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醫學檢驗和醫學檢驗技術范文1
【關鍵詞】醫學英語；合作學習；醫學檢驗技術；教學模式；教學效果；教學改革
《大學英語教學指南》指出大學英語工具性的特性決定高校英語教學應定位在專用英語（ESP，即Englishforspecificpurposes）上，許多專家也認為ESP是高校英語教學的發展方向[1]。醫學英語作為醫學院校醫學生和未來醫療工作者的ESP，其重要性不言而喻。近年來各個醫學院校陸續開設了該課程，教學模式仍是教師的“一言堂”，學生被動地接受信息，交流互動少，不能實現新時期培養綜合素質人才的目標。專業類語言課程的靈魂是“交流”，有學者認為“合作學習”提供了更多交流的機會，很多研究證實合作學習能改善課堂氣氛、提高自主學習能力、促進學生形成良好的合作意識[2-4]，在語言類課程中應用價值更大。“合作學習”（cooperativelearning）興起于20世紀70年代初的美國，作為一種創新的教學策略，已被廣泛應用于各學科的教學領域[5]?！昂献鲗W習”是指為了完成共同目標，將學生分為一些小組，學生通過組內的討論溝通，相互補充，相互講解的一種教學模式[6]。本校在醫學檢驗技術本科專業英語教學中嘗試引入“合作學習”法，構建醫學英語的有效教學模式，達到專業英語的教學目標。
1對象與方法
1.1研究對象
選山西醫科大學汾陽學院2013級（58人）和2014級（58人）醫學檢驗技術本科生共116名為研究對象，2013級為對照組，年齡（21.6±1.6）歲，性別（男12人，女46人），2015年9月—2015年12月采用傳統講授法，2014級為試驗組，年齡（21.3±2.1）歲，性別（男11人，女47人），2016年9月—2016年12月采用小組合作學習授課法。兩組學生教材和帶課教師相同，比較高考英語成績、專業成績等一般資料，差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2教學方法
合作學習的基本模式分為7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演，醫學英語的學習包括語言體系和聽說讀寫譯等語言技能的提升。設計合作學習活動充分結合了基本模式和醫學英語學習需要，具體如下：
1.2.1醫學英語詞匯教學詞匯是醫學英語學習的重點和難點，詞源生僻，體系龐大[7]，但詞結構有規律性，多為多詞根復合詞，一般模式是“前綴+詞根+后綴”，學習詞匯的一個重要方法是通過記憶詞根和詞綴，再通過構詞法組合出不同的詞匯[8]，詞匯教學可采用以下策略，（1）組間競賽記詞法。小組間比賽記單詞，部分詞匯可以采用你演我猜游戲[9]（2）組內合作練習法。組內兩兩相對進行構詞練習，發音練習（3）電影配音比賽選取《實習醫生格蕾》部分內容進行配音表演和比賽。
1.2.2醫學英語閱讀教學閱讀教學中采用以下策略，（1）合作建構文章圖式知識。閱讀中既要依賴文本信息，又要借助圖式知識，即學生在閱讀新文本時的原有知識，著重于引導學生運用圖式支架進行解碼閱讀[10-11]。醫學英語閱讀中，學生所積累的醫學專業知識就是圖式知識。以鏈球菌內容為例，學生已有相關知識，鏈球菌的分類、生物學特性、致病性、微生物學檢驗方法。課前以小組為單位就相關知識為提綱，讓學生主動搜集分享圖式知識。以顯微鏡、染色標本的檢查內容為例，教師還可以引入顯微鏡的原理和構造、染色法的操作方法的視頻材料，或者進行課堂實際操作演示幫助學生構建圖式知識（2）合作解決問題。教師根據文章信息提煉問題，要求學生以問題為支架理解文章，完成回答，同時要求各小組自身發現問題，提出問題，隨機選其它小組學生進行解答（3）小組“口頭”報告?？陬^匯報是小組合作有效輸出的方法之一[12]。教師選擇適當的內容要求學生以ppt形式匯報自己的閱讀成果，利用圖片、動畫、視頻等多媒體手段，直觀生動地展示給同學。
1.2.3醫學英語翻譯教學詞是語言中最基本的組成單位，對詞的理解是翻譯中最關鍵的一步。醫學英語往往是句子較長的主從復合句，而且句子插入成分多，修飾語長，從句套從句，因此句式長而復雜[13]。翻譯教學中采用以下策略，（1）合作分析單詞。先將長難句中的詞分三類，普通詞匯，兩棲醫學詞匯，以及純醫學專業詞匯[14]。再分三類，一類是完全不認識的詞，一類是結合語境和語法結構能猜測詞義的詞，一類是學過的詞（2）“拆分法”合作翻譯。詞分類基礎上，結合拆分原則[13]，分析句子主干結構、各個修飾成分、從句之間的層次關系。根據句中的關鍵詞將長難句分解成簡單的句子，單獨翻譯后再組合成完整的符合漢語和專業表達習慣的譯文。然后比較組間答案，最后老師歸納后把譯文呈現出來。
1.2.4醫學英語聽說教學聽說教學中采用以下策略，（1）自主訓練教師提前上傳或課堂播放英文醫學視頻資料，讓學生跟讀（2）課堂合作表演選合適的內容，讓學生設計情境，進行角色扮演，對話練習，模擬情景如醫患對話、檢驗報告討論、疾病知識宣傳活動、醫療熱點問題采訪報道等，材料也可選合適的英文原版醫學影視作品。聽說能力的考核體現在實施合作學習年級的形成性評價中。
1.3觀察指標及評價方法
1.3.1終結性評價兩組學生進行閉卷考試，試卷采用百分制，包括詞匯（20%）、文獻閱讀（40%）和翻譯（40%），記為試卷成績。對照組最終成績即為試卷成績。
1.3.2形成性評價教育生態模式下評價體系中的形成性評價對學生有更好的促學作用[15]。合作學習的基本內涵包含五個要素:積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、社交技能、小組自評[16]，形成性評價充分體現五因素理論，分別從準備、參與、互動、完成和合作精神五個角度，每個角度分一般（5～6分）、良好（7～8分）、優秀（9～10分）三個等級設計評價表，記為每組學生的平時成績。試驗組最終成績由小組平時成績與本人試卷成績構成，分值各占50％。
1.3.3自我評價與教學反饋通過問卷星采用自制問卷對試驗組學生進行調查，包括課堂感受、知識掌握程度、學習能力及綜合素質能力四個方面共13個選擇題和一個開放性的問題，答案設計分5個程度。
1.4統計學方法
采用SPSS21.0統計學軟件，計量資料以（x±s）表示，組間比較獨立樣本的t檢驗，計數資料以（%）表示，采用χ2檢驗。P＜0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
2.1試卷成績比較
研究顯示試驗組（14級）在詞匯、閱讀和翻譯方面成績均高于對照組（13級）。試驗組閱讀、翻譯成績與對照班差異有統計學意義（P＜0.05），而詞匯t檢驗中的P＞0.05，兩組學生在詞匯方面差異不具有統計學意義。統計結果見表1。
2.2問卷調查
共發放58份，回收58份，回收率100%。統計結果顯示：72.4%（對此問題持“完全同意”和“基本同意”）的試驗組學生認可合作學習模式，具體調查結果見表2。
醫學檢驗和醫學檢驗技術范文2
1 合理安排實驗室的整體布局
醫學檢驗技術專業實驗實訓室設在教學樓A 區五樓實驗室，分別由6 間實驗室構成，實驗室編號為: 529、530、531、532、533、534。這幾間實驗室彼此相鄰，以滿足教學安排的合理性和緊湊性。
2 實驗室的具體安排和設計
2. 1 529 實訓室( 儀器室)
( 1) 承擔課程。臨床學檢驗、血液學檢驗、儀器分析學、儀器維修。
( 2) 實驗室配備。實驗室的四面墻均設有電源，分別擺放供實訓課程常用的臨床儀器: 三分類血細胞分析儀、血沉分析儀、血象分析儀、尿液分析儀、尿沉渣分析儀等。實驗室中間擺放由附屬醫院提供的示教儀器，包括: 不同品牌的三分類血細胞分析儀、血沉分析儀、血象分析儀、尿液分析儀、尿沉渣分析儀，其中包括希森美康的各型號儀器，如: SYSMEX R - 500、SYSMEX SF - 3000 、SYSMEX UF - 50、SYSMEX KX - 21、SYSMEX F -B20 、SYSMEX AD - 270，這些儀器按照型號排列擺放，相當于此品牌儀器在臨床上的一個發展史的展示。實驗室配備冰箱1 臺，供臨床學檢驗和血液學檢驗專用，用于存放一些血液標本、血液實驗試劑盒和儀器校準試劑等。
( 3) 主要實訓項目。三分類血細胞分析儀的應用、尿液常規檢驗、尿沉渣檢驗、尿液分析儀結構、調試、使用、維護等。
( 4) 特點。此實驗室是由原來的教師辦公室改造而成的，所以已具備空調，可以為實驗儀器提供適宜的運行溫度，但是電源插座設置不是很充足，水池只有一個符合辦公需求的小水池，有待改進。
2. 2 530 實訓室( 采血室)
( 1) 承擔課程。臨床學檢驗、血液學檢驗
( 2) 實驗室配備。五分類血細胞分析儀、熒光顯微鏡、全自動生化分析儀
( 3) 主要實訓項目。五分類血細胞分析儀的應用、尿液常規檢驗、尿沉渣檢驗等
( 4) 特點。房間較小，相當于正規實驗室面積的一半，且模擬臨床實景操作，配備采血窗口，以采血窗口為界將實驗室劃分成兩部分。學生可以在采血窗口模擬臨床的采血過程，然后運用采血窗口后面區域的常規臨檢儀器，直接進行各項實驗室檢查。特別值得一提的是，此采血室與其他實驗室配合使用，在校醫院的監督下，可完成每年新生的體檢工作。
2. 3 531 實訓室( 顯微鏡室)
( 1) 承擔課程。臨床學檢驗、血液學檢驗、寄生蟲學檢驗、免疫學檢驗、微生物學檢驗、儀器分析學。
( 2) 實驗室配備。水浴箱、離心機、顯微鏡、恒溫培養箱，實驗室配備冰箱1 臺，供微生物學檢驗專用，主要存放微生物菌種、血平板和微生物生化管和藥敏紙片等。
( 3) 主要實訓項目。球菌檢驗、培養基制備( ss胨水KIAMIU) 、腸桿菌科檢驗、非發酵菌檢驗、真菌檢驗、線蟲、吸蟲、絳蟲、阿米巴、鞭毛蟲、瘧原蟲、弓形蟲鏡下觀察、復染色法、單染色法、革蘭染色法、培養基制備、微生物生長性狀觀察及接種技術、理化因素對微生物生長的影響、菌種保藏、微生物生化試驗( 糖、蛋白質、酶) 、常見致病菌鑒定( 編碼技術) 、細菌、酵母菌的形態觀察( 菌體、菌落、芽管、假菌絲) 、顯微鏡直接計數法( 酵母菌) 、平板菌落計數法( 土壤中細菌總數檢測) 、食品衛生微生物檢驗( 大腸菌群計數) 。
( 4) 特點。標準的顯微鏡室，配備45 臺顯微鏡，能夠保證實驗學生每人一臺顯微鏡，為熟練掌握相關實驗操作提供可靠保障。且實驗室兩端有水池，適合微生物和臨檢、血液等較復雜的染色操作。
2. 4 532 實訓室
( 1) 承擔課程。免疫學檢驗、儀器分析學、細胞生物學。
( 2) 實驗室配備。722 分光光度計、水浴箱、離心機、水浴箱、移動式紫外線殺菌車等。所有玻璃儀器按照名稱、規格、數量分別儲存在12 個靠墻的柜子里面，抽屜、柜子分別加鎖分類儲存各檢驗專業課程的常用實驗器材。配備冰箱1 臺: 免疫學檢驗專用，用于儲存免疫學試劑盒、標本、標準品、儀器校準試劑等。
( 3) 主要實訓項目。免疫凝集實驗、雙向免疫擴散試驗、單向免疫擴散試驗、甲胎蛋白的定量檢測、外周血單個核細胞的分離、膠體金法對血HBsAg和尿HCG 的檢測、抗體提取純化實驗、甲型肝炎病毒IgM 抗體的檢測、乙型肝炎病毒標志檢測、分光光度計的使用、離心機結構、調試、使用、維護等。
( 4) 特點。標準的實驗室，具有大量的儲物功能，相當于醫學檢驗專業的一個小型庫房。且實驗室一端有水池，具備標準實驗臺，實驗儀器齊全，可以完成很多復雜實驗的前處理階段。
2. 5 533 實訓室
( 1) 承擔課程。臨床學檢驗、血液學檢驗、寄生蟲學檢驗、微生物學檢驗、儀器分析學。
( 2) 實驗室配備。恒溫培養箱、顯微鏡、水浴箱、離心機、移動式紫外線殺菌車等。配備冰箱1臺，微生物學檢驗專用，主要存放微生物菌種、血平板和微生物生化管和藥敏紙片等。
( 3) 主要實訓項目。血細胞計數板使用、RBC計數、WBC 計數plt 計數、血涂片制備、WBC 分類計數、三分類血細胞分析儀的應用、尿液常規檢驗、尿沉渣檢查、RH 血型鑒定、交叉配血、BM 正常形態閱片、貧血閱片、白血病閱片、球菌檢驗、培養基制備( ss? 胨水? KIA? MIU) 、腸桿菌科檢驗、非發酵菌檢驗、真菌檢驗、線蟲、吸蟲、絳蟲、阿米巴、鞭毛蟲、瘧原蟲、弓形蟲鏡下觀察、不染色法、單染色法、革蘭染色法、培養基制備、微生物生長性狀觀察及接種技術、理化因素對微生物生長的影響、菌種保藏、微生物生化試驗( 糖、蛋白質、酶) 、常見致病菌鑒定( 編碼技術) 、細菌、酵母菌的形態觀察( 菌體、菌落、芽管、假菌絲) 、顯微鏡直接計數法( 酵母菌) 、平板菌落計數法( 土壤中細菌總數檢測) 、食品衛生微生物檢驗( 大腸菌群計數) 、光學顯微鏡的使用。
(4)特點。標準的顯微鏡室，配備45 臺顯微鏡，能夠保證實驗學生每人一臺顯微鏡，為熟練掌握相關實驗操作提供可靠保障。且實驗室一端有水池，適合微生物和臨檢、血液等較復雜的染色操作。
2. 6 534 實訓室( PCR 實驗室)
( 1) 承擔課程。分子生物學、細胞生物學。
( 2) 實驗室配備。PCR 儀、電泳儀、紫外分光光度計、凝膠成像系統、漩渦混勻振蕩器、低溫冷藏冰箱、藥敏細菌鑒定儀、超凈臺、搖床、DNA 測序儀、酶標儀和洗板機等。
( 3) 主要實訓項目。乙肝病毒定量、丙肝病毒定量、耐多藥基因表達、HIV 抗體。
( 4) 特點。PCR 實驗室依據所使用的方法分為試劑制備、標本制備、擴增產量分析四個區域。各區域應完全獨立分隔，無任何的空氣直通?？諝饬飨驊墒彝庀蚴覂龋赏ㄟ^在室內設置的通風、排風設備達到空氣流由室外向室內流動的要求。
醫學檢驗和醫學檢驗技術范文3
1傳統專業實訓教學中存在的問題
1.1課程內容缺乏綜合性、針對性，實用性不強
在傳統的實訓教學過程中，專業課程之間獨立設計實訓內容，實訓教學多在分割狀態下進行，沒有體現課程之間的聯系，這不利于學生全面系統地掌握整個工作流程，培養學生綜合運用知識、分析及解決問題的能力，最終導致了理論與實踐、教學與臨床的脫節。
目前，高職醫學檢驗技術專業缺乏國家統一專業設置標準和相應醫學檢驗職業資格標準，實訓課程內容大多是依據普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄自行開發，很難契合職業崗位群的技術要求，甚至出現校內實訓教學脫離職業崗位基本需求現象，嚴重影響人才培養質量。
1.2不利于打造“雙師型”的教師隊伍
傳統的專業實訓教學為單一課程訓練，帶教老師主攻某一課程，要全面地從整個專業及崗位的角度考慮問題并進行教學比較困難，不能很好地讓學生理解該專業技能的實質，影響學生職業技能的提高，不利于打造一支既能講授專業理論，又能全面指導學生臨床實踐的真正的“雙師型”教師隊伍。
因此，筆者根據多年的教學經驗，嘗試在學生實習前，將以往的單一科目實訓課程改為“任務驅動、項目導向”的專業綜合實訓課程，具體開展了以下工作。
2基于“任務驅動、項目導向”的專業綜合實訓課程設計
2.1課程安排
綜合實訓安排在第四學期進行，總學時為 84學時，在校內仿真門診化驗室，學生以小組為單位分項目集中訓練，由雙師型專任教師全程指導。
2.2實訓項目的選取
筆者根據專業人才培養目標和行業特點，結合用人單位問卷調查，協同行業專家和專任教師反復論證后，選取血液常規檢驗、輸血技術、血糖測定、血脂測定、肝功能檢驗、腎功能檢驗、乙型肝炎病毒5項測定、血液標本的細菌學檢驗；尿液常規檢驗、尿液標本的細菌學檢驗；糞便常規檢驗及隱血試驗、糞便標本的細菌學檢驗等為實訓項目。
2.3教學環節設計
2.3.1項目導入
訓練前老師告知學生實訓項目，并提出相關問題，如標本的種類與要求、采集方法及注意事項等。學生根據問題，查閱教科書，利用圖書館、網絡資源等進行自主探究學習。
2.3.2任務驅動
學生抽簽分組（5～6人一組），以化驗單為載體，按照實際工作流程（病人準備與標本采集標本運送與處理標本檢測結果報告與分析廢物處理），進行分項目訓練。小組成員分別扮演不同角色（如患者、接診人員、檢驗人員等）共同完成任務，在訓練過程中若發現問題，大家集體討論分析問題、解決問題。
2.3.3結果分析
實訓結束后，各小組對實訓項目的目的與原理進行闡述，對實驗結果進行分析，對異常的結果要找出原因。在此過程中學生有明確學習目標，能夠更好地激發其學習積極性，發現問題后要求其運用所學知識綜合分析問題、解決問題，認真確認后才能把化驗單發放出去。
2.3.4考核方法
行業專家與專任教師共同制訂綜合實訓項目考核評分標準，訓練結束后，老師對項目進行編號，讓學生抽簽進行單獨考核，考核以動手操作為主，采取全程評價方式，嚴格按照評分標準進行評判，考核不合格者，可利用課余時間加強訓練，進行補考。
3討論
3.1基于“任務驅動、項目導向”的綜合實訓課程具有綜合性
綜合實訓課程要求學生將所學的理論知識與職業技能進行整合，提高了學生的專業實踐技能和評價各種檢驗結果的初步能力，使其具備了自主學習及較好的溝通與團隊合作能力，有效地提升了其綜合素質。
3.2綜合實訓教學環境具有仿真性
綜合實訓教學的仿真門診化驗室與職業崗位群實際工作環境高度一致，實訓項目在實際工作崗位典型存在，即在真實的工作情境中，培養學生完成典型工作任務所需的綜合職業能力，解決了知識與技能在檢驗工作崗位中的應用問題，全面提升了學生的綜合素質，從而實現了實訓教學與就業崗位的順利對接。
3.3教學方式具有靈活性
傳統的實訓教學方法以教師的單向灌輸為主，學生則被動地接受，師生之間缺乏必要的交流與互動，不利于培養學生的學習主動性、積極性和創造性，綜合職業能力培養明顯不足，實訓效果自然不好。而在基于“任務驅動、項目導向”的綜合實訓課程教學過程中以學生為主，教師僅起組織、引導、答疑的作用，課前提問讓學生自主學習，調動其學習的主動性和積極性，訓練過程中，學生有疑問，大家集體討論分析問題，老師引導學生查閱相關資料，啟發學生思考、分析、解決問題。在此教學過程中，要求帶教老師因材施教，靈活應用各種教學方法與手段，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，這既符合建構學習的理念，也符合真實的職業活動。
3.4有利于提高師資隊伍水平
醫學檢驗和醫學檢驗技術范文4
【關鍵詞】德國 設計教育 雙軌制 研討式
隨著經濟的發展與社會需求的不斷增長，藝術設計已成為世界高等教育中不可或缺的一部分。德國的高等教育水平一直位于世界前列，從1810洪堡教育改革到瓦根舍因創始范例教學法，從1919年包豪斯設計學院到1953年的烏爾姆設計學院，其影響彌足深遠。探其究竟，德國高等藝術設計教育是“雙軌制”教育體系和“研討式”教學模式的結合，如果說“雙軌制”為其體，那么“研討式”就為其魂。
一、“雙軌制”的定義
雙軌制教育，就是學生的學習生涯由藝術形式理論教育和手工技術材料操作課程并軌進行的一種理論與實踐相結合的教育體系。它不僅有一位藝術形式教育導師來教授設計的基礎課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術史論等內容；還有一位技術教育導師來擔任學生技術、手工藝和材料學等內容指導。①“雙軌”旨在突出課堂學習與工作室實踐、教師講授與手工藝人指導相結合，從而切實實現學生在藝術與技術、理論與實踐層面的雙重提高。
這種雙線并進的教育形式早在17世紀就萌芽于法國巴黎美術學院的“布雜教育體系” ，②但在1919年工業化大生產的沖擊之下，“布雜教育體系”這種以藝術至上的設計觀念被德國包豪斯設計學院格羅庇烏斯提出的“藝術與技術的新統一”所取代，并對雙線并進的教育形式進行了改良，強調學院教育必須把設計理論教育和車間的手工操作結合起來。
1919年成立于德國魏瑪的包豪斯（Bauhaus）是世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學院。自成立至解散歷時只有短短14年，但它在這期間進行的探索與實驗卻影響甚遠，如對于傳統藝術與設計教育的挑戰：到底藝術與設計如何進行教育？現代設計教育的體系應該是怎么樣的？包豪斯的奠基人格羅庇烏斯提出：“藝術與技術的新統一”，他認為藝術與手工藝不是對立的，而是一個活動的兩個不同方面而已，于是他在包豪斯創造性地啟用了“雙軌制”教學設計教育體系，由技術教育導師和藝術形式教育導師兩部分共同進行教學；使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。③
當今德國的藝術設計院校在課程的設置上仍然延續著包豪斯的傳統，保留一定的教師席位和課程給社會上擁有深厚工作經驗和實際操作能力的設計師，他們能夠非常直接有效地指出許多設計上的實際操作問題，與學校里只教授理論知識的教師相輔相成，形成一個既有理論知識指導，也能解決實際問題的設計教學體系。
“雙軌制” 教學方式的目的是為了使課堂教學與社會實踐結合起來，使學生能夠同時接受藝術與技術、理論與實踐的雙重素質教育，避免了設計理論和實踐操作的脫節，對現代的藝術設計教育有很好的指導意義。
二、“研討式”的定義
德國“研討式”教學模式是建立在以尊重學生思考的獨立性和獨創精神的核心上的，以“學術自由”“大學自治”為教育思想，以師生互動探討、小組協作探討為基本形式的一種教學模式。這種模式不僅在德國，而且在歐美國家都多為流傳運用，特點是思想活躍、研究氣氛濃郁。
1837年，德國著名學者格斯納在德國哥廷根大學創辦了“研討式”教學，并起名為習明納（Seminar），這樣的一種教學模式培養了許多古典學者，德國教育家洪堡就是其中之一。他提出大學作為高等學術機構，具有科學探索和修養雙重任務。他首次將學術研究引入大學，主張將科研與教學相統一，通過多渠道培養人才。1810洪堡籌建柏林大學， 以“學術自由”“大學自治”“教、學與科研相統一”為教育思想，在大學內部，允許師生自由地探索真理，學生也擁有選科、選擇教師，并擁有轉學的自由。④
包豪斯期間的藝術設計教育提倡客觀地看待事物，主張“授之以漁”。教授力求避免把自己的主觀思想和手法強加于學生，僅指導解決問題的方法而讓學生自己去尋求答案，同時還注重設計的協作性。在德國現在的藝術設計教育高等教育中，除了一小部分教授講授課以外，其他都堅持小班教學，在這樣的課堂里，課堂教學氣氛是和諧活潑寬松又具有緊張感的。每個學生都有機會直接面對教授，既鍛煉了學生的表達能力，也能及時針對問題進行調整。學生的自信心和主動性得到了培養，創造的空間也被加大了。在課堂中“研討式”教學是運用的比較多的，其核心是由教授提出案例和問題，學生通過自主學習和思考，并以小組形式探討過后再將其結論提交給教授，并與教授多次探討后得出結果。
可見，德國的藝術設計教育環境是民主的，“研討式”教學模式更是建立在尊重學生思考的獨立性和獨創精神的基礎上的。學習德國高等藝術設計教育的特色，對于改變傳統的教學觀念和模式，將工藝設計實踐的內容與高等藝術教育聯系，培養有主觀能動性、有創新能力的設計人才有非?，F實的意義。
注釋：
①Walter Gropius.包豪斯宣言[Z].http：///note/241763331/？type=like
②Urich Pfammatter.Der Erfingdung des modernen Architekten[J].ARCH+12，2002（12）：54-56.
③王受之.世界現代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002：144.
醫學檢驗和醫學檢驗技術范文5
一、研究背景
“混合學習”來源于“Blended learning”，指在教學過程中綜合使用不同的學習理論、不同技術與學習方法、不同學習媒體以及學生支持服務和學習環境的一種策略。[1]是學習理念的一種提升，可以理解為是通過對各種學習模式、學習內容、學習媒體、學習環境等要素的有效混合，以達到最優的學習效果，提高學習者的學習滿意度和經濟效益。而混合學習引起廣泛關注在于“E-learning”遠程在線學習和傳統課堂師生之間面對面教學的有機混合。2016年地平線報告高等教育版指出，教育技術領域短期的研究目標：在一到兩年內，將更加關注學習評價的方法，提高對混合學習設計的實踐應用。混合學習以其便捷性、易于實現，將復雜的媒體與技術、新方法與新思潮進行整合，對于高等教育機構有較高的吸引力。
《現代教育技術》是高校師范類學生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術理論、媒體應用、教學技能實踐于一體的課程，旨在培養師范生的信息化教學能力，為教師專業發展打下良好基礎。構建《現代教育技術》課程混合學習模式，將課堂教學、網絡學習、技能訓練有機結合起來，是提高學習效益的一個新思路。
二、構建《現代教育技術》課程混合學習模式
1.構建混合學習模式的需求性分析
（1）課程內容多學時少
《現代教育技術》課程內容繁多，涉及教育理論、學習理論、教學設計、媒體技術、網絡資源獲取、教學資源設計與開發、技術與教學融合等。傳統教學的課程學時一般為36-48，課時相對不足，學生以囫圇吞棗的方式學完課程后，信息化教學能力提不到提升，難以有效將技術應用到教學實踐中。
（2）教學組織方式較單一
《現代教育技術》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學生人數眾多，且來自不同專業，學生對課程的需求也不盡相同，但按學校常規的開課情況，每位教師通常要兼顧多個班級，為方便教學，通常采用統一的教學進度，各個教學班的教學內容也大致相同，難以顧及學生的專業特性和個體差異。
（3）評價指標單一片面
《現代教育技術》考核方式相對單一，多數院校以閉卷考試和學生課件作品為主，這種單一的總結性評價不利于學生學習效果的評價，而且課程中涉及的教學設計、技術支持教學、多元評價等信息化教學能力在課程評價過程中得不到體現，不利于知識的鞏固和遷移。
針對課程教學中存在弊端，有必要對“教”與“學”的所有要素進行合理選擇和優化組合，構建混合學習模式，[2]以改善課時不足、學習欠缺個性化、內容缺少針對性、評價方式單一、師生之間交互不足等問題。當然，混合式學習的優勢并非自然而然產生的，這就需要我們進行精心地設計與實施。
2.構建三合一的混合學習模式
教育信息化是實現教育現代化的重要推力，教師的信息化教學理念、認識、能力、水平是教育現代化水平的一個重要體現?！冬F代教育技術》課程目標在于培養師范生的信息化教學設計能力與實踐能力。構建混合學習模式應以提升師范生的信息化教學創新與實踐能力為前提，充分利用各種技術手段進行混合教學，延伸課堂教學時間，給不同專業學生提供適當的學習內容和學習支持，促進學生各層面的學習和體驗，以取得最佳學習效果。[3]基于這種思想，我們構建如圖 1所示的三合一《現代教育技術》課程混合學習模式。
三合一《現代教育技術》課程混合學習模式整合了課堂教學、網絡學習與交互和技能實訓三種學習形態，將傳統教學面對面教學、網絡自主學習和現場技能訓練整合在一起，融合不同的教學資源和多元化的學習形式。 [4]
通過“網絡學習與交流”與“課堂教學”的混合，利用在線學習解決課堂教學中教學容量較少、不能滿足學生個性化學習需求的問題，而通過課堂教學可以實現師生面對面情感交流，及時解決學生學習中遇到的問題，通過課堂教學教師監控網絡教學的質量，解決網絡學習中可能出現的偏離和深度不足問題?！凹寄軐嵱枴眲t是通過真實環境感受技術應用實際情況，通過作品演練或微格訓練，使學生感受技術在學科教學中的應用，體驗技術與學科的深度融合。通過這樣的混合學習模式，形成課堂教學與課外實踐相結合、線上與線下互補的混合學習模式，共同促進師范生的信息化教學能力發展。
三、混合學習在《現代教育技術》課程中的具體實施
1.制定混合學習任務
《現代教育技術》課程目標在于促?M師范生形成初步的信息化教學能力，為了體現這一理念，把信息化教學設計作為課程的混合學習任務的主線，課程任務以完成一節課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案，設計開發配套的學習資源，在相應的教學環境中實施方案，并加以交流評價。具體任務可分解為：一個信息化教學設計方案、為方案獲取相關網絡資源、設計配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關信息化教學環境、進行微格訓練實施方案。
2.搭建混合學習環境
搭建混合學習環境，就是整合各種真實的和數字的學習環境，使學習者可以在真實的物理環境中進行學習，也可以在虛擬的網絡環境中進行在線學習，還可以在真實的環境中進行現場體驗。[5]《現代教育技術》課程的混合環境設計也充分體現這一點。
課堂學習環境是在網絡交互課室中實施教學，在這里教師對理論基礎和基本技能進行要點講解，為每個知識模塊提供學習指導、任務要求、學習資源，引導學生利用資源圍繞任務進行自主學習或協作學習，組織學生匯報學習成果等，開展各種師生實時交互活動，幫助學生在完成任務過程中構建系統的課程知識體系。
網絡學習與交流環境，在這里為學生提供的網絡課程、相關網絡資源、教程、虛擬實驗等網絡學習資源，便于學生配合課堂學習開展自主學習、小組討論、項目協作、學習反思等活動。同時，在交互環境中教師提出問題、發起討論、進行答疑、批改作業等活動；學生能進行在線留言、異步討論、作業遞交、資源分享等活動。
技能實訓環境，則為學生提供各種媒體實操系統，在這里學生進行多媒體教學系統的使用與維護、交互電子白板的教學應用、信息化教學設計與管理等實驗項目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學應用，以及進行各種信息化教師技能訓練。
通過營造多重混合的學習環境，讓學生在做中學、在研討中學、在反思評價中學、在訓練中學，使學生的信息化教學能力得到持續發展。
3.建設混合學習資源
在課程教學過程中，不管教師開展課堂教學活動，還是學生進行自主學習或協作學習，都需要為學習者提供適當的學習資源。為此，《現代教育技術》課程建設了豐富的混合學習資源，設計開發了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業學生提供相關學科教學設計案例、學科教學軟件等資源。同時教學平臺還展示歷屆學生的優秀學習作品，供學生觀摩共享。此外，考慮到課程內容的覆蓋面較廣，還提供相關資源如攝影學習專題網站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設計教程、微課設計與制作、交互式電子白板教學應用等相關的教學站點的鏈接等，為學習者提供充分的學習支持與便捷的學習機會，便于學生自主開展探究性學習與合作學習，使得學習活動更加自主化、個性化。
4.設計和組織混合學習活動
混合學習活動無疑是開展混合學習的核心。從圖1的模式中可以發現，本課程把混合學習理念融入整個教與學過程之中，主要體現在課堂學習中以教師為主導、網絡學習與交流中以學生為主導，技能實訓中以學生為主體；對于不同的學習任務，采取不同的組織形式，既有課堂學習中面對面的教與學，也混合網絡的遠程學習與支持；對于不同的學習主題，有的采用學生自主探究，有的應用小組協作。
在課程教學上充分運用技術支持教師的教和學生的學，強調理論與實踐相結合、師生之間的相互作用，強調目標的任務驅動，注重活動的綜合性和開放性。[6]
在網絡與交流上設計了認識教育技術、信息化教學設計與評價、網絡教學資源應用、教學軟件的設計與制作、學科教學與技術融合五個學習任務，每個任務由學習任務、學習指南、活動要求和學習資源構成，在每個任務活動設計上，根據不同專業學科需求，并充分考慮到學生水平的差異，提供不同學科教學軟件和層次的學習資源，使不同專業的學生、不同水平的?W生能根據自身的需求開展混合學習活動。
本課程的學習組織主要圍繞任務開展，任務包括個體任務和小組任務。個體學習任務除了設計自己的教學方案，為方案收集資料和設計開發配套資源外，每個學生在整個課程學習過程，都可以記錄自己的網絡學習情況、參與交流、完成相關作業并提交到網絡平臺中。小組協作則是由學生自由組合，每組學習團隊由4-6人構成，在混合學習環境中進行協作與探究，共同解決問題，完成團隊任務。課程設計了不同的團隊任務，有專題網站的設計開發、微課的設計開發、微課程設計開發等綜合性較強的任務供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網絡教學平臺，學生進行自評和互評，互相學習與借鑒。
在整個課程的學習過程中，學生利用網絡交互平臺可以進行自由交流，共享學習資源和成果。這樣，在學習交流平臺上，可以建構起師生之間、生生之間、人機之間、自我之間多層面全方位的互動。不同的任課教師、不同班級、不同專業同學可以進行實時或非實時的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學習交流的深度和廣度，也加大協作學習的緯度和空間，從而提高學生協作學習能力和交往能力。
5.實施混合式學習評價
（1）多元混合的評價方法
《現代教育技術》是一門綜合性很強課程，內容不僅涵蓋教學理論、學習理論、教學設計等基礎知識，還涉及到各種教學媒體操作、應用技能，更重要還有技術與其他學科整合能力，其學習結果的表達方式具有多樣性，不同的學習結果需要混合不同的評價方式，才能有效的對相關學習結果進行準確評價。因此，在課程中采取多元化混合的學習評價，課程對師范生的信息化教學能力評價分成以下四個部分內容，采取不同的評價方法。
1）綜合知識測試
這部分內容是將教育技術能力劃分為50個知識點，并根據知識點建立試題庫，考試時每個知識點出一道題自動生成試卷，綜合測試師范生的教育技術基本理論和基本技能。
2）教學媒體應用考核
教學媒體應用是學生規范操作各種教學媒體的技能，采用現場實操的方式進行評價無疑更加具體有效。在這項考核中，每一位學生在教師的指令下對投影機、展示臺、音響設備和多媒體系統、交互電子白板等媒體進行現場操作，演示各種教學信息，教師通過考核量表考核學生獨立操作信息化教學環境能力。
3）教學設計能力
教學設計能力無疑是學生信息化教學能力的核心能力。課程要求每個學生根據自己專業選擇一個教學單元或教學專題，進行信息技術與課程融合的教學設計，提交自己的教學設計方案。
4）教學課件設計
要求學生根據自己設計的教學方案，設計開發配套的多媒體課件，并參照全國多媒體課件大賽評分標準對學生課件進行評價。
在教案與配套課件的設計開發過程中，學生綜合應用到教學設計理論知識、網絡教學資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設計與軟件開發等多方面的知識，可以比較綜合考察學生初步的信息化教學能力。
（2）過程性評價貫穿課程教學
過程性評價不僅能評價學生學習的效果，還能對學生學習成果和學習態度進行混合評價。[7]
網絡記錄：學生在開學第一課就有登錄課程網站的用戶和密碼，借助交互平臺會記錄學生的學習過程、學習進度、學習筆記、學習成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺的活動報表、參與報表與日志可以查看、跟蹤學生的在線學習每個任務的次數、停留時間以及進行了哪些操作，統計學生的參與度與活躍度，也可以通過活動模塊回顧前一天參與活動的情況。
評價表：對于各項任務和技能，都設計了相應的各項評價量表，利用Moodle“互動評價”或“投票”功能，學生即可以進行自我評價、生生之間、小組之間、師生之間的混合評價制度。
讓學生參與到教學評價中，發表自己的觀點和想法，與教師共同參與教學評價。[8]教師通過多角度的綜合評價過程，既可以評價學生對知識技能的掌握、應用情況，還可以評價學生與人協作的態度和溝通交流能力。
醫學檢驗和醫學檢驗技術范文6
關鍵詞：高職 移動通信技術專業 快樂教學法 教學效果 綜合評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-173-02
1 快樂教學法的內涵
教是為了學，一個教授在課堂上講得再有水平，但是學生昏昏欲睡，那么這樣的教學應該是不稱職的。因此，教學方法的選擇非常重要。最有效的教學方法應是讓學生在體驗、領悟和創造中學習，這就是選擇教學方法的一個基本原則。
應該說，各個高職院校為了提高自己的美譽度、以培養應用型人才來更好地滿足企業的需求，都在想方設法進行教育教學方法的改革?，F在高職院校的主流教改方法有：“理論與實踐一體化”項目教學法、基于工作任務的行動導向法與實訓模塊化教學法等。至于任務驅動式教學法、課堂競賽法、分層教學法、小組合作探究法、案例教學法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務的行動導向法中。
項目教學法的實質是：教師將某一項目交給學生，由學生自己在一定的時間內來完成這個項目。這種教學方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調動學生的主動性和積極性，發揮了學生創造性解決問題的能力。但是這個里面有一個重要的問題就是一個班級的學生知識水平參差不齊，因此老師給的項目不能夠太難，這樣造成有的學生已經做完，而有的學生還沒有開始做，整體教學效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個項目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時候，項目教學法是流于形式的。
實訓模塊教學法讓學生有完整的一、兩周時間來進行教學模塊的實訓，這個應該說是以學生為主體的教學方法了，學生也比較喜歡。但是這個要求有比較強的實訓條件，另外還必須實訓老師一體化教學的能力要強。事實上，在真實的實訓中，老師是沒有給出實訓的標準的，加工出來的產品也因此直接成為廢品。
基于工作任務的行動導向法并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學的指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的，如任務驅動式教學法，案例教學法、角色扮演法等。這種教學法以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學習、學會工作為目標而開展教學活動，教學效果非常好！但是這個教學模式有一個最困難的地方就是必須找出每個專業的職業崗位群，然后轉變成為許多典型工作任務，而這個工作非常耗時、耗力，關鍵是最后得到的典型工作任務也不一定得到企業的認可。
因此，有沒有一種教學方法能夠讓講授基礎課、專業基礎課、專業核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現學生的主人意識呢？經過多年的研究與實踐，個人認為快樂教學法是可以達到以上的要求的。
快樂教學法，同樣不是一種具體的教學方法，它可以是許多已經成熟的教學法的組合，比如課堂競賽法、團隊合作法、任務驅動式教學法、情景模擬法等，但是它不像項目教學法那樣強調最后的成果，也不像實訓模塊教學法那樣強調實訓場地與設備，也不像行動導向法那么嚴謹，那么程序化?？鞓方虒W法的內涵就是讓老師樂教，學生樂學，變學生的“要我學”為“我要學”，學生能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗。
2 快樂教學法的標準構建
快樂教學法的具體構建如下：
（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關心每個學生的，樂意看到每個學生的成長的。
（2）必須成立學習小組，而且小組成員的知識水平是參差不齊的。
（3）授課教師既要備教材，更要備學生，必須把每一節課的教學內容分解成一個、一個的小任務，讓每個學習小組來完成；每個任務的設置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網上搜索或者動手操作、實地勘測之后才能得到答案。
（4）對于教材中的難點內容，老師可以在布置任務時先給組長們進行培訓，讓他們再去指導本組基礎差的同學；授課教師要保證小任務能夠順利完成，在這個過程中，要多給基礎差的同學表現的機會，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當每個小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時對相關的小組進行加分表揚。
（5）授課教師在下課前要進行小組的評價，給每個小組表揚或者鼓勵，讓學生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業的形式來檢驗各個小組的學習效果，而且有答辯環節，讓小組的每個同學都來回答一個問題。
（6）上同一個班的老師都必須采用快樂教學法，讓學生每次課都能夠得到快樂的體驗。
3 快樂教學法在移動通信專業課的教學實施
2009級移動通信專業共有125名學生，男、女各占一半。當中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學過高中物理，因此學習基礎較差，對專業課的學習感到困難。如何來調動他們學習的積極性、變被動為主動呢？我們決定在2009級移動通信專業專業課程實施快樂教學法。下面以《3G移動通信系統攻略》課程為例來介紹實施過程。
第一節課，老師跟大家講如何才能學好這門課程，然后通過幾個思考題來考察學生，然后讓學生進行分組，最后讓學生上臺去展示團隊的隊名、口號與隊徽；在這個過程中，老師對每個隊的表現進行點評，主要是肯定每個隊的表現，對當中害羞的同學進行特別鼓勵。
第二節課，強調教學方法，公布對每個學生的考核辦法，同時讓學生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎也是完全可以學好的。
第三節課，開始正式上新課——初識3G移動通信系統。老師已經準備好多媒體課件，展現的是五個任務：
工作任務一：請描述一下你所了解的3G。
工作任務二：請各個小組通過網絡快速搜索3G的準確定義。
工作任務三：確認中國移動、中國電信、中國聯通是什么樣的企業。
工作任務四：小組討論中國移動、中國電信、中國聯通的3G系統LOGO之間的區別。
工作任務五：小組討論3G移動通信系統有什么用途。
然后進行小組間課堂競賽活動，在活動中培養和激發學生的學習熱情和興趣，使學生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學習。每完成一個任務，老師都進行點評，先給出正確的答案讓學生記筆記，然后再給小組加分與表揚。
在距離學期結束還有三周的時候，老師給六個學習小組安排期末大作業的項目如下：
項目一：GSM移動通信系統構成分析。
項目二：WCDMA系統優、缺點分析。
項目三：TD—SCDMA系統信道分析。
項目四：TD-SCDMA的天饋系統的特點分析。
項目五：CDMA手機功能概述。
項目六：分布式基站的結構與功能分析。
然后要求各個小組有兩周的時間內完成。在這個過程中，老師給予具體的指導，但是只是告訴學生應該怎么找材料，怎么表現，不進行內容的指導。最后一周讓每個小組到講臺上進行展示，并接受老師、同學們的提問，最后由四個老師組成的評議小組給出最后的分數。
4 結語
快樂教學法并不是一個全新的教學法，在中小、學普遍都采用的愉快教學法跟快樂教學法就非常接近，但是愉快教學法更強調學習的興趣，而快樂教學法則強調完成任務的喜悅心情。快樂教學法并不排擠其他的教學法，相反，只要是能夠達到讓老師樂教、學生樂學、師生互動融洽、85%的學生能夠跟上學習進度并能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗的教學方法，都可以融入快樂教學法中。同其他的教學方法相比，老師比較容易掌握，實施起來也不是特別難，只要精心設置好一個個的小任務、把握學生的知識水平，是完全可以得心應手地實施的，而教學效果也是顯著的。
（基金項目：2010年度廣西職業教育教學改革二級立項項目《中職學校基礎課程快樂教學法的研究與實踐》研究成果的應用。課題編號：桂教職成[2010]56號。）
參考文獻：
[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學方法[J].職教論壇，2004（20）.
[2] 黃美蓮.愉快教學法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.
[3] 洪祖華.愉快教學法的探索與實踐[J].井岡山師范學院學報，2004（11）.
