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生物學的基礎知識范文1
1. 發展前概念，找準概念形成的“生長點”
國內一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產生相當大的消極影響，束縛學生對概念內涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉化前概念，以能形成科學的物理概念。
以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。
2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵
順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。
以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。
由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。
3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果
學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。
以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。
課堂上教師可通過問題引導學生設計出兩種實驗方案，即質量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時升高的溫度不同；或質量相同的水和沙子，升高相同的溫度時吸收的熱量不同。這樣的實驗設計，有助于學生更好地理解概念的內涵。
生物學的基礎知識范文2
一、初中生在函數學習中的認知錯誤類型及原因
當代認知心理學奠基人之一奈瑟認為，認知是學生轉換、加工、簡約、貯存、提取并使用感覺輸入的過程。因此，探討學生的認知活動對函數學習至關重要。概念發展理論把不同認知性質和認知水平的概念分為自發概念和科學概念兩大類。而筆者根據實際調研將初中生在函數學習中的認知錯誤歸納為四大類：知識性錯誤、思維性錯誤、審題性錯誤以及心理性錯誤，造成這些認知錯誤的主要原因有以下兩個方面。
1.由數學教師引起的認知錯誤
因為教學是師生共同作用的過程，數學教師在函數教學中的主要目的是幫助學生掌握知識，而學生只有主動積極地配合教師教學，這樣才得以順利地展開。但是，若數學教師不能科學合理地促使學生理解數學知識，就會造成學生在學習過程中出現認知錯誤。例如：在學生學習函數過程中所出現的知識性錯誤，教師采取體罰或其他處罰方式，會增加學生犯心理性錯誤和思維性錯誤認知錯誤的概率。因此，數學教師在課堂中要進行科學合理地教學，要突出函數概念中的重難點，并對出現認知錯誤的學生理性對待，要寬容和善待他們，只有這樣才能有效地減少學生在函數學習中的認知錯誤。
2.由學生自身造成的認知錯誤
一方面，函數中很多概念都是從我們日常生活概念中抽象出來的，由于日常生活概念的模糊性和不確定性，以及函數概念的復雜性，學生很容易錯誤地理解函數概念；另一方面，學生的固有知識和經驗對他們的函數學習會造成不利影響。因為學生在學習新知識時，用原來固有的思維方法來思考并理解新概念會有很大的局限性。在掌握函數概念的過程中會出現理解困難，不能將相關的知識進行聯系并加以運用，從而很容易對函數相關問題產生誤解，并形成錯誤的認知。例如：在學習函數y=2x時，學生若還停留在原來的認知里，就不能建立起函數的概念，也就不能利用函數圖象直現地分析問題，從而對函數圖象的相關知識無法理解，當然，更不知道如何加以運用。
二、針對函數學習中的認知錯誤應采取的教學策略
數學教師要在函數學習中幫助學生糾正概念性錯誤，首先需要做的就是找出學生產生此類錯誤的原因。通過分析學生的作業、課堂觀察及訪談等方式，對學生的錯誤進行分析、歸類和總結，然后再選擇合適的教學策略，教學策略的正確與否會直接影響學生的各方各面的。因此，筆者認為可以從以下幾個方面來應對學生在函數學習中的認知錯誤。
1.創設良好的學習函數氛圍
心理學家認為認識過程與人的情感是緊密相聯的，任何認識過程都有情感因素在其中。因此，初中生對函數的學習興趣往往不是基于理性思考，而是根據他們的個人偏好。如果學生喜歡數學任課教師，那么他們會對數學學習包括函數學習產生興趣。所以，數學教師在進行函數教學前，要創設好良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的學習環境中喜歡教師的教學風格，從而產生對函數學習的自信心。當然，教師在處理學生函數認知錯誤時要格外用心。例如：當學生把f（x+y）=f（x）+f（y），數學教師要秉著幫助學生的教學理念，對學生的認知錯誤采取積極的、寬容的態度，讓學生在產生認知錯誤的時候能夠積極面對，而且能夠克服困難，正確地認識函數。
2.加強對函數概念的教學，培養學生學習的興趣
其實對學生函數觀念的培養從小學階段就已經開始了，只是教師一直未對學生正式提出函數這一概念。學生進入到初中階段，教師就開始在代數式和方程等教學中涉及到這一函數概念。如：代數式（含有一個字母）就可以將它理解成所含字母的函數，因為這樣的代數式值是由這個字母所取的值唯一確定的，因此，它完全符合函數的定義。同時，函數概念是根據所研究的變量關系而產生的，所以，學生很容易對函數的產生過程進行研究。如：多邊形的邊數與內角和的關系，學生可以在構造函數的過程中，體驗變量之間的微妙關系，這對加強函數概念很有幫助。當然，在這個過程中，學生能夠體驗到函數學習樂趣，增強了學習興趣。
生物學的基礎知識范文3
[關鍵詞] 同種異體；肌腱移植；深低溫；生物力學
[中圖分類號] R318.01 [文獻標識碼]B[文章編號]1673-7210（2007）11（c）-076-02
The experimental study of deep hypothermic handling tendon allograft with the biomechanical properties
ZENG Xin-yi1, CAO Jun-tao2
(1.Nanning City First People's Hospital Orthopedic, Nanning 530022,China; 2.Guangxi Medical University, Nanning530021,China)
[Abstract] Objective: To discuss the change of deep frozen treated(-80°C),untreated allogeneic and autologous tendon transplantation biomechanical properties.Methods: Rabbit models of achilles tendon defect were used, and three groups were set up, cryopreservation deep hypothermia frozen allograft tendon transplantation (deep hypothermia allograft group),untreated allograft tendon transplantation(untreated autologous group) and autologous tendon transplant (autologous group).Three groups were conducted achilles biomechanical testing before and after transplantation in the third and sixth weeks. Results:Deep hypothermia allograft group’s every indicators were better than untreated autologous group’s before and after transplantation in the third and sixth weeks(P0.05).Conclusion:Deep hypothermia frozen allograft tendon transplantation and autologous tendon transplantation’s results in performance of biomechanics are basically the same, and can replace autologous tendon in tendon graft repair defect.
[Key words] Allograft;Tendon transplantation;Deep hypothermia;Biomechanics
自體肌腱移植是肌腱修復重建傳統的方法，但肌腱來源有限，同種異體肌腱與自體肌腱有相同的結構和功能，而且來源廣泛，經深低溫冷凍處理后其免疫原性大大降低，并可長期保存。本研究采用兔跟腱缺損修復模型，對移植體進行生物力學性能測試，旨在探討深低溫冷凍處理同種異體肌腱替代自體肌腱的可行性以及移植后同種異體肌腱在愈合過程中其生物力學性能的變化，為臨床應用提供實驗依據。
1 材料與方法
1.1 儀器與設備
深低溫冰箱(-80℃)；DCS-25T電子萬能試驗機；手術顯微鏡；光學顯微鏡；函數記錄儀。
1.2 實驗動物與分組
健康成年中國大耳白兔36只（廣西醫科大學動物實驗中心提供），雌雄不拘，4~6個月齡，體重1.5~2.0 kg，分籠單獨喂養。隨機分為A組、B組和C組。A組為同種異體肌腱提供組（12只），B組為受體（12只），C組為自體肌腱移植組（12只）。
1.3 移植方式
A組供體提供經深低溫冷凍處理的跟腱12條和未經任何處理的跟腱12條，分別移植于B組動物的左、右后肢；C組動物左、右后肢跟腱互換移植。
1.4 手術方法
依次將B組兔雙下肢皮膚用脫毛劑脫毛，清水洗凈。5%硫噴妥鈉1 ml/kg腹腔麻醉后，俯臥位固定，消毒鋪巾，小腿后側直切口處再次用2%普魯卡因局麻，顯露跟腱全長并切下，一側缺損采用深低溫冷凍同種異體跟腱移植修復，作為深低溫異體組，另一側缺損由未經處理的同種異體跟腱移植修復，作為對照組（未處理異體組），并做好標記。C組采用同樣方法，左、右后肢跟腱互換移植，作為自體組。肌腱吻合在手術顯微鏡下采用3-0線“8”字及間斷縫合，使吻合口光滑連續，肌束無外露，并縫合腱周組織覆蓋肌腱。術后雙后肢行半屈曲位(約40°)石膏管型外固定。手術切下的新鮮跟腱，未處理異體組和自體組各取6根立即行力學測試，深低溫異體組取6 根按前法冷凍處理后行力學測試。
1.5 術后處理
術后滿3周去除所有實驗動物的石膏外固定，任其自由活動。在移植后第3、6周時，B、C組分別取動物6只用于觀察實驗結果。
1.6 生物力學性能測試
實驗動物分別在移植前及移植后第3、6周時對跟腱進行生物力學性能測試。
1.7 統計學方法
使用 SPSS 13.0 統計軟件進行統計分析。
2 結果
移植前各組生物力學指標均無統計學意義(P>0.05)；深低溫異體組第3、6周時的生物力學測試的各項指標均優于未處理異體組(P0.05)，并且隨著時間的推移，其生物力學指標(除衰竭應變外)，有逐漸增強的趨勢，最終可能恢復到正常的力學強度。見表1。
3 討論
肌腱是一種致密的結締組織，由腱細胞、腱基質及膠原纖維束組成。異體肌腱來源充足，取材方便，手術時間短，不對患者造成新的損傷，同種異體肌腱移植重建肌腱缺損應用逐漸增多[1~4]，但未經處理的異體肌腱移植可產生明顯的免疫排斥反應，導致移植的失敗。
Minami等[5]的補體依賴性細胞毒試驗和吸收試驗研究顯示，異體肌腱的免疫原性主要存在于腱細胞成分，主要是組織相容性抗原(HLA)，肌腱膠原纖維成分不表達主要相容性抗原，可通過深低溫冷凍來改變肌腱細胞膜表面的的抗原結構，從而降低肌腱免疫原性。異體肌腱的制備要考慮以下幾個問題：①去除肌腱的免疫原性，減輕免疫排斥反應。②可靠的消毒，同種異體肌腱移植的危險因素之一是疾病的傳播。③貯存及運輸方便。④異體肌腱經一系列處理后，移植前生物力學強度要足夠。嚴格的供體篩選和檢驗，嚴格的無菌操作取材，可減少同種異體移植疾病傳播及降低免疫排斥風險，最佳的消毒是能殺滅一切微生物而不損害組織生物力學的完整性。
生物力學性能的保持對于肌腱移植至關重要，肌腱的力學性能主要取決于膠原纖維的性質、含量和空間結構，有效保留肌腱的膠原纖維生理結構是獲得良好力學性能的基礎，尤其是患者用異體肌腱進行交叉韌帶重建，術后患者可早期進行功能鍛煉，減少重建后的保護時間，減小移植后肌腱再斷裂的幾率。本實驗中，中國大耳白兔跟腱生物力學性能測試結果表明，深低溫冷凍處理后移植肌腱的最大載荷、衰竭應變、彈性模量及最大拉張強度與自體肌腱移植結果的差別無統計學意義，但都明顯優于未經處理的同種異體肌腱移植。也有研究表明深低溫冷凍保存對肌腱移植體的力學性質無負作用。
綜上所述，本次動物實驗中，深低溫冷凍處理同種異體肌腱移植在生物力學方面表現與自體肌腱移植結果基本相同，取得了良好的效果，可替代自體肌腱應用于移植修復肌腱缺損，但其免疫學機制仍不是十分清楚，移植后的輕度排斥反應仍具有潛在危害，為在臨床上廣泛安全應用，我們依然需要做大量的研究。
[參考文獻]
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生物學的基礎知識范文4
一、教學目的要求
(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
二、確定教學內容的原則
(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。
(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。
1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。
3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。
(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。
現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。
三、班級現狀分析
本學期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學進度安排
高中階段學習的生物學知識，是在初中生物教學內容的基礎上進行的，但是又有別于初中生物的學習。高中生物的學習注重于理解，所以要求學生的理解能力要強，本學期的任務是完成第二冊的學習，也就是遺傳和變異、生物的進化、生態系統的學習。同時完成幫助學生初步掌握好生物課程的學習方法。
生物學的基礎知識范文5
關鍵詞：生物高考；備考；指導策略
為了提高高考復習的策略，能夠在有限的時間內幫助學生高效率的完成復習內容，在全面系統的掌握了教材內容的前提下，能夠對歷年真題進行系統練習，最終達到提高高考成績的效率，這就需要在高考前期制定可行的生物高考備考策略，讓學生少走彎路，在通過對知識以及題型的綜合整理之后，建立知識框架體系，最終能夠提高學習的效率的前提下促進高考的成功率。
一、依靠《考試大綱》，狠抓基礎知識
在制定高考計劃之前需要認真仔細的閱讀高考考試大綱，并且根據考試說明以及近3年的考試真題來系統的復習教材中的基礎知識。在高考復習階段，對考試大綱的閱讀十分的重要，由于考試大綱它是對高考命題的重要依據，在理解了考綱的基礎上對課本上的知識就有了具體的要求，能夠通過教材的內容，來把握考試的方向，二者之間相互補充，制定考前最有效的計劃，然而在考試說明的閱讀中，就為學生提供了“考什么、怎樣考”的思路，能夠讓學生了解到高考中試題的難易程度，這樣根據說明來系統的了解復習中對知識的分配，在備考階段為基礎知識的復習提供了指導方案。能夠對基礎知識的復習做好重難點突出，為備考階段儲蓄了豐富的知識量。
二、制定計劃，明確目標
為了能夠在高考中取得順利的成功，因此制定詳細可行的計劃十分的有必要，這就需要在制定科學的計劃中，首先要明確高考的目標，然后根據目標逐步實施。通常在制定備考階段的計劃中，主要的是通過復習輪次時間具體進行的，因此這些計劃具體的表現在：
第一輪復習：基本上是從高三入學開始到一模，在這個階段主要是讓學生系統的復習基礎知識，能夠將以前所學的知識全面、系統的進行整理、歸類，最終建立完整的知識框架，在基礎知識的復習中，需要做到查漏補缺，構建完善的知識框架體系，最終在練習中進行進一步的消化。
第二輪復習：在這個階段主要是進行專題復習，在生物課程中，可以將所學的知識進行模塊提煉，例如細胞、生物代謝、遺傳、試驗研究等獎所學的知識進行章節概括，這樣根據練習來總結解題的思路以及解題的方法，最終提高解題的速度和準確率。
第三輪復習：在通過一、二輪復習之后，能夠對生物課程中所學的知識進行進一步強化訓練。這樣在知識的靈活運用中增強應試的能力。能夠在高中的沖刺階段，讓學生在深層次訓練中回歸教材，在熟練做題的過程中，提高高考的自信心，能夠對知識進一步理解，做考前的最后準備。這些都需要在備考的階段來根據時間以及內容的具體安排，進一步明確各個階段的目標，在應試中做充分的準備工作。
三、構建網絡，提高效率
在備考階段將生物學科所學的知識系統的進行復習，結合考綱以及考試說明全面的制定復習計劃，這就需要在練習做題的過程中要將所學的基礎知識進行系統化的整理，在整理中將知識可以根據具體的章節或者是知識的模塊進行系統化整理，建立知識網絡框架。在通過一輪復習、二輪復習、三輪復習中將練習的試題進行試題模塊的整理，建立試題網絡，在整理中建立詳細的條理復習，這樣能夠不斷的明確考試的動態，并且結合歷年生物真題來提高復習的效率。在復習的過程中，能夠將重難點試題進行特殊化整理，這時教師可以根據學生的具體狀況來精選適合學生自己的習題，這種模塊整理有助于構建網絡化的復習，并且能夠通過創新型試題來進一步提高高考復習的針對性和有效性。這樣以至于在題海或者是所有的知識框架中做到有針對的復習，能夠培養學生對抽象內容以及題海戰術的提高，有助于學生在考試中能夠快速的尋找解題思路，并且提高了解題的速度和準確率。
四、加強實驗，突破難點
在通過生物學科的基礎知識以及題海訓練后，基本上完成了生物學考試部分，但是由于生物學科是一門實踐性比較強的學科，因此為了能夠將生物高考在考試中形成比較有效的考試效率以及良好的考試效果，這就需要在此基礎上重視實驗研究，能夠在具體的實際操作中進行重難點突出，將復習中遇到的知識難點以及在題海中出現的難點題型進行實際操作，能夠將理論與實際相結合，通過具體的試驗驗證生物結論，這種備考方式加深了對知識的更深理解，并且有助于對知識的靈活運用。這樣為進一步突破難點做出了實踐驗證，提高了復習的有效性。
五、總結
通過對生物學進行系統復習，能夠在有限的時間中將繁重的復習任務進行系統分析，將知識與題海更加有效的運用，在構建知識網絡結構中，系統化復習了生物學科，縮短了復習的時間，并且提高了復習的效率，這就需要在《考綱》以及《考試說明》的前提下，掌握高考的復習策略，能夠通過師生共同配合，將生物學更加有效的完成備考工作，能夠系統的將基礎知識、典型題型、專題復習以及實驗相結合，在這種完整的復習計劃中，增強考生的自信心，提高應試技巧，這種生物學科的復習計劃，有助于在高考中與其他學科的復習相連通，在高效的復習策略中，提高考試中的成功率。因此備考策略十分的重要，有助于考生取得最終的勝利。
參考文獻：
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生物學的基礎知識范文6
一、學生對高中生物學習缺乏興趣
受到長期“主科、副科”觀念的影響，教師、學生以及家長往往對生物存在一定的偏見，一直都認為生物是一門“副科”，不如傳統“主科”語數外重要.正是這種長期對生物學科的不重視，導致了許多學生對高中生物學習缺乏興趣，在高中生物課堂上往往缺乏積極性，這樣也在很大程度上降低了教師在進行高中生物教學過程中的教學積極性，形成了一個惡性循環，導致學生高中生物學習成績越來越差，教師對高中生物教學越來越不重視.針對這一問題，教師應當采取相應的解決措施以改變這種現狀，打破這一惡性循環.這一惡性循環的根本在于學生對高中生物學習不重視，對高中生物學習缺乏興趣，因而教師要從這一根本入手，要改變學生對高中生物學習不重視的這種觀念，提高學生對生物學習的興趣.具體而言，教師可以將生物知識與生活實踐相結合，讓學生了解到生物在實際生活中有著重大的作用，從而讓學生加強對生物學習的重視.教師可以在課堂教學過程中構建相應的教學情境 ，提高高中生物教學的趣味性，調動學生高中生物學習的積極性.例如教師在講解“雜交育種”這一知識點時，可以以生活中的一些熱門問題為切入點如“轉基因生物以及轉基因食品”去調動學生對這一章節學習的興趣，提高學生對這一章節學習的積極性.
二、學生的生物基礎知識掌握較差
由于學生對生物的不重視、生物知識點過多以及生物知識量大并且教師在進行生物教學時往往與生活實際存在一定的脫節這些因素都導致學生在進行高中生物學習的過程中往往存在基礎知識掌握較差的情況，在這種情況下去對學生進行拔高訓練甚至是去鍛煉學生的創新精神以及發散性思維都是不切實際的，因而學生生物基礎知識掌握較差這種情況在很大程度上降低了高中生物課堂教學的效率，不利于高中生物課堂教學的有效開展.針對這一問題，教師就需要對其課堂的教學方法以及教學理念進行一定的優化去提高對學生生物基礎知識掌握情況的強化.高中生物基礎知識量較大，然而高中生物課堂時間卻極其有限，這就導致教師在進行高中生物教學過程中，對于一些較為基礎的生物知識往往是簡單講解甚至是一帶而過，在教學過程中往往以一些中等難度以及具有一定深度的知識點或者是習題的講解為主.針對這種情況，教師應當在教學過程中多穿插一些基礎知識的講解，尤其是要將這些生物基礎知識與生活實際掛鉤，以強化學生對這些生物基礎知識的記憶.如教師在進行“免疫調節”這一知識點的講解時，可以以生活實際中的一些有關免疫系統的疾病“艾滋病”“選擇性IgA缺乏癥”“系統性紅斑狼瘡”“慢性淋巴細胞性白血病”去講解，讓免疫調節這一過程更加形象地展現到學生的面前，以加強學生對免疫這一生物基礎知識的認識.再例如在講解“抗體”時可以向學生提一些基礎知識問題“抗體的本質是什么？蛋白質是由哪些元素組成的呢？蛋白質的基本組成單位是什么？”這樣去強化學生對一些基礎知識的掌握.
三、學生沒形成完整的生物知識體系
高中生物是一門各章節聯系十分緊密的學科，高中生物教材中各個章節之間都有較強的聯系，許多知識點之間也都有一定的互通點.然而目前，許多學生在生物學習的過程中往往沒有形成完整的生物知識體系，因而往往有許多學生抱怨高中生物知識點太多，知識太碎，對生物學習缺乏信心的現象時有發生.造成這種現象的主要原因是由于教師在進行高中生物教學過程中缺乏對新舊知識的對比，缺乏引導學生聯系各個知識點建立一個完整的生物知識體系.針對這一問題，教師在進行高中生物教學的過程中可以加強新舊知識的對比，在教學過程中多運用類比的教學方法，將不同的生物知識進行類比，加強對學生歸納能力的培養，讓學生在學習完新知識后及時對該章節的知識進行知識總結，并加強學生在高中生物學習過程中發散思維的培養，調動學生的思維，從而幫助學生建立完整的生物知識體系，提高學生對知識點的理解能力以及掌握情況，增加學生生物學習的效率，提高教師進行高中生物課堂教學的效率.以 “組成細胞的分子”的教學為例，教師可以在每講解完一類物質后，可以讓學生對這一類物質的知識點進行小結，在講解完整章知識點后，可以讓學生將這一章節中所學的組成細胞的分子糖類、脂類、核酸、蛋白質進行對比總結，可以從組成元素、組成單位、主要作用等幾個方面進行歸納總結，以幫組學生建立完整的知識體系.
四、學生在生物課堂上缺乏積極互動
