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制藥工程專業背景范文1
0引言
新舊動能轉換不暢是當前我國宏觀經濟運行面臨的一個重要挑戰?？倳洀娬{，中國如果不走創新驅動發展道路，新舊動能不能順利轉換，就不能真正強大起來。新工科是我國新經濟時代實施創新驅動戰略的迫切需求，也是新時期國家推進高等教育改革的新戰略。醫藥產業是支撐發展醫療衛生事業和健康服務業的重要基礎，是具有較強成長性、關聯性和帶動性的朝陽產業。大力發展醫藥產業，對于深化醫藥衛生體制改革、推進健康中國建設、培育經濟發展新動力具有重要意義。
制藥工程專業是由理、工、醫等學科交叉融合，孕育產生的新興工科專業，并將繼續朝著“綠色智能制造”的方向發展。因此，制藥工程專業如何從能源利用、原材料、生產工藝、生產模式、資源約束等方面為新舊動能轉換提供強有力的人才和技術支持是關系到國計民生的重要問題。自1998年以來，全國設置有制藥工程類的本科院校已有300多所，包括綜合性大學、理工科大學、藥科類院校、師范類院校、農學類院校、醫學類院校和獨立學院等。這些學校分布于全國各地，辦學背景和所處的環境存在很大差異。因此，新工科背景下，如何根據自身辦學背景和辦學條件培養能夠滿足社會和行業需要的特色人才，是地方工科院校亟待解決的重要課題。
順應國家新經濟、新產業的發展布局，作為地方性院校，制藥工程專業應主動適應新舊動能轉換重大工程和“十強產業”發展對高素質創新型人才的需求，其建設應立足和依托地方、面向和服務基層，以能力和素質培養為重點，不斷創新人才培養模式，為學生成長成才提供堅實保障。
1目前存在的問題
（1）師資隊伍結構和教學理念問題。目前，高校師資普遍存在學歷高，科研能力強，但實踐能力較弱和具有工程背景的教師偏少。另外，經濟發展和科技進步催生了新領域、新行業的不斷出現，國家社會需要大量創新型、復合型人才；進入大眾化發展階段的高等教育的培養任務、在校學生的學習基礎都產生了變化。而教師在教學理念上，面對快速發展的新技術、新產業、新經濟和新形勢，教師教學理念和教學模式相對滯后。
（2）培養方案和培養模式問題。新經濟和新舊動能轉換對人才培養提出了新的要求。工程教育專業口徑過窄、培養方案和培養模式相對滯后，學生個性化發展受到制約。學生的培養很大程度上限制在本專業，學科交叉性不強，培養模式單一，學生自主選擇空間小，不適合學生個性化人才的培養。
（3）課程內容和教學模式問題。目前，工程教學的課程內容存在理論知識偏多，應用知識偏少。教學模式相對單一。存在重灌輸輕啟發、重講授輕研討、重課上輕課下、重群體輕個體、師生及生生間交流互動機會較少、綜合素質能力提升訓練不足等問題，導致學生學習積極性不高、參與度低，缺乏積極思考。
（4）實踐教學問題：實踐教學“以創新和能力提升為核心”的地位不夠突出。實踐教學體系缺乏系統性和層次化，產教融合、校企協同全過程育人有待進一步加強。沒有完全理順校企關系，企業參與的積極性和動力不足，缺乏校企合作全方位全過程參與育人的機制和保障。
2改革的思路、方案、措施和成效
針對以上問題，我們緊扣國家及區域經濟發展方向，面向制藥行業人才需求，加強校企合作，建設雙師型教師隊伍；更新教師教學理念，構建創新型工程人才培養模式，改革教學模式，探索個性化培養路徑，推進學科交叉融合，促進專業教育與創新創業教育有機結合。
（1）加強校企合作，轉變教育教學理念，建設一支高水平“雙師型”教師隊伍。針對教師實踐能力弱和具有工程背景的教師偏少問題，我們通過加強校企合作，以淄博市醫藥博士聯盟為平臺，聘請具有博士學位或高級工程師職稱的企業技術和管理人員擔任兼職教師，請企業專家參與人才培養模式改革、課程設計、專業建設、實習實踐、教師實踐能力提升等工作。通過鼓勵和支持教師參加各種相關會議和培訓進行研討學習、邀請校內外相關專家來校輔導交流，組織教學沙龍和研討會等活動轉變教師觀念。使教師深刻意識到在新技術、新產業、新經濟快速發展的新形勢下，在大數據、云計算、移動互聯網等新一代技術不斷涌現的今天，教師改變傳統教學觀念，適應新時展的緊迫性和重要性。教師在教學過程中逐漸樹立了以學生為中心、以產出為導向、多學科交叉融合的新工科教育教學理念，多數教師由原來的知識傳授為主轉變為能力和素質培養與提升為主了。
（2）以產業需求為導向，確定和完善制藥工程專業人才培養目標和培養方案，構建了基于“知識、能力和素質”三位一體的“四層次+四模塊”人才培養模式。首先根據國家和地方經濟對制藥工程人才的需求，以產業需求為導向，結合國家本科教學質量標準的要求以及學校辦學定位和學生自身的發展確立了制藥工程專業人才培養目標。其次，通過充分調研新經濟環境下行業、企業對工程人才的培養需求，修訂人才培養方案，優化課程體系和內容，將學生的自主學習、協作學習、研究性學習、信息技術應用能力等納入專業人才培養標準。通過對國內外知名高校制藥工程專業、畢業生和人才出口單位的深入調研，剖析關系人才培養質量的關鍵環節，進一步優化人才培養模式，構建了基于“知識、能力和素質”三位一體的“四層次+四模塊”人才培養模式（圖1），實現了學生的分類和個性化培養。
（3）深化了課程內容和教學模式改革，完善了教學資源體系，滿足學生個性化學習需求。
①面向產業需求，深化了課程內容改革。根據新經濟、新產業和新技術發展的需求，打破傳統課程的機械化劃分，重構課程內容和知識結構，建設課程群，積極探索綜合性課程、多視角解決問題的課程，構建制藥、機械、自動化、計算機等多學科交叉的新課程體系，以學科前沿、產業和技術最新發展推動教學內容更新，將創新創業教育融入工程教育的全過程。密切關注國家及地區制藥產業規劃，深入調研行業企業需求，將產業化思想貫穿于研究與教學的全過程，將產業資源、技術需求、工藝案例等引入工程教育，激發學生解決實際問題的興趣和能力。增開雙語課和英文課，選擇部分學生與海外高?；蛲赓Y企業開展本科生的聯合培養工作，使學生能夠接觸國際先進知識與領先技術，具有國際化視野和多元文化背景，了解不同思維及工作方式，具備適應跨國企業工作的能力和素質。
②實行混合式教學模式，改革課堂教學結構。鑒于工科專業課程內容單調、枯燥、抽象等特點，教學過程中將信息技術有效融合到課程知識體系中，推動“課內課外、線上線下、校內校外”互相補充的新型混合式教學模式，實現課堂教學結構的根本性變革。充分利用現代信息技術，全方位、多元化開展教與學的改革。采用啟發式、探究式、討論式、參與式以及翻轉式、案例式、項目驅動式等多種教學方法，引導學生學習理念和方式的改變，通過多種途徑和方式獲取知識、鍛煉能力，培養素質。充分調動了學生學習的積極性和主動性，加快了從“以教為中心向以學為中心”“知識傳授為主向能力培養為主”“課堂學習為主向多種學習方式”的轉變，采用多元化、多樣化的學習性成績評價方式，將知識、能力和素質評價融為一體。著力培養了學生自主學習、終身學習、科學精神、職業道德、責任意識、團隊協作、溝通與表達、批判性思維及綜合分析問題與解決問題的能力。
③分層次建設多元化教學資源，滿足學生個性化學習需求。通過校內綜合改革課程、校企共建課程、在線開放課程、精品課程（群）、重點基礎課程、專業核心課程等立項建設形式，大力推進了自主開發資源的數字化和網絡化，充分利用網絡學習空間和校內外資源。根據產業發展要求和地域經濟特點，建設包含行業標準、職業道德和行業發展的前沿技術、最新成果等內容的拓展型教學資源。支持教師在基礎教學資源網絡化的基礎上，通過教學實踐積累，完善電子書籍、案例庫、常見問題集、往屆學生作品集、考研輔導資料等應用型學習資源建設。通過建設這些“學教并重”的教學資源，滿足學生個性化發展需求。
（4）完善實踐教學環節，構建了“分模塊多層次全過程遞進式一體化”的實踐教學體系。以能力為本、以創新為魂，構建“實驗教學—實習教學—創新實踐—畢業設計(論文）”多層次、模塊化、全過程、遞進式一體化的特色實踐教學體系。以協同育人平臺為載體，實現師資、課程、實驗室、實習實訓場所等資源共享，完善校企協作人才培養與定向就業機制，開展科技研發、成果轉化、技術服務等校企合作項目，培育學生的智能制造理念和創新實踐能力。
以實驗課教學為載體，以醫藥產品為最終目標，通過項目驅動的方式，面向不同年級學生分批開設了創新型綜合實驗，打破課程的機械劃分，以生產工藝流程為指導，將制藥工程上下游技術有機結合，以深化學生的課堂理論知識、增強學生對于知識的綜合運用能力、對課題設計和分析的能力，突出對其創新能力的培養。
著力構建了真實實驗與虛擬實驗有機結合的實驗教學體系。開發或引進優質虛擬仿真實驗教學資源和實驗教學項目，優化實驗項目教學設計，以虛實結合多樣化的實驗教學方式方法改革為突破口，積極探索線上線下互補的自主式、合作式、探究式實驗教學新模式。
拓展和豐富第二課堂和課外實踐創新活動。構建了開放的第二課堂實踐平臺和體系，培養學生的動手能力和綜合素質。配備專業導師，直接進入正規的科研實驗室學習，培養學生的科研興趣、創新精神和科學研究能力。開展豐富多彩的學術交流活動，培養學生創新精神。充分利用各級大學生科技創新研究項目和各種學科競賽活動，培養學生的創新實踐能力和團隊協作精神。通過建設和完善實踐教學體系，引導大一到大四學生參與不同層次的專業實踐創新活動，逐步拓展實踐創新能力。
完善了校內外生產實訓實習和畢業設計（論文）環節。建設制藥工程實訓室，結合生產實際，進行原料藥的制備、在線檢測、產品分離純化、質量控制、劑型制備和包裝的全過程實訓。進一步建設高水平實習實踐教學基地，搭建優質校企合作平臺，通過校企共建課程、科研合作、人員交互培訓、聯合指導實習和畢業設計等培養學生形式，實現技術孵化、人才培養、成果轉化于一體的協同創新人才培養模式。
（5）完善教學質量評價體系，建立專業建設和發展長效機制。結合“工程專業認證標準”“卓越工程師培訓質量標準”及學校人才培養目標和專業人才培養標準，制定并完善課堂教學質量評價體系。教學質量評價注重教學的實效性和目標的達成度，以學生學習過程和學習成效為導向，按照科學的教育類評價量表制定方法，分別設計了獨立的專家評價量表和學生滿意度評價量表，構建專家、教師和學生三維評估體系，形成課堂聽課和網絡觀課相結合，專家點評、教師互評和學生滿意度調查相結合的評價方法。
逐步形成了“學校、行業、企業等多方面共同參與的教育教學評價機制”，參照行業標準、企業崗位要求，建立以能力為核心的學生評價模式，搭建社會化、專業化、規范化、智能化、網絡化相結合的評價平臺。結合學校職稱評聘、聘期考核和教學獎勵等工作，建立了專業建設和發展長效機制。
3結論與展望
本文以山東理工大學制藥工程專業為試點，充分調研和分析了制藥工程領域人才培養過程中存在的問題，優化了專業發展方向，加強校企合作，探索了適合新經濟形勢的制藥工程專業人才培養體系，創新管理模式，提升能力和素質，培養適應新時代經濟發展需要的復合型工程技術人才，為新舊動能轉換提供人力、智力和技術支持，滿足山東省及全國制藥行業對工程人才的需求，推動和促進醫藥產業發展。目前，我校制藥工程專業在新工科專業建設和人才培養方面已形成了一定特色并取得了一些成效。但是，在新工科背景下，如何進一步提高制藥工程專業的整體教學水平和人才培養質量，使制藥工程專業的學生能夠更快更好地適應制藥行業發展的需求，仍有很多工作需要改進和完善。
參考文獻
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制藥工程專業背景范文2
制藥專業英語改革方法一、制藥工程專業英語改革的必要性
《大學英語教學大綱》指出：“專業英語是大學英語教學的重要組成部分、是促進學生完成從學習過度階段到實際應用的有效途徑”。由此可見，專業英語的重要性。
（一）我國制藥工程專業英語教學現狀
1.教材內容相對單調落后
目前大多數高等院校選用的制藥工程專業英語教材都是幾年前編寫而成。這些教材雖然具備內容充實、邏輯性強、知識涵蓋量大等優點，但是卻缺乏新穎性、創新性和實踐性。由于制藥專業英語和公共英語相比，內容本來就很困難枯燥，所學英語知識在實際生活中并不常用。加之含有大量的專業詞匯、科技含量大、學科交叉性強。對于性格活潑，喜歡新奇的高職高專學生而言，這些難免會讓他們失去學習專業英語的興趣和動力。
2.缺少雙師型教師
很多高等院校從事制藥工程專業英語教育的老師一般是英語教師或者是專業教師。極少有具有專業背景的英語教師擔任此專業英語教學。英語教師在對于語法的分析，單詞的講解和文章的翻譯上，顯示著突出的優勢，但卻容易忽視對學生專業素養的教育。而對于專業從事制藥工程專業的教師而言，英語本身對他們來說就相當于另一門專業，實際上大多數專業出身的教師在講授制藥工程專業英語之前，自己卻要花費很大時間學習英語。然后再傳授給學生。這本就不符合教師教學的規律。所以無論是英語教師還是專業教師，都無法滿足學生對于制藥工程專業英語學習的需要。因此，缺乏雙師型教師——是如今各大高等院校面臨的巨大問題。
3.缺乏規范的教學模式
對于制藥工程專業英語的教學，大多數教師都是根據自己對此專業的理解或者對學生應該掌握知識的程度隨意選擇教學方式、教學手段和教學內容。刪刪減減挑選內容卻不得要領。正如在上一點中提到的一般英語教師和專業教師，對于制藥工程專業英語的教學側重點就會有很大不同，這是他們不同的專業背景所決定的。一般的英語教師會把重點選擇在詞匯教學并且重視翻譯等這些在普通英語教學中的側重點。而專業教師則會把大部分課堂教學用在對于專業知識的理解和應用上，而忽視了真正的英語知識。這就會導致了學生在知識上出現了一定程度的斷層，無法應用到今后的工作實踐中去。
（二）制藥工程專業英語的重要性
制藥專業的畢業生就業方向主要為：直接參與制藥生產中的工藝管理與質量監督；新產品的研發；市場銷售與管理。這些行業無一例外的都涉及到英文資料的管理，收集及分析工作。隨著我國加入世貿組織，很多企業為保護產品的知識產權，都建立了自己的研發部，以此來提高企業的核心競爭力。同時，隨著國家藥品監督管理局對藥品生產質量管理的規范化，很多藥廠都在進行GMP改造和組建新的GMP車間，這都對學生對制藥英文資料的搜集和利用提出了更高的要求。制藥工程英語對于就業及職業發展的重要性可見一斑。
以上兩點，足以證明，我國對于制藥專業英語的教育急需進行有效的改革來提高制藥人才的專業素養。
二、制藥專業英語教學改進措施
（一）建立具有專業特色的教材體系
美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。因此我們要建立具有專業特色的，學生感興趣的教材。教材內容既要有學生在崗位工作中所必須的基本知識和基本技能，要有極強的職業導向性，突出各種英語類別的實踐性內容?？梢源罅吭黾訉W生畢業后將接觸到的諸如藥品簡介、儀器操作說明、維修指南和試劑配制方法等方面的素材，另外正如普良尼施尼柯夫，前蘇聯農業化學家所說“知識不是某種完備無缺、純凈無瑕、僵化不變的東西。它永遠在創新，永遠在前進”。
因此，我們要根據制藥工業發展的現狀，及時補充制藥方面的最新科研動態和進展，讓學生及時了解學科的前沿知識。
（二）提高教師專業素養
我國著名化學家戴安邦先生指出：只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求，既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維。如此高的要求不是提給學生的，而是要求我們教師的。因此，我們教師要加強自身的專業素養，多參加培訓，積極主動的走入企業。爭取具備了英語專業教育背景的基礎上，學習和掌握制藥專業知識。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松”。因此，只有我們教師自己先豐富自己的專業知識及英語知識，才能有效的、生動活潑地傳授給學生，爭取做到寓教于樂，把枯燥的專業英語轉化為有趣的、能吸引學生注意的知識，他們在快樂中無意間吸收。這對于我們教師而言，無疑是巨大的挑戰。
（三）設計培養目標，建立規范的教學模式
通過對制藥專業就業方向和前景的分析，制定出清晰的培養目標。制藥專業的基礎課涉及化學、生物學及藥學，等等，專業方向主要為化學工程制藥、生物工程制藥等。因此，英語詞匯相對龐雜，所以要依據先基礎，后專業的原則，制定由淺入深的培養目標。在教學手段方面，要盡量采取多媒體教學，利用圖像、視頻，中英文詞匯的多重刺激，加深學生對詞匯的記憶。采取多種教學方法相結合的原則，并通過適當的作業，是學生逐漸積累專業詞匯及其英語表達方式。在考核方面，采取多種多次測驗的方式，避免全部筆試。
總而言之，任何一種教育，任何一種學習，都是需要社會，學校，教師及學生積極配合，一起努力找出行之有效的方式，使得學習事半功倍，為就業服務。作為這一切的主導，教師更應該不斷提高英語實踐能力和自身科研能力，為專業英語教育略盡綿薄之力。
參考文獻：
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制藥工程專業背景范文3
關鍵詞：應用型本科院校 制藥工程 實踐教學管理 探索
制藥工程專業是以培養能夠從事化學、化工、醫藥、冶金、能源、輕工、環保和軍工等相關工作的應用型高素質人才為目標，是一門綜合了化學、藥學、生命科學、工程學等交叉領域的新興學科。制藥工程專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學包括實驗教學、課程設計、專業實習、畢業論文（設計）等。在應用型辦學定位下，實踐教學在制藥工程專業應用型人才培養過程中起著十分重要的作用。制藥工程專業起步較晚，實踐教學改革發展也較晚，實踐教學管理在制度建設、管理隊伍的建設、管理方法等方面有待進一步加強建設和深化改革。因此對實踐教學管理進行創新研究具有十分重要的意義。[1]
一、應用型本科院校制藥工程專業實踐教學管理現狀分析
近年來，各高校一直對實踐教學非常重視， 也進行了一些相關實踐教學管理研究，目前應用型本科實踐教學管理工作還存在一些問題，主要表現在以下幾點：
1.與理論教學相比，實踐教學沒有形成科學、規范的實踐教學管理制度，實踐教學管理相對松散。
2.缺少嚴格的質量監控體系。實踐教學過程性監控和教學質量評價缺乏有效的體系。
3.對于制藥工程專業來說，目前具有實踐教學經驗的師資力量嚴重不足，教師缺少企業和行業經歷，在實踐教學過程中水平不夠。
4.制藥工程專業的專業實習、畢業論文（設計）等實踐教學環節是在校內外實習基地中完成的，目前對于實習基地的教學管理和學生管理重視不夠，缺乏長期有效的規范化管理。[2]
二、制藥工程專業實踐教學管理改革的探索
1.完善實踐教學管理制度體系
在學校實踐教學管理制度的基礎上，結合制藥工程專業特點，針對制藥工程專業的各個實踐環節制定更為細化的管理制度，使得每個實踐教學環節有章可循。在制定每個具體環節的管理制度時應注意做到分類管理。比如，制藥工程專業的實驗教學環節的管理應包括三個層次的教學管理：基礎實驗、專業實驗和創新性研究實驗。對不同層次的實驗教學要分類進行管理。特別是要加強對綜合性、設計實驗項目認定和開放實驗的管理規定。此外，還應制定相關管理人員工作制度，以確保管理制度的有效執行。在管理過程中，管理人員要定期開展制度的修訂和完善工作。[3]
2.建立實踐教學質量監控體系
實踐教學質量監控體系按照實踐教學流程可以分為教學準備監控、教學過程監控、教學效果監控。監控的對象分為三個層次，分別為教學單位、指導教師、學生。除了結合日常的期初、期中、期末檢查環節外，監控的形式還可以是聽課檢查、中期檢查、專項檢查等。對各個流程的監控實行專家考評、同行評價、學生評教、教師評學的全方位的評價體系。建立有效的反饋機制，對監控過程中發現的問題要及時有效的進行反饋，并注重對反饋結果的整改情況的檢查，避免監控過程流于形式。
3.優化實踐教學考核體系
對于應用型本科院校來說，應注重實踐教學環節中對學生綜合性創新性能力的培養，以使學生成長為能服務地方經濟的應用型人才。因此，在實踐教學環節的考核管理過程中要注意對學生應用性能力的考核。通過考核模式的多樣化，加大過程性考核比重，規范考核質量標準等方式對學生的綜合性創新性能力進行考核。通過優化實踐教學考核體系，提高學生對實踐能力學習的積極主動性，使實踐教學達到最佳效果。[4]
4.加強實踐教學師資隊伍建設
應用性本科院校制藥工程專業的實踐教學教師要求具制藥行業和企業背景。目前實踐教學師資隊伍亟待加強?？梢酝ㄟ^以下幾個方面進行努力：一方面，通過企業研修、企業掛職等方式鼓勵教師深入制藥企業一線進行學習。為提高教師的積極性，可以將企業掛職與職稱評審、工作量獎勵等掛鉤。另一方面，可以通過開設企業課程、聘請外聘教師和開展專業講座的形式邀請具有豐富實踐經驗的制藥行業專家進行實踐教學。[5]
5.整合利用實踐教學資源
制藥工程專業作為一個新建專業，實踐教學平臺的建設還不夠完善，實踐教學資源較少。在以往的實踐教學環節的管理方面，往往沒有將實驗、實習、畢業論文（ 設計） 、實踐活動等各類實踐教學環節看成是相互影響、相互滲透的一個有機整體進行統籌安排，沒有將實踐教學資源進行整合和利用， 不僅不利于提高實踐教學資源的利用率，也不利于學生綜合實踐能力的培養。因此，在制藥工程專業的實踐教學環節，可以通過將不同環節進行整合來充分利用實踐教學資源。比如，可以在專業實習過程中同時開展畢業論文（設計），學生在企業進行實習的過程中由企業指導老師和校內指導老師共同進行指導。
6.加強校內外實習基地的管理
制藥工程專業的很多實踐環節需要在實習基地中完成，因此要注重加強校內外實習基地的管理。應根據實習基地建設的要求制定合理規范的實踐教學管理制度。在實習過程中明確學院、實習基地、學生和指導老師的職責。注重對實習過程的教學管理和實習材料的歸檔整理。在實習基地的建設管理中還應注重建立穩定的實習基地長效機制。
結語
應用型人才的培養，離不開實踐實踐教學。為達到實踐教學的最佳效果，需要改革目前的實踐教學管理現狀，強化實踐教學管理，從而更好地提高制藥工程專業教學質量，培育出應用型的制藥工程專業人才。
參考文獻
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制藥工程專業背景范文4
【摘 要】 本文分析了大學本科制藥工程專業現狀，闡述了制藥工程教育專業認證的重要意義，提出了制藥工程專業學生應用能力培養體系的優化措施及人才培養模式構想和建議。認為，當前要進行應用能力培養方案的優化，教學內容的優化，課程體系的優化，校企聯合、校校聯合培養、實驗中心和實踐基地建設方案的優化。同時，要把“3+1”培養模式拓展為“3+1+7”培養模式，以切實提高制藥工程專業學生的應用能力。
【關鍵詞】 高校學生；專業認證；應用能力培養；體系構建；模式
近年來我國在人才供需上存在一個矛盾現象，一方面許多高校畢業生面臨就業困難，另一方面，很多企業卻招不到所需人才，高校的人才輸出和企業需求脫節。究其原因，我國應用型本科生失業主要是由于畢業生專業能力和用人單位需求之間的錯位以及畢業生專業能力與用人單位需求脫節造成的，制藥工程專業畢業生也面臨同樣的窘境。為走出這一困境，各高校需進一步了解企業需求，加強校企合作，加強人才培養和輸出工作，加快完善并實現專業認證制度，多角度多方位提高制藥工程專業畢業生工程應用能力，提高畢業生就業率和就業質量，為企業提供所需優質人才。
本文通過網上調查的形式調查了有制藥工程專業的13所山東省省內高校和14所國內高校，對制藥工程相關院校的專業認證情況、制藥工程相關教學內容和培養體系進行分析，研究高校制藥工程專業學生應用能力培養體系的構建情況，并對高校制藥工程專業學生應用能力培養提出了相關建議。
一、大學本科制藥工程專業現狀
制藥產業是現代醫藥的支柱產業，制藥工程是藥學與醫學、化學、工程學等學科交叉融合而發展起來的應用學科，是利用化學、藥學、生物學、工程學、管理學及相關科學理論和技術手段實現制造藥物的實踐過程，既是工程技術的一個分支，又是生物學、藥學的重要組成部分。[1]目前，制藥工程專業是藥學類（包括藥學、制藥工程、藥物制劑學、臨床藥學等）專業辦學院校最多、在校學生規模最大的專業。據統計，截止2013年6月，全國共有244所高校招收制藥工程專業本科生，目前，制藥工程專業所在辦學院系分布大致為：藥學院約占25-30%，工科W院（主要是化工或制藥工程學院）占60%，其他約占10-15%（主要是生命科學，農、林學院等）。[2]
山東省目前開辦制藥工程專業的本科高校約有20余所，不同高校均有自己的辦學與科研特色。如青島農業大學制藥工程專業依托農藥學、省重點學科、新型農藥研究所、獸藥研究所化學工程與技術一級碩士點和農藥學碩士點開辦制藥工程專業，該校藥學專業側重于農藥，填補了我國藥學專業農藥方向的空白；煙臺大學則充分利用現有資源，開展了校企合作辦學（如：與綠葉制藥等企業校企合作辦學；校與校聯合培養：煙臺大學與中國海洋大學、軍事醫學科學院、天津藥物研究院、上海藥物研究所等院校進行校與校聯合培養）。
目前山東省內高校制藥工程專業普遍存在一些突出問題，如各院校辦學專業背景結構來源多樣；辦學師資學歷、知識層次雜亂，工程（或藥學）教育力量薄弱；專業特色和優勢不明顯，課程設置不合理、工程實踐教育不足，整體水平不高等。國內各高校制藥工程專業也存在這些問題，所以現在急需國家有關部門及人士盡快制定并完善制藥工程專業認證制度，并對國內高校進行專業評估和認證。
二、制藥工程教育專業認證的重要意義
開展制藥工程專業認證是推進我國藥學類專業教學改革，提高制藥工程教學質量，構建制藥工程應用能力培養體系和專業認證體系，促進中國藥學類教育的國際互認，提高國際競爭力的重要舉措。[3]醫藥行業與人民群眾生命健康息息相關，制藥工程專業作為藥學類專業的重要組成部分，在醫藥產業中占有重要的地位，制藥工程的專業認證越來越受到重視。在發達國家，為了保證醫藥從業人員受過專業系統的教育，從業人員必須取得有專業認證院校的專業學位才能從事醫藥行業的工作。美國在1932年就有了藥學教育的專業認證，現已逐步形成了完善的藥學類專業認證體系。我國也正逐步從試點認證過渡到全面的專業認證。這種認證不僅能提高我國藥學類專業院校的辦學水平，為企業提供更多的優秀的專業人才，而且能推進我國制藥類專業的國際化發展，實現藥學類專業教育的國際接軌和專業資格的國際互認，擴大我國藥學教育的國際影響力。
三、制藥工程專業學生應用能力培養體系的優化措施
1、制藥工程專業學生應用能力的培養現狀
培養制藥工程專業應用型人才要以工程應用能力為主導構建人才培養模式，試驗中心和教學基地的建設是培養學生的工程行動能力的有力保障。[4]本文調查了有制藥工程專業的13所山東省省內高校和14所國內高校，選取了一些有代表性的應用能力培養項目，并對各培養項目所對應高校的數量、各培養項目所對應高校數量占總調查高校數量的比例，不同項目百分比區間內所包含的應用能力培養項目名稱、數量及各區間應用能力培養項目數占總項目數的比例進行統計和分析，詳情如下表。
從表1可以看出，我國不同高校工程應用能力培養體系構建情況各不相同，不同應用能力培養項目在不同高校中存在情況以及不同高校工程應用能力培養項目數量和內容也都不相同，14種工程應用能力培養項目在所調查的27所高校中存在百分比大于等于60%的項目僅有3項，這表明不同工程應用能力培養項目在所調查高校中存在的百分比總體偏低。
表2中14種工程應用能力培養項目所占百分比的區間分布情況中大于50%的占比僅為42.85%，這也反映出我國高校工程應用能力培養水平較低。
2、制藥工程專業學生應用能力培養方案的優化
針對制藥工程專業應用能力人才培養體系的構建，各大院校一直在努力，制藥工程專業工程應用能力人才培養方案的優化也一直在進行，現階段已經取得了一定的成果，但制藥工程專業工程應用能力人才培養方案的優化仍需進一步努力。下面從幾個有代表性的具體方面對優化制藥工程專業工程應用能力人才培養方案進行探討。
（1）應用能力培養方案的優化。應用型人才培養要重視主動式學習、互動式學習，突出應用能力的培養。[5]在傳統的制藥工程課程教學過程中，對學生的自主學習能力、團隊協作能力、創新能力和工程實踐能力的培養尚有欠缺，而這些能力對應用型創新人才的培養至關重要。[6]因此，高校在培養學生工程應用能力方面應從校企聯合、校校聯合培養、學術交流、科研平臺建設、校內外實訓基地建設等方面入手，進行全方位多角度的工程應用能力建設，致力于提升學生的工程應用能力，為社會培養優質人才。
（2）教學內容的優化。優化教學內容是人才培養的主要落腳點，是教學改革的關鍵。在工程基本能力培養的過程中，依據專業認證標準中人才培養方案和課程標準，以實踐能力培養為導向，通過優化教學內容，改善課程教學方式，結合課堂、實驗、實習相結合的教學方式的改革，實現生產實踐、理論學習、實驗研究的有機鏈接，“產學研”同步發展，共同促進學生實踐應用能力和創新能力的提高。在側重于學生能力培養的課程體系構建時，雖然減少了理論課課堂教學學時，但通過對教學內容的優化，可提升學生的實踐應用能力與企業、行業發展定位相靠攏，提升學生的就業率和就業質量。
（3）課程體系的優化。課程體系建設是以工程學科知識為主干、工程應用能力為重點的培養過程和課程體系。在培養過程的中后期，增加“理論-實踐”一體化的工程項目課程，其中應進行1-3次集中時間的以產學研結合為基礎、以工程項目為載體的工程綜合實訓或練習，以鞏固和深化工程行動能力。
通過調研山東大學和沈陽藥科大學制藥工程專業的課程體系可知，兩所大學制藥工程專業課程體系中實驗課程較多，實驗課和理論課的課時量幾乎各占一半。我們同時也調查了其他高校的人才培養方案，相對于沈陽藥科大學和山東大學其他高校中大部分高校課時量相對較少、實驗計劃學時與實驗開出率也相對較少。所以，在制藥工程專業人才培養方面，各高校應學習和借鑒山東大學、沈陽藥科大學等知名高校的課程體系，在進行課程優化時應盡可能多而全面的安排和專業相關的課程，同時也應盡可能多的為學生安排實驗課程，努力培養全面發展并且具有較強實踐能力和較強工程應用能力的優秀人才。
（4）校企聯合、校與校聯合培養、實驗中心和實踐基地建設（校內外實踐基地建設）方案的優化。實驗中心和教學基地的建設是培養學生的工程行動能力的有力保障。我國許多高校在進行制藥工程應用能力培養體系構建方面已經采取了校企聯合、校與校聯合培養的方式。例如，煙臺大學充分利用現有資源的同時，與其他學校、機和企業進行密切合作，進行優勢互補。我國許多高校在進行制藥工程應用能力培養體系構建時也進行了實驗中心和實踐基地建設（校內外實踐基地建設）。例如，沈陽藥科大學與企業合作并和企業聯合開設了實驗中心和校內外實踐基地，為培養學生實踐能力和工程應用能力提供了平臺。
四、專業認證理念指導下的制藥工程人才培養模式構想和建議
我們在查閱多篇關于“3+1”培養模式的基礎上結合大學期間多次利用寒暑假進行實習的經歷和心得提出以產業發展為導向的校企聯動“3+1+7”培養模式?！?+1+7”培養模式的提出目的是為各高校提供一種構建工程應用能力培養體系的培養模式，“3+1+7”培養模式簡單易行，期待此模式能為各高校構建工程應用能力人才培養體系和提升各高校教學質量增磚添瓦。
1、“3+1”培養模式介紹
現有的“3+1”培養模式即高校本科四年制學生在校系統學習3年專業課知識，最后1年到和專業相關的企業或實訓基地實習，進入企業項目組，重點培養和提高工程實踐能力。[7]校外實習包括8周的項目實習、8周的生產實習、4周的畢業實習和14周的畢業設計。通過企業學習和實踐，學生增強了自身的工程實踐能力，也提高了制藥專業畢業生的企業認可度，使制藥專業畢業生能夠盡快適應社會和滿足企業的需求。
2、實施“3+1+7”培養模式：寒暑假企業實習（學分制、帶薪制）
我們在“3+1”培養模式的基礎上提出的“3+1+7”培養模式中的“3+1”和以往“3+1”培養模式內容大致相同，“3+1+7”培養模式中的“7”即本科生在校四年的7個寒暑假。高?？陕摵掀髽I組織學生參加寒暑假學分制、帶薪制企業實習。學生的實習可分別在學生在校四年的寒暑假進行，采用學校倡導和學生自愿相結合的方法，也可采用實習學分制和實習帶薪制。
高?？沙浞掷蒙鐣Y源，與制藥企業聯合，利用寒假、暑假，或是最后一年的實習時間，組織學生深入企業，真實地接觸生產實踐，全面了解生產過程，熟練掌握生產環節，提高學生的創新能力。實習學分制和實習帶薪制可以提高學生實習的積極性，一方面提高了學生的見識和學識，學生又可掙得生活費，給父母減輕了負擔；另一方面優秀的大學生進駐企業實習提高了企業的生產力并且解決了企業寒暑假期間的“用工荒”，給企業節省了成本，提高了效益，一舉多得。
五、結語
對設置制藥工程專業院校而言，制藥工程專業認證是提升院校教學質量的新契機，其專業認證過程就是不斷學習、不斷提高、不斷完善的發展過程。我們只有從制藥工程教育專業認證的角度出發，以專業認證的標準和要求作為指導思想，構建并完善高校的制藥工程專業能力培養體系，才能提高我國制藥工程專業院校的辦學水平和教學質量，為企業和國家提供更優質的專業性人才。
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制藥工程專業背景范文5
[關鍵詞] 生物工程 制藥工程 教師隊伍
21世紀是國際競爭日趨激烈的世紀，經濟領域競爭的焦點與其說是產品，不如說是產品背后的人力支撐。新世紀的人才標準不僅僅取決于知識的數量，更取決于知識的創新能力。生物與制藥工程專業作為以培養生物、化工與制藥領域的應用型本科人才，必須積極探索符合社會需求的實踐教學新路子。
一、目前高等工科教育普遍存在的問題
1.工科教育未能有效面向工程實際
從培養層次及社會對人才的需求來看，工科教育的人才培養必須面向工程實際。面向實際不夠是我國大部分工科教育較長時間以來存在的主要問題。其突出表現在理論知識學得多，但沒有受到足夠的工程實踐訓練，導致學生缺乏現代工程設計思想、方法的培養和綜合運用多方面的知識解決工程問題的能力，缺乏對現代工程所必須具備的有關經濟、社會、文化方面的了解，缺乏參與管理現代工程的領導、決策、協調、控制的初步能力和管理素質。
2.現有教師的工程背景與工程素質缺乏
現有的師資隊伍素質不能滿足培養工程技術人才的需要。許多教師，特別是中青年教師，大多為出校門又入校門任教的研究生，沒有經歷過生產或工程一線的實際鍛煉，缺乏工程實踐經驗，難以真正做到聯系工程實際問題開展教學。同時學校也缺乏有效機制，吸引企業中具有豐富實踐經驗、適合從事教學工作的工程師、教授級高工到學校來為學生授課。
3.實踐教學和工程訓練日益弱化。
近年來工科專業的實踐教學被不同程度地削弱，實驗課程的比重下降，在學生大量擴招的同時，儀器設備不足，學生在實驗課上親自動手操作的機會減少，多年來一直提倡的自主性、設計性實驗越來越難以落實；生產實習的時間大幅度壓縮，甚至培養計劃中根本就沒有生產實習環節，學生在實習中參觀多而參與少；課程設計、畢業設計脫離工程實際，更多的是紙上談兵。因此高等工科教育中急需培養具有豐厚工程背景和學術水平的“雙師型”師資隊伍，是提高工科教育質量的決定力量和關鍵要素。
二、“雙師”型教師的內涵
“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業教育中，為了加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應以能力培養為目標的理念而提出來的?！半p師型”教師的定義主要有以下兩種：其一是指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書。其二是教育部高教司提出的“雙師素質”概念，“雙師素質”教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；近五年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。對于應用型地方本科院校，“雙師素質”標準的核心是實踐工作能力，“雙師型”教師是既有扎實的本學科本專業的理論知識，又必須具備過硬的實際動手能力的復合型人才。
三、生物與制藥工程專業“雙師型”師資的培養途徑
1.對現有專業教師進行培訓
對現有生物與制藥工程專業教師進行職業培訓，是“雙師型”師資隊伍建設的重點。如有計劃、有目的的派專業課教師到對口企業和科研單位參與生產過程的管理和設計，提高他們的實踐能力和科研開發能力，熟悉所從事專業的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。這是拓寬教師知識面，提高實際操作技能，加快“雙師型”教師培養的有效途徑。
2.建立兼職教師隊伍
積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗的專家、工程技術人員做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。聘用兼職教師，可以將課程與生產實踐緊密地結合起來，通過調整課程內容來適應社會相關行業的要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。
3.引進有教學能力的實踐專家做專職教師
引進有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程師、高級工程師，經過培訓后，成為了出色的“雙師型”教師，不但理論教學效果好，而且在組織各種形式的職能技能培訓、比賽，開展學生第二課堂方面，收到了很好的成效。
4.長期穩定的教學實習基地也是“雙師型”教師培養的重要基地
實踐教學基地建設是教學工作的重要組成部分，是保證實踐教學要求，保障學生順利進行專業實習的重要手段。實習基地為工科專業實踐教學提供重要保證。實習主要工程技術的基本技能，了解企業的實際工作環境，在企業中接受準工程師的專業培訓。既可以提高學生實習效果，又可以成為高校教師理論聯系實際開展合作研發的一個平臺。
5.制定有力措施，保障“雙師型”教師隊伍建設
必要的措施是提高實踐教學能力與保障雙師型教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，實踐教學能力的提高和雙師型教師隊伍建設才會達到預期的目標。從用人機制、投入機制、物質保障機制改革入手，建立學?！半p師型”教師成長的良性機制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環境和條件。
四、通過課程體系優化和實踐教學的改革，促進“雙師型”教師隊伍建設
通過加強課程體系、調整人才培養計劃和改進教學方法，促進“雙師型”教師隊伍建設與實踐教學能力的提高。課程體系改革改變過去理論與實踐教學相脫離的教學模式，合理整合課程資源，突破了原有內容的局限，打破課程之間的界限，突出實際操作，采用分層次、分階段、多種教學方法相結合的方式培養學生理論聯系實際的能力、獨立分析和解決問題的能力及創新能力，提高學生的學習興趣，主動參與學習的意識。
“雙師”型教師隊伍建設是應用型工科專業深化教學改革的一個重要方面，是保證應用型人才培養的根本措施。目前生物與制藥工程專業教育未能有效面向工程實際、現有教師工程背景與工程素質相對缺乏。提高生物與制藥工程專業教學水平，培養出符合社會需要、滿足企業需求的工程技術人才，首要的、最重要的條件就是組建一支高水平的教師隊伍，其中具有豐厚工程背景和學術水平的“雙師型”教師的培養具有重要意義。
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制藥工程專業背景范文6
[關鍵詞] 制藥工程專業；特色課程體系；教學方法；教學評價；競爭力
[中圖分類號] R642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）11（a）-0128-04
我國制藥工程專業經過近18年建設，逐漸走向成熟。目前全國已有200多所高校設立制藥工程本科專業，顯示出盎然生機[1]。由于制藥工程專業是將藥學與工程學連接的橋梁，不僅要求學生有深厚的藥學知識，還要具備工程化應用能力[2]。因此在課程體系中要兼顧藥學和工程學知識和能力的培養。然而由于各種高校的背景不同，學科強弱不同，側重點不同，導致制藥工程專業強弱優勢差異顯著[3-5]。如理工類高?；W科強，在工程實戰能力培養上具有優勢，但藥學較弱；相反，藥學類和生物類高校，在基礎學科和藥學方面較強，但工程能力較弱[6-8]。為了形成一致的專業培養目標，國家教育部委托制藥工程專業教學指導委員會起草了《制藥工程本科專業教學質量國家標準》，對專業培養目標、課程設置、教師配備等方面做出了規定[9]。這對制藥工程專業人才培養起到了一定的指導作用，然而為了適合社會的發展和個性化人才需求增強的趨勢，制藥工程專業人才需要不同的特色，才能夠在社會競爭上立于不敗之地[10]。為此，我們在滿足國家標準的基本框架要求的前提下，建立了華南理工大學化學與化工學院（以下簡稱“我?！保┲扑幑こ虒I的特色課程培養體系，并進行了多年培養，取得了較好的效果，可為其他高校制藥工程專業人才的培養提供借鑒。
1 課程體系
制藥工程本科專業課程涵蓋基礎課、專業課和實踐課。各課程可按功能區塊劃分，基礎課可以分為三個功能區塊：化學基礎、藥學基礎和工程學基礎；專業課可分為兩個功能區塊：藥學和工程學專業課；實踐課則可劃分為四個功能區塊：基礎實驗、專業實驗、設計實驗和生產實踐。以上是制藥工程專業的一般課程體系[11-12]，與國外的制藥工程課程設置基本一致[13]。但是為了彰顯特色，我們在功能區塊中增加了特色課程模塊。見圖1。基礎課的特色區塊包括世界性課程和討論性課程；專業課的特色區塊包括前沿性和研究性課程；實踐課的特色區塊包括創新實踐課程和創業教育課程。使我校的制藥工程課程體系有別于其他高校，更有利于突出學生培養的優勢。
2 特色課程目標和內容
2.1 世界性課程
制藥工程專業國外已有多年的歷史，開展世界性課程，目的是將我校本專業課與國際接軌，更好地借鑒國外的成功經驗[14-15]。培養目標是使學生具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力[16]。我們同時開設了雙語教學、全英教學和世界名企講座。所謂雙語教學，即采用英文版的教材和講義，但課堂講學時仍采用中文講解，主要目的是讓學生通過閱讀感受世界文化，而利用母語能較快地領會知識的重點，便于快速地學習，實現速度與知識雙贏。我們開設的雙語教學課程有流體力學與傳熱、傳質與分離工程、生物化學和藥物化學等專業基礎性課程。雙語教學因其知識難點較多，比較適合于專業基礎知識的教學。但是雙語教學難免受到母語的影響，對于外語聽說能力沒有幫助，而全英教學，即采用英文版的教材和講義，課堂講學時也用英文講解，可全面提高學生的讀、聽、說能力。我們開設了有機化學全英教學和計算機類課程的全英教學，適合于基礎課程的教學。世界名企講座則采用全英授課方式，邀請世界著名的制藥企業或化工企業給學生開展專題講座，不僅要求學生用英語聽、讀、寫作專業知識，還要與國外制藥企業進行交流，增強互動性和學習的主動性。目前我們專門開設了“道達爾”世界名企講座課程，邀請了世界500強企業如道達爾公司、巴斯夫公司、寶潔公司、陶氏化學等，圍繞化學化工和制藥的安全性開展講座，取得了良好效果。
2.2 討論性課程
該課程包括新生研討課和專題研討課。新生研討課是針對低年級學生，結合目前國際上和社會的熱點問題如生命健康、能源危機、經濟問題等展開討論，目的是讓學生關注社會，認識到本專業的地位及其重要性，增強學生對專業的關注和興趣。專題研討課則針對中、高年級學生，結合專業領域探討本專業不同方面的熱點和研究進展，增強學生對專業的認知度，發揮學生的主觀能動性，提出一些學科發展的建設性意見。
2.3 研究性課程
隨著各學科的快速發展，制藥工程學科也在隨之發展，所以課程設置要迎合學科發展[17]。研究性課程就是將各先進的科研方向和成果傳播給學生，使學生能夠緊跟W科發展的步伐。我們為此設置了學科前沿講座，邀請各領域的尖端科學家主講，效果顯著。該課程包括10個左右的講座，圍繞藥物開發趨勢、天然藥物的分離技術、新型藥物的制備技術、催化劑的研究應用、綠色化學品的生產工藝、碳的循環利用、清潔生產技術等展示學科前沿。
2.4 創新實踐課程
由于制藥工程專業是實踐性很強的專業，要求學生具有較強的動手能力和工程實踐能力，因此實踐課程顯得尤其重要[18]。但是傳統實踐需要學生現場操作，具有時空局限性，而我們采用了創新實踐課程，即利用先進技術仿真模擬和工程設計。采用仿真技術[19]，學生如入實景，可隨時操控，突破了時空限制，其實踐技能得到大幅度拓展。
2.5 創業教育課程
隨著就業市場競爭的加劇，傳統的就業領域如藥品生產、質量檢驗等崗位飽和度增大，出現了學生畢業即失業的現象[20]。這就迫使學校教育要迎合社會發展和市場的需求，做必要的調整。目前新興市場如電子商務、軟件開發、藥品服務等對人才的需求增長顯著，同時自主創業成為突破傳統就業領域的新的潮流[21]。為了讓學生能夠適應新興市場的變化，并能夠自主創業，我們開設了 “產業模式與創業”課程。該創業教育課程通過產業結構、市場營銷、事業規劃等方面的教學，及時把握行業和市場變化，引導學生突破單純的就業途徑，更好地通過創業實現自我價值。
3 特色課程教學方法
上述特色課程因屬于不同的功能區塊，需針對學生的不同階段、不同特點，合理安排教學時間。在教學上采用相匹配的方法，將會事半功倍。為此，我們采用了層次化教學、小班化教學和精英化教學，取得了顯著效果。
3.1 層次化教學
經過四年的大學學習，學生由思想尚未成熟的新生逐漸升級到具有獨立見解、知識豐富的畢業生，其間經歷了多個層次的飛躍[22]。在尚未接觸到專業課時，即在大學一年級，設置世界性課程、新生研討課，學生不局限于專業知識面，有助于學生更好地拓寬思維，利用學科交叉實現創新。在大學二、三年級，學生逐漸開始學習專業知識，則可穿插設置學科前沿講座、專題研討課以及創新實踐課程，豐富和深化專業知識。大學四年級時，學生比較關注就業和創新，此時設置創業教育課程更為合適。
3.2 小班化教學
隨著大學生職業成熟度加強，同年級學生逐漸分化為不同目標群。可分為計劃就業群、計劃出國深造群、計劃讀研群[23]。因此自大學二年級開始，可根據學生的目標分小班教學。對于畢業即就業的分為一個班級，強化創業教育，即將該課程時數增加；而對于繼續深造的分為另一班級，強化專題研究課程的教學。
3.3 精英化教學
為了讓學生步入社會具有更強的競爭力，我們開展了卓越工程師計劃，并與國外認證機構聯合，學生通過培訓，取得相應資質，可獲得國際認可，實現跨國互認。另外，與國外高校開展合作教學，通過學分互認，提升學生的國際化能力。在創新人才培養上，我們根據學生的興趣和能力，設立了“創新班”，其目標就是繼續深造。通過以上三種精英化教學，為社會培養高級制藥工程專業人才。
3.4 個性化教學
對于大多數課堂教學一般采用統一的集體教學模式，但研究性課程和創新實踐性課程，需要學生提出研究性、設計性方案，并能夠實施獲得創新性成果，因此采用集體的教學方法則不能實現學生獨立創新能力的提高[24]。由于學生的個體差異性，所以研究設計的內容、策略和方法要因人而異，適合學生自身興趣和能力。我們在這些課程的教學中，采用了個性化教學方法，即實行導師指導制，由指導教師對其所指導的學生進行興趣和能力的評估，然后提出可選擇性的研究設計方案，由學生獨立完成，并由指導教師評價。這種個性化教學，可使每位學生在研究性和創新實踐課程學習中能得到良好的鍛煉，提高其創新能力。
3.5 動態教學
大多數課程在教學過程中均有設定的教學時數、固定的場所及相應的考試題目，但是對于創業教育課程則不同，不可能在短暫的課堂教學中，學生就可以學會創業，也沒有一種即時評價的方法和固定的考試題目[25]。學生通過課堂教學中獲得啟迪，再通過探索逐漸形成創業的思路，并最終獲得實施才能夠達到目的。因此需要一種無時間、場所固定的動態指導方式。我們采用了這種動態教學方式進行創業課程教學，由學生提出創業思路和實施方案，指導教師對其整個過程進行跟蹤。不以創業成功與否，而以創業過程作為評價依據。這樣教會學生的是創業方法，而不一定是結果。
4 特色課程教學評價
由于特色課程不同于一般的理論和實踐課程，因此不能單純采用一種考試方式來評價學生情況。為了客觀評價特色課程教學效果，我們針對不同特色課程采用了不同的評價方法，每一門課程包含了3種評測方式和三方面內容。測評方式包括卷面測試、平時表現和問卷調查，測評內容包括基本知識掌握和綜合運用程度、課程方案的合理性和創新性評價。其測試內容見表1。
經過近3年特色課程的教學評價，學生的基本知識掌握、綜合運用程度和創新能力有大幅提升，“創新班”98%的學生均取得各門“良好”以上成績。計劃就業班和計劃深造班分別在相應的特色課程教學中取得了較好的成績，90%取得了“良好”以上成績。表明特色課程的教學效果是非常顯著的。
5 Y論
在符合國家制藥工程專業教學質量標準的前提下，我們通過特色課程的設立，并分層次、分班級和精英化培育，并采用個體化和動態教學，成就了本專業特色。具體表現在學生的國際化水平、研究設計水平、創業水平和創新能力大幅提高。這符合高層次人才的培養目標，有利于本專業學生的競爭力，因此有很強的推廣價值，對工程專業特色化教學有引領作用。
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