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教育研究的概念范文1
教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養目標、教學目標的統稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養目標，還可指代各級各類學校的培養目標。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解教育目標背后指代的含義。倘若是指培養受教育者的總目標，可理解為教育目的倘若是指各級各類學校各專業的具體培養要求，可理解為培養目標。培養目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果，是教育活動的出發點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②
教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養什么結構素質的人。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。
(二)課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④
一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行?；诖笳n程小教學理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。
(三)教學目標
很多文獻會把目標同目的混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：目的通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學理論，教學目
標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系
教育研究的概念范文2
關鍵詞：高中生物;概念獲得;教學研究
一、高中生物概念獲得教學的概述
1.概念與概念獲得
從心理學角度來講，概念具有一定的含義，反映的是研究對象本身及其具有的屬性，強調研究事物的本質內容。我們對于概念的理解，應當從事物的本質屬性出發。關于概念的獲得，主要分為自然概念的獲得與人工概念的獲得。前者更傾向于兒童概念的學習方式，是初級的、自發的;而后者則針對概念進行了定義性的延伸，包括更多具體概念和科學概念，也是目前處于學習發展階段的學生學習的主要方式。
自然概念的獲得主要是依靠個體對事物的抽象和辨別形成的概念，先發現事物的共同特征及本質屬性，再通過自身的理解獲得概念。人工概念的獲得主要是通過概念通話進行獲得，而概念同化是學生在認知過程中根據原有知識進行概念的發散，以此來形成和獲得新的概念。
2.概念獲得條件和影響因素
學生在學習之前并不是“一張白紙”，學生對外界的認知已經有了一定的積累，學生更愿意以研究的方式構建自己對知識的理解。所以說，通過概念獲得進行學習，需要以下兩個條件：（1）以學生認知結構中缺失的新內容，讓學生在認識上產生沖突和不平衡，引發學生自主進行概念獲得;（2）學生獲取的新概念要能與原有的知識緊密結合，要符合知識學習的規律合理有效。對新概念的獲得學習，與原有知識、認知觀景和概念圖式有關，學生對于概念是從理解到信任，再到廣泛運用的，所以按照概念獲得的規律，新概念要比舊概念更加合理、可信而且有效。
3.生物教學概念獲得學習
高中階段學生在各學科的學習過程中，認知的狀態往往是從原有的平衡，接受不平衡的沖擊后形成新的平衡。認知平衡在遇到與原有知識結構沖突的概念時，表現出不平衡，經過一系列的學習和實踐，漸漸成為新的認知重回平衡，所以認識沖突是學生學習新知識的重要條件，有助于促進學生個體認識的發展。
二、概念獲得的生物教學策略
1.利用概念圖了解和鞏固學生的已有知識結構
概念圖是學生知識結構的可視化表達，利用概念圖描述學生的概念知識，可以很好地引導學生進行新舊知識的溝通。概念圖具有一個關鍵概念，向下發展為多種一般的概念，如描述關鍵概念的屬性等，再向下則是更加狹義和具體的概念和實例，實例和具體概念的橫向聯系為學生提供了一個知識與實踐的對應關系。比如，以“細胞”作為核心概念，讓學生列出概念圖，第一層描述可能是不同的結構、外形類似圓形、生物體都具有等概念描述，再向下到具體概念和實例，可能是紅血細胞和白細胞，都是細胞結構不同，所以功能不同。核心概念是細胞，向下生發的一般概念是通過“有”這個連接詞進行連接的。在連接詞和具體概念中，認知沖突是豐富概念圖的關鍵。在細胞一章，細胞可以分為真核細胞和原核細胞，這在概念圖中顯然不能用“有”作為連接詞形成一般概念，那么這就與原有知識結構形成相沖突，再進一步的學習，學生可以通過“包含”等連接詞，將真核細胞和原核細胞與核心概念形成新的概念關系。
2.利用概念圖促進學生主動思考
高中生物《變異和遺傳》是非常重要的內容，知識內容非常復雜，學生學習起來也容易混淆，學生在通過簡單概念圖構建進行概念獲得時，比較容易出錯。比如，在“染色體變異”一章，植物的單倍體和三倍體對于學生來說是非常特殊的。上課前，教師可以以一些特殊的例子進行導入，給學生一個原有知識概念的沖突，無籽西瓜是非常好的例子。西瓜的種子可以被視為受精卵，但為什么無籽西瓜中沒有呢？學生就會產生與原有知識不平衡而尋求平衡的思考，精卵結合形成受精卵，如果沒有受精也就沒有受精卵，如果受精卵沒法發育也不會有種子，學生不斷地思考，激起了強烈的學習欲望。之后再讓學生復習之前學過的概念，基因突變的相關知識，再結合開始時提出的問題，引出染色體變異的相關概念。
3.幫助學生重新構建概念圖
學生在上課前對教師提出的問題進行深入思考，已有的知識結構顯然沒法解決，在跟著教學學習了相關理論知識后，對問題的原因有了一定的了解，但是所學的知識與原有的知識結構沒有很好地銜接起來，如果沒有與原有的結構形成新的認知平衡，學生再次遇到問題時順著知識結構可能很難回想起所學的知識。所以課堂總結部分，要對學生的知識結構進行連接，切實讓學生能夠更好地記住所學知識。染色體變異主要有兩種，結構變異和數目變異，為了讓染色體變異更好地接入知識結構，與基因變異具有平行關系。結構變異有哪些，數目變異又有哪些，數目變異又有個別和全部之分，聯系開頭提出的問題，無籽西瓜就是全體染色體數目變異，形成的多倍體染色體組數為單數，受精卵發育時無法有絲分裂，導致沒有了種子。今后學生再遇到類似的問題時，就有基因變異和染色體變異兩種考慮，再順著不同的概念分支能夠更加透徹地分析問題。
概念獲得的高中生物教學，需要學生緊跟教師的思路，課堂上思維活躍，善于思考問題，所以課堂氛圍非常重要。教師選擇合適的方法調動學生的積極性是前提，培養學生自我知識構建是目標，課堂上通過概念引入和實例展示，讓學生在認知沖突和概念獲得中找到平衡，以此來提高學生對知識的掌握程度。
參考文獻：
教育研究的概念范文3
1調查目的
1）教師備課時主要考慮什么
2）教師上課時的通常做法是什么，怎么去評價概念的理解
2調查對象
一所普通高中和一所重點高中的部分數學教師，共26名．
3調查方法
問卷調查和個別訪談結合．其中問卷共22題，采取五個等級記分法：1表示“從不這樣”、2表示“很少這樣”、3表示“有時這樣”、4表示“經常這樣”、5表示“總是這樣”，另外，1表示“很不同意”、2表示“不同意”、3表示“無意見”、4表示“同意”、5表示“非常同意”．采用SPSS11.5進行數據統計．
4調查結果統計及分析
各個題的百分比統計如下列各表（橫行表示題號，豎列表示選項的編碼）
分析：對于第二題的回答統計，可以看出，61.5%的教師選擇了“有時這樣”，30.8%的教師選擇了“經常這樣”．這表明對于數學概念的背景，還沒有引起大多數教師應有的注意．對于第四題的回答，有15.4%和11.5%的教師選擇了“經常這樣”和“總是這樣”，這表明在概念的教學中有少數教師認為只要講清楚定義就行．對于第五題的回答，可以看出絕大多數教師很注意概念之間的聯系．對于教學目標的編寫（第6題），三分之一的教師選擇了“有時這樣”，表明概念的教學目標并非是每一個數學教師都去做的．對于概念的引入（第7題），多數教師比較重視．
分析：在教學中憑感覺和經驗備課（8），多數教師經常這樣做，也有極少教師選擇“很少這樣”或“從不這樣”，筆者認為這可能和教師的教齡有關，因為剛參加工作的教師經驗畢竟還是比較缺乏，但是憑感覺和經驗備課并非一定是好的做法．對于大班教學（9），多數教師盡量照顧大多數的學生．針對個性化提問(10),多數教師能夠做到這一點．對于不同的班級采用不同的方法（11），接近一半的教師“有時這樣”，也有42.3%的教師“經常這樣”，為何會有這樣的結果？這個問題有待于深入的探討．第12題表明多數教師還是重視啟發式教學．對于多媒體教學（14），似乎不太理想，經常使用的僅占19.2%，很少使用的占30.8%，這些和教師的年齡及學校的教學條件等很多因素有關（如這兩所學校的教學條件很不一樣）．
分析：促進學生對概念的理解，多數教師經常通過概念之間的聯系去引發學生去理解（15），也經常讓學生舉出符合概念的例子去檢驗學生的理解狀況（16）．對于利用反例去檢驗學生的理解這種做法（17），一半的教師選擇了“有時這樣”，而選擇“經常這樣”的比例顯然不夠高（占30.8%）．利用學生的表情來判斷他們的理解情況（18），少數教師很少這樣做，“經常這樣”和“總是這樣”的比例超過了一半．而對于讓學生重新敘述概念（19），一半的教師選擇了“有時這樣”，38.5%的教師選擇了“經常這樣”．對于通過做題來檢驗學生的理解（20），三分之一的教師“很少這樣”，“有時這樣”的占了23.1%，“經常這樣”的占了30.8%，這些數據表明教師對于“做題”這種評價手段已經有了一定的變化，表現在部分教師并不特別認同，同時說明了教師的教育教學的評價思想在逐步發生變化．如果學生不理解概念（21），26.9%的教師經常選擇“反復講解”，另有一半的教師會“有時這樣”．如果學生理解了概念，多數教師會給以積極的評價（22）．
5存在的問題及反思
對于概念的背景沒有引起足夠的重視．由于一直以來數學教學中存在著嚴重的“掐兩頭，燒中段”現象，而怎樣減少這樣的現象，有效的做法還不多見．筆者認為，就概念教學，加強概念的背景知識的傳播和滲透，是改變這種現象的有效手段之一．與之相對應的是，強化數學教師的數學史修養便顯得尤為重要．
對于多媒體教學有待進一步提高．多媒體只有恰當的進入課堂，才會有效發揮它的優勢．據調查，多媒體的應用并不理想，盡管有的學校具備了條件，但資源卻有浪費之嫌．將其應用到概念教學，更是少見．分析其原因，不外幾種：不會用，不愿用，不能用．我們認為，如果有條件，數學教師應盡可能多多使用，充分發揮數學教育技術的長處．
對于概念理解的評價應更加多樣化，經常化．一個概念學生是否理解以及理解的程度如何，必須采取一定的評價手段才能知道，在實際的教學中，數學教師采取的方法不夠豐富，不夠經常．因此應當加強對概念理解的評價研究，增強教學的針對性．
由于樣本較小，沒有從性別和教齡來深入探討教師對于概念教學的認識，但從本調查來看，對于概念教學，多數教師會采取通常的程序去準備，在備課和上課兩個環節上基本采取了較為正確的做法．但經過我們的個別訪談，得知在實際的教學中，很多的數學概念教師往往一帶而過，并沒有進行細致的講解，理解概念的通常的做法是題海戰術，即讓學生在練習中去領會概念的本質．這些做法有待商榷．那么對于概念的教學，應當怎么做才能更好地促進學生的理解，對于所有的概念有沒有一套詳細的操作步驟呢？這需要在教學實踐中進一步的摸索和深入的研究．
附
關于概念教學的問卷調查
老師：您好！
下面是一些關于數學概念教學的問題，請您根據自己的實際情況作出選擇，本問卷只供研究而用，只須打勾“√”即可，謝謝合作！
您的性別：男（）女（）教齡有年
1. 學習概念,重在理解
A非常同意B同意C無意見D不同意E很不同意
2．備課時，我會認真思考每一個數學概念的背景
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
3．備課時，我會認真思考概念的內涵與外延
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
4．備課時，我覺得只要講清概念的定義就行
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
5．備課時，我會考慮到所要講的概念與其他概念之間的關系
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
6．備課時，我把教學目標寫的很具體
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
7．備課時，我精心設計概念的引入
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
8.學生情況復雜,我根據自己的感覺和經驗備課
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
9.備課時，我覺得自己在盡量的照顧大多數學生
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
10.設計問題時，我會根據不同學生的個性特點進行提問
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
11.兩個不同的班級，我會采用不同的教學方法
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
12．上課時，我用啟發式的語言引導學生去發現概念的定義
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
13.有些概念，我直接就給出來，沒必要仔細講解
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
14．上課時，我使用多媒體幫助學生理解概念
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
15．上課時，我會通過概念之間的聯系去引導學生理解概念
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
16.上課時，我讓學生自己舉出符合概念的例子
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
17．上課時，我會舉出一些概念的反例讓學生辨別
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
18．我通過學生的表情來判斷學生對概念的理解情況
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
19．我讓學生用自己的話重新敘述概念
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
20．只要學生能把題目做對,我就認為他理解了概念
A非常同意B同意C無意見D不同意E很不同意
21．如果學生不理解概念，我會反復講解
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
22．學生理解了概念，我會盡可能積極去評價
A總是這樣B經常這樣C有時這樣D很少這樣E從不這樣
教育研究的概念范文4
Abstract： Facing the inflict between the tourism development and environment protect， humans have been looking for the paths to the development of tourism industry from the point of ecology， and advocating sustainable development of tourism. The following paper firstly illustrates the production and the content of a few related concepts， inculding， eco-tourism， green tourism， low-carbon tourism and sustainable tourism， and then analyzes the different and relations of them.
關鍵詞： 生態旅游；綠色旅游；低碳旅游；可持續旅游
Key words： eco-tourism；green tourism；low-carbon tourism；sustainable tourism
中圖分類號：F59 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0308-02
0 引言
隨著旅游經濟的發展，旅游者對高質量旅游環境的追求日益明顯，“生態旅游”“綠色旅游”“低碳旅游”“可持續旅游”應運而生。但對這幾個概念的定義以及內涵目前并沒有統一的界定，概念上的爭論在促進學術發展的同時，也給現實的旅游活動帶來了一些混亂。一些旅游企業在進行旅游推廣時任意冠以“生態”“綠色”“低碳”等詞匯以假亂真，誤導旅游者，造成損害旅游者的利益的許多問題。我們不得不反過頭來，重新從理論上研討這個問題，對這幾個概念加以辨析。
1 幾個概念的產生和內涵
1.1 可持續旅游 1987年，世界環境與發展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續發展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”
1995年，可持續旅游世界發展大會簽署了兩個重要文件：《可持續旅游》和《可持續旅游發展行動計劃》，提出了關于旅游業發展的重要論述：①旅游發展必須建立在生態環境的承受能力上，符合當地經濟發展狀況和社會道德規范。②可持續旅游發展的實質，就是要求旅游與自然文化和人類生存環境成為一個整體。③可持續旅游的目標就是在滿足當代旅游需求的同時，又不破壞后代人滿足其旅游需求的能力。
1.2 生態旅游 生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。
大多數觀點認為“生態旅游”一詞是由國際自然保護聯盟（IUCN）特別顧問、墨西哥專家謝貝洛斯·拉斯喀瑞在20世紀80年代初首次提出的。而直到1992年“聯合國世界環境和發展大會”的召開，在世界范圍內提出并推廣了可持續發展的概念和原則之后，生態旅游才作為旅游業實現可持續發展的主要形式在世界范圍內被廣泛的研究和實踐。然而，至今尚未有一個統一認可的定義，對生態旅游的內涵也眾說紛紜。
不過，關于生態旅游的目標卻得到了基本的認同：生態旅游應該保護自然資源和生物的多樣性、維持資源利用的可持續性，實現旅游業的可持續發展。為了更好的實現這一目標，生態旅游應該促進地方經濟的發展；同時，生態旅游還應該突出對旅游者的環境教育意義，生態旅游的經營管理者也更應該重視和保護自然。
與國外相比，我國對生態旅游的認識更強調了生態旅游產品的高品位性和類型的多樣性，并且認為生態旅游不是一種普通的旅游產品，而是一項專項的旅游活動，生態旅游是可持續旅游的一種方式，一個包括自然、經濟和社會的系統。
1.3 綠色旅游 “綠色”往往用來比喻“環境保護”、“回歸自然”、“生命”等內涵，它應該是一種比喻的說法，然而其定義卻眾說紛紜。但總的來說綠色旅游應該屬于旅游活動或旅游方式的范疇，綠色旅游是指在旅游消費、生產建設、經營服務等各個環節、各個方面所倡導和實行的一種保護生態環境、求得生態平衡的原則和方式。有以下幾點特征：
1.3.1 以自然環境為資源基礎。綠色旅游是一種旅游活動，旅游活動依托自然資源環境，綠色旅游當然以自然環境為資源基礎。
1.3.2 運用綠色理念，堅持綠色管理。旅游開發商以及經營商必須為社會提供舒適、安全、有利于人體健康的產品的同時，以一種對社會、對環境負責的態度，合理利用資源，保護生態環境。
1.3.3 倡導綠色消費。旅游者要求具有強烈環保意識與較高的環境道德水平，在旅游過程中，保證自身的安全，也不傷害動植物，嚴格遵守旅游點的規章制度，不帶走旅游點原生態的任何東西，使環境得到保護。
1.3.4 強調“三大和諧”。綠色旅游不僅像生態旅游強調人與自然的和諧，而且強調人與人之間的和諧，人自身的和諧，就像郭因先生強調的“人與自然的和諧是基礎，人與人的和諧是保證，人自身的和諧是動力。三者相輔相成，缺一不可?！?/p>
1.4 低碳旅游 顧名思義，即是一種降低“碳”的旅游，也就是在旅游活動中，旅游者盡量降低二氧化碳排放量，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅行，是綠色旅游的深層次表現。其中包含了政府與旅行機構推出的相關環保低碳政策與低碳旅游線路、個人出行中攜帶環保行李、住環保旅館、選擇二氧化碳排放較低的交通工具甚至是自行車與徒步等方面。日前國務院通過的《國務院關于加快發展旅游業的意見》，就是在減排的大背景下，國家為配合低碳經濟發展而進行產業結構調整的一個信號，而旅游業將成為最大的受益行業。
2 幾個概念的比較分析
2.1 生態旅游與可持續旅游 既不能將生態旅游簡單地等同于是一種綠色或自然旅游產品，也不能將生態旅游概念完全等同于可持續旅游。
生態旅游包涵兩個基本內容：首先，生態旅游是一種以自然環境為資源基礎的旅游活動；第二，生態旅游是具有強烈環境保護意識的一種旅游開發方式?？沙掷m旅游是基于旅游業發展中產生的日益突出的環境、經濟和社會問題提出的。兩者的區別和聯系表現在：
2.1.1 生態旅游不僅是一種旅游產品，還是一種旅游活動方式，甚至說是一種旅游開發方式；而可持續旅游更確切的說是旅游業發展的一種原則和方向，是產業發展的目標。兩者的概念屬性存在著較大的不同，但是本質一致。
2.1.2 生態旅游是在自然旅游資源的開發和利用方面達到可持續旅游發展目標的有效手段。也就是說，兩者的最終目標一致，都是為了實現可持續發展，而生態旅游是可持續旅游的實現途徑。
2.1.3 生態旅游重視保護自然資源和生物的多樣性，強調對地方經濟的促進作用和對社會的貢獻，也突出了對旅游者和旅游經營者的環境教育功能；而可持續旅游在生態環境保護和自然人類和諧的基礎上，更加強調代際公平，強調旅游業發展的可持續性。兩個概念的產生原因一致，然而側重點卻又不同。
2.2 生態旅游與綠色旅游 生態旅游與綠色旅游本質相同，都是為了實現旅游環境的“綠色性”，促進旅游業的可持續發展，然而卻在以下方面有所不同。
2.2.1 產生基礎不同。就產生的基礎而言，前者是傳統大眾旅游，后者是一般的生態旅游。生態旅游是在人們意識到傳統大眾旅游對生態環境的巨大破壞之后提出保護自然環境，實現人與自然的和諧統一。綠色旅游是建立在一般生態旅游即在生態理念指導下大眾可以參與的旅游基礎之上的，對于旅游者來講，是一次經歷、一種消費方式、一種旅游形式（綠色消費）；對于開發商來講，是一種開發方式、一種產品形態（綠色產品）；對于旅游景區管理商來講，是一種管理方法（綠色營銷與管理）。
2.2.2 主題內容不同。生態旅游只局限于人與自然的和諧，綠色旅游則上升到人與自然和諧、人與人、人自身的三大和諧。
2.2.3 出發點不同。生態旅游大多是從旅游者的視角去認識、以旅游者生態意識的高低為標準來劃分的，如把旅游者劃分為嚴格的生態旅游者和一般的生態旅游者。綠色旅游則不僅對旅游者提出要求進行綠色消費，同時對相關的飯店業、交通業、郵電業、公共設施等都做要求。如綠色消費包括綠色交通、綠色賓館、綠色娛樂、綠色商品等等，為了能滿足旅游者綠色消費，必須要求相關的行業部門或企業綠色開發、綠色營銷與經營。
由以上的分析來看，從概念、內容方面看，綠色旅游應該是生態旅游的發展，它完全超越了傳統旅游，并豐富、發展、深化和完善了生態旅游，從這個角度上說，“綠色旅游”是生態旅游的高級形態。
2.3 綠色旅游與可持續旅游 所謂綠色旅游是指包括旅游者、飯店、景點管理者、旅行社和導游在內的旅游參與者在整個旅游過程中的各個環節都必須尊重自然、保護環境。綠色旅游是指一種旅游活動，它是在實現旅游可持續發展的目標的道路中，對生態旅游概念的一種升華的基礎上，是重視在旅游開發、旅游經營管理、旅游消費、旅游從業人員意識等多層面進行環保的一種旅游方式。
因此，兩者的區別在于，綠色旅游只是一種特殊的旅游形式，可持續旅游則是旅游業發展的一種原則和方向，偏重于產業發展，綠色旅游是可持續旅游這種原則方向的具體應用。
2.4 低碳旅游與綠色旅游 中國政府向世界承諾的減排目標是，到2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%。隨著資源環境與經濟發展的矛盾日益突出，以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的低碳經濟已經成為未來旅游業發展方式變革的重要背景和機遇。
低碳旅游是在低碳經濟的背景下產生的一種新型的旅游形式，是指借用低碳經濟的理念，以低消耗、低污染為基礎的旅游。它要求通過旅游要素的每一個環節來體現節約能源與降低污染，以實際行動來詮釋和諧社會、文明社會和節約社會的建設。低碳旅游把人類對旅游所寄予的低碳環保的希望全部融入食、住、行、游、購、娛的各個旅游要素當中，低碳飲食、低碳建筑、低碳交通、低碳游覽、低碳購物等。
因此，可以說，低碳旅游是綠色旅游的一個方面，是實現綠色旅游的一種形式，它是在綠色旅游的目標下，偏重于旅游過程和旅游活動中節能減排的目標。相比于綠色旅游，實現目標更具體，實現方式更容易量化，實現途徑更直接，是綠色旅游的一個側面。
3 結論
綜上所述，可持續旅游是旅游業發展的終極目標，生態旅游、綠色旅游和低碳旅游都是其實現的途徑或手段，四個概念本質相同，側重點不同。生態旅游是以自然資源為基礎的旅游產品、旅游方式以及旅游開發形式。綠色旅游時生態旅游的高級形態，不僅強調自然的和諧，還強調人與自然，人與人，人自身的三大和諧。低碳旅游是綠色旅游的一個側面，是實現綠色旅游的一個直接方式。
參考文獻：
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[2]張林博，張俐俐．淺析綠色旅游及在中國的發展[J]．生態經濟（學術版），2009，（1）：265-281．
教育研究的概念范文5
關鍵詞：兒童視角；幼兒園環境創設；學前教育
日常生活中，我們經常被問到物體的意義，通過提問、思考與應答，建立交際，發展語言及人際關系，同時通過對物體意義延展，可知意義探知的重要性及必要性。對英語詞匯意義的掌握及學習，是我們廣大英語學習者及愛好者學習英語所必不可少的步驟。概念整合是認知語言學中的一種意義構建理論，它在本文對英語詞匯意義研究將會起到不可替代的作用，作者會使用其建構理論來深刻剖析詞匯意義，增添教學的趣味性，實現課堂教學的有效性。
1概念整合理論
Fauconnier和Turner在20世紀80年代提出了概念整合理論（Conceptual Integration Theory），是在心理空間理論的基礎上提出的，又被稱為概念合成理論（Conceptual Blending Theory）。他們認為感知、認知世界的最基本方式是概念整合，而心理空間之間的相互連結、相互映射這樣的基本認知操作實現是其實現形式，其構建意義是隨著思維和話語的展開與修改的認知模式來實現的。簡而言之，概念整合理論是通過空間中的網絡聯接與過度實現的，各空間通過相互映射的方式形成新的空間然后形成層創并輸出。人們在進行認知建設時，不斷地創新出新的認知空間。概念整合理論是由四大成分空間構成的，被稱為“四大基本空間”： 類屬空間（generic space），輸入空間1（input1），輸入空間2（input2），合成空間（blending space）。兩個輸入空間中各個元素部分聯系的建立，整合空間中輸入空間的投射，形成的層創結構，整個過程都是對概念整合的最好演繹。
2概念整合理論視角下的英語詞匯意義研究
在認知語言中，語言是有理據的，不是通過瞎想產生的?？此仆耆珱]有章法的談論，其深意是沒法估量的?！罢Z言的常態是理據性，而隨意性才是例外。”理據性在詞匯和語法Radden& Panther的《語法和詞匯中的理據》中有此類解釋。
對于本文所研究的英語詞匯的理據，即為英語詞匯的內部意義，研究內部意義對英語詞匯有重大意義，這不僅僅體現在詞匯意義的理解上，還體現在課堂語言的表達上及運用上，使教學效果更明顯。內部意義可以從多個角度探討，下面我們將以多義詞、復合詞、習語為例來探討如何在概念整合理論視角下研究英語詞匯意義。
2.1多義詞中的概念整合理論對英語詞匯意義研究
所謂多義詞就是英語詞匯除了本身所特有的意義外，它在不同的語境中含有不同的意義；它不是特殊存在而是一種普遍存在的現象，大部分的詞匯均具有多義（其中不包括專業詞匯），這也是歧義之源頭，因此它并不是不變的，而是隨著周邊事物的變化而變化，如語境、人稱，甚至環境……正如：Evan和Green舉了dangerous這個形容詞，它和safe是反義詞的例子，來論證上述道理。一個孩子在沙灘上玩，我們可以說：
（a）：The beach is not dangerous.
（b）：The child is not dangerous.
τ誥渥櫻a）我們可以理解為：沙灘沒有危險，挺安全的，dangerous在句中是“危險的”，但對于句子（b）將可能會形成兩種解釋，一種解釋是小孩沒有危險，不會威脅且傷害到別人，另一種解釋是孩子所處的環境是安全的，孩子不會受到威脅。該場景在概念整合理論中被反映為：危險的場景為輸入空間1，孩子呆在海灘上玩耍為輸入空間2，人們通過部分映射整合為一個孩子受害者的虛擬場景，為合成空間。
英語多義詞的現實，必須通過認知構建，又如red pencil，若講其原始意義，則為輸入空間1為紅色的鉛筆，輸入空間2為各類工具，人們通過跨空間映射整合為另一類屬空間“紅色的鉛筆”；若講延伸義，則red pencil的意義不單指“紅色的鉛筆”，而有“記錄赤字的鉛筆”的意思，輸入空間1為“紅色鉛筆”，輸入空間2為“財政赤字”，通過跨空間映射整合為另一合成空間“記錄赤字的鉛筆”。
2.2復合詞中的概念整合理論對英語詞匯意義的研究
復合詞是英語詞匯中最常見的構詞方式，它可以將兩個簡單的詞合成為一個新的詞匯，即讓有限資源發揮其無限價值，簡單的來敘述即為復合詞是按特定的規律及順序整合兩個或兩個以上的自由詞素，從而形成的詞匯結構，復合詞的語義特征是兩個舊詞意義的再生，而非詞義疊加。它的形成對于人類語言的發展有重要意義，以green hand為例，“green”屬于顏色的一種“綠色”，而“hand”屬于人體的一部分，為“手”，分別屬于輸入空間1和輸入空間2，人們通過隱喻對輸入空間1進行加工處理成為“沒有經驗的，稚嫩的”，而通過轉喻對輸入空間2進行人工處理成為“人”后經一系列反應構成復合詞“green hand”義為“沒有經驗的人”。復合詞的詞義不是簡單的詞義疊加，而是通過已有經驗和認知對簡單詞匯的再次整合與升華，從而形成復合成的新義，其新義有時可以是兩個詞重合部分的升華，有時不是，這就需要我們通過經驗和認知對其進行定位與整合，使其新義符合語言的發展。再如我們經常在新聞里聽到的“bubble-economy”，這是一個由 “bubble”和“economy” 合成的詞匯，心理空間1為“泡沫的特性―易破”和心理空間2為“經濟的特性――不穩定性”。通過部分映射層創出合成空間“泡沫經濟”意思就是“經濟形態不穩定，不堅固”。通過運用合成空間，我們可以將一些簡單詞匯進行合成，升華為更加易于把握和理解的新詞匯，對語言的發展也有里程碑意義。
2.3習語中的概念整合理論對英語詞匯意義的研究
習語是古人通過自身體驗說的一些生活語，它的表達方式貼近生活，多數為生活體驗或經驗的總結和體會。習語屬于約定俗成，很少有規律可循，或其規律已隨時間的遷移而有所磨滅，因此我們只能通過概念整合對其進行深層認知，使我們更方便掌握其中深意。以“You are digging your own grave”為例。這是大家所熟悉的用于警示他人的習語，義為 “你在自掘墳墓”潛在意義為“你在做一件即將對你有壞處的事情，你自己還]有意識到”。因此我們在看到“自掘墳墓”時的深層意義為“自取滅亡，自尋死路”。以“fine feather makes fine birds”來作為例證，心理空間1為：鳥類，鳥的羽毛，鳥的外貌形態；心理空間2為：人類，人的衣裝，人的外貌體態，通過心理空間1與心理空間2跨空間映射到類屬空間里，提取相似成分，如：鳥的外貌好看與否與鳥的羽毛有關系，與人類的漂亮與否在很大程度上需要衣服的襯托有異曲同工之效，從而形成合成空間“人靠衣裝，馬靠鞍”，意思就是人的外在打扮也很重要。如果我們沒有把握習語的內在成分以及對生活常識不熟悉，我們是萬萬不會把“鳥”和“人”掛鉤，也不會將已有資源的價值發揮到極致。
3結語
概念整合理論是人們思考及認知事物的一個重要認知過程，是認知語言學的重要組成部分，是一個比較完整且系統的基本認知機制，它將詞匯所固有的意義及實際情況相結合，優化產生新的動態意義。本文通過對英語詞匯中的多義詞、復合詞及習語等詞運用概念整合理論進行深層認知，用實際例證來呈現概念整合理論的運用，從而使讀者更深刻地把握概念整合理論的運用模式，為事物的深度認知及后期延展注入新鮮血液。同時，對英語詞匯的深度認知與把握也將會不可避免地促進英語教學的發展，使英語在教學中有規律可循，并將此規律加以運用和開發，使英語詞匯意義教學的形式更新穎，內容更與時俱進，激發學生的學習原動力，激活學生的內驅，增添學習的趣味性，使其更易被接受。
參考文獻：
[1]王正元.概念整合理論的發展與理論前沿[J].四川外語學院學報，2006，22.
[2]房紅梅，嚴世清.概念整合運作的認知理據[J].外語與外語教學，2004.
教育研究的概念范文6
利用信息技術創設情境，幫助學生感知概念的產生
高中數學中的許多概念與現實生活有著十分緊密的聯系，借助學生已有的經驗事實，能夠讓這些概括性、精準性以及抽象性的數學概念變得具體化、生活化和易懂化。因此，在實際教學過程中，教師應積極創設情境，讓學生在情境中親身體驗數學概念的生成過程。
例如，在進行《三角函數》的教學過程中，為了幫助學生掌握用“旋轉”定義角的概念，進而理解“正角”、“負角”、“象限角”、“終邊相同的角”的含義。筆者首先播放了一段田亮參加2008年奧運會跳水比賽的視頻，然后提問：在跳水比賽中，經常會出現“轉體720度”這樣的動作名稱，那么720度在這里表示什么？接著，再通過對剛才視頻中的轉體720度進行慢動作回放，讓學生從中發現規律。隨后，教師借助幾何畫板軟件，將真實情境加以優化，對反映出數學本質特征的情境進行抽象化（如下圖），引導學生寫出一些相應的函數關系。最后，利用幾何畫板，使下圖中的點P繞點O旋轉，讓學生通過反復觀察、認真思考，從中發現得出結論。在本堂課中，視頻的播放調動了學生的積極性;而借助幾何畫板讓原本枯燥的概念學習變得有形有趣。
利用信息技術豐富學習體驗，幫助學生樹立問題探究意識
眾所皆知，數學的心臟是問題，學生只有先產生疑問，然后才會在好奇心的驅使下答疑解惑。因此，為了不斷豐富學生在數學概念學習中的體驗，必須要樹立學生的問題探究意識。通過信息技術，我們能夠將知識的發生過程轉化成一個個具有探索性的問題，讓學生真正參與到對相關材料的思考中來，讓學習數學概念變成學生的一種內在需求。
