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母嬰護理專業范文1
1 研究背景
2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。職業教育要有效地培養學生的職業能力，必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統模式。
職業教育要有效地培養學生的職業能力，必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統模式。組織課程應打破任務之間的界線，突出任務之間的聯系，讓學生學會完成完整的工作過程；職業教育要成為一種對學生有意義的教育，內在地激發學生對活動的參與，必須使教學變成能產生顯性工作成果的活動，所以整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品。
在高職教育課程改革中項目課程已被職教界的廣大同仁所接受。并在不少高職院校中付諸實踐。項目課程的出現源于我國職業教育改革中為提升學生職業能力，滿足企業對人才素質要求的需要。項目課程作為突破學科系統化課程模式，建構體現高職教育特點的具有工作過程導向課程開發模式的一種有效方法，在課程改革中被看好，并已形成本土化，具有中國特色的高職教育課程開發模式?；谏鲜龇治?，結合項目課程的理論內涵和特征，可以認為項目課程應當是職業教育課程的主要模式。
2 同一研究領域現狀
2.1 營養風險的篩查和評估現狀
研究證明，住院患者存在營養風險可導致不良臨床結局（并發癥，住院時間延長和住院費用增加等）的發生，同時也發現存在營養風險的患者更易受益于營養支持。由于臨床營養師的缺乏，醫生對營養風險管理的意識薄弱，在臨床工作中，護士在營養篩查中扮演著很重要的角色，護士每天的工作中和病人頻繁的接觸，測量身高、體重、了解病人的進食情況等基礎的收集資料都是營養篩查非常重要的一步，這對于篩選出有營養風險的病人提供了很好的機會。
美國腸外腸內營養學會（ ASPEN）和歐洲腸外?c內營養學會（ESPEN）均建議應常規進行營養風險篩查。因此，作為護理人員，應對護理對象進行必要的營養篩查。發現病人存在的營養風險，以便提供恰當的營養支持與護理。
2.2 護理人員對營養風險篩查的態度及認識現狀
有關營養風險篩查實施狀況的調查顯示，目前，臨床實施營養篩查的實際情況尚不令人滿意。Foltz等研究顯示，90.2%的醫院或機構有營養篩查指南，但不同醫院或機構實施的現狀不同，其中45.9%使用標準的評估表格，10.6%的醫院對所有患者進行評估。Rasmussen等對丹麥857名醫務人員的調查發現，77%的調查對象認為患者在入院時應進行營養風險篩查，但真正實施的只有24%，52%的調查對象認為臨床需要有效的篩查工具。
大多數護士面對營養問題有無能為力之感，作為營養支持的實施者在工作中只是機械地執行醫囑，對營養問題沒有主觀能動性。目前，我國臺灣等地明確了護士職責中評估環節包含對患者營養風險的評估；內地總院也開始了對護士營養管理知識的相關培訓。
2.3 護士營養風險管理項目課程開況
護士現有的營養知識主要來自于工作中的摸索、查閱書籍，多數是以自學為主，缺乏專業的、系統的、正規的培訓和學習，五年制高職護理專業沒有設置營養護理學課程，對營養風險項目管理過程更無從涉及，不能滿足臨床護理工作需要。
3 研究目標
① 開發護士營養風險管理項目課程，作為選修課教材，用于五年制高職護理學生。②通過項目課程開發及實施，可有效提高青年教師實踐能力和項目課程開發能力，從而提高青年教師教學能力，以達成青年教師企業實踐項目培養目標。
4 研究內容
①課程標準的研究。制定護士營養風險管理項目課程標準。②項目課程內容的研究。根據課程標準確定項目課程內容，重點是護士營養風險管理的方法、途徑和評價。制作PPT，撰寫教案，編寫學生任務單、評價表，拍攝教學微視頻，完成教學資源庫的構建。③項目課程實施的研究。實施項目課程，作為選修課對五年制高職護理專業學生進行授課。④評估及反饋的研究。重點是項目課程實施過程中的評價教學效果，包括學生評價、同行評價、專家評價來評價教學效果，通過評估反饋修訂完善項目課程。
5 研究價值
通過學習護士營養風險管理知識，提高學生與患者的溝通能力，培養學生的分析問題、解決問題的能力，以便其在以后的臨床工作中產生積極的影響。編寫供學生使用的護士營養風險管理的教材，推廣臨床營養風險管理的知識，與臨床需要一定程度的接軌，更好地為患者提供營養方面優質的服務。通過本項目課程開發，為五年制高職護理專業課程改革提供借鑒。
6 研究思路
在查閱資料文獻的基礎上進行崗位調查與分析，從而確定課程標準和教學內容，收集臨床案例和其他資源編寫教材，在五年制高職護理專業學生中以選修課的形式進行教學實施，評估反饋后完善修訂項目課程并進行成果推廣。
7 研究方法
7.1 文獻研究法
盡可能收集、掌握與本課題研究相關的國內外文獻資料和相關的政策文件，并對文獻全面梳理，為現狀的分析和對策的提出及基于工作過程的項目課程開發的構思奠定基礎。
7.2 調查研究法
結合呼吸科、胃腸外科、ICU等科室的工作現狀，對護士、實習護生等進行座談、問卷等調研。聽取行業專家對學校教育相關建議，設計護士營養風險管理項目課程開發的實施方案。
7.3 行動研究法
應用開發的護士營養風險管理項目課程，作為選修課在我校五年制高職護理專業中開展教學，并在實施過程中通過評估反饋不斷完善護士營養風險管理項目課程，以便更好地在同類學校中進行成果推廣。
母嬰護理專業范文2
優艾貝國際月子會所是外商投資企業，投資1億元打造的超高性價比月子會所。具備“母嬰月子專護”、“產后形體修復”、“嬰幼兒智能啟蒙”等企業資質審批，是由民政部與衛生部批準的月子會所服務行業協會會長單位，其專業服務得到了眾多母嬰家庭好評。
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2.馨月匯（靜安）月子會所：上海市康定路988號
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喜喜月子愛護機構成立于2007年，是中國首家科學理論與傳統月子文化精髓相結合的入住式愛護機構，以一流的醫護團隊為母嬰提供全方位的一站式產褥期專業護理和系統健康管理服務。
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萌諾母嬰養生會所
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紅楓產后康復中心
紅楓產后康復中心秉承紅楓國際領先的服務理念，母嬰安全和預防感染是特別關注的服務宗旨，以良好的會所環境，完善的母嬰康復設施設備、規范有序的質量控制體系、致力于為新媽媽及新生寶寶提供高端的產后康復和護理服務。
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泰衡養生月子中心
泰衡養生月子中心隸屬于上海泰衡中醫門診部有限公司泰衡母嬰護理服務分公司，具備完全母嬰護理服務資質，旨在為新媽媽及新生寶寶提供專業、安全、舒適、細致、貼心的照護服務。
母嬰護理專業范文3
護理專業就業方向有在各級各類綜合醫院、?？漆t院、急救中心、康復中心、社區醫療服務中心，從事臨床護理、護理管理工作。
護理就業方向：學生就業主要分布在各級各類綜合醫院、?？漆t院、急救中心、康復中心、社區醫療服務中心，并且從事臨床護理、護理管理工作。如果國家發展到一定的程度，還可以為每一個家庭和小區配備一個護士，到那個時候護士可以進入家庭和社區，條件是國家有能力給這些人付工資。
根據衛生部的統計，到2015年中國的護士數量將增加到232.3萬人，平均年凈增加11.5萬人，這為學習護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。隨著我國向老齡化社會轉變，將來從事老人醫學的人才將走俏，保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才；另外，專門為個人服務的護理人員的需求量也將增大。
可從事崗位：供應室護士、修腳師、公衛檢驗技師、養老護理員、助產士、醫療救護員、衛生工程技師、各科室導醫、婦幼保健醫師、學校衛生醫師、急診護士、手術室護士、護理師、母嬰護理師、環境衛生醫師、病房護士、育嬰師/保育員、門診護士、驗光師。
（來源：文章屋網 ）
母嬰護理專業范文4
關鍵詞：高職；護理專業；定位；課程設置
【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）08-0182-01
護理專業人才培養目標是：培養適應21世紀衛生保健服務發展需要的，具備一定的自然科學和人文社會科學基礎，掌握護理專業的基本理論知識和專業技能，具有良好的職業道德、人文素養、實踐能力和創新精神的高等技術應用型護理專門人才。為適應社會的發展和需要，護理專業。
1?？茖W校護理專業高職特色定位
大專層次可分為高等職業教育與學科教育兩種不同類型。?？聘⒅乩碚撆囵B；而高職是高等職業技術教育，更注重學生動手能力和專業技能的培養?！案呗殹碧厣唧w體現在：職業性與學科性結合，高職專業的劃分，實行“以職業崗位群為主兼顧學科分類”的原則。[1]高等?？平逃@個層次區別于其它教育層次的、定型的、穩定發揮作用的特殊優勢，就是?？铺厣?，體現在專業服務范圍上的針對性，知識能力結構上的實用性和人才素質培養上的應用性。[2]?？平虒W要體現?？铺?，高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。大學專科層次的高職，突出學生的實踐能力和專門技能的教育訓練，畢業生屬于應用型、技術技能型專門人才。現有的高等?？茖W校主要是?？茖哟蔚慕逃?許多專業與本科的同專業類似，屬學科專業教育性質的，其中有些專業本來就是職業教育性質的，如：護士、財會、文秘、旅游等專業。護理專業的改革實質上應從學科專業教育轉向職業教育。中國的護理教育在很大程度和范圍內存在不足，如大部分的教學內容、科研都是按照醫學模式進行的，而非護理科學教育模式造成了一種誤區，護理是研究人對疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受的影響，現代護理學的發展，增進了人對疾病和健康反映的認識――發展了對個人、家庭、團體、社區和公眾促進健康的知識。護理專業培養的是高素質應用型技能人才，不應是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。
2與護理高職特色相適應的課程設置
2.1強化護理操作技能，突出高職特色：按照高級護理人才培養目標和護士的知識、能力、素質要求，本著實際、實用、實踐、實效的原則，提高護理專業技能和綜合素質，改革實踐教學體系。課程整合，為護理操作訓練提供時間保障?；A理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點的原則，重組醫學基礎課?！督M織胚胎學》《人體解剖學》整合為《正常人體結構學》，《生理學》《生物化學》整合為《正常人體功能學》，《人體寄生蟲》《免疫學》《微生物》整合為《病原生物學》。《內科護理學》《外科護理學》《婦產科護理學》《兒科護理學》《五官科護理學》實驗實訓課整合為《臨床護理技能學》。改變學時分配少，依附于理論教學，演示性、驗證性實驗課多的弊端，形成基本實踐能力與技能操作、專業知識應用能力與專業操作技術、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
2.2淡化專科教學，培養通科護士：改革傳統的以醫學課程為基本模式的教學，拓寬基礎，淡化學科，建立以專業系統知識和核心能力培養為中心的課程觀。打破傳統專業課程體系，按“生命周期”建設專業課程體系和教學內容體系。把內、外、婦、兒、五官科護理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理，淡化學科，形成整體護理觀，突出護理的專業內容和特色，培養知識能力型的護理人才。隨著醫學科學的發展、護理模式的轉變，護理學范疇日趨擴展，出現了許多新知識、新理論和新方法，在職護士都將面臨知識老化和知識更新的問題[3]。醫院分科越來越細，各種新儀器、新技術、新知識層出不窮。三年制護理專業教學時間短，不可能面面俱到，畢業生只是一個通用護士，淡化?？平虒W，有利于培養通科護士。
3厚重人文素質教育，奠定可持續發展基礎
護理教育應當擺脫醫療模式，護理是研究人對疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受的影響。 現代護理學的發展，增進了人對疾病和健康反映的認知。發展了對個人、家庭、團體、社區和公眾促進健康的知識，醫學與護理學是兩個不同的學科。人在社會中生存，與生活環境中的其他事物發生聯系，使得人的身心不斷發生變化。因此，護理知識范疇包括人、社會、環境、健康和疾病?，F代護士不僅要具備豐富專業知識和技能，還要有足夠的人文社會科學知識。我國護理教育只注重學生專業知識和技能的培訓，忽視人文素質的教育，致使人文素質教育成為各醫學院校護理教學中的薄弱環節。[6]專業設置過于專業化、專門化和就業壓力增大是大學生人文素質缺失的根本原因?，F在專科學校實行學分制，增設選修課。我校護理專業任選課設置的課程為康復護理學、中醫護理學、護理倫理學、精神科護理學、普通話、創業教育、護理畢業設計指導、高等數學等，這些課程只是對學科專業教育時間不夠的一種補充形式，沒有從提高學生人文素質教育的角度去思考問題。必須進行課程結構改革，大幅度增加一些社會科學、人文科學的必修課、選修課和講座，尤其是文學、歷史、藝術等人文學科課程。采取學分制的形式、強制和自由選擇相結合的辦法，使護理專業課程的設置逐漸脫離舊有模式，既體現出專業特色，又滲透著人文教育，培養出多學科、跨領域、厚基礎、寬知識、強能力、高素質的護士生。
參考文獻
[1]中國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308
母嬰護理專業范文5
一、護理人才培養模式改革的必要性
(一)培養目標與我國醫療衛生保健服務發展需求不相適應
高職護理教育是為醫療衛生保健第一線培養高素質技術應用性人才的專門教育，因此，護理教育必須符合衛生保健服務的發展，符合崗位對護理人才需要的層次、規格的要求。而目前我國在高職護理人才培養上以滿足社會急需的數量為主，未重視護理人才培養質量的要求；在教育上仍以傳授知識為主，忽視了對學生人文素質和職業能力的培養，在培養目標上沒能明確地定位于高素質技術應用性人才，培養模式上沒能充分體現知識、能力、素質并重的要求【1】。
(二)臨床教學資源不能滿足教學的需求
隨著醫院的管理體制和經營機制的變化，尤其是近年來醫患矛盾的升級，有些醫院從維護自身利益考慮，不愿接收實習學生，接收的醫院也減少了學生的動手機會；加上高校招生規模擴大，造成臨床教學資源不足，學生實踐機會減少，人才培養目標較難實現。
(三)護理專業人才培養模式缺乏專業特色
護理學是一門實踐性非常強的學科，突出實踐教學是當前護理教學改革的關鍵環節?，F在很多護理學校仍舊沿用醫學類通用的“兩年在校學習，一年在醫院實習”的“2+1”人才培養模式；授課方式多為理論講授，盡管近年來許多學校都建立了護理仿真實訓基地，但護理實訓多數情況下是模擬性的，無論是環境感受還是心理狀態都與實際工作環境有差距【2】，教學與臨床脫節，造成學生動手能力相對較差，學生的臨床思維能力和社會適應能力得不到更多的培養，畢業后臨床適應時間較長，護理教育改革勢在必行。
二、高職護理專業雙軌雙控雙向融合的人才培養模式的構建
以醫院為依托，培養護理崗位所需人才，按照行業對護理人才規格的要求，調整和確立護理人才培養方案。雙方共同承擔培養學生的責任，保證人才培養的良好社會適用性【3】?！半p軌”指人才培養方案中的課程體系、課程內容與醫療衛生保健機構護理工作過程相符，學生在校學習內容和在護理崗位上的見習、實習、工作內容相一致；“雙控”指校院雙方就人才培養方案過程互商互通各教學環節的控制要求，起到校內校外雙向控制培養標準；在雙軌、雙控實施過程中體現“雙向融合”。
(一“)雙軌”的實施步驟
1.學校和醫院共同開發工學結合的課程體系。學校和醫院共同制訂人才培養目標；醫院參與學校課程體系開發的每個細節，學校專業教師定期到醫院進行專業和課程調研，通過定期召開實踐專家研討會等方式，使醫院專業人員直接參與到課程開發過程中；在人才培養計劃實施過程中，學生在校完成的全部學習內容與醫院護理工作崗位上工作內容相一致，最終實現護理專業課程的完全工學結合。我系護理專業通過三次召開實踐專家研討會，對職業崗位工作結構、工作過程、工作任務進行分析，歸納出護士崗位的典型工作任務，在課程專家的指導下，將典型工作任務進行教學分析形成了基礎護理、常用臨床護理技術操作、儀器設備的使用與維護、院內感染的預防與控制、護理評估、護理文件的書寫與管理、成人系統疾病護理、母嬰護理、兒童護理、急危重癥患者的護理、護患溝通與心理護理、突發事件的應對、門診與病房管理13門學習領域的課程。依照循序漸進的認知規律，按照臨床護士護理工作能力培養漸進的過程（輔助護士責任護士護理組長），進行學習領域課程序化，形成專業學習領域課程，并在2010級的學生中實施教學。
2.學校和醫院共同完成教學的實施過程。在教學實施的全過程中，依托醫院和校內仿真實訓基地，使教師和學生在實訓實習環境中，完全實現與實際崗位角色的互換，即“教師”為“帶教護師”、“學生”為“護士”；采用行動導向教學，選擇真實的工作任務作為教學內容，完成完整的工作任務，加強學生的專業能力和關鍵能力的培養，實現學生職業生涯的成長，使學生學會工作和學習。
3.學校和醫院共同進行師資培養。學校實施教師的AB制的培養制度，即專任教師一年在醫院工作，一年在校任教，派遣大量的教師到護理一線工作學習；同時學校聘請大量富有實踐經驗的一線護理專家擔任專業課程教師。學校和醫院建立師資共享的培養平臺，制定相關管理制度，使學校師資水平進一步提高。
4.學校和醫院共同進行校內外實訓基地建設。學校與醫院在實訓基地建設中實現深層次合作，在醫院建設示教室和學生的實訓室，學校提供先進的教學設施和資源，如多媒體教學設施、各種教學模型，醫院參與建設學校仿真的校內實訓基地，讓學生在三年學習過程中，專業課程以及實訓實習全部在真實環境中完成，實現學生所學與將來就業后的實際工作內容高度一致。
(二“)雙控”的實施方案
學校和醫院雙方就人才培養過程互商互通各教學環節的控制要求，共同制定各項管理制度，確保校內、校外雙向控制培養標準。
1.成立由學校和醫院資深專家共同組成的護理專業教學指導委員會，召開每年兩次的聯席會議。在聯席會上，廣泛聽取護理行業專家、臨床護理人員和用人單位的意見、建議，不斷完善護理實訓基地的硬件建設和管理，提高護理實習生和畢業生質量。
2.建立以學校專職教師、行業專家、兼職教師等組成的優質帶教師資隊伍，指導學生在校的課程實踐教學及在實習基地的見習和頂崗實習工作。共同制定護理教學與實習管理制度和出科考試制度，使實訓實習基地的教學管理規范化、科學化。
3.建立學校護理系與醫院護理部主任、帶教老師的三級聯系網絡，嚴格管理見習、實習環節，及時反饋、認真總結。學校定期組織召開實訓實習教學研討會，聘請實習醫院的帶教教師參加，研討新形勢下改進頂崗實習工作的辦法，進一步修訂實綱、實習標準及《頂崗實習任務書》，加強對學生實習過程與質量的全程監控，提高臨床帶教教師的理論和管理水平。
4.與行業和醫院等資深的護理專家共同制訂臨床帶教的工作規范和質量標準，完善臨床教學質量保障與監控體系。另外，通過輔導員對實習隊長的管理，時刻了解學生思想動態；通過臨床教學聯席會議的長效制度、學校和醫院建立的互聯管理網絡等方式，加強學校和醫院雙向管理，了解學生思想動態，培養良好的職業素質。
(三“)雙向融合”目標實現的措施
通過學校與醫院間的合作、聯動，將專業教學與行業需求緊密對接。以行業崗位標準來規范和考核學生的綜合技能水平，強化職業技能訓練，縮短學生進入崗位的適應期，實施人才共育，提高學生的職業能力和就業競爭力。
第一學期：學生在學校教師和醫院帶教老師的指導下，通過“認識護理課程”的學習以及去醫院感受護理工作，對護理這個職業有認同感；通過“正常人體結構與機能”的學習，能夠辨認各個系統的形態結構、知道人體各部分的形態結構與生理功能是如何參與維持機體內環境的穩態。
第二學期：學生通過專兼職教師的講授和帶教，充分利用校內、校外實訓基地，熟知臨床患者基礎護理和常用臨床護理技術操作，為臨床護理各專業課程學習打下扎實的基礎；學生在教師講授“健康評估”課程的基礎上，通過去醫院進行臨床患者健康資料收集與評估，使其具備運用科學的臨床思維去評估服務對象的健康問題；具有一定的溝通技巧和健康教育能力。
第三、四學期：根據崗位能力的要求，通過在模擬或真實環境內開展護理工作過程的學習領域課程，比如成人系統疾病護理、兒童護理、母嬰與婦科疾病護理、突發事件應對等來引導學生的學習，拓展學生的知識、素質、能力，使其具備?？茘徫荒芰Α?/p>
第五、六學期：經過在校外實習醫院輪崗實習，進一步熟悉崗位工作流程、工作內容和技能，檢驗學生崗位技術的實際運用能力，然后進行頂崗實習，實現與就業崗位的無縫對接。
三、雙軌雙控雙向融合的人才培養模式的可行性
(一)現代護士必將是雙軌雙控雙向融合的人才培養模式的產物
近年來，護理人才缺口較大，護理專業競爭激烈，我們國家需要護士，但不是傳統的護士，而是現代護士?，F代護士必須具有全面的綜合素質和專業的崗位職業能力。這種模式培養出來的護士因和醫院的高度融合，實現了和護理崗位的無縫對接，畢業后很快適應角色，學生的專業技能水平和臨床思維能力等綜合素質得到提升。
母嬰護理專業范文6
論文摘要：在闡述了目前我國護理專業人才需求現狀及中等衛校護理專業實訓基地建設的重要性與現實意義的基礎上,通過本校護理專業實訓基地建設的具體實踐，對護理專業實訓基地建設的目標、原則及建設內容尤其在科學構建校內外互通的實訓基地和產教結合型實訓基地建設方面作了全面的分析與研究。
建設背景及意義
我國護理人力資源的現狀呼喚護理人才的培養隨著社會經濟的發展、科學技術的進步和醫療衛生服務改革的不斷深入，人民群眾對健康的需求及對衛生服務的要求越來越高，相應地對護理人才的數量、質量和結構提出了新的更高的要求。根據調查統計，截至2007年底，我國護士總數為147萬人，占衛生技術人員總數的31.4%，平均千人口護士比例為1.113，而世界絕大多數國家已經達到3以上；我國目前的醫護比嚴重倒置，只有1∶0.61，而全球平均醫護比為1∶2.698，部分發達國家甚至超過了1∶6；我國目前平均護士床位比為0.4∶1，而世界許多國家都基本保持在1∶1以上。因此，我國護士的數量明顯短缺，據此推算，至2010年，我國每年護士缺口至少在15萬人。為此，國家教育部、衛生部等六部委將護理專業作為我國制造業和現代服務業技能型四大人才緊缺專業之一，制定了相關的政策措施，要求切實加大護理人才的培養力度。
加強護理專業實訓基地建設是深化職業教育教學改革的需要實訓教學是培養學生創新精神、職業素質和職業能力的重要手段,是提高學生綜合素質的關鍵。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出：要加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓教學，繼續實施職業教育實訓基地建設計劃。隨著職業教育教學的改革，人們越來越體會到實踐教學的重要性，也越來越認識到建設好實訓基地的重要性。2008年初，教育部和衛生部在京聯合召開全國醫學教育工作會議，指出：“要切實抓好實踐教學，加強醫學生臨床實踐能力培養。應不斷加強教學基地建設，保證臨床實踐的教學質量。”在前不久剛召開的2008年度職業教育與成人教育工作會議暨中等職業學校招生工作會議上，教育部周濟部長明確指出：“職業教育要根據就業市場和企業的需要，改變傳統的以學校課堂為中心的做法，職業教育的課堂有些要設在學校，有些還可以設在工廠車間、服務場所和田間地頭。職業教育教學要走在與生產勞動和社會實踐相結合的最前頭。要把大力推行工學結合、頂崗實習作為深化職業教育教學改革的戰略重點。”所有這一切既說明了加強護理專業實訓基地建設的重要性，也為如何加強護理專業實訓基地建設指明了方向。
做優、做強護理專業實訓基地是我校創建護理示范專業的重中之重實訓基地建設意義重大,既是現實社會生產力發展的需要,又是為社會培養大批熟練勞動者和技能型人才的需要,更是職教特色的體現。我校創建于1974年，護理專業是我校的傳統專業，至今已培養護理人才四千多名，畢業生就業率接近100%，其中不少學生已成為基層醫療衛生單位的這生骨干。目前，在校的3000多名學生中，護理專業的學生占1/3，因此，做強、打響護理專業品牌是我校既定的辦學目標。2008年將申報省示范專業，并以護理專業為龍頭創建省現代服務業緊缺人才培養基地。但是，對照護理專業的培養要求及有關標準，學校現有實訓場所存在著一定的差距，雖有相應的實驗室、模擬練習室，但仍采取較為傳統的教學模式，基本上停留在模擬操作層面上，缺少真人實境的訓練。學生的教學見習實習醫院難以按要求完成任務。同時，由于人們的法律意識不斷增強，患者的維權意識不斷提高，護生的實踐動手能力訓練機會大為減少，實習的條件受到了更多限制，從而造成了學科教育要求與現實情況之間的矛盾。要改變這一局面，顯然要加強實訓基地的建設，通過科學地構建校內外相互溝通的實訓基地來強化學生實踐能力的培養，提高護理專業的教學質量，實現護理人才培養的目標。
建設目標及原則
以建設三大實訓基地為目標認真貫徹落實黨的十七大精神，緊緊圍繞“人人享有基本醫療衛生服務、提高全民健康水平”的奮斗目標，以創建省級護理示范專業及現代服務業緊缺人才培養基地為契機，鞏固我校護理學科傳統優勢，構建校內基礎模擬型護理實訓基地、校內產教結合型護理實訓基地、校外院校合作型護理實訓基地三大體系建設。通過實訓基地建設，更多更好地培養受用人單位歡迎、人民群眾滿意的實用型人才。
以三個共同發展為原則（1）校內校外共同發展原則。護理專業實訓基地的構成有兩個環節，即校內實訓基地和校外實訓基地，兩者缺一不可，不可相互取代。校內實訓是基礎、是前提，校外實訓是整個實訓教學的最終環節。所以我校的定位是加強校內實訓基地的建設，在完善校內基礎模擬型護理實訓基地的基礎上，新建校內產教結合型護理實訓基地，同時拓展校外實訓基地，做到三者相輔相成，共同發展。（2）硬件與軟件建設并重原則?；亟ㄔO將著重從實訓基地的硬件和護理人文環境的軟件設計上進行規劃。硬件建設就是以工作實景為規劃依據布局實訓基地，同時與教學環境設計相結合做好基地的整體布局，做好實訓室及實訓區域的劃分；實訓設備、工具、材料應根據完成各實訓模塊任務的需要確定。軟件主要有兩個方面：一是以護士職業能力需求為依據規劃實訓項目，以工作任務分析為依據開發實訓模塊；二是把護理人文環境建設融入基地建設中。（3）通用與實用相結合原則。由于護理專業分科較細，有較強的?？菩?，但在臨床實際工作中，基礎護理工作是開展一切工作的前提，所以實訓基地建設方案的規劃應以護士開展基礎護理的各項工作為基礎，設置無論在何級別的醫院或社區或家庭都普遍通用的實訓任務，從而適應不同護理崗位的共同需求。
建設的主體內容——
科學構建校內校外互通實訓基地
科學構建校內校外互通實訓基地是實訓基地的建設關鍵,根據護理專業的學科教學要求和操作技能學習掌握過程分析，護理實踐教學需要經過三個階段才能完成。第一階段：在校內基礎模擬實訓中心進行反復的、無風險的練習；第二階段：在掌握一定操作技能之后，在校內產教結合實訓中心或社區服務中心進行實訓，為進入綜合性醫院進行臨床實習打下一定的基礎；第三階段：進入綜合性醫院進行完整的臨床實習。通過科學構建校內外互通的實訓基地強化學生實踐能力的培養，提高護理專業的教學質量?；谏鲜鏊悸罚倚Ｗo理實訓基地建設方案主要內容由以下三大體系組成：
校內基礎模擬型護理實訓基地我校校內基礎模擬型護理實訓基地已在2005年建成并投入使用。實訓基地共五層，總面積4700平方米，總投資八百多萬元，設有醫學基礎實訓區、基礎護理實訓區和?？谱o理實訓區三大區域。醫學基礎實訓區包括尸體解剖室、標本陳列室、藥物實驗室等。基礎護理實訓區包括基礎護理多媒體示教室、基礎護理實訓室、護理形體訓練室、ICU搶救室、模擬護理站等。專科護理實訓區包括外科模擬病房、內科模擬病房、模擬手術室、健康評估實訓室、母嬰同室模擬病房、產科分娩模擬病房、綜合技能考核室等。該實訓基地投入使用三年多來，在護理實踐教學中發揮了重要作用，可為學生提供較完整的校內基礎模擬實訓練習，取得了較好的成效，在護理示范專業評審、衛生部中高級護理員職業技能鑒定、國家級重點中等職業學校評估等重大活動中，得到了各級領導、專家、同行的好評。
校內產教結合型護理實訓基地據人口調查分析，我國人口老齡化形勢日趨嚴峻，呈現出老年人口規模大、增長快、高齡化、家庭小型化和空巢化比例高等特點。目前社會上的養老機構主要有養老院、老年公寓、托老所、老年護理院等，這些養老機構都具有專業化、社會化、市場化的特征。隨著社會不斷發展,機構養老有其存在的客觀必要性。根據上述情況，同時結合學校近年來護理專業辦學規模擴大，已有實訓基地不能滿足護理實踐教學需要的情況。我校以產教結合推動衛生事業發展，培養實用型人才為己任，經上級有關部門批準，在原門診部的基礎上，創建了“產教結合型”護理實訓基地（護理康復醫院）。為方便學生見習、實習，基地選址在校園內，已于2008年5月破土動工，總建筑面積5200平方米，總投入1000多萬元。服務對象主要為康復病人、慢性病人、家庭照顧困難的老年人，結合醫療市場狀況，開設內科、外科、婦科、理療科、康復科、心理咨詢指導科等科室，有床位100張（按康復期病人、慢性病人、老年人分區收?。?，配備醫師、護士、護理員等工作人員，配置相應的醫療護理用具和設備。該實訓基地建成后，將造福我市及周邊地區的人民，滿足各類康復期病人、慢性病人及老年人接受康復治療、專業護理、維護和恢復健康的需求，同時，也可為護理專業學生實習實訓提供方便。
校外合作型護理實訓基地護士專業學生臨床實習是護理操作技能學習的重要階段，所以醫院臨床實訓是學生職業綜合技能訓練的關鍵時期。早在1992年，我校就在本地六家市級醫院聘請了一大批具有豐富臨床經驗的醫（護、藥）師為學校的專業兼職教師，走出了一條校企合作、共育人才的嶄新路子。隨著辦學規模的擴大，學校更加重視抓好校外實訓基地建設，充分利用醫院的設備資源,學?，F已與周邊地區三十多家綜合性醫院建立校外實訓基地合作關系。為進一步加強院校合作和對實習生的管理，學校和醫院專門簽訂了校外實訓基地協議書，明確雙方各自的責任、權利和義務。為了規范實習基地的教學和臨床帶教工作，更好地發揮行業辦學優勢，學校不斷健全完善校外實訓基地的有關規章制度。對實習醫院、帶教教師、實習生等均作了明確的要求和規定，為了加強實習生的管理，學校特設以分管副校長負責，由學校實訓指導處、年級主任、班主任組成的管理機構，定期與校外實訓基地聯系溝通。學校每年舉辦一次校外實訓基地臨床帶教工作座談會，增進與實習基地管理人員、帶教教師的合作聯系。平時邀請醫院護理部主任等參與對學生的職業技能考核與鑒定，通過院校雙方共同努力，培養具有時代特色、符合社會需要的實用型護理人才。
參考文獻：
[1]毛春燕.新形勢下衛生職業院校實訓教學的實踐與思考[J].衛生職業教育，2008，（6上）.
