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化學基本反應原理范文1
教者 徐文龍 費金忠
2006年 2月 13日
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
一
周
烴和烴的衍生物61、以一些典型的烴類化合物為例，使學生了解有機化合物的基本碳架結構。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質和主要化學反應，并能結合同系列原理加以應用。
2、以一些典型的烴類衍生物為例，使學生了解官能團在化合物中的作用。掌握各主要官能團的性質和主要化學反應，并能結合同原理加以應用。烴及烴的衍生物的化學性質和應用《世紀金榜》部分習題
第
二
周
油脂、蛋白質和化學實驗61、使學生了解糖類、蛋白質的基本組成和結構、主要性質和用途。
2、使學生理解由單體進行加聚和縮聚合成樹脂的簡單原理。
3、使學生通過上述各類化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。糖類、蛋白質的基本組成和結構、主要性質和用途
《世紀金榜》部分習題
第
三
周
（二輪復習）
化學基本概念和基本理論之一
------物質的組成和結構、化學用語61、使學生了解物質的分子、原子、離子、元素等概念的含義。
2、使學生理解混合物和純凈物、單質和化合物、金屬和非金屬的概念。
3、使學生理解酸、堿、鹽、氧化物的概念及其相互聯系。
4、使學生能正確書寫化學式、電子式、結構式和化學方程式、熱化學方程式、離子方程式。書寫化學式、電子式、結構式和化學方程式、熱化學方程式、離子方程式《專題突破》配套練習專題一
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
四
周
化學基本概念和基本理論之二
------化學平衡理論61、使學生了解化學反應速率的概念和表示方法，理解外界條件對反應速率的影響。
2、使學生了解化學反應的可逆性，理解化學平衡的含義及其與反應速率之間的內在聯系。
3、使學生理解勒沙特列原理的含義。掌握濃度、溫度、壓強等條件對化學平衡移動的影響。1、 外界條件對反應速率的影響
2、 濃度、溫度、壓強等條件對化學平衡移動的影響?！秾ｎ}突破》配套練習專題六
第
五
周
化學基本概念和基本理論之三
-------電解質溶液和分散系61、使學生理解電解質的電離平衡概念，溶液的pH的概念，電解質的強弱概念。
2、使學生理解鹽類水解原理、原電池原理和電解原理。
3、使學生了解膠體等分散系的概念及其重要性質和應用。1、鹽類水解原理
2、原電池原理和電解原理。
《專題突破》配套練習專題七
第
六
周
常見元素的單質及其重要化合物61、使學生了解元素原子核外電子排布的周期性與元素性質遞變關系。
2、使學生以堿金屬和鹵族元素為例，重點掌握典型金屬和典型非金屬在周期表中的位置及與其性質的關系。
3、使學生了解其他常見金屬和非金屬元素的單質及其化合物。周期表中的位置及與其性質的關系。
《專題突破》配套練習專題九、十
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
七
周
2006年高考第一次模擬考試及評講6
第
八
周
有機化學專題復習之一------有機物的性質及結構61、使學生理解基團、官能團、同分異構、同系列等的概念。
2、使學生掌握各類烴和烴的衍生物的結構、性質和主要化學反應。
3、使學生了解糖類、蛋白質的基本組成和結構、主要化學性質和用途。各類烴和烴的衍生物的結構、性質和主要化學反應。
《專題突破》配套練習專題十一
第
九
周
有機化學專題復習之二------有機推斷及合成61、使學生掌握有機反應的主要類型、掌握各官能團的引入和消除。
2、使學生綜合應用各類化合物的不同性質，進行區別、鑒定、分離提純或推導未知物的結構簡式。
3、使學生組合多個化合物的化學反應，合成具有指定結構簡式的產物。1、 推導未知物的結構簡式
2、 推導未知物的結構簡式《專題突破》配套練習專題十二
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
十
周
化學實驗之一
------實驗制備和檢驗61、使學生掌握化學實驗的基本操作。
2、使學生掌握常見氣體的實驗室制法（包括儀器、試劑、反應原理和收集方法）。
3、使學生綜合運用化學知識對常見的物質（包括氣體、無機離子）進行分離、提純和鑒別。1、常見氣體的實驗室制法
2、常見的物質進行分離、提純和鑒別《專題突破》配套練習專題十五
第
十一
周
化學實驗之二
------實驗數據處理和實驗設計61、使學生掌握化學實驗的記錄方法和運用化學知識設計一些基本實驗。
（1）根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據，得出正確結論。
（2）根據實驗試題要求，設計基本實驗方案。
（3）能繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖。1、化學實驗的記錄
2、設計基本實驗方案。《專題突破》配套練習專題二十五
第
十二
周
化學計算61、使學生掌握有關相對分子質量、相對原子質量及確定分子式的計算。
2、使學生掌握有關物質的量、氣體摩爾體積的計算。
3、使學生掌握有關物質的溶解度、濃度的計算。
4、使學生掌握有關溶液pH與氫離子濃度、氫氧根離子濃度的簡單計算。
5、使學生掌握利用化學方程式的計算，和有關燃燒熱的計算。1、有關物質的量、氣體摩爾體積的計算
2、有關溶液pH與氫離子濃度、氫氧根離子濃度的簡單計算
3、用化學方程式的計算《專題突破》配套練習專題十六
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
十三
周
2006年高考第二次模擬考試及評講6
第
十四
周
化學、技術和社會61、使學生了解酸雨、溫室效應、光化學煙霧的成因、危害和防治。
2、使學生了解臭氧層的破壞的原因。
3、了解新型材料、超導的運用和納米科技。酸雨、溫室效應、光化學煙霧的成因、危害和防治歷年高考相關題型
第
十五
周
高考各題型解題方法歸納和總結及解題規范學習61、通過方法指導，使學生進一步提高各種題型的解題速度和準確率。
2、通過規范教育，使學生在解題上更符合要求，語言表達更準確。化學用語和計算題的解題規范歷年高考相關題型
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
十六
周
模擬試題練習和自由復習及答疑6
第
十七
周
自由復習和高考6
第
十八
周
化學基本反應原理范文2
關鍵詞:新課程;學法指導;化學思想;學會學習
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑,學習成績的好壞除了智力因素外,好的學習方法往往起著至關重要的作用,在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”,必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析,而高中則要定性和定量相結合,記住“是什么”外,弄清“為什么”和“是多少”;高中階段要求深刻理解化學原理,將學過的知識鞏固提升,學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模,6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”,包括:知識與技能;過程與方法;情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標,能力與方法是核心目標,情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
(1)牢記重要物質的性質
(2)掌握常見元素的主要化合價
(3)熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域,分為必修和選修兩個學習階段,設置初步建立和系統認識兩個水平層次,呈現螺旋上升的組織特點,體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下:
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
(1)與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念;
(2)物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律;
(3)化學反應與能量,化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等;
(4)有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
(1)采用合適的學習模式:初三化學氧化還原反應概念,通過氫氣還原氧化銅的實驗結果,分析得氧失氧的現象而得出的,進入高一,同樣的概念,再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質,抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念,最后借助實例促進概念的遷移,加強辨別,準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體,使學習內容形象化、具體化和規律化,應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
(2)分析概念的核心詞匯:
學習新概念時,抓住定義的關鍵,可以嘗試分析定義的關鍵詞語,這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念,其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”,這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語,這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
(3)列舉實例:
如“氧化還原反應”,可以嘗試列舉幾個化學反應,來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
(4)構建思維導圖,知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式,把要學習的主題置于圓圈或方框中,在概念的學習中采用思維導圖的方式,可將內隱的知識轉化為外顯的知識,有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
(1)分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物,純凈物又可分為單質和化合物,化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面,高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化,指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面,高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
(2)歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化,可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊,另一方面表示理解更加深入。但是,高中化學的擴充并不是憑空產生的,而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點,都是高中化學展開的起點,展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中,應重視歸納整合的方法,從一個小知識點開始,聯想到與之有關的相似特點的內容,把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中,由“點”向外輻射,牽引出更多個“點”,實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線,織線成網,使知識系統化、深刻化。
(3)通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構,是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”;“本單元我學到了什么”;“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
(4)必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一,守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒,電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二,結構決定性質,性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多,有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益”,總之,學習方法既是科學又是藝術,在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提,熟悉教材的知識體系是關鍵,掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻:
1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書(選修1-6)2007
化學基本反應原理范文3
1.題設情景新穎、鮮活，密切聯系自然和生產、生活實際，考生要從情景中提取有用信息，通過分析綜合，理解題意，理出解題思路。
2.突出原理概念對元素化合物知識學習、研究的指導作用。
涉及元素化合物的許多試題，實際上是以元素化合物為載體，考查考生對概念原理的理解程度和靈活運用能力?？忌靡褜W原理知識分析、思考題目給出的元素化合物的組成、結構或變化信息，依據物質的組成、結構和變化的客觀規律來分析解答。
如2011年高考天津卷理綜7題，給出元素單質和化合物的一些基本信息和變化關系，要求考生判斷物質的化學鍵類型、電子式、物質反應的熱化學方程式等。又如，2011年全國理綜Ⅱ卷27題，提供鋁熱反應、溫室氣體等信息，要求考生正確書寫反應方程式，CO2的電子式和空間構型及其相關計算。2011年福建理綜卷23題，考生必須靈活運用氧化還原反應的有關原理，結合題設給出的各物質中元素價態的變化，對反應中電子轉移、物質的量的變化作分析判斷。如果考生沒有正確理解化學概念和原理，生搬硬套，就可能導致錯誤解答。
3.強化化學用語運用技能的考查。描述元素化合物的組成、結構、變化，離不開化學用語的使用和正確書寫?；瘜W用語的書寫不僅僅是技能、技巧問題，還涉及有關物質結構、反應原理的理解，以及所要描述的化學事物性質和變化的認識。因此，化學用語使用和書寫的試題，能有效考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用能力。
4.以元素化合物性質、變化為主要內容的實驗試題，注重考查考生能否依據題目的情景、所涉及的元素化合物的組成性質知識，理解實驗原理，靈活運用實驗知識技能保證實驗成功，達到實驗目的。
2011年北京理綜卷27題，用實驗裝置圖和對實驗現象的描述，考查SO2的制取、性質、反應原理和用N2排除裝置中的空氣的有關問題。考生要正確回答這些問題，必須全面了解實驗過程，理解實驗原理，聯系平時實驗的經驗，靈活運用實驗知識技能，在頭腦形成清晰的實驗圖像。如果考生平時學習缺少實驗操作經驗，解答就會發生困難。
5.試題以元素化合物間的轉化、反應為線索，綜合考查考生化學知識、技能的掌握和運用能力。
2011年的試題中有不少綜合試題設計巧妙，題目情景并不繁雜，卻能達到綜合測試考生能力的作用。全國Ⅱ卷理綜29題，設計了實驗室制取Cl2和NO的裝置，考查氣體的制取、收集、反應原理、尾氣處理等知識。對考生的化學知識、技能的掌握和運用能力要求較高。重慶卷27題，從NH3的制取、NH3的還原性、氨水的堿性等提出問題，考查多項實驗、計算技能，并從中了解考生對基礎知識的掌握程度。
二、正確看待元素化合物知識的教學
元素化合物的學習研究是化學學習和研究的基礎，元素化合物知識是初等化學的核心內容。通過典型的元素及其化合物的學習可以幫助學生認識：物質世界是由化學元素構成的，物質元素組成和微觀結構的差異，形成了多種多樣的物質，元素在物質中的存在形態與化學環境對物質性質也產生了一定的影響；化學不僅有助于人類認識物質世界，還可以通過化學反應合成新物質；學習、研究物質的組成變化需要掌握一些最基本的化學符號系統、化學學習和研究的基本技能、基本方法。元素化合物的學習還為化學概念原理的學習提供了豐富的感性知識。
傳統的中學化學課程，元素化合物知識教材量較大，并結合化學實驗，比較詳細而系統地進行了學習。高中化學新課程元素化合物知識系統學習的分量大大減少，只在《化學1》中作比較集中的介紹。而化學概念、原理的教學內容相應拓寬，并加強了探究學習能力的培養。新課程元素化合物教學內容向少而精變化，是化學科學發展對中學化學教學內容選擇影響的反映。隨著化學科學的發展，特別是物質結構、化學熱力學等理論研究和方法、手段的進步，中學化學教學的主要內容必然要發生變化：在學習宏觀物質的組成、變化內容的同時，融合并加強了微觀結構與反應原理規律的學習，突出了化學從原子、分子層次研究物質的特點。由于學習內容拓寬，學時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學的教學內容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學。相反，新課程的實施，加強了化學教學內容與生產生活、自然界中與化學有關事物的聯系，拓寬并加強了概念原理的教學、探究能力的培養，將有利于學生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學學習和研究的綜合能力。
對2011年高考試題的上述分析，說明中學化學新課程的實施有利于學生應對以綜合能力測試為重點的高考化學考試。
三、研究新課程元素化合物教學的策略
在有限的元素化學教學時，要達到元素化合物教學的要求、體現元素化合物教學的價值，是新課程面臨的新問題。用什么樣的理念指導元素化合物的教學，怎樣進行元素化合物的教學，高考試題在這方面給出了有益的啟示。
在新課程的元素化合物教學中，需要幫助學生從具體元素化合物的感性知識、素材中把握學科知識的內在系統，盡可能聯系所學習的概念、原理知識，揭示現象的實質，不能只重視知識材料的記憶、歸納。同時，要幫助學生把握分析問題的方法，從題目的分析、解答中理出更為適應思考問題的思路、解決問題的通法，不宜讓學生形成機械模仿、生搬硬套的學習方式和思維慣性。
化學基本反應原理范文4
關鍵詞：無機工業流程題；特點；價值
文章編號：1005C6629（2017）6C0082C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
有專家將化學工業流程題表述為：根據化學課程與教學評價的要求，將化學工業實際流程、方法、技術和設備等要素，根據所要評價的學生的知識儲備及其認識發展階段水平進行簡化處理，形成簡潔明確且符合學生閱讀理解基本能力的流程圖，并根據該化學工業流程中所涉及的基本原理，設計出與化學課程及其評價目標相關的化學問題進行設問[1]。其實，化學工業流程題就是模擬、簡化真實工業流程形成簡潔的流程圖形式，根據化學課程標準和考試說明要求，設計出符合學生認知的系列化學問題的一類試題。筆者對這類試題進行考察研究與思考，形成了以下基本認識。
1 化學工業流程題的溯源
工業流程題主要涉及無機物制備較多，因而也被稱作“無機工業流程題”?，F在的工業流程題是在無機框圖推斷題的基礎上發展而來。1995年以前的高考，無機框圖推斷題作為必考試題，它著重考查學生元素化合物相互轉化和性質，在一定程度上說，這種試題對提升學生的分析、推理、知識建構等有一定作用。但是由于這類試題“人為編造”痕跡較重，出現了一些不符合真實生產原理的轉化，一度為大家所詬病。
尋根溯源，化學工業流程試題在1996年首次出現在上海高考化學卷中，是關于“AgNO3的工業制備”。從2007年開始，工業流程題出現在廣東卷和山東卷中；到2010年，全國有9套高考卷中使用工業流程題：京、粵、魯、閩、皖、川、滬、蘇、瓊等；到2016年，理綜高考或者慰聘嚦季碇屑負醵際褂昧蘇庵痔廡汀
筆者以兩個單科卷地區：上海和江蘇為例（如表1、表2），分析這兩個地區使用工業流程題的情況。
20多年來，上海高考中工業流程題得到了絕大多數命題專家的肯定，從表1中顯示僅有3年沒有出現工業流程題，其呈現出以下幾個基本特點：一是以無機物合成制備、提純等為載體的情境占據90.5%（18次考試的21個試題中，無機情境占19題）；二是經典工業制備占據主要地位，甚至重復出現，如純堿制備、膽礬制備、合成氨原料氣制備等；三是與人們生產生活相關的重要生產資料成為主要情境載體，如凈水劑、鉀肥、自來水生產等。當然，可能由于命題組成員的變化，2003年、2012年和2015年工業流程題被其他相關題型取代。
表2顯示了近11年江蘇高考共考查20題，其表現出如下特點：一是每年工業流程題的題量較穩定，一般在1～3題左右，以2題為主，沒有明顯規律；二是從2006年開始涉及工業流程題，還是有機背景，2008年開始明確成為必考題型，作為過渡年份，還是保留了1條框圖題，直到2012年不再出現框圖這種形式；三是流程形式有所創新，2014年開始將流程表達成“環形圖”形式；四是工業“三廢”處理成為考查的重要載體，廢氣――硝酸工業尾氣、廢液――含碘廢液、廢渣――鋇泥池和粉煤灰等，體現了綠色化學的思想；五是與元素化合物的核心知識聯系緊密，重要金屬――鐵、銅、鎂、鋁等均有涉及，重要非金屬――氯、硫、氮等均有考查。由表中也不難看出，閱讀容量、情境來源、呈現形式也制約著命題的進一步創新。
2 工業流程題的特點
2.1 工業流程題的結構特點
工業流程題一般由三個部分構成：題頭、流程、問題。題頭部分由兩個部分組成：原料背景和流程目標。在原料背景部分常常隱含原料的組成介紹，可利用物質、待分離或者除去的雜質等，流程目標中主要介紹所制備的目標產物的組成等。流程部分一般由三個部分構成（如圖1）：原料的預處理、通過核心反應進行產物制備、物質的分離及提純獲得目標產物。在預處理環節中一般涉及基本預處理反應（酸浸、鹽溶液浸取等）、初步分離（去除濾渣等）；在核心反應制備環節一般涉及核心轉化反應、二次去除濾渣等；在物質分離及提純環節一般涉及具體操作等。問題部分一般按照流程的邏輯順序進行設問，設問內容主要是信息反應方程式書寫、反應原理分析、提純及分離的操作選擇等。
2.2 工業流程題的命題內容與立意特點
從知識點涉及的內容來看，主要有8個方面內容的運用：（1）化學反應速率與平衡理論的運用。涉及反應速率、原料的利用率、物質的穩定性等。（2）化學反應原理運用。氧化還原反應的判斷、化學方程式或離子方程式的書寫、復雜的復分解反應書寫等。（3）實驗條件控制的運用。如利用控制pH進行分離除雜，涉及溶度積常數的數據應用等。（4）化學反應中能量變化的運用。如反應中的熱效應、化學能與電能相互轉化等。（5）實驗基本操作的運用。如除雜、分離、檢驗，蒸發、濃縮、結晶，過濾、洗滌、干燥等實驗手段的選擇。（6）物質轉化和循環的運用。如資源的回收和利用、循環物質的確定等。（7）環境保護與綠色化學評價。如濾渣的處理等。（8）部分定量問題。如結合給定數據或圖像，進行簡單計算或判斷，如反應物或生成物物質的量之間的關系等。
從試題整體立意看，主要有4個方面：（1）真情境。命題者以真實的化學工業生產為背景，通過對該工業流程背景的簡化，再進行簡約表述，編制成適合學生閱讀的化學問題。充分體現了化學知識的應用性，讓學生體會學有所用，充分認識“化學與人類的生產和生活密切相關，化學也正以其特有的價值影響或改變著人類的生產、生活和生存環境”。（2）新信息。為體現化學工業流程題的應用性，題干中一般介紹該工業產品在生活生產中的實際用途，或者最新的生產工藝，或者是新老工藝的優缺點比較等。在流程中，會經常出現一些化工術語，例如煅燒、粉碎、酸浸等。有時還會根據學生理解該工業流程或者答題需要，給出部分理化數據，例如相關物質的溶解度數據，金屬陽離子沉淀的pH范圍，不同溫度或酸堿性下的物質性質表現等。（3）大融合。流程題就像是一個“大拼盤”，將高中化學主干知識有機融合，內容遍布高中化學教材的各模塊，尤其突出的優點是能夠考查學生“對某一個化學背景或流程進行多角度認識的能力”，能有效考查考生對物質性質、結構、轉化原理及應用四要素之間的有機關聯（如圖2），問題設計有效融合了化學基本概念與理論、元素及其化合物、化學實驗、化學計算等內容。（4）高效度。試題中涉及的化學工業情境部分來自于教材的加工，或者是最新工業合成或制備工藝，對任何考生均有陌生感，它比傳統的無機推斷題閱讀量更大，對考生在短時間內綜合運用四種能力解決問題的考查，有很高的效度。這四種能力是：閱讀理解信息能力，篩選有價值信息能力，迅速進行知識關聯能力，運用化學語言解答設問的能力。這種題型對指導一線教學，提升學生更高的化學素養有很強的導向性。
2.3 工業流程題的解題特點
研究題型解題策略者從解題流程角度提出了“泛讀、精讀、標注、解答”的四流程法（如圖3）。也有學者采用“物質線-實驗線-生產線”的解題思路[2]。
在泛讀試題時，題頭部分介紹該生產線的原料以及生產目的，設問中常常隱含一些有價值的解題信息。因此，在解答題目前，要明確生產目的，要圈點有用信息（如原料的成分、雜質的組成、某些物質的特殊性質等），要整體瀏覽工業流程，要在重要環節進行適當轉化和標注。
在精讀流程時，要逐問解決，一般不要跳躍解題，因為試題設問有內在的邏輯順序。
一是精讀原料的預處理環節。題中所涉及的原料，主要是礦石、工業“三廢”等。常見的預處理的方法有兩種，方法一是高溫煅燒、灼燒、焙燒，即在一定的溫度下，在空氣或者惰性氣氛中，對樣品進行熱處理。其作用主要有：物質分解或被氧氣氧化，原料物之間發生高溫下的反應等。方法二是將原料中的某些組分轉化成溶液中的離子。常設計的工藝有：水浸-讓可溶物溶解，酸浸-讓可溶于酸的物質溶解，堿浸-除去原料表面的油污，或者讓可溶于堿的物質溶解，某些鹽浸，如使用FeCl3溶液提供強氧化性的離子等。
二是精讀核心化學反應以及產物的制備環節。認真解讀主化學反應所涉及的反應物及生成物，由于所考查的化學方程式陌生度很高，但又在考綱規定和學生能力的范圍內，考生根據所學的元素化合物知識，利用化學反應中物質轉化的基本原理（氧化還原反應原理、復分解反應原理、基本酸堿理論等），由反應物推導出生成物，并結合電子守恒、電荷守恒和元素守恒規則，運用基本的配平原則與技巧，在正_表達化學式的前提下，即可正確寫出陌生的化學方程式。陌生情境的化學方程式書寫的一般步驟為（如圖4）：物質分類聯想確認反應類型依據規律判斷生成物依據守恒進行配平補充完整相關介質寫清反應條件和添加必要符號依據原理檢查合理性。
五是綠色化學問題?；どa需要考慮的實際問題很多，如原料的選取便捷性、設備的腐蝕和損耗、成本的核算等。從經濟的角度考慮，如原料來源的廣泛性、可再生性、生產條件對設備的要求等；從生產過程中副產物的產生考慮，包括廢棄物的排放處理，通常涉及到“綠色化學”的思想，如副產物的循環利用、有毒物質的處理與排放等。
3 工業流程題的價值思考
工業流程題有很好的價值導向，真實性化學工藝流程試題能將化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有效整合，使選拔考試滲透人文教育，在發現問題和問題解決中感受愉悅，感悟真實化學問題及其解決之美，使解題的過程價值得以提升[3]，在今后一段時間內還將繼續存在。但是，有3個問題必須關注：一是流程簡約處理中的科學合理性問題；二是與中學既有知識與能力的匹配問題；三是流程題的表現形式問題。
因此，作為一種有存在價值的試題，除了要解決好上述三個問題外，也應反思此類試題的消極因素，如增加了考生的閱讀負擔（減少了化學思維的空間和時間），增加了教師平時訓練中的試題命制負擔（教師也模仿命題者的思路進行原創），增加了課外隨意拓展的風險（有些教師引導更多學生進行文獻閱讀），增加了命題者遴選有效情境的難度等?；诖?，筆者以為，立足教材情境，立足經典工業制備，立足中學生基本化學能力是未來此類試題必須堅持的命題方向。
參考文獻：
[1]李劍淳.高中生解答化學工業流程題的錯因分析及教學策略研究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2012：14～15.
化學基本反應原理范文5
摘要：本文簡要介紹了金屬上沖刻字跡的形成基理，并引用了化學腐蝕法顯現金屬上沖刻字跡的基本知識，聯系化學反應速率的影響因素，進而初步闡明金屬表面上被銼除機械沖壓字跡的基本顯出原理。
關鍵詞：金屬；化學反應速率；顯現；原理
一、引言
隨著近年來違法人員常將盜竊來的車輛、相機、手表等金屬材料上的沖刻號碼銼出，然后再刻上新的號碼。隨之而來的我們發現了一些顯現銼除字跡的方法，但是對其顯現的基本原理卻缺乏理論的支撐，本文就此問題，簡要地運用化學反應速率的基本知識對化學腐蝕顯現金屬被銼除字跡顯現的基本原理經行闡述。
二、金屬沖刻變形的形成基理
金屬可以鍛打成型，實質上就是承受機械變形，而仍保持原有警惕結構的能力。當晶體受外力作用，可看做晶格各層之間發生了相對位移，但層聯系仍保持著，也就是說，晶格內那種“膠合”力始終存在，使金屬鍵不受破壞，因此金屬具有良好的延展性。
當金屬表面受到外力沖刻壓力作用下，形成凹下地文字時，其文字的形狀將向深部擴展，金屬晶格結構的規則受到破壞，產生塑性變形，夠成了沖刻文字的潛像，這成為永久性變形。沖擊力越大，凹下的深度越深，其塑性變形區擴散也月深。原子間距變小，局部內能增加，也就是說，被沖刻部位，將外界沖擊力量所做得功轉換成能量儲存下來。被沖刻部位結構和理化性質的這些變化可以使沖刻文字潛像部位電解速度、腐蝕速度加快、吸附磁性粉量增加，所以可用電解法、腐蝕法及磁顯法顯現被銼削掉得沖刻文字潛像?；蛘哒f受到破壞的晶體與未受到破壞部位空隙處晶體疏密差異，引起反應速度快慢不同，腐蝕程度不一致，出現反差，故能顯出用肉眼能看到的原沖壓字跡[1]。
三、金屬上沖刻挫除字跡化學顯現方法
化學腐蝕顯現被銼掉的沖刻文字的潛像原理，是指沒有外部電源情況下，金屬材料不同部位在電解液中組成原電池而進行的化學反應。也就是說，電子傳遞不是直接進行的，而是通過被腐蝕的物質做導體進行的。一般的鋼鐵中，除了鐵以外，還有石墨、滲碳等雜質存在。這些雜質能導電，但其電極電位比鐵大，不易失去電子。當鐵在潮濕空氣中，由于表面吸附作用，是鐵表面覆蓋一層水膜，水的電離度小，但仍能電離氫離子和氫氧根離子，氫離子在雜質上和電子結合生成氫氣放出，在水膜中鐵離子和氫氧根離子結合生成氫氧化亞鐵附著在鐵的表面，鐵鞭很快收到腐蝕。在同樣腐蝕液的作用下，沖刻部位比未沖刻部位反應速率快，經過一定時間就能顯現出沖刻文字潛像[2]。
四、決定化學反應速度的內在因素
反應物分子(或原子、離子)間的相互碰撞是反應進行的先決條件,反應分子碰撞的頻率越高,反應速度就越快.但并不是反應分子的每一次碰撞都能發生化學反應.在反應時,反應物分子不斷發生的千萬次碰撞中大多數碰撞并不引起反應,只有很少數碰撞是有效的.碰撞理論認為這些能發生反應的分子(或原子、離子)與一般的正常分子(或原子)有所不同,它們具有較高的能量.這些具有較高能量分子叫做活化分子,活化分子的平均能量與反應物分子平均能量之差叫反應的活化能.只有具有較高能量的分子(原子)才能克服碰撞分子(原子)之間的電子云的相互排拆力,從而導致分子(原子)重排,即發生化學反應.這種能引起化學反應的碰撞稱為有效碰撞,因此,有效碰撞是發生化學反應的關鍵.決定化學反應速度的因素除了有效碰撞外,還有分子碰撞時的取向問題.當兩個反應物分子(原子)碰撞時,它們的相對取向必須適當,才有可能導致反應[3]。
五、結論
將金屬沖刻變形部位和未沖刻部位相比，我們就能夠發現，變形部位反應的過程中與外界的接觸面積大，即增加了單位體積中能夠參加反應的活化分子的數量，進而反應時的有效碰撞增多，從而使得沖刻部位的反應速度較快，進而與未變形部位區分開來。
參考文獻：
[1]無損文件檢驗與字跡顯現新技術.黃建同.中人民公安大學出版社.
化學基本反應原理范文6
本節是人教版化學必修2第二章《化學反應與能量》第三節的內容。在前面兩節中，教材著重探討化學能向其他能量的轉化，并指出化學反應中的物質變化及伴隨發生的能量變化是化學反應的兩大基本特征。本節教材從另一個角度研究化學反應，是對前兩節內容的延伸和完善。它探討人們在面對具體的化學反應時要考慮的兩個基本問題：外界條件對化學反應速率和化學反應限度的影響。人類要利用和控制化學反應，如提高燃料的利用率，必須了解這些問題。通過學習，學生會更深入、更全面地認識化學反應特征，能夠建立有關化學反應與能量的完整而又合理的知識體系。同時為《化學反應原理》選修模塊中化學平衡的建立、化學平衡常數、外界條件對化學平衡的影響等相關內容進行知識儲備。
本節內容分為兩課時，化學反應的速率為第一課時，第二課時為化學反應的限度。本節課重點討論化學反應的限度。
二、學情分析
學生認知發展：高一上學期，學生已經接觸過部分可逆反應，對化學反應速率也有一定認識，知道影響化學反應速率的因素，能夠正確表示化學反應速率，并且已經初步具備了科學探究的一般方法和思路，會對數據進行基本的處理，能夠基本概括出數據所蘊含的規律。
學生認知的障礙：教材上沒有呈現化學平衡狀態的建立這一微觀過程的教學素材，對學生的抽象思維能力要求較高，使學生在建立平衡的觀念上存在一定的難度。
三、教學目標
知識與技能：
1.知道化學反應限度的存在，了解化學反應限度產生的原因并理解其概念。
2.理解化學平衡狀態的概念，理解化學反應達到限度的外在特征及本質原因。
3.培養學生發現問題的能力、實驗探究能力、分析處理數據的能力和自主學習的能力。
過程與方法：通過對實驗現象的分析，追其根本，發現問題并解決問題；學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。
情感態度與價值觀：通過學習化學反應原理知識，學生更能理解化學科學，了解化學，體會化學在生產、生活中的重要作用，從而激發學生學習化學的興趣。通過觀察和分析實驗現象，養成嚴謹細致的科學態度和質疑精神。
四、教學重點
可逆反應的概念，化學反應限度的概念和本質。
五、教學難點
可逆反應的理解；化學反應的限度和化學平衡狀態的本質和標志。
六、教學方法
通過實驗數據分析，引導學生發現問題，應用已學知識分析，從而得出結論；創設適當的情境，巧妙設計問題，基于學生原有知識和生活經驗，逐個突破重點，理解難點。
七、教學過程
八、板書設計
化學反應的限度
一、可逆反應
1.定義：在同一條件下，正反應方向和逆反應方向均能進行的化學反應。
2.符號：
3.可逆反應的特點
（1）同一條件，同時進行（兩同）
（2）反應進行不完全（反應物和生成物共存）
二、化學反應限度：可逆反應在一定條件下完成的最大程度。
三、化學平衡狀態
1.定義
2.化學平衡的特征
①動：V正=V逆≠0，正逆反應都在進行，是一個動態平衡。
②等：V正=V逆>0
