一件事是新生歡迎晚會，讓大家混個臉熟，之后從第二天開始就該進行每個學校的必備課程，那就是~軍訓，啊哈!為期2-3周，每個學校的規定不一樣的哦。
1、軍訓期間的必備就是迷彩服、軍訓服(一般交錢學校發)，另外要準備跑步鞋運動鞋哦，越輕越軟的鞋子越舒服。
2、做好防曬準備，防止變黑，很重要的(防曬霜、防曬噴霧，冰袖都備好)
