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小學計算機教學設計范文1
1.知識技能：通過實踐活動鞏固酸的知識。
2.能力方法：培養學生正確運用知識的能力，實驗操作、口頭表達、團隊協作能力。
3.情感態度：培養學生科學的探究精神，團隊合作精神。
二、任務分析
1.起點能力：
（1）對酸的性質已經有了較為全面的了解。
（2）學生已具備基本的實驗操作能力。
（3）學生已具備一定的探究、歸納、總結能力。
2.教學重點：
培養學生正確運用知識的能力，實驗操作、口頭表達、團隊協作能力。
3.教學方法：實驗探究、分組討論、歸納等
三、實驗用品（分組準備）
1.紫色牽?；ɑ蚱渌仙◣锥?、小碗一只、白酒、紗布、食用堿水、食用醋
2.雞蛋殼、玻璃杯、火柴、白醋
3.小汽水瓶、檸檬酸、食醋、食用香精、冷開水、無毒塑料薄膜、小蘇打（固體）、細棉線
4.預先在一張白紙上畫一男孩頭像、稀硫酸、棉簽、電吹風
四、教學過程
引入：大家都知道酸的知識在生活中的應用十分廣泛，今天我們就利用這些知識來著重解釋三個具體現象。
1.花兒變色
過渡：同學們都喜歡花，你們想知道紫色花在酸或堿性溶液中會變成什么顏色呢？下面我們通過實驗來驗證一下大家的猜想。（猜想回答。）
操作方法：把紫色花放在碗里搗爛，向碗里倒點白酒，使之溶解，再用紗布過濾后，將濾液分別倒在兩個碗里，在一個碗里倒一點醋，另一個碗里倒一點堿水，很快兩個碗里的紫溶液都會變色。（看教師演示操作。）
（3）提入問題1：倒醋的溶液變成什么顏色？（紅色）倒堿水的溶液變成什么顏色？（藍色）
（4）原理：在這些紫色花瓣細胞中存在“花青素”?！盎ㄇ嗨亍笔且环N有機色素，是紫色的，它的主要成分是石蕊精，它遇酸變紅，遇堿變藍。（學生觀察回答、驗證猜想、探究反應原理。）
這一實驗利用酸的什么性質？酸能與酸堿指示劑作用。（教師引導、歸納總結。）
2.雞蛋殼變氣體
（1）過渡：雞蛋殼的成分是什么？把雞蛋殼放在酸性溶液里會產生什么現象？大家想檢驗一下嗎？下面我們分組做實驗
（2）操作方法：把一個雞蛋殼碾碎后，倒在玻璃杯里，然后往杯內倒白醋，白醋淹沒蛋殼即可。杯里的白醋“沸騰”起來，產生大量的氣泡，劃一根火柴在杯口，火柴熄滅。
（3）原理：蛋殼里的主要成分是碳酸鈣，遇到醋酸后立即發生化學反應，生成二氧化碳，于是火柴便熄滅了。（分組實驗、探究現象寫出發生的化學反應方程式。）
3.自制檸檬汽水
（1）過渡：教師提前制作的檸檬汽水讓學生品嘗，提示制作方法。鼓勵學生動手制作。
（2）操作方法：取小汽水瓶一個，然后放入檸檬酸2g、適量食醋、1-2滴適用香精，灌入冷開水（留一部分空間）。用塑料薄膜做成一只漏斗狀小袋，系一根細棉線，袋內裝1g小蘇打，吊在汽水瓶內，暫時不要接觸溶液。蓋上汽水瓶蓋，旋緊，然后把汽水瓶顛倒過來，汽水瓶里的溶液接觸塑料袋里的小蘇打，立即發生化學反應，放出大量氣泡，片刻檸檬汽水生成。
巡視指導。（學生動手制作。）
（3）注意問題：（1）汽水瓶口要完整無損，瓶蓋內塑料墊襯完整平坦。（2）配方劑量多少按瓶容積大小而定。
（4）原理：檸檬酸與小蘇打反應生成二氧化碳氣體和檸檬酸鈉等。）交流討論，制作中注意的問題，探究反應原理，各組互相品嘗自制汽水。）
（5）小結：我們利用酸的性質做了幾個有趣的實驗，現在大家所學的化學知識還是比較有限的，但只要我們積極思考，勇于探究實踐，一定會有很好的收獲。
小學計算機教學設計范文2
關鍵詞：核心素養；小學數學；計算教學；設計
數學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數學、培養學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養是從整體出發，培養學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據自己的教學經驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養進行小學數學計算教學設計。
一、小學數學計算教學應凸顯核心素養價值
（一）核心素養是當前教育政策的新要求
數學核心素養明確提出是在2011年版的《義務教育數學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學教學提出了10個核心素養，其中運算能力是最主要的一項素養。當前，隨著新課改的不斷發展深入，人們的教育觀也發生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發展。所謂的數學核心素養并不是單純地局限于書本知識的學習，它更多的是培養學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發展的新要求。
（二）核心素養應體現在課堂學習中
小學數學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養的理念貫穿其中，真正落實核心素養的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養才能真正發揮它的作用，為學生的學習服務。
（三）小學數學計算教學應以核心素養為目標指引
計算教學與學生學習的數學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數學核心所反映的是數學本質與數學思想，這兩點是數學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數學計算教學應以核心素養為目標指引，通過核心素養將計算教學的思想和本質挖掘出來，激發學生的學習潛力。
二、小學數學計算教學的核心素養目標設計
小學數學學習的知識與生活的聯系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。
例如，在講解《混合運算》這一節之前，教師運用核心素養講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學數學計算教學的核心素養過程設計
萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數學計算教學中核心素養的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養必須設計好相應的過程，激發學生的學習興趣和探究新知識的欲望。
比如說，在“兩、三位數的加法和減法”的教學中，學生已經掌握了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數的除法”時，教師還可以根據學生的生活經驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數學知識的學習上，使數學計算的知識生活化，既可以更好地應用數學知識，也可以發散學生的思維。
四、小學數學計算教學的核心素養評價設計
傳統的數學計算教學評價往往是以書面評價為主，以分數論英雄，學生的學習成績好，計算沒有失誤，那么數學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成績差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學生的學習成績，容易將學生培養成學習的機器，不利于學生的全面發展。數學核心素養注重的是對學生數學綜合能力的培養，與傳統的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學時，可以根據學生的學習情況、學習效果的不同，運用核心素養設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。例如，有的學生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養學生的估算能力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合能力。
總之，核心素養雖然是一種新的教育理念，但是數學核心素養反映的是數學本質與思想，教師在教學時如果運用好了核心素養，幫助學生在學習的^程中尋找到了數學計算的本質，不僅有利于提高小學生的數學計算能力，而且可以培養學生的思維能力，讓他們學會用發展的眼光看問題，這種教學理念培養出來的人才，才是社會所需要的人才。
小學計算機教學設計范文3
關鍵詞：教學改革；計算機課程；課堂教學設計
中等職業學校以培養專業技術人才為主，隨著教育體制的改革，相對于普通高中而言，職業學校的生源質量呈逐步向下的趨勢，后進學生相對要多一些。蘇霍姆林斯基認為：有些學生學習一時跟不上，并不意味著他們缺乏智力才能。只要施以良好的教育，調動其積極性，后進學生是完全可以轉化為優秀學生的。作為教師，我們首先考慮的是如何設計課堂教學，提高教學質量。
職業學校面對更多的是專業課教學。根據課程特點的不同，可以采用相應的教學策略和手段。比如計算機課程，隨著多媒體技術的應用、面向就業教學理念的提出，課堂教學就變得不同了。
我在計算機課程的教學設計中，堅持以學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。
一、在課堂上，恰當的使用“任務驅動教學法”
“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性?！叭蝿镇寗咏虒W法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養了學生動手操作能力及團結協作精神，這在計算機課程教學中顯得尤為重要。因為職業學校的計算機課程要培養的并不是理論知識特別豐富的學生，而是偏重于培養能夠動手解決實際問題的學生；而且計算機課程中有很多課本身就是操作多于理論，比如說：辦公自動化軟件的使用、網站建設、網頁設計、平面設計等課。我們在這些課程的課堂教學中，可以恰當的把教學內容分解為若干任務，通過完成任務，達到學習某一知識的目的。
例如，在講解WORD文字處理軟件中自選圖形和文本框的操作，我是這樣設計的：
任務設計：你曾經迷路嗎？人們為了防止迷路，就制作一張地圖，幫助他找目標位置。
計劃執行：
1、開始計劃：為了設計制作的更好，可以把想法寫在一張紙上，也可以先畫草圖。
2、動手操作：仔細在你的地圖上為每一個建筑和道路畫上圖標。嘗試調整文本和圖標的位置、大小和方向；運用箭頭制作一些地圖符號，表示道路的方向；還可以再做些改進，使地圖看起來更漂亮些嗎？或許可以添加上些剪貼畫，如樹、動物、人、公共汽車……
3、精益求精：再看看你制作的地圖，每條街道都在正確的位置了嗎？街道建筑物旁邊的名稱寫對了嗎？這樣一張地圖就做好了。
4、能力拓展：怎么樣使你的地圖看起來更有趣一些？可以使用文本框介紹一下地圖中比較有趣的東西和地方。
此項任務的設計不僅練習了軟件的操作技能，并幫助學生了解周圍的世界，利用所學到的知識建立與其同學的交往，提高學生的實際問題解決能力，同樣也強調了高層次的思維能力。完成任務后的學生很有成就感，這種成就感又促使學生去接受新的任務。
二、充分利用多媒體技術，加強可視化教學
在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。例如，在講解《計算機組裝與維修》中的“光驅常見故障的診斷與排除”的時候，如果單單用語言來分析，學生很難理解，其結果既浪費口舌效果又不好。針對以往教學效果不佳的特點，我用多媒體技術把該知識做成flash動畫，并通過3D技術把光驅的內部結構完全呈現出來，精彩地講解、立體地演示、學生動手實際操作，一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結束了，學生也掌握本節課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。
三、個性發展與協作學習相結合
計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。例如，在講解“畫圖”這一節時，我設計了“班標設計”這一教學環節，并把這一節課的教學安排在多媒體教室進行，在多媒體網絡教室講授該課時，學生能夠容易地觀看到他人的作品。并通過學習和互相評價受到啟發，進而完成自己的設計。這樣把個性化發展和協作學習緊密地結合在一起，可以突出共性，發展個性，相輔相成，實現教學目標。
四、用心關愛學生融洽師生關系
師生關系融洽與否關系到教學效果的好與壞，因此我們在重點強調課堂設計的同時我們也應注意與學生的關系。在課堂上不能輕易批評學生，在職校教學中這是最不可取的。老師與學生的交往要做到適當、適度，而且還應坦誠相待，在教學過程中，偶爾會不可避免地出現一點小錯，這時我們應該很自然地面對，不應有意回避。
教師——“塑造人類靈魂的工程師”。在課堂教學設計中首先應該深入的了解學生，更多的運用新的教育教學理念，激發學生對知識的渴望，形成學習動機。探索教育教學方法、發掘學生的精彩，這是教師用真情培育學生的艱辛過程，也是教育藝術的最高境界，更是當代教師的必備素質。
參考文獻：
[1]彭紹東.論計算機輔助學習模式（上）.數字與信息化2003
小學計算機教學設計范文4
一、當前財經類中職院校計算機基礎教學中存在的問題分析
（一）定位不夠準確
中職院校的不同專業中，對于學生進行的計算機基礎教育應該有著不同的要求，但就當前教學現狀來看，多數的中職院校都普遍存在著一種“一刀切”的現象，對所有專業的學生統一實施一種相同的教學大綱和內容，使得教學針對性嚴重缺失；此外，計算機基礎教學與學生后續的學習也不能形成良好的銜接，最終的結果就是學生們通過學習雖然對計算機有了簡單的認識，但卻不能很好的應用于本專業，這對于學生的專業發展以及知識綜合應用能力的提升也是極為不利的。
（二）教學方式陳舊
在新時期教學領域中，教師要發揮好自身教學主導作用，同時突出學生的教學主體地位。但就當前財經類中職院校的計算機基礎教學現狀來看，由于受到傳統教學觀念以及硬件配置關系等多項因素的影響，使得課堂上占據主體地位的依然是教師，學生則處在一種被動化的學習狀態中，不能主動地去進行同步操作和練習。此外，在實踐操作教學中則截然相反，學生每人配備了一臺計算機成為了教學的主體，教師則成為了客體，學生進行自主練習，教師則只是負責幫助學生解答疑惑。這種陳舊的教學方式嚴重脫離了學生們的學習實際，同時也造成了理論學習與實踐學習的相脫離，無法調動學生們的求學熱情，最終導致教學質量低下的局面。
（三）教學內容單一
現階段，隨著互聯網技術的日趨普及，計算機也逐漸的成為了人們生活與工作中不可缺少的一項重要工具，由此也對現代教育提出了一種復合型人才的培養需求。然而在我國絕大多數的財經類中職院校中依然采取著一種單一的課程體系設置，由此也造成所培養出的人才嚴重缺乏綜合的計算機理論知識和實踐應用能力，具體表現就是動手能力較差、理論知識掌握不足。為更好地改善這一現狀也就迫切需要進行課程體系設置的改革，為更多非計算機專業的學生提供更多的接觸計算機專業課的機會，促使其計算機應用能力得以有效提升。
二、財經類中職學校計算機基礎教學創新設計探析
（一）強化教學改革，注重創新發展
（1）創建以學生為中心的課堂情境。積極推行建構主義教學，在學生的學習發展過程中，不僅要注重學生對計算機基礎知識、技能的理解與掌握，同時還要強化對學生思維能力與品質方面的培養。對此，在后期的計算機基礎教學中，就需要教師能夠結合學生們的學習特點等基本情況，堅持以學生為中心，構建出一種高效的課堂學習情景，在這一學習情境中教師要承擔起并發揮好教學組織者和引領者的角色與作用，引導學生在所創設的教學情境下能夠運用自己所掌握的專業知識去自主的進行交流與探究，建立起一套完整的知識結構體系，同時激發起學生們對于計算機學習的興趣和熱情，促使教學質量得以有效提升。
（2）確立以學生為中心的課程體系。在課程體系的設計過程中要確保“引進門”和“送一程”教學目的能夠得以有效的體現，切實做好學校各專業中計算機基礎知識的有效滲透與相互結合，不僅要幫助學生能夠熟練的掌握基礎的計算機知識，同時還要促使其能夠熟練操作與本專業相關的計算機技術，使得學生在專業領域中的計算機綜合應用能力能夠得以有效的提升。目前，在我校計算機基礎教學中正推行著一種“1+X”的課程體系，這一課程體系不僅符合學生們的認知規律，能夠幫助學生在一種循序漸進的學習過程中對計算機基礎知識樹立起一套完整的認識，同時還能夠有效的調動學生們的學習積極性，促使其實踐動手操作能力得到很好地培養。此外，這一課程體系還能夠與后續得課程學習達成一種有效的銜接，促使學生能夠將所掌握的計算機知識更好地應用于本專業領域，由此也對學生后期的深入學習打下了堅實的而基礎。
（二）教學的改革與創新要體現“融合”
這里所說的“融合”主要集中體現在以下兩個方面；
（1）教學內容的融合。在我校所推行的“1+X”課程體系中，其中“1”所指的就是學生們必須要學習的計算機基礎課程，“X”則表示的是不同專業的學生必須要從本專業實際出發，從計算機基礎課中選擇2門及以上的課程，并以本專業必修課或選修課的形式進行學習，以此來有效的滿足學生們的計算機學習需求[3]。針對這一情況，學校也就需要結合學生實際創設出一套科學合理的課程體系，在教學內容的選擇上不僅要注重其基礎性同時還要注重其先進性，不僅要做到“領進門”，同時還要做到“送一程”；此外教學內容的選擇還要能夠滿足“吐故納新”的要求，符合學生們的學習目標和認知規律。
（2）教學方式的融合。在傳統的計算機教學中，普遍的采取都是這樣一種首先教師在教室利用多媒體進行授課，隨后再安排學生到計算機教室進行實踐操作和練習的分離式教學模式。新時期，這種教學方式的諸多弊端已經逐漸顯現出來，為更好地彌補其不足，就需要進行教學方式的創新，實施一種“案例+任務”驅動教學法，通?^設置具體的案例和任務，組織學生進行實踐探究，使其積極參與到思考與探索的過程中去，以此實現對學生發現問題、分析問題及解決問題等實踐能力的培養。
（三）教學創新要注重“體驗”
首先，要實現對多媒體教室優勢的充分利用，保證學生在上課的同時也能夠跟隨教師的指導進行同步上機操作，這種在教師引導下由學生自主學習的新型教學方法，不僅能夠有效的鍛煉學生們的實踐操作能力，還有助于幫助學生更加深刻的理解和掌握計算機基礎知識，也有利于激發學生學習興趣，提升教學質量。
此外，要充分利用網絡教學平臺，強化對學生自主學習能力的培養。一個高效的網絡教學平臺同時要涵蓋應有的教學模塊、自學模塊以及實驗模塊和考核模塊等多個模塊內容[4]。其中教學模塊要包括教學大綱、課程說明、教學計劃以及PPT課件等；自學模塊要包括作業上傳、視頻教學以及教學反饋和教學論壇等；實驗模塊要包括課程實驗、實驗計劃與實驗報告等；考核模塊能夠幫助學生進行自我考評。通過對這一高效網絡平臺的開發和利用，能夠促使學生們的學習自主性得以有效的加強，不僅滿足了不同專業與不同層次學生的學習需求，同時也提升了學生們計算機實踐應用能力。通過大量教學經驗表明，網絡教學平臺的開發與利用發揮出了一種其他方式都不可比擬的優勢。
小學計算機教學設計范文5
關鍵詞：懸念；中職計算機；高效課堂
長期以來，人們對于“學習”與“懸念”之間關系的探討一直沒有停止過，古今中外的很多教育家都認為通過創設懸念的方式來促進學生的學習效率是一種十分有效的教學手段。不論是“學起于思、思起于疑”還是“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西,是很容易從記憶中揮發掉的”都可以看出古人對于“懸念”作用的肯定態度。在開展中職計算機教學過程中，教師也可以通過創設懸念的方式來引導學生對所學知識產生一些質疑，而一旦學生對知識點有了值得他們思考的內容，再次引導他們開展學習就會變得更加輕松和有效。
1課前創設生活懸念，讓學生對已有技能產生質疑
一般情況來說，由于學生剛剛進入到課堂時，盡管個人已經能夠安靜的坐在教室座位上開展學習，但內心卻仍沒有從下課的激動情緒中走出來，這時如果教師直接給學生講授新知識，是很難讓學生快速的進入到對知識點的學習之中的。因此，對于一節課來說，最重要的一個時間段應該是上課的最初階段，在這一階段中，教師如果能很好地創設出一個懸念，讓學生圍繞這一懸念產生相關的學習動力，對后期更好地提升學習效率有很大的促進作用。要想在教學的初級階段創設懸念，教師必須要按照生活性、趣味性的原則開展相關的懸念創設，努力尋找到生活與即將學習知識點之間的共同點，并在放大這一共同點的同時創設對應的懸念，才能更好地引導學生將這種對生活中的懸念轉換為質疑，從而激發學生更加深入的開展相關的學習活動。在尋找對應的生活元素時，教師應先考慮課文中即將講授的內容，隨后尋找到生活中學生在使用計算機中經常會遇到的一些麻煩，并讓學生對這一麻煩產生共振，從而成功地創設出對應的懸念。比如在講授“Word”這一軟件中的“選擇”工具時，這一工具不僅能讓學生快速的將全文中的文字選上，同時還能讓學生快速地將文檔中的“文本框”“形狀”“符號”等相關非文字信息快速選上。然而在學習這一知識點前，大部分同學在生活中使用這一軟件時都只能通過點選和配合“shift”鍵實現這一目標，使用效率十分的低。為此教師可以圍繞這一知識點創設對應的懸念：“第一，教師給同學們分發了一份‘流程圖’，并引導道：‘相信這一流程圖大家應該都會畫吧，請大家嘗試用手中的電腦將其會指出來?！诙?，當學生繪制過程中遇到點選文本框時，露出焦急的表情，大多數同學發現很難快速地選擇這些非文字圖片。第三，教師開始創設懸念：‘一件功能十分齊全的Word，竟然在選擇這些非文字內容時這么困難，看來這一軟件有待于提升啊?！敝链私處熀芎玫貏撛O出懸念，與此同時，學生們也對教師提出的懸念產生質疑。有同學在想：“我覺得肯定有更快捷的方法?！彪S后教師可以借著學生對這一質疑點開展相關的教學，從而更好地提升學生對即將學習內容的重視程度。
2課中創設趣味懸念，讓學生對已學知識產生質疑
盡管課前引導時提升高效課堂的前提與條件，但學生能夠很好地把握所學內容，最關鍵的環節還是看學生課堂中的表現。在具體的教學過程中，如果教師僅僅在課前創設了懸念，讓學生對即將學習的內容產生很大的動力，但在具體的教學中卻非常平淡的開展相關教學，學生很快就會對所學知識產生懈怠的心理。為此在教學過程中，教師也需要通過不斷創設趣味懸念的方式來不斷激發學生對所學知識點的動力。
2.1圍繞關鍵知識點創設懸念，提升重視程度
首先教師應圍繞教學過程中的關鍵知識點創設對應的懸念，讓學生在學習的過程中通過自我探究的方式提升對所學知識的印象。對于某一知識點的講授來說，教師可以采用的方式是多樣的，但最常用也是最直接的方法就是直接講授法，具體的中職計算機的課堂之中，就是通過教師直接演示的方式讓學生明白最新知識點的基本操作方法。然而盡管這種方法十分有效，但卻無法更好地提升學生的實踐意識和自主探索意識，因此在開展相關的教學過程中，教師應圍繞某一關鍵的知識點創設對應的懸念，讓學生圍繞這一知識點的懸念開展相關的學習，從而更好地銜接前后知識點。比如在講授“Flash”這一軟件中的“庫”這一知識點時，盡管這一知識點本身是整個軟件學習過程中最基礎的知識點，但由于創設比較簡單，且在開始的學習過程中運用得也不是很多，因此很容易被學生所忽視。為了讓學生對這一知識點產生更加強烈的印象，教師創設了這樣一個懸念。首先教師在場景中繪制出一個“深夜城市”的背景，隨后用“繪圖工具”繪制出一個“汽車”的圖形。接下來教師說道：“我要用這個‘小汽車’的圖片做成一個汽車奔馳在街道上的動畫效果。前面我們已經講過，做這個動畫可以通過‘幀幀動畫’的方式實現。但做‘幀幀動畫’的前提是什么？”學生們思考了一段時間后說道：“關鍵是每個幀都要有一個汽車圖片?！苯處煟骸皩Γ敲次覀円绾螌崿F呢？”學生：“復制就可以啊?！苯處煟骸皬椭剖强梢?，但是復制完了以后呢，我們每個幀都要有一個圖片，看來只能再復制到幀上面了?！敝链私處熀芎玫貒@關鍵知識點創設了懸念，隨后教師只要簡單的介紹“庫”的使用方法，就可以讓學生快速了解制作幀幀動畫的快捷方式，從而更好地提升學生對“庫”的重視程度。
2.2圍繞學生爭論點創設懸念，驗證觀點真偽
在開展相關的知識點的教學過程中，學生難免會遇到一些容易混淆的知識點，這些知識點學生如果不能很好地將它們區分開，就無法掌握這些知識點的基本使用方法，在后期的學習過程中就會有遇到很多麻煩。為了更好地引導學生迅速找到這些混淆知識點之間的差異，教師也可以通過創設懸念的方式來實現。第一，教師在講授完某一知識點時可以先給學生引出這一知識點與其它知識點的相似之處，從而讓學生對兩個相近知識點之間建立起一定的聯系。比如在講授計算機中“Flash”的軟件時，當教師講到“圖形元件”這一知識點時，教師想要讓學生更好地將“圖形元件”與“形狀”的功能區分開，于是決定通過創設懸念的方式讓學生開展相關的學習。教師應在確定了創設懸念的對象后確定創設懸念的具體方法。在本環節的教學過程中，教師可以圍繞懸念的具體內容開展給出兩種不同的觀點。并引導學生對這兩個觀點展開爭論，從而激發學生對知識點的認知深度。比如在前面的案例中，教師可以給學生如下兩個觀點：（1）觀點一：形狀補間和傳統補間沒有太大的差異，只是使用習慣上的差異，大家可以根據自己的興趣愛好去選擇使用哪種方法。（2）觀點二：形狀補間與傳統補間之間的差異很大，不同情境、不同方式的使用都會帶來不同的使用效果。當教師圍繞知識點創設了爭論的懸念后，教師可以讓學生圍繞這兩個觀點開展相關的探討，并引導學生通過先“自我觀點表達”再“實際操作驗證”的方式開展相關的活動，讓學生在不斷的深入思考和實踐中提升對這一知識點的把握。比如在上述案例中，班級中有一大半的同學認為“觀點二”是正確的，但也有一小半的同學認為“傳統補間”和“形狀補間”之間沒有太大的差異。為了更好地驗證這一觀點，教師可以讓學生通過實踐的方式進行相關的練習，從而讓學生逐漸意識到兩者之間的差異。
3課后創設情境懸念，讓學生對固有印象產生質疑
課堂講授的結束并不代表在一節課的結束，在課下教師應引導學生通過更多的途徑開展相關的學習，才能更好地鞏固學生的學習效率。盡管在課下學習過程中教師無法時刻引導學生開展相關的學習，但教師依然要通過懸念創設的方式激發學生的學習欲望，引導學生在不斷的探索學習的過程中提升對所學知識的整體把握和實踐方法。在具體的教學過程中，由于教師與學生之間的聯系不那么緊密，因此教師可以嘗試通過創設懸念情境的方式來實現提升學生實踐意識的目標。比如在講授完PPT這一軟件中的文字排版內容后，教師給學生創設了這樣一個視頻情境，視頻中的主人公正在做一份演講用的報告，在文字的復制過程中，他發現自己永遠都無法將文字的兩端實現對齊，這讓主人公感到十分著急，最后他給出了一個答案：最新出版的PPT軟件真不好用。隨后教師說道：“正如大家視頻中所看到的那樣，當年Office2010出來以后，很多人都感到這個版本的軟件不好用，市場上關于這一軟件的銷量也一直不是很好。大家是如何看待這個問題的？”至此教師創設完了懸念。下課后，大家紛紛圍繞這一問題開展相關的探討，有的學生專門將Office2010下載并安裝到電腦上，并通過復制、黏貼、排版等相關方式重現了視頻中的場景，事實證明，Office2010能夠很好地完成基本的排版及演示功能。學生們用自己的行動證實了視頻中的錯誤觀點，同時也通過這種實踐進一步提升了自己對PPT這一軟件的使用能力。創設懸念情境的方式有很多，教師應根據實際情況選擇一個較為恰當的方式進行相關的懸念創設。首先教師應圍繞學生學習的內容尋找到可以創設的情境，在情境創設中必須要注意情境本身的趣味性和真實性。其次當情境創設結束后，教師可以讓學生在課下根據這一情境開展相關的自我學習，并通過記錄實踐過程的方式將自己實踐過程中的相關精彩瞬間記錄下來，以便更好地與其他同學分享。當學生參與完課下的實踐活動后，教師還要讓學生通過自己的方式將實驗結果記錄出來，以便在后期課堂中更好地與其他同學開展交流。
小學計算機教學設計范文6
關鍵詞：教學方法；課件；BASIC；程序；DIM
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)07-0000-01
Vocational Schools Computer Programming Design Courses and Teaching Method
Cheng Huilan
(HegangVocational and Technical Education Center,Hegang154100,China)
Abstract:In the wake of the computer discipline develops in high-steed,the correstonding computer course differs in a thousand ways,among which a kind is course of computer programming,With the Visual Basic apply shallow analysis course of computer programme method of teaching,tactics of teaching is studied and discouss jointly with the expectation,quality of teaching of classroom is raised unceasingly,with adjust to the teaching of society.
Keywords:Teaching methods;Courseware;BASIC;Programme;Dim
計算機學科是一個日新月異的學科，相應的計算機課程也千差萬別，其中一類是計算機程序設計課程，如《C語言程序設計》、《Visual BASIC程序設計》、《Visual Foxpro程序設計》、《Java》等。在幾年的教學工作中，經過實踐和總結，在此以《Visual Basic》（以下簡稱VB）淺析計算機程序設計課程教學方法，以期與大家共同探討教學策略。
一、上好第一堂課
引發學生學習程序設計的興趣如何使計算機程序設計課程課堂教學吸引學生，上好第一堂是整個教學過程中關鍵的一步，也是我們教師一直在探討的一個問題。在此總結以下幾點，僅供參考。
（一）在“備”字上下功夫
既備學生，又備教材，在學生方面，我們要了解學生的層次結構，有針對性的教學，在教材方面，對所教課程的教材內容要有一定程度的掌握，并查看大量的相關資料進行學習深入研究，站到一定的高度來備課，我查閱相關知識，以掌握VB與的過渡情況，及兩者的核心技術，為學生學習VB時指出一個前沿發展方面。
（二）在“講”字作文章
美國著名的教育心理學家布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！钡谝淮握n應使學生了解該門學科的基本框架、教學目的、課程定位、教學安排、考核方式。讓學生心中有數，從而明解學習目的。
二、制作實用的多媒體教學課件，有效輔助程序課程
教學課件制作是多媒體教學的一個重要環節。由于計算機課程操作性、應用性較強，更應該充分利用多媒體進行教學。制作實用的多媒體教學課件，能有效地輔助計算機程序設計課程教學，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。多媒體課件的制作應注意以下幾點：其一、多媒體課件要突出教學重點。其二、多媒體課件應具有良好的交互性。其三、課件演示界面注意背景顏色搭配，層次結構分布，前后內容鏈接，字號大小設定，字體類型設置，字體顏色變化，來有效地控制學生的注意，以促進學習與保持，而不致于學生眼花繚亂.
三、情境啟動，加深概念理解，引發學生主動學習
計算機程序設計課程有些概念之間的差別只通過教師講述，學生們在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達到令人滿意的效果，如果能輔以圖示說明或設置問題情境，讓學生們在實踐和解決問題的過程中自己去體驗與總結，情況將會明顯好轉。為了使學生對整型變量、單精度變量、雙精度變量所能保存數據的范圍不同有所感受，在上機時，我為同學們設計了一個如下的實驗過程，首先讓引導學生模仿教材上的實例“求1+2+3+⋯+100之和”的程序，在窗體的Click事件中編寫一段程序以求6！，同學們很快編寫好如下程序：
dim i as integer
dim p as integer
p=1
for i =1 to 6
p=p *i
next i
print “p=”；p
運行程序后，得出6！的正確結果，然后我讓學生們把程序做點修改，求8！，這時很多學生認為這還不是小意思，迅速將程序中for語句的條件循環變量的終值修改為8，再運行程序，結果學生們發現屏幕上并沒有預期想象的那樣給出正確結果，而是顯示出一個錯誤對話框，含義為“數據溢出”，學生們有些疑惑，這時我提示他們將程序做一點修改，把變量p定義為單精度即dim p as single，試試看運行情況如何，這時計算機給出正確結果。到此為止，教師的教學目標已基本達到。
四、總結
計算機程序設計課程教學有法，但教無定法，只要我們在教學中專心志致，衷于學習，勤于思考，樂于鉆研，敢于嘗試，善于總結，勇于創新，我們的教學方法會逐漸豐富，教學水平會不斷上升，教學質量也會日益提高；我們的學生才能學得自由，學習快樂，學得自豪；我們的學生才能進得來，留得住，出得去；我們才能按照國家教育方針為社會培養出更多符合社會需求的計算機應用技術專業人才。
參考文獻：
[1]教育部人事司組編.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,1999
