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醫學檢驗技術專業問題范文1
醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養具有豐富的知識和創新能力，能良好應對我國醫療衛生事業發展，熟練掌握相關的醫學檢驗技術，具有全面素質的復合型人才。作為高職醫學檢驗教育，更應突出強調“能力本位”的職業技能培養，要求培養的學生在熟練掌握專業理論知識和專業檢驗技能的基礎上，更加重視實踐的合理性、應用性，從而滿足各類醫學檢驗相關崗位的需求。本文分析新形勢下高職醫學檢驗技術專業人才培養現狀及存在的問題，并初步探討了創新培養思路。
1高職醫學檢驗技術專業人才培養現狀
1.1教學模式陳舊和課程設置不合理
目前，高職醫學檢驗課程教學仍以教師為中心，大班授課，教學手段單一，學生被動接受理論知識的灌輸，使學生發現問題和解決問題的能力下降，所培養的人才以知識型人才為主氣醫學檢驗課程內容繁多，學生學業負擔重，大多數時間用于課本知識的學習，沒有充足的時間進行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學生無法將所學知識、融會貫通。
1.2教學與臨床實際脫節
隨著技術和儀器的不斷更新，醫療機構檢驗科及其他檢驗相關行業的工作模式已經發生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類高效自動化檢驗儀器所替代。高職醫學檢驗教學尤為強調培養學生的實際操作能力，教學實踐及操作技能培訓課時占到專業課時的一半以上。而大多數學校的硬件條件無法滿足現代醫學檢驗技術專業學習的需要，仍以傳統的手工檢驗項目作為課堂教學和實訓的主要內容，操作方法陳舊、落后，導致教學與臨床實際嚴重脫節，專業學習“學而無用”，學生缺乏臨床思維能力，在專業崗位無法快速適應，競爭力弱。
1.3考核方式落后
高職醫學檢驗技術專業學生的考核仍以理論考核和實驗操作技能考核為主，即傳統的一站式考核，導致學生疲于應付考試，考核無法進一步起到檢查、激勵和反饋學習的作用。同時，整體考核過程考多評少，缺少對職業道德和專業素養的評測，如應急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。
1.4專業教師臨床經驗不足，缺乏知識更新
醫學檢驗技術專業教師雖有臨床課程學習和臨床實習經歷，但與臨床醫師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫學檢驗能力不足氣專業教師脫離臨床時間過長，不熟悉本專業工作，無法對疾病的臨床表現、診斷方法和診斷結果準確把握，很難取得良好的教學效果。同時，隨著醫學檢驗技術的不斷更新，大量新知識和新技術不斷涌現，使長期處在教學一線的教師逐漸體現出知識儲備和技能更新的不足。
1.5學生職業能力和職業素養低
高職醫學檢驗技術專業的多數學生是在高考失利后無奈選擇了職業類院校，希望在校期間學到一門專業技能，能夠在未來走向社會時有較強的社會適應力和競爭力。因而高職學生大多數文化基礎差、知識面狹窄、學習能力不足、專業知識掌握不扎實、專業技能較弱，最終導致學生對醫學檢驗技術專業整體認知以及未來自身發展規劃不明確。
此外，學生在校期間主要以專業基礎課和專業課程的學習為主，缺少對職業素質、醫學法學、醫學倫理學等學科的了解。這種重視專業課程、忽視學生職業素養培養的教育，讓學生在面對醫患關系、醫療責任等實際問題時，常常表現出處理問題能力不足和責任心不強。
1.6學生培養目標定位滯后
目前我國高職醫學檢驗技術專業培養的學生去向仍然以各級醫療機構為主，包括各級醫院、各級疾控中心和血站。學校培養目標定位滯后，能力培養單一，導致學生就業主要分布于檢驗科。但隨著現代化醫學檢驗技術的不斷革新，醫學檢驗的專業內容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產業化鏈條，就業崗位呈現多樣化，如第三方獨立醫學檢測機構、醫學研究實驗室、體外診斷試劑行業、醫療器械研發和銷售以及維護行業等，都需要大量具有醫學檢驗背景的高科技技術人才，而傳統的專業教學體系已無法滿足目前日漸成熟的醫學檢驗行業對專業人才的要求，制約著醫學檢驗的快速發展。
1.7高職醫學檢驗教育特點弱化，繼續教育難度大
隨著中高職醫學檢驗技術專業銜接力度不斷加大，將會有越來越多的相關專業中職畢業生繼續接受高職醫學檢驗教育。目前，廣東省高職醫學檢驗技術專業已開始實施“3+2”銜接模式，但通過對中高職醫學檢驗技術專業主干課程調研結果對比發現，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現大量重疊，這導致教學資源和智力資源浪費，無法體現出高職教育強調的培養高端技能型專業人才的目標。此外，高職教育重點突出實踐技能，學生雖然操作能力強，但自學能力和認識、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導致部分學生難以實現繼續教育。
2高職醫學檢驗技術專業人才培養創新探索
2.1建立以培養能力為中心的教學模式
課堂教學以臨床癥狀為出發點，采用標準化病人，激發學生的主觀能動性，完成課程任務，建立以能力為中心的教學模式，從而達到學生能力和素質的全面提高。而教師在整個課堂教學中充當“引路人”的角色，負責課題布置、信息咨詢和總結評價。新的教學模式要求學生有大量時間進行主動學習，査閱資料，了解學科知識前沿發展狀況，不斷開闊專業視野，增強專業學習能力和解決問題的能力。
此外，隨著信息化教育的不斷發展，網絡教育不斷興起，大量高質量、優秀的教學資源在公共平臺開放，如網絡公開課、微課等新形式的教學資源。在此基礎上，我們可以開發、優化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網絡公開課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學，提高學生學習效率，實現主動學習能力的提升。。
2.2強化實踐教學，提升學生綜合素質
醫學檢驗教學應逐漸向“儀器自動化、試劑商品化、方法標準化、管理科學化”方向發展，讓人才培養模式從傳統的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現代化分析技術和信息技術”的方向轉變。這就需要學校與一些實力強、專業技術先進的醫院或企業聯系，即學生在校內主要完成專業基礎能力培養，熟練掌握專業核心技術，提高基本能力和素質，同時利用校外基地的有利條件實現對學生專業領域先進技術的培訓，提升專業技術操作能力。通過依托醫院和企業合作教學，建立工學結合的培養模式，讓學生能夠獲得更多的實際工作經驗，熟悉醫學檢驗工作的各個環節，提高專業競爭力。
2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式
逐步將傳統的“一站式”考核模式轉變為臨床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實驗技能考核、專業實踐調查報告、階段性綜合技能考核、臨床設計性實驗技能考核，并在此基礎上構建綜合評價系統。一方面，通過標準化的考核，鼓勵學生重視學習過程、知識積累，提高操作規范性和熟練性，激發學習主動性；另一方面，建立完善的評價系統，增加人文素養考核內容，如考核醫學職業道德、應急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進一步促進學生職業素質的全面提升。
2.4強化師資力量，加強學研結合
高校教師具有扎實的理論知識，但實踐技能和臨床檢驗案例教學與醫院檢驗技術人員相比相對不足，然而教學的組織、實施和改革都離不開教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質的教師隊伍是提高醫學檢驗技術專業人才培養質量的先決條件。為加強教師專業能力培養，定期選派專業教師到醫院進行專業進修培訓，鼓勵自我提高，與時倶進，將新知識、新技術不斷融入教學活動中。鼓勵專業教師參加國家組織的衛生資格考試，取得相關專業上崗證，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。還可以組織教師到重點示范院校進行參觀、交流，借鑒其他學校的教學經驗來提高自身能力。同時，邀請醫院、企業、科研單位或其他檢驗相關行業專家進人課堂進行示范教學、開辦專題講座等，讓學生在學到專業理論知識的同時，還能夠不斷了解專業發展前沿，開闊視野，增強專業興趣和認知。
此外，教師在與醫院、企業、科研單位交流學習的基礎上，還可以深入進行科學研究，增強自身創新意識和創新能力，緊跟專業發展前沿及熱點，掌握最新的科研動態，在科研的基礎上提高教學質量。
2.5開展醫學檢驗技術專業“雙刃”職業教育
在醫學檢驗技術專業教育教學中，職業能力教育和職業素養培養同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進：（1）加大學校和專業宣傳力度，吸引高質量生源報考，提高生源基本素質；（2）在學生培養過程中，優化課程安排，合理安排理論學習、專業見習以及專業實習，在臨床實踐中強化理論知識和操作技能，并讓學生逐漸增強專業認知，明確自身發展方向；（3）適當增加專業素養相關課程，如醫學倫理學、醫療道德和法規等，或是定期舉行專業學術交流，進行相關病例分析和討論，提高學生的職業素養，使學生形成良好的職業素養和習慣。
2.6以就業為導向，開展多元化醫學檢驗技術職業教育
隨著醫學檢驗技術的不斷發展，醫學檢驗學科除不斷實現自動化、微量化、標準化之外，也催生了如獨立的醫學檢驗實驗室、醫學檢驗儀器設備制造、生物診斷試劑等行業的發展。同時，面對高校不斷擴招、醫療機構人才逐漸飽和、就業壓力大的情況，越來越多的醫學檢驗學生開始關注與這些專業相關的新領域，并希望畢業后能夠繼續在這些領域進一步發展。因此，醫學檢驗技術專業職業教育需要改變傳統、滯后的培養目標定位，應以就業為導向，不斷滿足醫學檢驗發展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質、優化產業人員結構的目的。
2.7突出醫學檢驗技術專業高職教育特點，兼顧繼續教育
教育中高職醫學檢驗技術人才培養目標有顯著的差異，中職醫學檢驗技術專業強調培養一般技能型專業人才，而高職醫學檢驗技術專業則以培養高端技能型專業人才為目標。為促進中高職醫學檢驗技術專業的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養目標更加清晰，就需要重點加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業課程標準，優化課程設置，實現無縫銜接，同時突出高職醫學檢驗教育特點。此外，雖然高職醫學檢驗技術專業培養的是應用型人才，但是也應當在教育過程中培養學生的自學能力，使學生不斷地學習新知識、新技術和新理論，這樣才能讓學生畢業后更容易獲得繼續教育的機會，滿足自我提升的需求，如繼續參加成人教育、本科教育、研究生教育等。
醫學檢驗技術專業問題范文2
關鍵詞：臨床免疫學檢驗；臨床操作流程；實驗教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0274-02
一、《臨床免疫學檢驗》實驗教學改革背景
醫學檢驗技術作為醫學的一個分支，承擔著為臨床醫學診斷、治療、愈后觀察、藥效評價等提供實驗數據的重任。2012年醫學檢驗專業更名為醫學檢驗技術，強調了專業的“檢驗技術”屬性，淡化了“臨床檢驗診斷”屬性，因此對于學生的培養也落在“檢驗技師”，而非“檢驗醫師”。這一改變明確了本專業最終培養目標重點落在如何培養合格的應用型醫學檢驗技術人才。隨著專業的更名與培養目標的改變，實驗教學更需根據形勢進行適應性變化與調整。教學中如何使學生全面掌握各項檢驗技術，如何靈活應用，如何與臨床檢驗順利銜接成為重中之重。為此醫學檢驗技術在教學設置中不只是實驗教學的比重要高于理論教學，更重要的是實踐教學要成為理論教學強有力的后盾，成為學生內化、應用檢驗技術的一個平臺。通過合理設置實驗教學的內容、選擇恰當的技術類型、應用標準化質量控制理念、密切結合臨床檢驗流程、運用多種教學手段，使實驗教學成為孕育應用型醫學檢驗技術人才的搖籃。
二、臨床檢驗操作流程在《臨床免疫學檢驗》實驗教學中應用意義
《臨床免疫學檢驗》是醫學檢驗技術重要專業課之一，是一門融理論、技術于一體的臨床醫學檢驗課程。隨著專業更名及培養目標的改變，當前實驗教學中存在的不利于應用型醫學檢驗技術專業人才培養的問題更加凸顯：（1）理論知識抽象，不易理解；（2）實驗課操作時間短，等待時間長，學習興趣不高；（3）實驗教學與醫院臨床工作脫節嚴重。一方面，實驗教學在設計上與醫院臨床檢驗工作存在明顯差異，檢驗思路與臨床工作脫節。另一方面，試劑昂貴、大型儀器設備更新換代速度快，限制了一些實驗項目的開展，導致實驗項目與臨床應用脫節。
本項目以臨床檢驗項目為主線，以臨床檢驗操作流程為基準，通過模擬臨床檢驗情景，應用各種檢驗技術完成檢驗報告等系列臨床檢驗工作實景，對實驗教學的教學目標及方案進行改革，盡可能使各項檢驗技術在實驗教學與臨床應用上實現無縫銜接，以促進應用型醫學檢驗技術人才的培養。
三、臨床檢驗操作流程在《臨床免疫學檢驗》實驗教學的實施過程
1.選定檢驗項目（實驗項目）：根據實驗課大綱中要求掌握的檢驗技術，選取適合開展臨床檢驗的項目，例如RF檢測（應用間接凝集檢驗技術），HBsAg的檢測（應用ELISA）等。
2.制作電子教案：按照臨床檢驗操作流程的要求，對選定的項目內容進行教學設計，制作電子教案。設計中注意充分體現臨床標本生物安全問題及檢測項目的質量控制問題，實驗教學中均按照電子教案中設定的環節進行。
3.模擬臨床檢驗流程：此環節的重點落在模擬臨床檢驗情景。首先實驗項目是以臨床檢驗項目為主線設計的，所有實驗均以檢驗項目為主題。例如：原凝集試驗改為RF測定、HCG測定等，原酶聯免疫吸附試驗改為乙肝五項測定，原間接免疫熒光實驗改為ANA測定……然后學生根據本次檢驗項目進行操作，包括臨床標本的選取、處理、測定，并模擬臨床給予規范的報告。本項環節均以學生櫓魈澹教師為輔。所用標本均為臨床標本或模擬臨床標本。通過這種設計充分的模擬臨床檢驗情景，使學生能夠感受醫學檢驗技師的工作狀態，培養良好的工作習慣。
4.小結與討論：每個項目檢測結束后，學生需根據檢驗過程評價檢測結果的準確性，總結實驗中出現的問題。通過學生自己評定其給予的檢測報告能否為臨床提供準確的信息，反問他距離一名合格的檢驗技師差距在哪里，需要如何改進。通過這樣的小結與討論環節加深同學們的質量控制意識。如：檢驗項目為CIC測定，老師提供不同編號的臨床標本，不同小組測定的標本會有一定的重疊，整個檢驗流程結束后每組給出最終報告。老師把同一標本、不同組別的檢測報告列在一起展示給學生，進行結果比對，有時各組的檢測報告一致，有時則不一致。針對這種情況，請每組同學討論、審定自己報告的準確性，回顧整個檢驗過程，討論可能影響檢測結果的地方。不同小組之間也可以比較著討論。學生對這種自己找問題的方式表現出很高的積極性，但是分析問題時考慮的面有些窄，有時會跑題，需要教師適時地引導。通常通過對每個檢驗項目的討論，學生在下一次檢驗中就會更加注意，避免類似問題的出現，質量控制意識大大加深。隨著實驗次數的增加，學生們給出的檢驗報告準確性大大提高，同時分析問題的切入點也更加準確了。
5.預設問題、培養解決問題的能力：此環節是貫穿于整個臨床檢驗流程中的。老師或學生有針對性地對實驗過程中的任意環節假設問題，以小組討論的方式解開問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。如RF測定中，提問加樣時抗體多加了一滴對檢驗結果有何影響？引導學生回顧抗原抗體反應的比例性這一特點，應用這一知識解答問題。再如乙肝五項檢驗，讓學生來講解試劑盒的各組分，教師可設問五套試劑盒那些成分可以通用，或HBsAg檢測試劑盒中顯色液不夠用了，是否可以用HBsAb中的？……在每個檢驗項目中預先給出一些問題，引導學生自己分析、解決問題，在此過程中提升能力。
四、臨床檢驗操作流程在《臨床免疫學檢驗》實驗教學應用中的效果評價
本項目以臨床標本為待檢樣品，以檢測項目為主線，盡可能地模擬臨床標本檢測的操作流程，呈現臨床檢測模擬現場，使學生置身于臨床工作氛圍中，充分融合實驗教學與臨床檢驗流程，盡可能達到實驗教學與臨床無縫連接。通過本次實驗教學改革使課堂效果達到三個結合：
1.理知識與臨床應用相結合：免疫學知識抽象、難以理解，免疫檢測方法更是涉及多種知識，學生難以將理論和實踐充分結合在一起。通過模擬臨床標本檢測現場，將理論知識與臨床應用相結合，充分促進學生對理論知識的理解，最大限度地內化理論知識。試卷分析發現，在應用理論知識，解讀實驗中出現的各種現象、結果、問題等相關知識點的考察中，正確率有所上升。
2.實驗操作與臨床檢驗流程相結合：本專業學生在到達專業課學習之前經歷了多門基礎課程的實驗課，已初步養成了一定的實驗習慣。但是醫學檢驗技術的專業特點決定了這些習慣需要改進和規范，我們必須強調專業特色――生物安全及質量控制兩大根本。本研究通過模擬臨床標本檢測的全過程，強化了生物安全意識及質量管理意識，養成了更加規范的實驗操作習慣，培養了良好的專業素養。學生們普遍認為自己的專業責任感強了，為了保證檢測結果的準確性，實驗中關注每個環節，規范每次操作，提前進入檢驗技師的工作狀態。
3.實驗教學與能力培養相結合：學生對檢驗項目流程，從初步接觸到自我分析、從對標準化操作的解讀、理解到嚴格遵守的過程中，養成了自我設問、自我解答、自我遵守的習慣。通過問題為導向的小組討論，激發學生探究問題的熱情，培養學生解決問題的能力。學生普遍反映，現在遇到問題首先想到的是自己解決，不像以前一樣要求老師解答。思考多了，自我認可度提升了，能夠獨立解決實際操作中出現的各種問題了。
醫學檢驗技術專業問題范文3
【關鍵詞】醫學檢驗；教學質量；教學理念
想要提升醫學檢驗教學質量，就需要根據教學現狀建立起完善的專業教學體系，在轉變傳統教學理念以及教學方式和教學內容基礎上，不斷提升教學質量，實現醫學檢驗教學的可持續發展。
一、醫學檢驗教學目標
隨著我國科學技術的不斷發展，醫學專業教學逐漸取得一定成果，逐步形成了各種人才教育培養模式。在醫學檢驗教學過程中，想要提升教學質量，首先要做的就是要確定教學目標，并以此為中心進行射線教學。醫學檢驗教學的目標主要可以體現在兩個方面：第一，加強學生對醫學檢驗理論知識的掌握，并在此基礎上結合臨床進行教學，不斷提升學生理論與實踐相結合的能力，并在臨床實踐過程中培養學生分析問題的能力。第二，在教學過程中引入各種新技術、新方法，培養學生在掌握理論知識的基礎上勇于提出問題的意識，并在臨床實踐中培養學生實際動手操作能力，使其在不斷實操中適應各種設備的使用方法，提升使用熟練度。醫學檢驗是醫學領域中重要組成部分，想要提升其教學質量，必須要確定教學目標。目標的確定和存在可以給予學生一定的前進意識，使其在不知不自覺中就會按照要求前進，進而可以降低走彎路的概率，提升教學效率。
二、提升醫學檢驗教學質量實施策略分析
醫學檢驗是醫學領域中重要組成部分，想要提升此專業教學質量，就需要在師資、教學內容、模式等方面進行改革，根據專業特點來確定教學方式和內容，通過靈活的教學方式來充分調動學生積極性，使其主動參與到教學過程中去，進而可以不斷提升教學質量。
1.提升師資管理
教師是教學過程中的主導，對教學質量和學生學習具有重要作用，特別是醫學檢驗這種與臨床聯系密切專業性比較強的學科，教師具有的作用更為明顯。就現狀來看，我國醫學檢驗專業教學課程教師大部分都是具有豐富教學經驗，教師自身學歷比較高，在教學時具有很強的邏輯性和系統性，但是美中不足是其為醫學檢驗專業的比較少，這就決定了在教學時不能將理論與臨床實踐進行密切聯系。教師在對臨床技術操作以及聯創專業理論知識進行教學時，就會略顯不足，缺乏引導性和示范性，一定程度上會影響教學質量。針對這一點，學校應該加強對醫學檢驗師資隊伍的建設。一方面可以進行專業人才的招聘，通過制定高薪和高福利等條件來吸引社會上各相關專業人才加盟。另外也可以聘請當地醫院專業醫師進行兼職授課，增強理論與實踐的聯系。另一方面，學?？梢约訌妼υ薪處煹呐嘤枺瑸槠涮峁└鞣N進修機會，加強醫學檢驗?？茖W習。或者是學校經常組織醫學檢驗教學研討會，聘請專家進行講座等，以此來增強教師對醫學檢驗專業掌握能力，不斷提升教學質量。
2.創新教學模式
教學模式的確定是影響學生學習興趣和參與性的重要因素，想要調動學生的積極性提升教學質量，就需要對傳統教學模式進行創新。針對這的一點教師可以選擇PBL教學模式，即“以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導、學生自主學習”教學模式。PBL教學模式與傳統“以授課為基礎的學習”教學模式相比，無論是在調動學生積極性還是實際效果的獲取上都具有一定優勢。例如在學習臨床生物化學檢驗心臟疾病的生物化學標志物這一課時，教師可以選擇用PBL教學模式，首先教師確定本課需要研究學習的幾個問題“與生物化學有關的冠心病危險因素有哪些？”“急性心肌損傷生物化學標志物是什么？”“目前正在探尋中的心臟疾病生物化學標志物還有哪些？”等，以此為教學“導火索”催動學生不斷去學習。教學結束后，教師可以對學生進行訪問，比較分析PBL教學法與傳統教學模式相比哪種更好。通過比較PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式截然不同。它具有以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點。它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中。通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。傳統教學法以傳授知識為主。PBL教學法則更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、創新能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養。
3.加強實踐教學，探索新的實訓教學體系
醫學檢驗專業的學生主要從事實驗室工作，實踐性教學是醫學檢驗專業教學過程中至關重要的環節，為了更好地開展實踐性教學，全面提高學生動手能力和綜合分析解決問題的能力，我們需要改革實驗教學內容，調整實驗教學中內容陳舊、技術單一的驗證性實驗項目。根據學科發展趨勢，增加綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗項目；不斷改革實驗教學手段和方法，過去，實驗教學多采用板書、掛圖、顯微鏡等教學手段進行教學活動，現在我們將多媒體教學系統引入實驗室，如多媒體一體化骨髓細胞實驗室，學生可以從細胞和細菌和圖像標本中辨認，并和教師互動交流。從采集標本、標本制作、涂片染色、鏡下判斷等系列過程，均通過學生自己動手進行，使學生實踐能力和創新能力的培養得到充分體現；開展病案討論，為培養學生建立正確的實驗診斷思維和應用知識的能力，我們嘗試在實驗教學中引入臨床檢驗實例進行討論分析，如一個谷丙轉氨酶高的血標本，應從哪些方面去分析，哪些疾病會出現增高，應排除哪些影響因素等。提高學生分析問題和解決問題的能力，使教學方法緊密聯系臨床，生動有趣，啟發思維。
【參考文獻】
醫學檢驗技術專業問題范文4
1醫學檢驗在我國的發展現狀
1.1檢驗技術的發展：如生化檢驗中的酶促速率法分析技術、臨床檢驗中的干化學試紙條法檢測、免疫檢驗中的放射免疫、酶免疫及化學發光、微生物檢驗中的全自動鑒定技術和最近發展起來的以聚合酶鏈反應為代表的分子生物學新技術等。這些技術的靈敏度不斷進步，檢測結果也更加正確可靠。
1.2檢驗設備的更新：檢驗儀器的迅速發展是近幾年醫學檢驗領域很引人注目的成就。目前，生化、臨床檢驗、免疫學和微生物學檢驗中的部分項目已實現了全自動或半自動化。
1.3檢驗治理的逐步完善：目前各醫院的檢驗科室已經初步形成了較為完善的技術體系，并能相互協作。在某些檢驗項目(如生化檢驗及免疫檢驗的部分檢測項目)已形成了比較公道的質量控制(質控)治理體系，室內及室間質控都有了一定的發展，因此也保證了檢測結果的正確性和可比性。
1.4檢驗職員的業務素質得到進步：從80年代起，醫學檢驗工作職員的整體素質得到了普遍進步。重新熟悉醫學檢驗在現代醫學中的地位和作用 隨著醫學檢驗技術的進步和設備的更新換代，對很多疾病的診斷、治療監測和預后評估都起著越來越重要的作用。因此，檢驗科室已不再僅僅是各醫院“輔助科室”，這一學科及其相關部分在現代醫學中的地位和作用已經越來越受到重視。
我國醫學檢驗發展中存在的問題 近些年，醫學檢驗快速發展的同時也暴露出一些問題。這些問題如能得到重視并妥善加以解決，將對未來醫學檢驗的發展起較大的推動作用。
2我國醫學檢驗未來發展的展看
2.1醫學檢驗本身的發展：1.理論上的發展。醫學檢驗和臨床上其他任何一門醫學亞科都有所不同，它涉及臨床醫學、基礎醫學、醫學物理學、化學、生物學、治理學、經濟學、經營學等多種學科內容，是一門綜合性的邊沿科學，因此，需要建立其自身的理論發展體系。 2.技術上的發展。技術上發展的主要方向應該有以下幾方面：(1)自動化技術。自動化檢驗具有重復性好，干擾因素少，結果判定客觀正確，一次可同時進行大批量樣品測定等優點，同時又可避免標本之間的污染以及標本對人的“污染”，也便于進行室內及室間質量控制，應該是將來醫學檢驗技術上發展的主要方向。(2)非核素技術。放射性核素由于其方法學本身的限制(如半衰期的影響及其對操縱職員健康的危害等)，將來的應用范圍會受到一些影響。隨著其他非核素技術(如化學發光、時間分辨免疫熒光、電化學發光等)的逐步成熟與普及，放射免疫等放射性核素技術也將會被逐漸替換。(3)“床邊檢驗”技術的發展。“床邊檢驗”使病人可以自己在家里獨自進行檢查，不需要復雜的儀器設備和較高的技術要求，因而可以為某些需要長期進行隨訪觀察的患者(如糖尿病病人)提供很大便利。
2.2檢驗人才的培養及使用 檢驗專業職員(尤其是大學及研究生畢業的檢驗人才)的培養及使用，在醫學檢驗的未來發展中將至關重要。事實上，到底應該依照怎樣的模式和方向往培養醫學檢驗的高級人才--醫學檢驗專業的大學生及研究生，到目前為止還沒有達成共識。另外，怎樣往培養檢驗專業的大學生和研究生是一個需要解決的問題，但怎樣往公道地使用這些高級人才，讓他們在工作崗位上能夠學有所用，這同樣是擺在我們眼前需要解決的問題。
2.3醫學檢驗相關部分的發展 1.檢驗科室以外的發展?，F代醫學檢驗的發展使分工越來越細，各種新技術、新的檢測設備不斷問世，任何一個單獨的醫院想要配置到所有最先進的設備、應用所有最先進的檢測技術都是不現實的。因此，假如能夠在一個地區或一個范圍內建立一個或幾個“實驗中心”，該范圍內所有需要大型儀器設備測定的標本都送到該“實驗中心”往檢測分析，這樣，既可以集中資金和技術職員的分配，從設備上和技術上使其得到充分保證，使所配置的儀器和職員得到充分利用(解決“吃不飽”的問題)，又能讓一些無力購買大型儀器設備的中、小型醫院和私人醫療機構也能應用到先進的儀器和技術，同時也便于質控和治理，這方面的發展還需要理論上和政府部分的支持和指導。
2.4檢驗學會在未來發展中將發揮重要作用 檢驗學會作為醫學檢驗發展的“領頭人”，在將來的發展中將起到越來越重要的作用?，F代醫學檢驗的發展不應該是一種各自為政、各自為戰的局面，它需要一個機構(檢驗學會)往“同一規劃、協調關系、指引方向、共同發展”。檢驗學會將來可能會在以下幾方面發揮其特殊的作用，從而推動醫學檢驗的發展：(1)同一制定各項目的檢測標準。(2)通過編寫材料，組織討論及刊登相關內容的文章等多種方式，鼓勵和促進醫學檢驗理論上的發展。(3)定期舉辦各種學習班、進修班，向專業職員先容國內外醫學檢驗的最新進展，同時進行理論上、技術上的培訓工作，使檢驗專業職員的理論水平和業務能力得到進一步進步。(4)設立研究基金，資助和醫學檢驗密切相關的某些研究工作的發展(如新型檢測技術手段的建立、部分進口試劑的國產化以及某些理論上的分析探討等)，或建立醫學檢驗的示范實驗試冬對新理論、新技術進行初步的試驗性應用，待進一步補充完善后再普及推廣，從而使全國的檢驗水平得到普遍進步。(5)隨時關注國際上醫學檢驗的發展動態，根據我國具體情況制定發展規劃，使醫學檢驗在我國形成一個逐步完善的、理論和實際相結合的，科學的發展體系。
參考文獻
醫學檢驗技術專業問題范文5
1．醫學檢驗專業國家級和地區級繼續醫學教育項目整體情況2006年起，衛生部建立了國家級繼續醫學教育的網站，對繼續醫學教育的申報、審核、備案工作進行規范，一項國家級的醫學繼續教育項目可以一次申報召開2年，在第1年舉辦后，要求通過備案的形式進行再次申報。2006年醫學檢驗專業的國家級繼續醫學教育項目僅49項，其中授課類型的項目41項（83．67％），遠程教育類型的項目8項（16．32％）；2013年醫學檢驗專業的國家繼續教育項目達到251項，其中授課類型的項目為218項（86．85％），遠程教育類型的項目33項（13．15％），從增長幅度上看，遠程教育類型的增長幅度比授課類型的幅度小。根據亞專業的不同將醫學檢驗的繼續教育項目進行劃分，將部分臨床檢驗新技術內容歸為學術會議，將如電解質電泳的應用等內容歸在基礎知識欄目中。2006～2013年國家級繼續教育項目的比較情況見圖1、圖2。開展遠程醫學檢驗專業繼續醫學教育項目的單位僅4家，分別是好醫生醫學教育中心、北京雙衛醫學技術培訓中心、北京大學網絡教育學院和四川大學華西醫院（遠程繼續教育）?；A知識方面2006～2013年比較其項目內容沒有任何變化。從操作實驗項目來看，2013年繼續醫學教育項目的課程中涵蓋實驗操作的課程的項目為8項，占所有項目的3．19％。就上海地區而言，地區級繼續醫學教育項目多為申報國家項目未能成功的項目，課程多面向基層，授課一般為6學時1個學分，與國家級繼續教育項目3學時1個學分相比要花費的學時較多。地區級繼續醫學教育項目可以授予Ⅰ類學分或Ⅱ類學分，評審會根據舉辦單位申報的內容和要求，酌情給予，通常由二級學會舉辦的年會多會授予Ⅱ類學分。上海市臨床檢驗中心在上海地區檢驗醫學繼續教育工作中占主導的地位，以上海市臨床檢驗中心開辦的檢驗醫學繼續教育情況為例，根據《上海衛生統計年鑒（2009）》的統計數據，2008年上海市地區衛生技術人員中從事檢驗工作的人員為5819人，2013年上海市臨床檢驗中心開設6個國家級繼續教育培訓班，共培訓595人次，1次細胞形態學培訓，培訓人數167人，舉辦1期臨床基因擴增檢驗實驗室技術人員崗位培訓班，151人獲培訓證書（其中28人為外省市人員）。分不同專業對各類檢測人員開展質量管理、生物安全等的專題培訓，共培訓837人次，培訓人次占上海地區檢驗人員總數的30．07％。
2．醫院或所在單位提供繼續醫學教育的情況根據醫院提供或單位提供的繼續醫學教育的部門不同可以分為兩種類型，一種是由院方醫務科或科教科根據各專業統籌安排提供的如傳染病防治、藥物耐藥性情況、檢驗報告解讀等方面的學習。另一種是由各實驗室進行定期內部培訓。根據《上海市臨床實驗室管理基本要求和內容》5．4培訓與評估條款中，要求臨床實驗室負責人應組織實驗室人員進行業務學習和培訓，有相應的學習培訓制度、計劃和記錄，并定期（每12個月至少1次）對學習培訓效果進行評估。培訓效果評估可以形式多樣，如考卷形式、口頭問答和實際操作等，但必須有記錄。根據2013年底上海市臨床檢驗中心對本市142家醫療機構的年終檢查結果顯示，因培訓記錄缺失、培訓效果評價記錄不清、沒有培訓制度和計劃等問題導致扣分的共有29家，占檢查總數的20．42％。根據培訓內容不同可以分為3種類型，崗前輪轉培訓（分為應屆畢業生和非應屆畢業生）和新進設備操作前培訓。在應屆畢業生的崗前培訓方面，2002年起在上海的三級醫院和部分二級醫院中對大專學歷以上的應屆畢業生開設檢驗技師的培養。該培養項目共3年時間，主要涉及內容為要求各檢驗技師在其科室的亞學科間進行輪轉，通過輪轉培訓基本掌握各科室的操作技能。該項工作隨著2010年新出臺的《上海市住院醫師規范化培訓實施辦法（試行）》而逐步淡化，但該政策中未涉及檢驗技師方面的培養和培訓政策，補充政策尚無。根據對規范化培訓的調研，根據問卷調查結果進行統計，三級綜合性醫院考生參加輪轉培訓率為100．00％，三級?？漆t院為90．20％，二級醫院為29．70％［3］。非應屆畢業生崗前培訓的目的是了解科室各亞專業情況，對于部分儀器的操作方法進行培訓。新進設備操作前培訓是指在科室新添設備時對操作該儀器的所有人員進行儀器操作培訓，確保儀器操作準確性和檢測結果的可靠性。根據培訓的對象不同可以分為3種類型，分別是室主任培訓、各專業人員培訓和上崗證培訓。檢驗科室主任培訓其培訓對象多為新晉升的檢驗科主任，培訓主要內容包括實驗室管理、相關實驗室管理要求的解讀、各專業的管理重點等。根據上海市臨床檢驗中心2012年的3月對新晉升檢驗科主任的調查結果顯示，參加過科室主任培訓的占室主任總數的27．23％。隨著2012年后各地區室主任培訓班的增多，這個統計數據應明顯增多。各專業人員培訓多指中級職稱以上，需要定期進行繼續教育培訓的人員的學習。上崗證培訓在上海地區主要是基因擴增檢驗技術操作人員培訓、生物安全培訓項目和細胞形態學檢測?；驍U增檢驗技術操作人員培訓主要針對從事基因擴增檢驗技術操作人員中的新手，在開展檢測該項目前進行的崗前培訓。
二、醫學檢驗專業繼續醫學教育中存在的問題
1．對醫學檢驗專業繼續醫學教育不夠重視不夠重視的原因來自3個方面，分別是衛生行政機構、醫療機構方和檢驗人員本身。衛生行政機構缺乏有力的政策支持，政策的宣傳力度不夠。2002年開展住院醫師相關培訓試點中，將檢驗技師的培訓作為子項目推進，但作為該項目的參與人員，包括檢驗科的主任和技術人員對該項目的理解僅為在取得主管技師（中級職稱）前的一個培訓內容。2010年新出臺的《上海市住院醫師規范化培訓實施辦法（試行）》未涉及檢驗技師方面的培養和培訓政策［3］。2013年后檢驗技師的技能考核陸續減少，原有對檢驗技師的培訓規定是否執行沒有定論，出現了政策的脫節問題，需要盡快出臺行之有效的檢驗技師培訓制度。醫療機構方對檢驗人員培訓重視不夠，覺得培訓不出經濟效益，不愿花錢；考慮檢驗人員少，外出培訓耽誤工作。因此，當下部分醫院檢驗人員培訓需要檢驗人員自己出資，而美國醫學檢驗人員就業期間的繼續教育費用多由所工作的實驗室支付［4］。當然也正因為如此，部分基層醫院的檢驗技術人員技術水平差，檢驗結果不準確。同時對Ⅱ類學分給予的方式方法和取得途徑，部分醫院解釋不夠清晰，檢驗人員獲得途徑較少，內容單一，多為內、外科專業的內容，專業不對口。檢驗人員本身也有部分認為，進行繼續教育指不過是“賺學分”，遲到早退不在少數，在思想上不夠重視，沒有認識到繼續醫學教育的必要性和重要性。
2．培訓班多、質量良莠不齊近5年來，每年開設的國家級檢驗專業繼續醫學教育項目均達到100項以上。2013年開設的國家級檢驗專業繼續醫學教育項目達到251項，國家缺乏對這些繼續教育項目統一的評價機制，每年繼續教育內容和繼續教育名單會以電子版方式上傳到網上，但是該項目是否開設、原申報項目的講課內容是否調整、原申報項目的天數是否按計劃執行、原申報項目的內容是否如實履行都是待考核的內容。各省市衛生行政部門對這些項目缺乏良好的評審和監督機制。
3．技能操作少，實際應用不多檢驗技術是以操作為主，但繼續教育中開展實驗操作的內容不多。以2013年為例，以新技術掛名的檢驗醫學繼續教育項目就有27個，其中大多以邊緣學科和高新技術為多，在實際工作涉及較少。而具備實驗操作的繼續教育項目僅8項。實際技能操作無法成行的主要原因之一是實驗操作場地和設備的缺乏。
4．遠程教育少，開設內容簡單2013年開設的遠程繼續教育項目有33項。2006年開設的8項遠程繼續教育項目中，“POCT相關技術培訓”、“臨床檢驗進展及質量控制”到2013年尚在開設，內容幾乎沒有調整。在課程設置下，愿意參加遠程教育的人員選擇面較少，學習流于形式。
三、進一步加強醫學檢驗專業繼續醫學教育發展的對策
1．增強政策支持力度推出一定的制度和政策支持，如開展檢驗技師的執業能力考核，頒發執業證書，對一些新型項目開設上崗證等內容的要求，鼓勵技術人員進行培訓。同時在政策上給予一定支持。雖然2012～2013年和諧醫院的評價指標中有一條“能開展多種形式的學術研討或學習交流；有職工繼續教育條例；畢業后教育職工覆蓋率100％，合格率100％”的要求，但這個僅涉及參與市文明單位評選的大醫院。對于基層醫院，政策上應提出要求，要求醫院方在檢驗人員的繼續教育培訓方面給予一定的經費和時間。
2．開設個性化課程檢驗專業繼續醫學教育的對象層次多，類型各不相同。同時對于一些問題較多的檢驗科人員可以開設相應的課程，進行個性化的教育，因材施教，提升繼續教育的針對性和有效性。對于初級人員開設以操作和基本技能為主的繼續教育項目；針對檢驗科主任開設如新晉科主任類型的培訓項目；對于從事多年室主任的人員開設交流學習相關的培訓項目，以開拓視野，增加交流；對于有經驗的技術人員，應開設討論交流形式的培訓項目，共同探討問題，更新知識。增加對檢驗專業的二類學分開設內容，面向基層醫院，面向基本檢測技術教育。總之，讓不同對象均有學習內容，杜絕“買學分”的想法。
3．開放遠程課程設置鼓勵各種醫學機構開設遠程醫學教育項目，通過不同課程設置，來提升遠程繼續教育的課程內容和數量，進一步加強遠程醫學教育項目的評估工作，通過學員評估結果及時更新遠程醫學教育的內容，確保遠程醫學教育項目內容的新穎和時效性。同時遠程教育的內容也應適當根據專業特點，選擇實用操作的課程，例如一些儀器的基礎操作培訓內容，通過視頻教育完成操作培訓內容，通過計算機來完成上機工作的參數選取，進而分析數據，匯報結果，達到培訓的目標。
4．完善教育項目管理應建立更嚴格教育項目管理機制，教育方應對開設的繼續醫學教育項目進行自我評估，對于課程內容、學員滿意度、課程有限性和課程執行情況進行分類匯總，做到持續改進。對學員加強效果評估的內容，通過各種形式，檢驗學習效果，達標后方能領取學分。監督方應定期對繼續醫學教育項目的課程進行隨機抽查，給部分學員發放調查表，進行事后評估，確保項目執行方的執行力度，形成優勝劣汰的競爭機制。
醫學檢驗技術專業問題范文6
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隨著科學的飛速發展和高新技術在醫學領域的廣泛應用，臨床醫學對醫學檢驗技術相關學科的依賴和需求日益增強，高等醫學檢驗教育如何與時俱進、培養適應醫療衛生事業改革發展需要的實用型、創新型、與國際接軌的技術人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。近年來“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”2010年?2020年)及“高等學校創新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”均明確提出要加強高校與行業企業、科研機構之間的深度合作，構建和完善高校與科研院所、行業、企業協同育人的新機制，為醫學檢驗教育的改革和發展指明了方向。在國家這一協同創新的教育科研理念引領下，2013年廣州醫科大學銳意創新，我校醫學檢驗系與廣州金域醫學檢驗中心攜手合作，成立了廣州醫科大學校內二級學院——金域檢驗學院。這種依托于第三方獨立實驗室的醫學檢驗專業辦學模式，有別于國內現行的醫學檢驗專業依托于大學本身或依托于附屬醫院的辦學模式，開啟了國內醫學檢驗第三種辦學模式：即校企合作、協同創新的人才培養新思路。也因此被廣東省教育廳批準為試點學院，并獲得廣東省專業綜合改革試點項目和廣東省人才培養模式創新實驗區項目立項，將我校醫學檢驗教育改革引領到一個更高更新的起點。
1校企協同育人的必要性
1.1醫學檢驗專業發展瓶頸亟待突破的需要
我國醫學檢驗高等教育起步較晚，尚無成熟的辦學模式借鑒，現行的主流辦學模式主要有兩種，_種是大多數高校采用的“系科分離”的辦學模式，即系及其教研室等組織架構設在大學，教師均為學校在編專職教師，這種模式師資隊伍較為穩定，教師潛心教學科研的時間相對充足，教師教學經驗豐富，課堂教學富有邏輯性和系統性，更容易使學生接受書本上的理論知識。但這些教師多無臨床實際工作經驗，不熟悉突飛猛進的檢驗新技術和自動化儀器，難以在教學中結合臨床實際;另一種是少數高校采用的“系科合_”的辦學模式，即系設在臨床學院，依托醫院檢驗科作為主要力量開展教學，教師均為臨床一線檢驗人員，具有豐富的專業知識和臨床工作經驗，能將多年積累的臨床實際案例形象地結合于教學中，對學科最新的發展動態和信息較為熟悉，教學內容能緊密地聯系臨床。但這種模式教師隊伍較為松散，教師面對臨床繁重的醫療任務，很難抽出較多的時間用于教學和科研，不利于專業和學科建設。
此外，醫學檢驗是_門應用性學科，實驗教學是醫學檢驗專業教學的重要組成部分[1]，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有重要的作用。目前多數學校均存在檢驗專業課的理論與實踐之比達不到1:1，教學內容與臨床實踐脫節較為嚴重，實驗教學手段落后于學科發展步伐等突出問題。究其原因主要是檢驗教學實驗室的平臺建設跟不上檢驗技術的快速發展，多數學校限于財力對檢驗實驗室的投入只是一些常規的、基本的儀器設備的投入，導致學生理論知識學得多、實踐訓練機會少，難以學以致用。
有鑒于此，在現行的國內兩種辦學模式中如何找到最佳的結合點是多年來醫學檢驗教育關注和研究的熱點。廣州醫科大學率先試點，在我校原檢驗系依托臨床學院“系科合的辦學模式基礎上，進一步深化改革，攜手廣州金域檢驗公司，成立了金域檢驗學院。利用校企合作平臺，整合、共享雙方優勢資源，將學校專職教師、附屬醫院臨床教師和金域公司具有海外留學背景的教師有機結合，組建既有一定理論基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，可以有效的彌補高校教師和_線教師各自的缺陷、取長補短、相互促進、共同提高;利用企業和高校資金共同搭建高水平的實踐教學平臺，可以有效解決因教學資源匱乏造成的培養方案中重理論輕實踐的傾向，為學生提供更多的專業、科研實踐機會和便捷的臨床見習、實習通道，使實踐教學水平跟上檢驗醫學發展的步伐。
1.2轉化醫學模式下醫學檢驗人才培養的需要
轉化醫學是現代醫學發展和研究的主要模式，檢驗醫學是連接基礎醫學和臨床實踐之間的橋梁，是轉化醫學的三大平臺(基礎、實驗室、臨床)之_，也是作為醫學學科群中最容易實踐轉化醫學的專業之_[2]。在轉化醫學模式下迫切需要建立轉化醫學檢驗人才的培養理念，在傳統醫學檢驗主要參與疾病診斷的基礎上，轉化醫學更注重基于個體基因檢測的臨床用藥、治療指導和患病風險評估，這就要求我們在培養體系中緊密跟蹤國際檢驗技術發展動態，加強對學生新理念和新技術的培養。而金域公司跟國際接軌的臨床基因組檢測技術和臨床質譜檢測技術平臺，以及其強大的以基礎研究和前瞻性研究為主的“醫學檢測技術研發與服務平臺”、“華南個性化醫學檢驗協同創新中心”等平臺，為我們在教學和科研中開展轉化醫學的研究，推動基礎研究的新發現服務于臨床實踐和實施多學科的交融提供了得天獨厚的載體和重要的支撐。
13就業市場和人才需求轉變的需要
隨著醫學模式的轉變和醫學檢驗本科教育的普及，醫學檢驗技術人才的輸送早已不僅僅局限于醫院檢驗科、防疫站等醫療_線部門。近年來以醫學檢驗儀器、試劑等產品研發為主的體外診斷技術(mdiagnostic，IVD)公司的迅猛發展和提供醫學檢驗社會化服務的第三方“獨立實驗室”的迅速崛起，使醫學檢驗人才就業市場發生了較大變化。從過去90%的畢業生在醫院檢驗科工作，到現在逐步增多了在IVD公司、第三方醫學檢驗機構、實驗室、研究所等多元化崗位就業的轉變，對醫學檢驗技術人才的需求也從過去傳統的檢驗科常規人才的需求拓展到對醫學檢驗經驗性人才(如微生物檢驗和血液學檢驗等)和高新技術人才(如掌握質譜技術、臨床基因組學檢測技術等)的需求。同時綜合性醫院在滿足基本臨床檢驗工作的同時，也更多地致力于開展臨床檢驗科研服務工作，這也對醫學檢驗技術人才提出了更高的要求。校企協同育人平臺先進的硬件優勢和高素質的師資隊伍，有利于讓學生早接觸、早實踐，促進學生個性化發展，培養學生成為知識結構均衡，社會適應能力強的多面手。
2校企協同育人平臺的搭建
2.1校企雙方各自的背景和優勢
廣州醫科大學醫學檢驗專業。廣州醫科大學(廣醫大)醫學檢驗專業始建于1989年，是華南地區最早開設醫學檢驗教育的高等院校之_。經過20多年的專業建設和辦學積淀，該專業已成為臨床檢驗診斷學碩士學位授權點(2001年)、第三批國家教育部高等學校特色專業建設點(2007年)、第五批廣東省高校名牌專業(2006年)，臨床檢驗診斷學獲第八輪廣東省普通高等學校重點扶持學科(2007年)、第三輪廣州市屬高校重點學科(2011年)和廣州醫科大學“十二五”校級重點學科(2011年)。醫學檢驗教學團隊獲得廣東省高等學校優秀教學團隊建設立項;各專業課程帶頭人均承擔了國家規劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔任廣東省、廣州市檢驗學會及相關學會的主委、副主委及常委職務，在省內外有一定的知名度。此外作為醫學檢驗技術專業主要教學基地的廣醫附屬第_、第二、第三3家附屬醫院均為三級甲等綜合性醫院，醫院檢驗科專業技術人員達150人，實踐教學設備齊全。其中第_附屬學院和第二附屬學院醫學檢驗部均為廣東省臨床重點?？疲⒎謩e是美國貝克曼一庫爾特公司全實驗室自動化流水線唯一的中國培訓基地和廣東省臨床基因擴增培訓基地，第一附屬醫院同時還是全國首家“中國醫師人文醫學執業技能培訓基地”，為學生專業教育和醫學人文素養的培育提供了重要條件。學生動手能力、溝通能力及專業知識、科研思維深受實習基地及用人單位好評。
廣州金域醫學檢驗中心。廣州金域醫學檢驗中心(金域檢驗)成立于1994年，由廣醫校辦企業改制、發展而成，目前已成為立足廣州輻射全國、擁有21家子公司的第三方服務產業鏈的龍頭企業，是國內最早、開展項目最多的醫學實驗室，是中國首家同時通過國際最高標準美國病理學家協會(CAP)認可和ISO15189認可的醫學實驗室。公司設有國家發改委“醫學檢測技術與服務國家地方聯合工程實驗室”、“廣州市轉化醫學分子檢測重點實驗室”、“生物醫藥多重‘組學’關鍵技術外包服務平臺”、“廣東省生物醫藥檢測工程中心”、“廣州市博士后創新實踐基地”以及與國內多家著名高等學府聯手打造的“產學研基地”，共同培養研究生。并設有感染性疾病檢測中心、心血管疾病個性化
檢測中心、腫瘤個性化檢測中心、內分泌代謝疾病檢測中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測中心等。金域擁有一支以歸國專家為主的高素質、國際化專業研發人才隊伍，匯聚了海內外知名專家140多人，美國歸國博士和國內博士共34人，享受國務院津貼專家8人，具有高級職稱專家28人。形成了以高精尖技術為支撐、老中青合理搭配、產學研結合的復合型人才團隊。
2.2校企合作的基礎
金域公司與廣醫有著深厚的歷史淵源和情感，企業一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫人精神的文化，多年來雙方在醫學檢驗人才培養、科研方面開展了一系列的合作活動：簽訂了產學研戰略合作協議，設立了針對檢驗本科生和研究生的金域獎學金，經省人社廳批準成立了廣州醫科大學一廣州金域醫學檢驗中心有限公司博士后創新實踐基地。
在校企雙方一直保持良好合作的基礎上，2013年學校利用檢驗專業二十多年辦學的積淀，整合金域公司高端的設備平臺、技術平臺及國際化的人才儲備等優勢，聯手共建金域檢驗學院，聘請金域公司董事長及高管擔任院長，成立了學院組織架構，由學院自主制定內部管理制度、人事聘任制度及其他規范性文件，并成立專家指導委員會，賦予專家指導委員會在專業建設、學科建設、人才培養等方面的指導和審議權。這種校企深度實質性合作的醫學檢驗人才培養新模式，為校企協同育人、創新人才培養模式的探索提供了真正意義的新平臺。
3校企協同育人模式的實踐與探索
3.1校企雙方關系的協調和推進
校企合作辦學雖已屢見不鮮，但是，校企合作創辦體制內的二級學院，還沒有現成的模式和借鑒經驗。我們在探索和實踐過程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關系。
合作與隸屬關系。廣醫大與金域檢驗的合作，是—種校企合作關系，雙方平等，協商協調，共同進退。雙方合作的載體是廣醫大的一個內設二級學院，與學校的其他內設二級學院一樣，納入國家一本招生計劃，在學校教務、科研、學生、人事等部門的統_規劃和指導下開展工作。由于金域檢驗的董事長兼總裁受聘為學院的院長，從公司和學校的層面上是平等合作，但是在學院工作的層面上卻是受命于學校的。正是這種既有平等又有隸屬的關系，給雙方合作平添了十分復雜的因素。但是由于雙方真誠、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關系，并且在曰常操作中認真地擺正了這種關系，為學院的運作和改革打下了堅實的基礎。資源互補、共贏共享關系。合作舉辦_個二級學院，尤其要辦成試點學院，毫無疑問雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個重要問題。
廣醫大的品牌和優良校風，睿智和改革的領導班子，醫學檢驗專業和學科建設的豐碩沉淀，國家給予的基礎投入和日常運作投入，是金域檢驗學院建設的良好基礎。金域檢驗門類齊全、頗具規模的現代化實驗室，既獲CAP認證又獲ISO5189認證的嚴格質量管理，具有世界先進水平的串聯質譜和臨床基因組檢測平臺，還有醫學檢驗高端的國際合作關系，是金域檢驗學院發展和與國際接軌的重要保障。雙方強強聯合，有利于資源互補，共贏共享：廣醫大將在教育改革、人才培養模式和專業建設等方面力爭取得突破性的成果，金域檢驗也將在品牌建設、吸引高端人才和科研攻關等方面取得豐碩效益。
師資內聘和外聘關系。學院發展必須要面對的又—個重要問題就是師資建設。廣醫大原來的檢驗專業教育依托醫院檢驗科進行。學校專職教師較少，面對學院的發展和適度的招生規模擴大，師資問題日益凸顯。但是在體制內進行招聘，卻受到編制數額的嚴格限制。
怎樣破解這個難題?經過反復協商，雙方決心共同探索，走一條新的路子來解決問題。第_，學校對體制內的編制數額按常規給予保障，該類教師的一切待遇按體制內的有關規定進行管理。第二，師資的缺口，在學校指導下由學院自行招聘，自行解決待遇，由學校發聘書，按內聘教師辦理。第三，根據需要，學院可自行聘請客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學校發聘書或學院自發聘書。按照這個辦法，學院在金域檢驗的優秀員工中選拔聘任具有博士學位或高級職稱的技術人員為教師，聘請落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們在擔任公司專家工作的同時，還擔任學院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎上，學校還給予課時費等幾項教學津貼。這樣，既解決了師資缺口問題，又找到了建設_支產學研教相結合、具有國際化視野的雙師型專、兼結合的教師隊伍行之有效的途徑，有力地推動了試點學院的建設。
3.2校企協同育人培養方案的構建
學院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學校本科專業目錄(2012年)”并對醫學檢驗本科專業作出重大調整之際[3]，將原五年制、授予醫學學位的醫學檢驗專業統_劃歸為四年制、授予理學學位的醫學檢驗技術專業。在新專業分類、新學制背景及校企協同育人辦學新模式下，金域檢驗學院圍繞新培養目標進行了人才培養方案的修訂，修訂過程中始終緊跟國際醫學檢驗技術發展方向和社會經濟發展需求，充分利用和整合校企雙方的優質創新資源，優化課程體系，并根據金域公司與國際接軌的技術平臺和人才優勢，創建了以金域檢驗師資為主要力量承擔的三門醫學檢驗技術專業特色課程：臨床基因組學檢驗技術》、《臨床質譜檢驗技術》、《實驗室質量管理與認證認可》，并相應地增加了高新技術平臺的畢業實習，組織以金域檢驗為主的國內外專家編寫了新課程的教材，以期將專業發展的前沿技術前瞻性的引入課堂，同時還利用金域檢驗和美國臨床病理協會(ASCP)共建的“ASCP病理和醫學檢驗教育及認證中心(大中華區)”的優勢，引入完善的教育認證體系，面向學生及社會專業人員開展ASCP考證相關的培訓講座，共同推動我國病理醫生和醫學檢驗人員的繼續教育和ASCP資質認證工作，全面提高人才培養質量，使學生在國內、國際就業市場上都具有_定的競爭力。加速培養特色鮮明、具有國際化視野和創新思維的實用型高級醫學檢驗人才。
3.3校企協同育人產學研實踐基地的建設
