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小學生研究性學習成果范文1
關鍵詞：農村小學；研究性學習；啟蒙教育
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）10-034-1
研究性學習是讓學生以自主性、探索性學習為基礎，從感興趣的自然科學、社會科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作方式進行研究的學習方式，也是現代教學方法改革的主要趨勢。提倡研究性學習方法應該從小學生抓起，要對他們進行研究性學習的啟蒙教育。下面，筆者僅就農村小學中年級開設研究性學習啟蒙教育的幾個問題談談初淺的體會。
一、在農村小學（中年級）開設研究性學習啟蒙教育的可行性
研究性學習是一種類似科學研究的學習方式。這就難免讓一些人產生疑惑：這門全新的課程在高中開設尚有很大難度，何況是農村小學了，能行嗎?這就提出了在農村小學開設研究性學習課程的可行性問題。
經過幾年來在教學中進行研究性學習的啟蒙教育實踐，筆者認為是可行的。首先，可行性的前提是其必要性。時代迫使世界各國進行基礎教育課程改革。而改革的焦點就在于使青少年一代具備采用新技術獲取和處理信息的能力、主動探索的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感以及終身學習的能力。要培養這些能力就必須在改革學科教學和接受式學習方式的基礎上尋求新的課程形態和新的學習方式。研究性學習就是適應這種需求的新型課程、新型學習方式。其次，其可行性的基礎是小學生具有研究性學習的潛能。兒童進入小學，逐步掌握讀、寫、算基本知識技能，增加間接的知識經驗，學會自覺地、有意識地進行邏輯判斷和推理、論證，書面言語和邏輯思維能力獲得發展，比較穩定的個性傾向和品質也形成和發展起來。這些都為小學生參與研究性學習提供了條件。第三,其可行性的把握是其課程目標的層次化?；A教育階段研究性學習的目標是：1.獲得親身參與探究探索的體驗；2.培養發現問題和解決問題的能力；3.培養收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養科學態度和科學道德。這些目標必然因不同學段學生在知識、能力、閱歷諸方面的差異而呈現層次性。對于小學中年級，也就只是啟蒙性的。因此，我們沒有必要心存疑慮。
二、重視科學選題
承認小學研究性學習的可行性，并不排除這門課程實施的難度。小學中年級學生對自然、社會、生活了解甚少；好奇心強，想像力強，但意志脆弱；有一定的獨立性，但依賴性仍然很大。這是在小學開展研究性學習困難的一面。
根據農村小學生參與研究性學習的潛能與困難，筆者在課程實施中非常重視選題工作。選題，對于開展這門課程是至關重要的。其理由有二：其一，問題是研究性學習的載體。問題選得好不好，往往決定著一個研究項目的成?。黄涠?，選題是培養學生問題意識、創新精神的起點。筆者就是要在選題階段讓學生學會發現問題，提出問題。這是艱難的一步，但筆者相信這是正確的, 我的探索是有益的。
三、注重實踐過程中的全員參與
研究性學習是一種實踐性的教學活動。它強調學生自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中初步學會研究方法，在實踐中獲取分析和解決問題的能力。因此，重在學生親歷實踐過程才是開展研究性學習的根本。這里的“實踐”是就整個過程而言, 即對這種學習方式而言。既然重在親歷實踐過程，就須做好指導工作。鑒于農村中年級小學生知識欠缺、能力薄弱、閱歷不多的實際情況，筆者在指導上堅持“力所能及、方法簡易、就近取材”三條原則。所謂“力所能及”就是課題小而具體，沒有太大難度，學生經過努力能夠做得來。所謂“方法簡易”就是把一些研究方法化簡，讓學生粗知，做中感受。例如：指導調查，主要掌握訪談法；指導實驗，主要讓學生親身去做一件事；指導觀察：主要掌握觀察對象和用什么感覺器官觀察，并要求作好記錄；指導查閱資料，主要掌握資料來源和記錄資料的要求。所謂“就近取材”, 就是一般只在校內、家庭內、有組織的特定環境內開展研究活動。不過，在實施“走進金倉湖”課題研究時，出于需要，筆者也有組織地讓學生親臨金倉湖，并采訪相關人士。
重在實踐就要讓學生切實投入課題研究全過程。開展試驗以來，筆者發動學生全員參與；選擇課題，全員動腦；課題實施，全員行動；展示成果，全員講述。通過采取一些措施,同學們都認真參與課題研究，通過各種實踐活動自己解決問題。例如: 三年級學生研究“怎樣吃才健康？”課題，學生查閱了《兒童食譜》、《食品與健康》、《十萬個為什么》等資料。四年級學生研究“家鄉的英雄”課題，采用了在家咨詢家長，在社區咨詢老者，在學校咨詢老師和同學，上網查閱相關資料等研究方法，進一步了解不同時期的家鄉英雄事跡。
四、成果展示鼓勵多樣化
小學生研究性學習成果范文2
小學語文研究性學習是指小學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。它是既以課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養學生的研究能力。
開展小學語文研究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，研究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得研究性學習的成果。
一、從生活與課本中設定學生感興趣的課題
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。
1、從生活中設定研究課題
“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學習活動，一方面，在電視里、互聯網上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內容作為研究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發學生學習有關航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。
2、從課文中設定研究課題
“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>
閱讀教學強調實效性，而研究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”、“發展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在于研究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領，甚至可能鉆進牛角尖。
在課文中尋找研究課題，其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養了自主、合作的研究能力。
二、在小學語文研究性學習中努力開發學生的綜合研究能力
研究性學習是一項綜合性學科的學習活動，它包括研究者——學生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內容，而小學生在這方面的能力最為薄弱?；顒右潦?，我們就發現學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現出無所適從的狀態，怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢？筆者認為，教師在整個學習活動中要站好位置。因為，在研究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發，躍如也”的態勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發現。因此，在學習過程中教師要重視培養學生的綜合性研究能力。
首先，應當在課題研究的過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網上搜尋相關材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，再結合課題實際確定子題目進行分析研究。當然對問題的分析研究更應該在教師的具體指導下進行，因為我們在課題的研究過程中，會經常遇到研究內容遠遠超出學生的現有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導。一方面，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進度做到心中有數，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的研究學習時發揮主觀能動性去解決，當然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學生進行多種思維的訓練，培養學生的綜合性研究能力，使小學生在科研啟蒙階段養成嚴格要求的習慣，從而形成小學生良好的研究素質。
三、在研究過程中注意體現學生的個人特長和整體力量
小學語文研究性學習是一項綜合性的學習活動，教師必須要求學生“學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！边@種學習既需要學生發揮各自不同的學習特長，又依賴組內每一成員的協作學習能力。在課題研究過程中，教師要注意把學生的個人特長和整體力量協調起來。具體表現在讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難的問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學生偏重于電腦的操作；讓能力強的學生承擔工作量大的任務，讓能力弱的學生進行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學生發揮各自的長處，使每個學生在學習中有更多的表現機會和發展的機會，又能在有限的時間內充分調動學生的創造能力。
小學生研究性學習成果范文3
研究性學習強調學生在生活學習中對某個事物、某種自然現象，甚至是某種習俗產生濃厚興趣的基礎上，進行主動探究，深入了解，親自實踐從而獲得知識。研究性學習作為綜合實踐活動課程領域中的一種學習方法，其實質是基于課題的一種探究性、實踐性的學習活動。如何指導學生進行研究性學習，提高綜合實踐活動課程的教學效果，我們在實踐中有一些體會。
一、課題從生活中產生
研究性學習的內容源于學生的生活領域，是學生主動從生活中發現，自愿并樂于研究的，并且是值得學生進行探究的內容，所研究的對象和范圍可以是學生生活的各個方面，讓學生在開放的情境中多渠道主動汲取知識。
一切研究都是“發現問題——解決問題”的過程，“發現問題比解決問題更重要”。因此我們鼓勵學生從日常生活、家庭、學校、書本以及周圍環境中尋找問題。首先，讓學生主動尋找一些自己認為有問題的地方，及時把它記錄下來。例如，看到打掃衛生時有學生開了兩個水龍頭洗拖把，造成了極大的水資源浪費，就發現了生活中“浪費水的問題”，以此生發就可能發現更多的浪費現象，由此形成更大的課題——“生活中的浪費現象調查研究”。其次，有意識地組織學生對周圍環境進行有目的的觀察，找出存有問題的地方。例如，觀察同學背書包的姿勢，了解學生書包的重量，從中產生出“小學生課外作業情況的調查研究”的課題等等。
二、課題研究的自主分組
小組活動是綜合實踐活動的基本組織形式，也是學生樂于接受的一種基本組織形式，它便于學生間進行交流。分組的成功與否，直接影響著小組學習的實效。研究小組的分工應發揮學生的自主性，體現活動的民主性。根據學生的特長、性格差異、選題興趣進行分組。分成的研究小組也不是一成不變的，應是靈活多樣的，在研究的不同階段還可根據研究活動的需要進行組員調整?？傊磺幸詫W生研究為主導，讓學生間的多向交流“活”起來。
三、民主討論制定活動方案
制定活動方案的過程，就是發展學生規劃和組織能力的過程。只有小組成員人人參與，各抒己見，出謀劃策才能制定出合理、詳細，適合每個組員的最好的活動方案。首先由小組學生共同討論：想知道些什么？通過怎樣的途徑可以得到需要的信息？具體準備怎樣做？先制訂一份小組計劃，接著教師與學生共同商討、分析活動方案的內容，看哪些是自己可以獨立完成的，哪些通過努力或相互合作可以完成，哪些需要尋求幫助才能完成，哪些在現有條件下還不能完成……最后，經過小組同學的共同討論確定小組成員的分工、活動時間、地點、活動的方式步驟、預期的成果及成果形式，制訂成完整的活動計劃。這樣制定出的活動方案，對學生的探究活動的成功提供了有利的保證。
四、研究方法的指導
研究性學習的研究方法多種多樣，觀察法、實驗法、問卷調查法、實地考察法、采訪法等等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是綜合實踐研究性學習樂于接受并積極采用的。
例如，在《認識豆芽》課題的研究性學習中，上網搜集資料、觀察法、實驗法是運用最多的研究方法。一組學生在教師的指導下上網查找有關豆子的構造、種類、營養成分等資料，并進行記錄、分析、整理，對豆子有一個初步了解。第二組學生在教師指導下挑選不同種類的豆子，在不同的環境中進行發豆芽的實驗，觀察記錄下豆芽的生長過程及研究中產生的疑問，并用相機拍下豆芽在不同生長期的照片。將照片做成動畫來演示，為同學們展示直觀的形象。
在《小學生課外作業情況的調查》研究性學習中，指導學生采用問卷調查法、采訪訪問法進行探究學習。針對小學生書包越來越重的現象，尋求根源，探究解決途徑。在教師的指導下，小組討論制定學生調查問卷，分發給不同年級、班級的學生；制定家長調查問卷分發給家長如實填寫，然后回收、分析、整理，得出最終的調查結果。
學生在活動過程中提升了分析能力、合作能力、交際能力，各方面都得到了鍛煉。
五、研究成果的匯報交流
綜合實踐活動的研究，在一個研究主題下，常常會產生若干個值得研究的子課題。在小組分工合作研究的不同階段，也會取得相應的研究成果。這時就有必要進行一個階段性成果匯報展示。在不同的展示階段，不同的研究小組可采用不同的成果展示的方式。如數據統計圖、調查問卷分析表、照片圖示、錄像、文字記錄等等。
小學生研究性學習成果范文4
【關鍵詞】有效;指導;小學生;研究性學習
How to instruct the elementary student to carry out the investigative study effectively
Hu Qiongyu Zhou Shipei
【Abstract】The investigative study is effectively take student’s independency, the exploring study as a foundation, under the teacher instruction, from the student life with the social life in the choice and the determination research topic, or the group cooperation’s way carries on by individual, through practices the gain direct experience by oneself, masters the essential scientific method, enhances the synthesis utilization to study the knowledge to solve the question ability, thus raises student’s innovation ability and ability.
【Key words】Effective; Instruction; Elementary student; Investigative study
2007年3月開始，我校在高年級開展《中小學實施研究性學習的評價研究》的科研活動，2008年4月，該課題被列為“教育部新課程綜合實踐”項目重點子課題，目前正在有序的開展研究，計劃2012年結題后在我校全面推廣。在這四年的研究活動中，我們在一點一點地進步，在一點一點的成長，我校課題組的老師們對這種新的學習方式的認識由模糊、朦朧漸漸變得清晰有序起來。
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，并在研究過程中主動地獲取知識、運用知解決問題的學習活動，強調學生從學習和社會生活中確立自己感興趣的專題，提高綜合運用所學知識解決問題的能力，從而培養創新能力和實踐能力。
通過對這一“研究性學習”概念的學習，我們認識到教師是學生研究過程的組織者、指導者、和促進者，學生是研究性學習的主體；研究的過程是學生運用已知、突破已知、創新發現的過程；研究性學習就是要讓學生在研究學習的過程中掌握獲取知識的技能，并把學到的知識應用到實踐中去，從而探索問題的解決方式。認識到研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題互相合作和交流的過程。有了這些認識，我們便有序地指導學生開展研究性學習活動。
1 指導學生科學選題
作為研究性學習的“研究對象”，選題在研究性學習中有著舉足輕重的地位，決定了學生要研究的方向、目標，直接影響到學習過程和學習結果。學生要參與研究性學習，首要的步驟就是要選擇一個待研究的課題。盡管研究性學習主張學生自主學習，理論上講無論什么樣的課題學生都會有所收獲，但經常會出現學生自主選擇的課題超出學生的能力范疇、課題本身缺乏科學性、課題操作性不強等情況，導致研究難以進行下去，因此，老師所要做的第一步就是要科學嚴格地好選題關，在選題階段就給學生以必要的指導，并明確告訴學生選題在他后續研究中的重要地位。所以學生所選的題目應符合一定要求，應遵循以下幾條的基本原則。
1.1 選的題應具有可操作性:可操作性是選題首先要遵循的原則，必須考慮我們農村小學生的能力、精力的限制和實際客觀條件，不能一味求創新；課題的操作難度一定要適宜，既要有價值，學生經過努力又能較好地完成，否則將挫傷學生的積極性。
1.2 選題應具有開放性:研究性學習的選題要給學生留有一定的探究空間，不能僅僅是學生已知的概念和事物的翻版，否則一方面學生提不起研究的興趣，另一方面，也無法讓學生圍繞課題進行拓展和探究。
1.3 選題應具有一定的綜合性:學生選擇的課題應具備一定的綜合性，允許學生融會貫通，多角度、全方位地認識問題。
1.4 選題應聯系實踐:研究性學習強調培養學生的創新精神和實踐能力，因此，在選題上，要充分挖掘社會和生活當中的材料，把理論和社會實踐緊密聯系起來。
2 指導學生成立好課題研究小組
學生選擇好課題以后，要組成小組開展課題的研究，開展合作學習，分組研究是研究性學習的重要實施形式。在學生成立研究小組時教師要在分組上做好協調和指導工作，要改變“優生”和“差生”的傳統觀念，根據對學生的學習風格的了解，引導、鼓勵每一個學生參與到小組中來進行研究，小組的產生盡量避免“任命”的方式，鼓勵民主選舉產生組長及成員，同時要明確課題組各成員的職責。研究性學習和小組合作正好給了我們一個機會，讓學生能夠共同合作，共同去探究，在協作中提高自己的合作意識，培養合作精神，并促進同學間的團結，促進整個班集體的凝聚力。
3 指導制定科學合理實施方案和活動計劃
實施方案和活動計劃對研究的開展影響很大，教師要指導學生做好課題實施計劃，例如，以《研究筆的家族》為例，在老師的指導下，同學們制定了以下的研究活動計劃。
組長 莊雯宇 組員 李莎 饒賀勝 胡正強 鄭肖江 趙仁燕等
時間 2011.3.12 地點 四一班教室
活動內容 研究筆的家族
活動過程 1、分小組討論并確定研究的課題。制定小組活動計劃。（一節課）
2、小組成員分工收集相關資料。(兩周）
3、小組分類整理收集來的資料。（兩節課)
4、辦一期關于本課題的手抄報。（一周)
5、整理資料，制作圖文并茂的電子文檔（兩周）
6、課題總結（寫研究報告）（一周）
7、自我評價、小組互評。（一節課）
8、參加全校舉行的研究性學習展示交流活動。（一節課）
展示方式 1、 手抄報。2、 實物標本。3、 電子文檔。 4、 研究學結或研究報告。
分工情況 1、 李莎負責收集標本并到圖書室查閱相公資料。2、 莊雯宇鄭肖江 責上網查閱資料。3、 趙仁燕負責辦手抄報。 4、 胡正強責整理資料并寫研究報告。5、 全組成員都參加訪問記錄并進行交流活動。
這樣，學生根據活動計劃，有目標地開展一系列研究活動。為有效地研究做好了全面的部署。
4 指導具體研究
在課題的實施階段，教師也肩負著重要任務，由于學生的年齡特點、知識結構、研究態度等方面的原因，可能會出現各種各樣的問題，我們教師就一定要及時發現并認真分析這些問題，尋找對策解決問題，為學生保質保量完成研究任務創造條件。我們教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。我們教師要做學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一位學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。還有教師的指導切忌將學生的研究方向引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探索和創新。在此過程中教師還要監控學生課題的進展，指導學生選擇最佳的研究方法，快捷有效地獲取有價值的課題信息，及時了解學生在研究中出現的問題，有針對性地進行指導。另外，教師還要通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開展對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件，同時，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄自己的體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
5 指導總結、匯報成果與評價
這一階段也就是課題的結題階段，是對整個研究學習成果的大檢閱，各研究小組對本組課程研究過程和成果進行回顧總結，將自己最閃亮的、最有價值的、最有特色的成果制作成PPT演示文稿、W0rd研究報告、手抄報，手工作品等進行展示。每學期我們都要進行一次全區的課題匯報成果于交流。今年四月，我校各研究小組的課題成果報告交流會生形式生動多彩，如《筆的家族》、《攀枝花木瓜》、《跟誰姓》、《認識死亡》等課題，師生們制作的演示文稿，緊密結合學生實際，展示了學生們在學習生活中存在的熱點現象，并研究其根源，分析其價值，指出如何認識和對待正確，引起了學生們的共鳴；《為秸稈的妙用》、《含羞草為什么會怕羞》、《奇數和偶數》等課題的匯報，延展了課內知識，擴大了學生們的知識面，加深了對社會文化的了解。
各研究小組學生代表在PPT成果展示報告中分別介紹了本組課題研究的過程、成果、經驗、心得與感受，各課題組之間實現了知識、經驗、方法、成果的交流與分享。有的課題組代表說：“研究過程中，我們學到了許多書本上沒有的知識，我們還有許多問題想要繼續研究，”有的說：“研究性學習鍛煉了我們很多方面的能力，我們喜歡這樣的學習方式。”還有的說：“通過匯報展示，還了解到其他小組的研究過程，學到了許多知識，我們應更加努力，做到最好?！?/p>
每次課題展示報告會上，以促使學生的發展為目標，開展自評、小組互評，教師客觀公平的評價等。各參會的領導還進行了總結，鼓勵學生們繼續深入開展研究性學習，通過研究性學習擴大知識面，提高能力，提高素質，促進自我全面成長。
總之，作為一所農村學校，通過近四的不斷努力，我校課題組的老師們在指導學生開展研究性學習活動中，和學生一起都在不斷努力著，通過研究性學習課題活動的開展，在探究活動中不斷成長起來，為我校高效課堂的積極推進奠定堅實的基礎， 同時也為提高我校教育教學質量起了非常重要的促進作用。
小學生研究性學習成果范文5
論文摘 要:職前教師教育中綜合實踐活動課程的設置是推動教師教育改革，培養新型師資的新的生長點和切入口。職前教師教育中綜合實踐活動課程的設置，應在明確綜合實踐活動課程的含義和目標的前題下，確定其課程的內容、活動方式和評價方式。
一、職前教師教育中綜合實踐活動課程設置的意義
(一)是推動教師教育改革，培養新型師資的新的生長點和切入口
新一輪基礎教育課程改革蘊涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學生觀，由此帶來了學習方式的變革和評價方式的變革，引發了師資培養的連帶性革命，所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實踐活動課程在新課程中具有突出的代表意義，是新課改的亮點和新課程理念的集中體現，也是最具活力和建設性的課程形式，成為我們培養適合基礎教育課程改革需要的合格師資的一個新的生長點和切入口。尤其綜合實踐活動課程無“課程標準”和教材的約束，屬自主開發的課程范圍，給實施者提供了很大的創造空間，具有極強的生成性特點，對培養新一代師范生課程開發的思想和課程開發的能力大有裨益。
(二)適應基礎教育改革的需要，為中小學培養活動課程的師資
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定:從小學至高中設置綜合實踐活動課程并將其作為必修課程。
綜合實踐活動課程具有與以往任何學科課程和活動課程不同的特點，師范生要具有將來從事綜合實踐活動課程的素質和能力，光靠傳統的學科課程是難以實現的。因此，從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實踐活動課程的目標，開發具有教師教育特色的綜合實踐活動課程的教育內容，通過改變師范生的學習方式和教師的教學方式，促進師范生積極主動、生動活潑地發展，提高自身的實踐能力和創新能力，提高從教素質，為綜合實踐活動課的全面開設作師資方面的準備。
二、職前教師教育中綜合實踐活動課程的實施策略
(一)綜合實踐活動課程的含義和目標
我們把中小學綜合實踐活動課與教師教育中的綜合實踐活動課進行了比較，尋找其間的共同點和不同點。
我們認為，教師教育中的綜合實踐活動課與基礎教育中的綜合實踐活動課基于共同的課程理念，但前者源于后者又高于后者，并最終為后者服務。因此，教師教育中的綜合實踐活動課并非完全等同于基礎教育中的綜合實踐活動課，教師與學生(未來教師)是這門課程的設計者和開發者，是從教師教育的特點出發，從青年學生關注的熱點出發，從本校、本社區的實際出發，開發的既能訓練和提高學生自身的綜合實踐能力，又有助于培養師范生具備指導中小學生開展綜合實踐活動能力的綜合實踐活動課程。
我們為教師教育中的綜合實踐活動課程確定的任務和目標是:1)學習中小學綜合實踐活動課程的基本理論和指導要領，學會在指導中小學生確立主題、開展研究的實踐過程中確立課程開發意識，初步具備課程設計能力，具有指導中小學生開展綜合實踐活動的能力。2)學習研究性學習的思想和操作程序，通過實踐的方式，制訂研究方案，開展實際研究，在研究性學習的過程中學會研究性學習，切實提高實踐能力和創新能力，包括發現問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力，以及科學的態度和社會責任感等。目標中有認知和能力方面的要求，更有技能、情感和態度方面的要求。
需要特別指出的是，我們在課程目標的第一條中用的是“綜合實踐活動課”的概念，即用了基礎教育中的課程名稱，目的是強調這部分內容與基礎教育綜合實踐活動同質的特點。而在課程目標的第二條中用的是“研究性學習”的概念。研究性學習是義務教育課程設置中綜合實踐活動板塊中的一項重要內容，也是綜合實踐活動課的靈魂，是貫穿綜合實踐活動課始終的，是根本的、主體的課程活動方式。因為它有別于傳統的課程形態，采用的是特殊的學習方式，需要特別學習和加強，因此我們把它單列出來，以示強調。
(二)綜合實踐活動課程的內容
綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動的時空上向自然環境、學生的生活領域或社會活動領域延伸。在該課程中，學生少量學習文本內容，大量的是實踐中的體驗，并在經驗的基礎上概括上升為理論。因此，它是一種體驗和感受性的學習?；诖耍覀冊O計了以下四部分的內容:
1課程啟動和熱身訓練
設計這個內容，目的是讓學生了解綜合實踐活動課開設的背景，了解本課程與其他課程的質的差別，明確本門課的總體目標，同時形成研究性學習的基本組織———研究小組，明確必備的活動形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過初步熱身訓練，要使學生相互交流，建立起互動的感情基礎。
2基本理論、步驟、方法的學習和掌握
內容分成中小學綜合實踐活動和研究性學習兩部分。主要是借助6個典型案例，引導學生對案例進行分析、研究，從他人的經驗中概括、上升為理論。此時教師只起到一個引導者的作用，學生是學習的主體，學生學習的積極性和能動性因此得以充分發揮，從而為有效完成后一步的理論指導下的實踐提供保證。
3實踐環節
實踐環節是本課程用時最多的環節，分兩部分進行:一是指導中小學生開展綜合實踐活動，二是學生以自身為研究主體，開展研究性學習實踐。
4成果展示和課程評價(后面將詳細敘述)
(三)綜合實踐活動課程的學習活動方式
1小組合作學習
我們進行了教學組織形式的變革，即每3至4人組成一個研究學習小組，全班呈馬蹄形排列，主要以小組為單位開展各種探討和實踐。研究小組是教學組織的基本單位，小組合作學習是學習和研究的基本模式。借助這種模式，學生的自覺性和能動性在這里得以充分發揮，團隊精神和協作精神得以充分體現。
2采用案例教學法
我們把案例教學法引入了課程。它以學生為主體，重視學生的實際感受和思考，往往是以案論理，通過思考創建的方法，得出的答案是多元的，特別有利于培養學生的能力。這與綜合實踐活動能力本位的價值取向是相一致的。案例教學法主要用于理論學習和研究方法的把握部分。這樣，理論的學習不再從概念到概念，也不再是只需記憶抽象的東西，理論來源于學生的概括和發現，建立在豐富的感性經驗的基礎上，成為學生感興趣和容易理解的東西。
3.實踐中探究
綜合實踐活動課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的，課程直接指向實踐。
實踐環節是本課程的重頭戲，是花時間和精力最多、也是最富有創造性和最出彩的環節。首先，學生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實踐活動研究方案，大家共同討論提出修改意見和建議，在方案完善的基礎上付諸實踐。
其次，學生制訂研究性學習方案，每位學生都“下水”真真實實地進行一次研究性學習。每一研究小組都在教師的指導下從自己的興趣需要出發確定研究課題，制訂切實可行的研究方案，通過多種信息渠道廣泛收集信息，通過問卷、調查、采訪、實地考察、照相等形式獲得大量的實際材料，在此基礎上經過對材料的分析總結，形成研究報告，并舉行富有特色的成果報告會。學生在實踐中吃了不少苦頭，更嘗到了許多甜頭，收獲了大量經驗，學到了許多書本中、課堂上學不到的東西。該課程注重學生多樣化的實踐性探究方式，轉變了那種單一的以知識授受為基本方式、以知識的獲得為直接目的的學習活動，學生在實踐中掌握了實踐的要領，學會了探究，學會了實踐。
(四)綜合實踐活動課程的評價
1強調對研究過程的評價，注重過程與結果的和諧與統一
為改變長期以來評價總是重視結果而輕視過程的狀況，我們把評價的中心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程上來。
在整個評價體系中，過程評價和結果評價各占30%。對研究過程的評價以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學之間的評語和情況反饋為主要依據。每一研究小組每次活動后必記研究日記，它真實地記載研究小組探索的過程，有迷惘有困惑，有思維的過程和實踐的經歷，有成功的喜悅和失敗的教訓。凡此種種都是學生在課本中學不到的，是他們自己最有深刻體會的自己書寫的“教材”。
結果評價是以研究性學習成果匯報的形式展示的。全班在每個研究小組確立主題、研究實踐和匯總寫出研究報告的基礎上舉行成果展示匯報活動。在教師的引導下，學生自擬主題、自薦主持人、精心布置會場，創設了一個很好的展示平臺。每個小組全員參與，將自己的研究過程和結論以豐富多彩的形式(論證、解說、小品、節目訪談、展覽、詩歌朗誦等)展示出來，它既是研究成果的匯報，更是學生綜合素質和創新能力的絕好體現。
2重視綜合評價，實現評價內容的多元化
學業成就是考查學生發展、教師業績的重要指標，但不應是唯一的指標，還應從個體發展的其他方面進行考查，如團隊精神、研究態度、創新精神等等。該課程的評價很好地體現了對認知、技能、情感態度的全面評價。如研究過程的評價標準是:“研究態度好，分工合作，團隊精神強;研究記錄完整、及時、準確;重視研究過程，積極參與過程;具有發現問題、分析問題和處理問題的能力;具有綜合運用知識的能力，重視實踐，創新能力強。”
小學生研究性學習成果范文6
一、小組合作學習的理論依據
小組合作學習對接受性學習的積極作用已經得到證明。研究性學習同接受性學習相比，在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式等諸多方面有所不同，其作用也是在教學實踐中得到廣泛的認同，并得到積極地使用。
1.更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。當今時代科學研究的主要方式是集體研究?？蒲泄ぷ髡唛_展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目的。而開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。盡管中小學學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。
2.更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。研究性學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學"影響力"和"歸屬"方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。
3.有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。研究性學習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處“旁觀“、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
4.學生的主體地位更為突出。在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究并取得研究結果，也都由小組學生按自己意愿去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。
5.更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，研究性學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，研究性學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
二、合作學習實踐的有效性
1.創設情境，提高學生小組合作學習的興趣。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。蘇教版國標教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材，同時我們教師要充分挖掘學生身邊的、生活中的有意義的內容。
例如：在執教的《小數乘整數》一課時，以全球500家——河橫為背景，創設了一個農業開發公司銷售西紅柿和大米的故事情境，這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中，從而將數學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。
2.內容具體，明確學生小組合作學習的任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
例如：《小數乘整數》一課，在引導學生分組討論、交流前，向學生提出了明確的學習任務：0.9×3的豎式怎樣寫；驗證積的小數位數與因數的小數位數是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務，便能在小組內通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務，從而提高了小組合作學習的實效。
3.分工合理，保證學生小組合作學習的流暢。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
例如：《小數乘整數》一課，引導學生分組討論、交流時，明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式，另一部分學生則猜想積的小數位數，最后一起驗證積的小數位數是否等于因數中小數的位數。這時同學們分工明確，在合作的過程中個個興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證，得出了結論，更嘗到了合作的樂趣！
4.交流討論，發揮學生小組合作學習的優勢。交流、評價、討論、提高是學生間總結學習成果、進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并適當給予獎勵。
