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教學輔導制度范文1
【關鍵詞】獨立學院；輔導員；綜合素質培養；繼續教育
引言
隨著我國高等教育的發展，輔導員承擔學生思想政治教育的角色變得越來越重要。教育部明確規定，輔導員擁有思政教師和管理干部的雙重身份，既是學生健康成長的引路人、導師，又是學生管理的第一責任人。近年來，我國經濟社會飛速發展，獨立學院作為一種新的辦學模式逐漸被社會所接受，但相關領域也出現了一些新問題，這些問題與學生成長緊密相關，這就客觀上要求提升獨立學院輔導員的綜合素質，加強輔導員的繼續教育，以適應形勢的發展。
一、獨立學院輔導員的角色定位
從某種程度上說，輔導員制度是我國社會主義大學的特色。這一制度設計從歷史上可以追溯到抗日軍政大學設置的政治指導員。20世紀50年代初，高校政治輔導員最先在清華大學設立。應當說，輔導員制度經過了近60多年的發展，從政策、體系和措施上都日趨完備。尤其是教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設》規定出臺后，輔導員的角色定位有了一個清晰的描述，結合我們對文件的分析，我們可以把輔導員描述為，她是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。從獨立學院輔導員的功能上來說，輔導員是開展學生思想政治教育的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。
二、獨立學院輔導員綜合素質與繼續教育的關系
從對獨立學院輔導員的角色定位與功能來看，客觀上要求輔導員具有較強的綜合素質。隨著信息社會和數字化社會的形成，對輔導員的綜合素質提出了較高的要求，而繼續教育是提升輔導員綜合素質的有效途徑之一。
（一）獨立學院輔導員綜合素質的內涵
在對現有的政策和文件進行解讀后，我們發現，獨立學院輔導員的綜合素質一般包括以下幾個方面：政治思想素質、道德品質素質、業務素質、心理素質和身體素質。
第一，要有過硬的政治思想素質。這就是說，輔導員要具備過硬的政治思想素質，這包括政治方向、政治立場、政治觀點、政治態度、政治品質。政治思想素質是輔導員綜合素質中最重要的素質。眾所周知，輔導員是學生思想政治工作的主力軍，他們負責傳達黨的路線、方針和政策，肩負培養社會主義建設者和接班人的重任。只有堅定的政治思想素質，才能保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、政治鑒別力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，才能真正成為大學生政治上的導航者和領路人。
第二，要有優秀的道德品質素質。輔導員除了具有過硬的政治思想素質外，還要具有優秀的道德品質素質。這不僅包括個人道德、品行，也包括職業道德。在個人道德方面，要求高校輔導員要做到和藹可親、平易近人、豁達寬厚、正直坦誠、作風正派、實事求是、樂于奉獻、嚴于律己；在個人品行方面，應做到言行一致、表里如一、求真務實、說到做到；嚴禁大話、空話、假話。在職業道德方面，要具有崇高的職業信念，做到愛崗敬業，熱愛并尊重學生。
第三，要有扎實的相關業務素質。輔導員處于學生工作的第一線，面對著來自不同地區、具有不同差異的學生，他們必須具有扎實的業務素質，才能對待工作游刃有余。從輔導員的工作素質來看，他們至少要具有教育學、心理學、管理學的相關知識，了解大學生的心理狀況和學習規律，要有敏銳的洞察力、較強的組織力、縝密的思維力和心理疏導的能力。第四，具有良好的個性心理素質。輔導員面對的是具有青春、活力和智慧的大學生，大學生的心理是最復雜的。輔導員在處理與學生有關的心理問題時，自身必須具備良好的心理素質。這包括良好的情緒、積極樂觀的人生態度、進取的精神等。第五，要有健康的身體素質。身體是革命的本錢，再好的工作理念，沒有一個健康的身體做支撐，也不會變成良好的工作成果。這就要求輔導員養成良好的作息習慣，積極鍛煉身體，保持健康的體魄，為工作打下良好的物質基礎。
（二）獨立學院輔導員繼續教育的內涵
繼續教育是人類社會發展到一定階段所出現的教育形態，它不是從來就有的。特別是隨著科學技術的飛速發展，知識社會和信息社會的形成，使得那種一次性學校教育就可以受用終身的時代一去不復返。于是，繼續教育應運而生。一般來說，繼續教育是學校教育之后面向已參加工作或者負有成人責任的人所接受的、具有對相關專業人員提升知識、拓展能力的一種高層次教育活動。據此認為，輔導員繼續教育是面向輔導員有目的、有計劃和有組織地旨在根據工作需要和要求進行專業發展、綜合素質提升的培訓、教育的總稱。這種教育是在職后工作進行的，采取的形式也是豐富多樣的。
（三）獨立學院輔導員綜合素質與繼續教育的關聯
輔導員綜合素質的提升與繼續教育存在著緊密的聯系，這種聯系不僅表現在繼續教育是提升高校輔導員綜合素質的有效途徑，而且也表現在高校輔導員綜合素質提高后，為繼續教育提出新的課題和更高的要求。首先，繼續教育是提升輔導員綜合素質的有效途徑。在我們的訪談中，不少輔導員并不是思想政治教育專業出身，甚至很多與思想政治教育專業的相關性不大。盡管很多高校在招聘時提出輔導員應具備相關學科的知識背景，但實際情況是，不少輔導員在工作過程中基本上摸著石頭過河，不僅在學科知識方面是缺乏的，在經驗方面更是缺乏。從輔導員所承擔的角色和發揮的功能來看，要求他們具有較高的綜合素質。只有具備了較高的綜合素質，才能在學生思想政治工作中，增強針對性，發揮實效性，實現思想政治工作的入腦、入耳和入心，真正成為學生健康成長的引路人。然而，輔導員是否具備較高的綜合素質，這需要他們在入職后進行不間斷的繼續教育和學習，繼續教育所提供的夜大、函授、網絡授課等形式為輔導員豐富綜合素質、提升相關學科知識提供了很好的平臺和資源。輔導員要緊緊抓住這一機會和平臺，為增強自身的綜合素質而接受繼續教育。
因此，可以說，繼續教育是提升高校輔導員綜合素質的有效途徑。其次，輔導員綜合素質的提高為繼續教育提出新的課題和更高的要求。當今高等教育面臨著比以往更復雜的外部環境，高校學生的生源素質、價值觀呈現多樣化。因此，高校學生思想政治教育面臨著挑戰。這在客觀上要求高校輔導員綜合素質的提升?，F實的狀況是，繼續教育不能滿足這樣的要求。一是現在不少高校還缺乏繼續教育的機構，更缺乏這方面的科學規劃，使得輔導員綜合素質的提高失去了很好的一個平臺；二是高校輔導員的學歷結構、知識水平存在較大差異，有博士、碩士，還有本科，更有一些專業的軍人、退休的國企政工干部等，因此，具有分層次、多形式、分類別的針對性的輔導員繼續教育體系還沒有形成；三是在繼續教育的發展動力來看，來自于教育行政部門的政策安排的居多，而來自于高校自身的能動的系統的內在要求較少。因此，學習型社會的形成和終身學習時代的來臨，為輔導員綜合素質的提高與繼續教育之間的結合提供很好的背景，同時，也為二者提供了一些挑戰。
三、構筑繼續教育多種途徑，提升獨立學院輔導員綜合素質
面對繼續教育對于輔導員綜合素質提高存在的諸多的不足，這就需要構筑繼續教育的多種途徑，從而在根本上提升高校輔導員的綜合素質。
（一）讓獨立學院輔導員繼續教育有“法”必依
在這里，輔導員繼續教育的“法”是指教育部頒布的一系列的法規、條例、規定和有關文件。2004年，教育部頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，該規定對輔導員繼續教育有明確的描述，即“高等學校要積極選拔優秀輔導員參加國內國際交流、考察和進修深造。支持輔導員在做好大學生思想政治教育工作的基礎上攻讀相關專業學位，鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。2005年，教育部在《關于加強高校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確指出：“要統籌規劃專職輔導員的發展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展?！?006年，教育部頒布《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，將輔導員隊伍建設被納入重要議事日程。可以說，各項相關政策、法規和實施細則相繼出臺，對輔導員繼續教育做出了明確而具體的規定，這是當前和今后一個時期指導輔導員繼續教育的重要法規。同時，《高等教育法》和《教師法》也對輔導員繼續教育提出了相關要求，例如，《高等教育法》明確規定，“高等學校應當為教師參加培訓、開展科學研究和學術交流提供便利條件?！睉斦f，這些都為輔導員繼續教育提供了政策依據，接下來需要做的工作就是要有法必依，真正在實踐中貫徹輔導員繼續教育的相關法律法規，將輔導員繼續教育落到實處。
（二）構筑獨立學院輔導員繼續教育體系
輔導員繼續教育是促進輔導員綜合素質提高的一個重要途徑，要構筑高校輔導員繼續教育體系。首先，教育行政主管部門、高校、社會要為輔導員繼續教育創造條件，著力構建起國家、省(市)、高校、院(系)四級繼續教育網絡，細化輔導員繼續教育的體制和機制。[2]力爭經過若干年的努力，在全國形成一個初級、中級、高級相互銜接的輔導員繼續教育體系，培養一批專業化、專家化的輔導員群體。其次，要在繼續教育普遍的基礎上，加強重點，實施輔導員培養名師工程。依托教育行政部門的教育培訓中心和開設有思想政治教育專業的高校，同時面向國外建立一套多渠道、多規格、多形式、有穩定協作關系的高校學生管理隊伍培養培訓體系，逐步形成一批輔導員名師培養基地。
（三）注重獨立學院輔導員繼續教育課程方案的設計
輔導員繼續教育的系統推行，在微觀層次上，離不開繼續教育課程方案的設計。在課程設計理念上，要充分考慮高校輔導員的知識背景、工作經驗及專業發展，在這些要素分析的基礎上提出繼續教育的培養目標，幫助他們掌握學生思想政治教育的特點、規律和方法。在課程設計原則方面，要堅持面向世界、面向未來、面向教育現代化的方針,針對輔導員的培養目標和工作特點,以培養輔導員專業化、專家化為先導,以提高學生思想政治教育的針對性和實效性為落腳點,積極構建適應高等教育改革發展和高校輔導員個性發展的繼續教育課程體系。在課程安排上，可以考慮設計基礎理論課程、專業理論課程和跨學科選修課程這三個方面。[3]在基礎理論課程方面，主要設置與理論有關的課程；在專業理論課程方面，主要設置思想政治教育專業課程；在跨學科選修課程方面，可以設置與思想政治教育相關的學科課程，以擴大輔導員的知識面。
（四）構建獨立學院輔導員繼續教育多種模式
應從實際出發，著眼于理論和實踐的要求，構建輔導員繼續教育多張模式，滿足輔導員的不同層次的培訓要求。根據實際情況，在培訓階段上分為職前培訓和職后培訓兩個階段；在培訓內容上分為常規培訓和專題培訓；在培訓形式采取在職攻讀和在崗自修兩種形式。不斷開拓輔導員繼續教育的多種模式。在培訓階段上，將輔導員培訓分為職前培訓和職后培訓兩個階段。職前培訓主要向輔導員介紹思想政治教育的相關理論與方法，輔導員的相關職責，國家以及教育行政部門、省市學校有關的學生管理規定，讓輔導員明白自己的工作職責和方法；職后培訓主要是面對學生管理過程中出現的實際問題有的放矢地進行培訓和探討，提高解決實際問題的本領。在培訓內容上，輔導員常規培訓就是將輔導員學習輔導、心理輔導和生涯輔導方面的內容進行常規培訓，將在崗輔導員特定方向、特定領域的專題培訓，使輔導員及時掌握學生的思想動態，使輔導員成為解決學生某一方面問題的行家里手。在職工在培訓形式上，輔導員可以根據情況，選擇在職攻讀思想政治教育或管理專業碩士、博士學位，提高學歷層次。這種形式的繼續教育，深受輔導員的歡迎，因為他們進校不離崗，而且培訓系統而注重理論和實際的結合。同時，也有輔導員在滿足已有的學歷層次，可以采取在崗自修，主要是針對工作中的問題進行有針對性地研究與學習。
參考文獻：
[1]馮劍橋.新形勢下高校輔導員需要的基本素質[J].黑龍江教育學院學報,2011(7):66-67.
[2]馮劍橋.高校輔導員繼續教育與綜合素質提高[J].繼續教育研究,2012(12):15.
教學輔導制度范文2
【關鍵詞】厭學；成因；對策
一、造成當前高職生厭學情緒表現
學生厭學情緒的外在行為表現主要表現給上課遲到、曠課、早退，課堂上不注意聽講、開小差、注意力不集中、交頭接耳講小話、有的是趴在課桌上睡覺或者玩手機，老師好心和他們講道理，他們非但不聽從，還會無理頂撞老師，和老師對著干！
學生厭學情緒的又一表現為學生精神狀態不佳，早晨去起床、晚上不睡覺，晚上厭學的男學生在寢室里打游戲、女生在寢室看影視劇，學習的人很少，他們沒有自習的意識，在虛度光陰的同時沒有珍視時間的觀念，內心也不覺得內疚。筆者作為一名高職輔導員通過談心了解到他們絕大多數同學在高中時候就是班級的學習苦難學生，他們早已經放棄努力，有些人一度認為努力是徒勞的，有種自暴自棄、破罐破摔的思想。
二、造成當前高職生厭學情緒成因
造成高職學生厭學情緒的原因是多方面的。其一，學生們的學習基礎差、學習方式不當。
在高中時他們的基礎就差，又沒有掌握正確的提高成績的方法，于是長期的一再嘗試而失敗使他們心灰意冷，認為自己注定比成績好的同學差。其二，高職學生的學習動機不純、學習目標不明確。有些高職院校在新生入校之初沒能幫助他們建立起良好的職業生涯規劃，沒有把培養目標說清楚，使得很多同學對自己的未來職業目標定位不明確，造成對自己未來人生的迷茫，加之現在就業壓力大，國家經濟下行壓力大，許多學生對自己的專業、性格、職業沒有正確的認識，造成學生厭學情緒加大。其三，學生缺乏正確的歸因方式。學生對每一次重新鼓起斗志后嘗試的失敗的歸因依然是倒霉、運氣不好、沒壓對題、沒遇到好老師等等，但是他們絕大多數人很少想到是自己的努力方式方法有問題，或者自己努力得不夠。所以，沒有一個正確的歸因方式是導致學生長期厭學的又一誘因。其四，高職院校課程設置不合理、不科學、實用性和實踐性不強。高職院校是培養社會主義合格的、高素質的勞動者，是藍領工人的搖籃，然而有些高職院校對自身的定位不明確，導致有些學生認為自己的?？莆膽{到手后是為了將來不做基層工作，課程設置得呆板、教材也缺乏特點和創新意識。有些高職院校連實訓室都沒有，更別提培養出的學生畢業后能順利從事本專業的工作了。其五，有些高職院校的教師素質有待提高。某些教師在發現學生在課堂上不注意聽講或者做其他事情的時候沒有及時制止，他們認為自己的講授完就走人了，他們不去關心學生的接受程度，與臺下的同學沒有師生互動，認為自己的教學任務已經完成，至于學生有沒有聽講與教師本身的講授沒有關聯，這是一種極其不負責任的教學態度，高職院校教師的整體素質有待提高。其六，教學評價體系單一。目前，我過高職院校的評價體系太過于單一，還是沿襲著按著學生的考試成績和各種證書的獲得來評價學生和教師的表現。其實，高職教學的實踐課是非常重要的，理論課只是基礎，只有在實訓課堂上學生才能真正把理論的知識變成今后工作的真本領，培養具備實踐能力和動手創新能力的合格的社會主義勞動者。我們的評價體系應該更加重視學生的實踐能力，擺脫應試教育的束縛，實施具備高職教育特色的素質教育評價體系。其八，缺乏完善的就業指導與心理咨詢。當前，許多高職院校由于資金和師資的限制，大多沒有自己的心理咨詢師與心理咨詢室，許多心理咨詢方面與就業指導的工作都是交給輔導員老師來擔當，而大多數輔導員又不是正規心理學出身的碩士生，而只能半路出家現學現賣，專業性不強。筆者是一名高職院校的輔導員，我院有一名輔導員是專業應用心理學畢業的碩士，許多時候筆者的學生的心理問題都是找此同事幫忙，而筆者也在鉆研大學生職業生涯規劃方面的書籍，在給學生們上職業生涯規劃及就業創業的相關課程，許多知識都是筆者邊學邊教的。
三、針對當前高職生厭學情緒對策
針對當前高職學生的厭學情緒，筆者認為要分兩個方面來解決。一方面，學生要解決自身的問題。師生要齊心協力搞好課堂氣氛，教師備課要靈活多樣，生動詳實、教學內容豐富多彩、貼近時代、貼近學生、貼近生活、貼近專業前沿，要掌握第一手的創新成果，要創新教學手段，努力豐富和拓寬學生們的視野，讓學生感到可學、新鮮、愛學、耐學。教師在激發學生學習興趣的同時，學生自己也要千方百計地培養自身的學習興趣，培養學習的主動性。另一方面，學校方面也有許多需要改進的方面。第一，高職院校要調整課程設置結構，突出高職教育的特色。要加大實訓課堂的比例，理論的知識要以能夠操作實踐為方向，理論知識不宜講的太深奧，要邊理論邊實踐。第二，要提高高職教師整體素質，使他們肩負好教書育人的重任。專職教師不但要教好書、還要育好人。那種在課堂上認為講授完教學內容就萬事大吉走人的大學教師是不負責任的。當看到學生有各種厭學表現的時候，授課教師應該當堂制止并停止教學，說服教育。第三，高職院校應改善教育評價體系。把學生的實習成績和平時的動手實踐與創新能力、德育分數和參加各種活動的平時表現也以操行分的方式加入到一個學生的綜合評價體系中，而不應該僅僅以平時考試的卷面成績作為對一名同學得最終評價標準。評價標準的改革直接反應著我國應試教育轉變為素質教育的決心，要把他們在平時實踐中的動手能力與實習表現拉入整體教育評價體系。對于教師的評價也要參考學生們對教師的評價來評價，學生對某位任課教師的評價要與該教師評職稱定級別掛鉤。第四，各個高職院校要加強對學生的就業指導和心理輔導。當今世界經濟與政治形勢風云變幻，各種社會思潮風起云涌，學生每天接觸大量來自于網絡和社會的信息，由于學生們的世界觀、人生觀和價值觀還不是十分地健全，很容易受到這些良莠不齊的信息的干擾和影響。這時就需要輔導員和相關科目的思政課教師關注學生思想動態，加以合理引導和教育。
參考文獻：
[1]黨涵.高職學生厭學問題及對策研究[Z].沈陽師范大學碩士學位論文庫，2013，6.
教學輔導制度范文3
輔導教師角色定位與教師團隊
沒有簡單的規則或處方用于設計與傳遞有效的網絡學習活動，網絡學習教師需要具備洞察力與靈活性，善于思考，知識淵博，能夠在各種情境下靈活地應用原則與指南處理偶然事件與緊急事件，這需要批判思維能力[2]?，F代遠程教育輔導教師的角色主要具有“教學”、“激勵的或情感的支持”、“組織與行政管理”三部分職能，需要具備組織協調與管理，基本的心理輔導與干預，不斷學習與自我提高，歸納總結與提煉，較好的身體和心理素質等基本素質能力。面對龐大的組織教學系統，遠程教育教師想要做出改變常常感到力不從心，造成在線教學輔導顧此失彼，教學質量一直不能有效改善與提升等現象，教師綜合能力有待提升。為保證在線教學輔導質量，輔導教師要構建團隊。這里假定參與在線教學輔導的教師，就稱為輔導教師，輔導教師的角色由多名具有不同特長的教師組成，教師團隊成員包括網絡技術支撐者、教學資源建設者、教學內容輔導者、教學模式設計者和教學理念創新者。因此，在確定在線教學輔導教師角色時，可以把輔導教師角色和其他教師角色合在一起，統一稱為在線教學輔導教師團隊（簡稱“教師團隊”）角色，科學組合后的在線教學輔導教師團隊應該包括校內全部教師和外聘教師，每位教師都可以稱為輔導教師，教師團隊成員按照教師的基本素養、技能、特長等要素進行有機組合，使教師團隊整體具有遠程教育教師的全部功能。理想狀態下在線輔導教師任務應由教師團隊來完成，實際情況中的教師團隊可能是一個松散型的，也可能是正式成立的在線教學輔導團隊。但總體上來說教師團隊都沒有把學習者數量作為主要參考依據（這一點值得研究），每學期選課人數不定，教學團隊一般都保持固定。運行良好的在線教學輔導教師團隊平臺，具有簡單系統應具有的功能，能夠保證每位教師都能夠發揮各自優勢，為完善在線教學輔導做貢獻。同時，也能夠為教師團隊成員提供必要的理論和經驗支持。
在線教學輔導優劣勢分析
影響遠程教育在線教學輔導質量提升的因素可分為外在和內在兩部分。外在影響因素包括：團隊內部構成人員的有機整合及運行保障機制，決策者把握遠程教育發展規律的能力，階段研究成果理論提升及理論指導實踐的能力，實踐條件或實踐能力檢驗平臺的搭建等。由于網上學習基于互聯網且時空分離的特殊性，因而相對于個性、認知策略、知識遷移能力等內部條件，學習者自身所具備的信息素養是決定在線學習能否發生的首要內在影響因素之一[3]；教師自身綜合素質能力不高也是導致在線教學輔導難以持續提升的內在影響因素之一。教師綜合素質能力提升包括：接受繼續教育的能力，辦公軟件及網絡技術應用能力，在線教學輔導相關問題總結及反饋能力，在線教學輔導的過程管理能力。通過內、外兩種影響因素的作用，在線教學輔導動態地表現出優勢與劣勢，具體分析如下。
首先，在線教學輔導實施過程中需要結合地域文化、經濟發展等特點做出合理性調整，教育環境的復雜化使得在線教學輔導模式的優劣勢之間保持動態的轉化。理想狀態下一切合理的解釋與行為，都在假設的狀態下存在。在線教學輔導涉及的要素，都在理想狀態下發揮各自的功能，要素之間保持相互激勵和促進。在線教學輔導體系能夠保持順利運轉，其優勢主要體現在以下三方面。一是師生互動、生生互動。不論是實時交互，還是非實時交互，二者的在線交互過程都能得到保留，促進學生的自我反思與思想的持續發酵。二是促進人際關系扁平化。參與討論的學習者、教師之間不受個體因素影響，使跨文化、跨地域交流成為可能。三是鼓勵學習者發出自己的聲音。促進學習者獨立思考，并從不同角度看待問題，所有人都可以自由參與討論，在眾多討論中更容易找到與自己觀點相同的志同道合者，有利于促進學習者參與在線學習的主動性和平等化。
其次，把在線教學輔導放到在線教學實踐中，理想狀態下優勢有可能會產生一定的劣勢，在線教學輔導實施過程中，一線教師總能感受到理想與現實的差距，當前在線教學輔導已經不能滿足復雜的教育需求，下面結合廣播電視大學的教學實踐，總結在線教學輔導存在的劣勢。一是廣播電視大學遠程教育中，在線教學輔導教師包括課程責任教師及部分課程輔導教師，在線教學輔導工作量幾乎全部由課程責任教師完成，而學習者在線參與討論的帖子內容豐富且數量眾多，課程責任教師只能做機械性重復勞動，不利于深入某一主題引領學習者展開討論。二是在線教學輔導中很多學習者缺乏對課業內容的實質性參與。學習者參與在線學習與傳統的面對面輔導方式有很大區別，其約束性大大降低。同時，大多數學習者不習慣在線學習，有很強的孤獨感，輔導教師也很難像面對面教學那樣直接約束，所以學習者交互內容與課業內容的相關度、深度就受到很大影響，也很難有計劃地完成固定的任務，互動質量和效率難以保證。三是教學管理質量是保障在線教學輔導中師生交互順利實施的基礎，管理者必須具備相當教學經驗，才能制定出符合實際的決策，低水平的決策和反復無常的管理、評價行為使教師與學習者常常失去最真實的初衷，只是為了交互而交互。四是學習者目前尚不能自覺按照教師引導主體開展學習，學習者發帖內容還與教學主題要求相差較遠，或跑題現象嚴重。教師對學習者新建的帖子內容回復，以期進行一個正向引導，也較少引起學習者關注。五是設計的在線教學輔導平臺無法承擔在線教學需要，模式設計和技術應用不能較好地滿足教學互動要求，形式比較單一。六是在線學習可能成為學習者網癮的誘發因素（僅對少數學習者，不代表群體和大多數潛在者）。學習者參加在線學習首先要保證登錄互聯網，個別學習者參加在線教學的同時，被網絡游戲、小說、新聞等更鮮明主題所吸引，即使成人也不例外。參與在線學習與面授課學習相比更容易轉移注意力，且教師無法制止，造成主次顛倒。七是現階段的遠程教育在線教學輔導與面授教學相比，其積極作用尚未較好體現，僅僅屬于淺層次的一問一答，功能比較單一，形式比較呆板枯燥，不能滿足多方面的教學需要[4]。在線教學輔導的現場氛圍尚未達到理想預期，學習氣氛不濃，學習者表現出群體性冷淡。如何激發學習者參與在線交互學習興趣，這里給出幾點建議供參考。一是要設定鮮明的、可廣泛參與的主題，并隨時關注重點，引導討論方向；二是針對不同學科特點，集中于某一時段開展在線教學輔導；三是要通過合理形式（包括：電話、短信、郵件、通知等）提前邀請學習者參與主題討論，同時提前相關主題的參考資料和學習討論建議；四是針對學習者特點，鼓勵采取學習小組的形式等登錄在線平臺進行學習、討論，教師點評；五是在線教學輔導教師與面授教師共同擬定在線教學輔導鼓勵手段。面授教師在教學中適當增加與在線教學輔導主題相關的討論和引導說明，鼓勵學習者參與主題討論；在線教學輔導教師將在線教學輔導情況反饋給面授教師，保證面授教學與在線教學輔導相互補充；六是在線教學輔導過程中，教師要注意文字表達方式、用詞和所處的角色；七是建立、健全管理規范、激勵措施，例如：參與主題討論有效貼、參與次數在線時間等可作為平時成績，工作實踐成果可替換在線有效貼等。
根據一般的經驗，學習者參加規定的面授課教學后，大部分學習時間要完成自學和在線交互，而學習者剩余時間的零散特點，注定要造成在線教學輔導平臺討論內容的非實時性、主題的淺易性。因此，形成學習者與老師之間、學習者彼此之間能夠針對一個主題漸進式深入討論的情況并不多見，而非實時性的特點又進一步影響同一主題的連續探討，這讓學習者主動與老師進行有意義的交流變得越來越不現實。
在線教學輔導模式分析
與國外遠程教育學習者相比，國內學習者普遍缺乏在線學習的實質互動力。在線學習交互的約束性不高，大多數學習者不習慣在線學習氛圍，注意力不容易集中，交互信息與學習內容的相關度較低，學習者也很難有計劃地完成預設的學習任務，亟需可靠的管理模式促進學習質量和效率的提高。在線教學輔導要求具有較高的教學輔導能力和與之合理匹配的運行模式，才能夠采用合理的手段按照特定方式滿足學習者個性化的學習需求。在線教學輔導模式能夠按照教學目標，通過網絡在線的方式實現“教”與“學”，是基于網絡技術深度應用的教育環境，以培養學習者自主學習、提高協作學習能力的一種交互式學習引導方法。在線教學輔導模式的建立使得在線學習交互不受時間和空間限制，利用網絡環境進行遠程教學，師生交互可以突破時空局限性，是進一步確立“以學習者為中心”主體地位的新型教學模式。在線教學輔導模式由學習者、教師、在線教學輔導平臺、在線教學輔導資源四要素構成，各要素之間交互作用（詳見圖1），其主要功能是輔導教師運用現代教育技術實現在線交互，促進學習者學習信息傳遞，以滿足多樣性、個性化、自主式的學習需要，學習者的自主學習需求是信息傳遞的核心推動力，在線教學輔導模式運行的最終目標是完善學習支持服務質量。
在線教學輔導模式設計
在線教學輔導模式貫穿遠程教育的整個教學過程，它按照教學遞進關系可分為六個階段。第一階段：入學教育。輔導教師通過網絡在線向學習者介紹課程教學要求、培養目標和考核方案等基本教學要求，使學習者了解即將學習知識的總體要求和構成體系，明確學習任務。第二階段：學習者自學。學習者根據階段學習目標采用單獨或學習小組的方式學習輔導教師提供的教學資源，同時登錄在線教學輔導平臺總結學習成果、反饋問題。第三階段：在線教學輔導。輔導教師定期提供在線教學服務，隨時查看并解決學習者提出的問題，布置在線形成性考核任務，講解教學重點，引導學習方向。第四階段：在線教研活動。輔導教師定期通過在線教學平臺開展在線教研活動，組織教師團隊成員交流教學經驗，總結教學和學習者學習規律。第五階段：在線自測練習。學習者參與在線學習的同時，可以隨時通過在線自測練習功能開展測試，完成在線形成性考核任務，通過學、測結合，進一步鞏固學習成果。第六階段：在線考核。學習者完成規定學習任務后，可以在線預約考試，通過在線考核功能完成最終考核。在線教學輔導模式構建示意圖詳見圖2所示。在線教學輔導模式不是遠程教育在線教學過程的簡單固化，也不是呆板的實施程序，它吸納了啟發式、案例式及情景式等教學模式的優點，強調從認知角度引導學習者自主學習，綜合運用教學元素提高學習效率，是一種動態、開源的教學交互體系，是實踐學習支持服務理念的重要基礎。在設計研究遠程教育在線教學輔導模式中，不可避免地要考慮其實施效果。通過對在線教學輔導的主體要素、關鍵環節等進一步分析，探索建立一套可以評價在線教學輔導質量的標準體系框架（見表1），以保證遠程教育在線教學輔導模式順利開展。在線教學輔導模式的構建，將作為深化在線教學輔導、提升學習支持服務水平的持續推動力，為遠程教育教學質量的提升作出重要貢獻。在線教學輔導模式實施過程中，還需要考慮“學習主動性激發”、“學習時間優化”等作用因子，下面結合因子的正負作用分析其影響效果。
兩個關鍵控制因子
1.學習興趣激發因子
學習者“參與度”是在線教學輔導順利開展的基礎，現階段遠程教育學習者對在線教學輔導的“參與度”有逐年下降的趨勢，主要存在以下幾方面原因。第一，在線教學輔導平臺設計不合理，教育技術不能較好地為教育服務。目前在線教學輔導平臺不是真正意義的在線教學交互，僅僅是論壇式的低級運作，其對內容展示方式、教學創新的支持能力不足，不能滿足教師教學理念的實施，更不能滿足學習者在線學習的需要。第二，教師的繼續教育和業務培訓不足，在線教學輔導模式尚未建立。團隊教學模式，學習能力評價，網上教學指導規范，學習者網上交互規范等制度亟待建立。第三，在線教學工作的管理、評價手段落后，只重“數量”不重“質量”，只重“任務”不重“效果”。管理和評價的創新不能僅靠增加教師工作量來完成，要進一步創新管理思路，激發學習者提高參與在線教學的積極性和主動性。第四，教育目標與崗位需求脫節，重文憑輕能力的現象依然存在。市場經濟的繁榮發展造成企業用人先看學歷后看能力，企業用人及考評以學歷掛鉤，造成學習者學習目的不明確，許多學習者為應付考試、拿到文憑，學習方法和策略得不到改進，思維方法得不到有效訓練[5]。終身教育包括學歷教育和非學歷教育，很多遠程教育決策者沒有能夠很好調整自己的教育目標，希望能做到不僅要給學習者一張畢業證，還要助其拿到職業資格證，同時還要給學習者一份支持其繼續向上的信心。最后，教育商業化迫使辦學重點向招生轉移，部分地區遠程教育在線教學輔導的地位已經下降。遠程教育以招生為第一要務，間接增加了在線教學輔導的難度。作為遠程教育的特色，在線教學輔導的角色很尷尬，在現有條件下如何激發學習者參與學習的興趣成為提升在線教學輔導質量的關鍵。
2.時間管理優化因子
構建在線教學輔導模式中，時間管理將作為提高在線教學輔導效率的主要手段，時間管理不是一個孤立的問題，它與學習時間、學習方法、學習資源選擇、文化基礎、輔導效率、學習計劃、學習毅力等因素密切相關。
首先，在線教學輔導拓寬了學習者的學習機會，充分發揮了網絡的開放性、廣覆蓋性、及時性，很大程度上實現了資源共享、教育平等，可以有效解決上班族的工學矛盾。有效管理時間遵從主題集中原則、有效性側重原則，在時間管理過程中，應著重從學習方法、學習計劃、時間利用三個方面。學習者參與在線教學輔導的時間通常受到工作、家庭、網絡環境的影響而不能固定，有些時候也無法保證按時登錄學習。因此，有必要在學習初期制定明確的學習計劃表，明確每周參與在線學習的時間安排，保證每周最低在線學習時長和次數，同時與教師定期保持聯系，以便做到隨時調整。
其次，在線教學輔導模式時間管理策略的核心是“時間管理的自我監控與有效的學習支持服務”。在線教學輔導教師作為支持服務直接提供者，需要指導學習者做好以下幾個方面工作。一是提供學習進度表，包括重要的學習時間點和學習內容。為學習者提供清晰的導學圖，讓學習者明確在特定時間段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，從哪里可以獲得幫助。二是提供適合學習者零碎時間學習使用的零碎學習資源，如僅需幾分鐘學習一個的知識點（形式可是視頻、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回復學習者的問題。一般一周兩次為宜?；貜蛯W習者問題盡量先做到梳理統籌，對提問進行歸類整理，共性問題統一回復，避免重復性勞動。學術爭議問題可以組織學習者跟帖討論，啟發學習者探究性學習。四是提前公布教師在線教學輔導時間安排，并增加郵件、短信等提醒服務，便于有需要的同學與教師同時在線進行溝通。
再次，優化在線教學輔導的時間管理策略，促進完善人性化服務功能。同步更新學習者的學習計劃，增加學習進度提醒、預警和補充學習功能；統計教師在線教學輔導的活動信息，總結個性化教學周期規律，根據學習者的學習計劃，給出建議性在線教學時間、內容等提示，保證學習計劃與在線教學習性相一致；增加教學進度、學習進度提醒手段，如：自動發送手機短信、電子郵件、QQ留言、msn留言、語音信箱、網絡語音留言等；增加學習資源匯總、教學內容總結功能，包括每次在線學習內容、任務和要求，教學內容自動匯總，知識點鏈接、輔助學習資源鏈接等；增加“問候性發帖”的自動回復、拒絕連續重復內容發帖、鏈接信息安全驗證、小廣告屏蔽及多帖群回復等功能；為學習者和教師增加個性化學習資源云存儲和云共享服務。
最后，創新學習支持服務手段，建立健全在線學習激勵政策。其內容包括：組織并充分利用在線學習小組；科學設計小組活動并利用小組活動提高學習者探究性學習能力培養協作精神；定期開展專家心理咨詢活動，引導教師、學習者保持樂觀情緒；加強學習獎勵（如積分換獎品，增加在線學習內容占考核試題比例，開發與學習相關的網頁小游戲等），提供考試預約，完全學習行為形成性考核等。
教學輔導制度范文4
關鍵詞：遠程教育；課程輔導；QQ群；創新
廣播電視大學是開放式的教學，在廣播電視大學遠程教育教學質量保證體系中，課程輔導教學是十分突出而不可缺少的環節。這就要求我們電大的輔導教師要適應新形勢的發展，利用QQ建立QQ群協同學習小組集體，實現教學信息的雙向傳輸。這樣教師可以即時答疑解惑，指導學生利用有限的學習資源提高學習效果。
一、QQ群在電大課程輔導中應用的好處分析
（1）方法簡便、可行，硬件要求低（手機或電腦），軟件支持已經普及。廣播電視大學就是以廣播電視電腦網絡等多媒體為主要教育手段的，教育教學手段的變化必然要帶來教育觀念的改變。電大學生比較分散，不方便集中輔導，我們就利用科技的進步尋找新的教育教學方式。現在電腦的普及與手機里的掌上騰訊QQ的出現，使QQ在年輕人中成為一種非常普及的交流方式。這就為我們通過QQ來促進輔導教師對電大學員進行課程輔導提供了結實的軟件、硬件基礎和保障。
（2）QQ的多方同時在線、離線交流與多方式信息傳輸為電大課程輔導多事物處理提供可能。課程電大輔導教學過程可分為前置輔導、同步輔導、總結輔導三個步驟。如果是傳統教學，這些都是分開進行，耗時耗力效果還難以保證。而在QQ群里這些不同的步驟可以同時存在。因為QQ系統里可以進行多方交流，也可以兩兩之間單獨進行，既保證了共享性也提供了私密性。QQ功能的強大為電大輔導多方向和多事務并發處理提供了的可能。
（3）輔導紀錄、交流記錄的保存，資源共享，方便不同學員錯時下載。電大輔導教師實施輔導都是跨章節進行總領，指出學生必須掌握的內容，對重點內容作出強調，對一般掌握的內容作簡要說明，促使學生在極短的時間內對所學內容進行了解。學生在自學過程中出現問題也可以在QQ上留言發問，得到輔導教師與其他同組同學的指導。課程教師對一些共性的問題可以在QQ群里一起解答，對一些個性的問題可以單獨解決。這樣的輔導既照顧了“面”也兼顧到了“點”，達到了點面結合。
二、QQ群課程輔導的具體實施方案
（1）一個協同學習小組建立一個實名的QQ群。在電大教學中，對學員按照專業不同分成學習協同小組，這樣當學員一開學我們就要求每個課程輔導學習協同小組建立一個QQ群成立一個空中虛擬的課程班級，當全組同學都加入之后，同時修改備注姓名，采用實名制，確定班干部、骨干學員。同時利用QQ郵箱、文件傳輸功能、群郵件、群共享、QQ空間來課程輔導通知與作業和學習資料等。
（2）各個專業班制定相應班規。各個專業班在電大導學教師（班主任）及輔導教師的協助下，制定比較符合班級大多數成員實際情況的比較寬松的班規，規定好全班同學集體上線交流的時間。網絡導學和傳統的面對面的導學活動一樣，必須建立一套完善的管理機構和管理制度，才能保證網絡導學的可持續發展。
（3）課程輔導教師定時上線進行在線輔導答疑。電大課程輔導教師的引領既是電大教學輔導的主要內容，又是電大教學輔導的重要手段。電大學生的原有水平參差不齊，在自學過程中會遇到許多疑問。對于這種情況輔導教師可以先統一輔導，再加以即時個別答疑，也可以抽空查看咨詢記錄，一口氣逐條回答?？梢哉fQQ網絡交流的時空的延展性使網絡輔導更容易得到教師與電大學員的支持和參與。
（4）在線發放學習資料與收繳作業。電大作業與學習資料的發放與收繳也是一個讓輔導教師頭痛的問題，時間總是拉得很長，很多學員在約定的時間沒空，不能及時拿到和完成并上交作業，現在通過QQ的文件共享和在線、離線文件傳送，很好地解決了這個問題。學員在自己方便的時間上去下載，完成之后通過QQ郵件或文件傳輸上交課程輔導教師，教師可以在線批改，達到了良好的輔導效果。
三、利用QQ群進行電大課程輔導取得的成效
（1）適應時代變化，彌補傳統輔導教學方式的不足。在電大遠程教育教學質量保證體系中，通過實踐證明課程輔導教學是十分突出和不能缺少的重要部分。近幾年越來越多的課程進入了遠程教育系統，教師要及時引進新的教學輔導方法。而利用QQ群的新型的輔導方式就是廣播電視大學在適應時代變遷，解決遠程輔導與面對面輔導方式中存在的問題，彌補傳統輔導方式的不足，提高輔導效率的有效措施。
（2）增加師生、生生之間交流，形成穩定的空中學習協同小組。在傳統的課程輔導方式中，學員很難同時到齊，造成同一學習協同小組里面輔導教師與學員之間、同小組同學之間交流很少，班級結構松散，很多同學到畢業了也相互并不認識?，F在通過組建QQ群，很多教師與同學可以天天在線，除了討論學習內容之外也相互聊天，彼此相熟，促進了生生交流、師生交流、師師之間的交流，能聯絡師生之間、班集體學員之間的感情，減少流生，形成一個穩定的空中學習協同小組。
（3）營造現代、活潑、民主、積極的學習氛圍。利用QQ群建立的新型學習集體，在虛擬的空間里面，大家都是隱形的，也都是平等的、公平的。電大學員可以在QQ群里各抒己見，多說少說、多錯少錯都沒有關系，這樣就營造了傳統教學管理方式缺少的現代氣息，讓好學的、后進的學生都能得到課程輔導教師的指導。這樣，不僅打造了一個活潑、民主的班集體，而且形成了積極的學習氛圍。
總之，隨著時代的發展、科技的進步，電大的遠程教育也面臨著新的變革，怎樣提高教學輔導效果是擺在每位電大教師面前的課題。而利用QQ群組建空中學習協同小組，通過QQ的迅速、便利、超時空的傳遞方式，有效地改變了電大傳統教學與分散零落的學習方式。
參考文獻：
[1]周紅星.利用QQ群提升地理教研活動水平[J].教研員園地，2010.
[2]王莉.QQ傳播的負外部性及其社會控制[J].中國校外教育，2007（5）.
教學輔導制度范文5
甲方（教育方）：大同市新星文化教育活動培訓中心
甲方地址：三醫院崗東20m路北，工商銀行對面
乙方（受教育方）：學生姓名_____________ 性別_________ 學校___________
現新年級_____________
乙方監護人： 姓名_____________ 身份證號______________
乙方家庭地址：
乙方聯系方式：（宅電）_______________ (手機)_________________
乙方最近學情：
班級排名 ___________ 學校排名____________ 考試時間___________
各科成績：語文____/___ 數學_____/___ 外語_____/___ 物理____/__ 政治___/___ 歷史____/____ 地理____/____ 生物____/____ 化學__/____
為了使乙方的學習興趣得以激發，學習習慣得以培養，學習方法給以優化，應試能力得以提升，發揚其學習個性，提高學習成績，甲方和乙方監護人本著自愿，平等，誠實的原則，就委托教學輔導一事，達成如下協議。
一．費用及相關內容：
1. 乙方向甲方交納的費用包括:
一次性綜合服務費300元，包括報名建檔費，選派教員費，試聽教師費，輔導方案費。
教育咨詢費用________元/小時（包括教師授課費、教務服務費、研究分析費、授課計劃制定費、教案制定費、考試費和批改費、試卷分析測試費、輔導資料費）。
2. 經過甲方的咨詢和測試，并和乙方（乙方監護人）商定，乙方嚴格按照甲方輔導要求學習，甲方嚴格對乙方進行全程個性化課外輔導：
甲方對乙方的輔導日期：
自________年_____月_____日至________年_____月____日。
乙方應向甲方交納的總費用為人民幣
_______________________________________________ ，
總計__________元
________________________________________________， （大寫___________________元整）。
3. 交費方式：乙方在簽訂本協議時已交定金________元，剩余部分于
______年______月______日前交清。
二．甲方責任和義務
1.簽訂本協議后，甲方即為乙方建立文本檔案。檔案含學生基本情況登記表、委托輔導協議、甲方咨詢乙方及其監護人記錄，及在本協議簽訂之日至本協議解除前輔導過程中產生的輔導方案、學生個人總結、授課教師教案、授課計劃、學生測試卷、學生不同時期存在的問題研究及分析報告、家長評價教師情況表和其它必要存檔內容。為控制教學效果特增設中期測評試卷，結課驗收試卷。兩次檢測時特邀家長全程監督，測評結果均通知家長知悉并簽字確認。輔導結束后，本中心要根據學生學情及個性特征，本著一切從學生實際出發、科學發展的目標，向家長呈遞書面可行性發展規劃及合理化教育教學建議。
2.甲方提供一套科學有效的測試題，對乙方進行綜合學習水平測試等，乙方應如實作答或通過學生最近一次校方檢測試卷的分析，甲方委派教育咨詢師與乙方監護人溝通，全方面了解乙方學習情況、學校表現、教育歷史、過往輔導經歷及親子關系等真實情況，并做詳細記錄，存入乙方檔案。如因乙方提供虛假信息造成甲方咨詢判斷失誤，導致計劃調整所產生的后果由乙方自負。
3.甲方組織相關團隊對乙方的測試結果和咨詢情況進行分析研究并寫出書面報告，書面報告一式兩份，甲方和乙方各一份存檔，該分析報告作為輔導乙方的重要依據。
4.甲方負責指導和管理授課教師，乙方需配合教師按計劃完成授課。甲方為乙方制定個性化輔導方案，教學計劃。
5.甲方不定時征求家長反饋意見，以利改進教學。
6.甲方團隊要在嚴謹、科學、可行的制度約束下，精誠合作，精細落實。對學生精心呵護、因材施教。注重基礎夯實、方法傳教、思路點撥、習慣培養，保證教學質量，使學生在學習能力上有較大幅度提升，學習習慣得到優化養成，成績相比入學成績顯著提高，班級名次同比較大幅度提升。經得起本中心及家長的考查。
三．乙方（乙方監護人）責任和義務
1..乙方向甲方按照約定的時間交清費用，甲方依據乙方的實際情況，測試結果和相關分析，為其選擇授課教師，選課時間為3—5天，按照雙方約定的時間免費試講總計0.5小時，授課地點為甲方學習中心。如乙方，乙方監護人對授課教師的輔導不滿意，應在第一次授課后24小時內通知甲方。老師在接課后，一般不再做更換和調整，以利學生發展。
2.乙方上課時間有變化須提前一天通知甲方。否則甲方將收取乙方一半費用作為任課教師的補償費用
3.學生聽課后或無正當理由遲到，乙方承擔損失。
4.乙方監護人須如實評價及時反饋教學意見，教學質量，以利改進教育教學效果。
本協議一式兩份，雙方各執一份，自簽字之日起生效，到計劃執行完畢自動終止。
甲 方： 乙 方：
新星文教中心 （蓋章） 監護人：
教學輔導制度范文6
仁懷市教育局遠程教育領導小組辦公室：
為切實加強我校遠程教育終端站點質量管理，全面作好迎檢驗收工作，校領導小組及時召開了專題會議進行研究，并組織相關人員對我校站點進行了全面檢查，現自查情況報告如下：
一、組織領導、工作措施和運行機制情況
開展遠程教育工作，是新時期加強農村黨員干部培訓，提高農村黨員干部素質的有效載體和重要途徑，也是鞏固農村“三個代表”重要思想學習教育成果，把建設“干部經常受教育，使農民長期得到實惠”的長期機制真正落到實處的重要舉措，關于遠程教育開展情況的自查報告。為此，我校專門成立了遠程教育工作領導小組，并及時調整充實人員，明確專人負責管理。在具體工作中，我校專門成立了遠程教育工作領導小組，并及時調整充實人員，明確專人負責管理。在具體工作中，我校遠教辦切實加強以建站點的管理和使用工作，并及時調整充實人員，嚴格按照遵義市遠教辦《關于進一步抓好各級遠程教育站點管理和使用工作的通知》精神，進一步建立健全相關制度，強化工作措施，明確工作職責，制定獎懲機制，綜合擬訂《機房管理制度》《衛生管理制度》等10余項有關職責制度。用制度來保證我校遠程教育基礎建設和管理維護、教學培訓工作的順利開展，整改報告《關于遠程教育開展情況的自查報告》。
為充分開發整合利用遠程教育資源，確保教學進行正?；?、規范化，我校遠教領導小組全面加強建設，努力使站點機房好培訓室達到“六防六好”（放火、防盜、防雷、防潮、防塵、防震、教室好、桌凳好、通風好、燈光好、環境好）標準。
在隊伍建設方面，通過逐級考察，明確專人管理，著重抓好“三支隊伍”建設，即抓好站點管理人員隊伍建設，終端設備技術維修人員隊伍建設和遠教教學輔導人員隊伍建設。并采取措施進行重點突破，對教學輔導人員、管理技術人員和業務骨干進行了培訓，對計算機管護人員進行了崗位培訓，對遠教管護中出現的問題，采取有針對性的學習和培訓，全面提高培訓的針對性。在管理技術人員方面，采取“把關選拔，崗前培訓，強化考核”的有效措施，確保了管理技術人員相對穩定。從檢查情況看，設備運行基本正常。
二、站點管理和運行概述
就學習培訓而言，本著實際、實用、實效的一定原則，我校實行集中培訓與分散培訓相結合，全鄉相繼培訓1800人次，鄉機關干部（含村民組干部）參訓率達85%組織干部群眾收看節目與教師現場講解相結合，到目前已收看《空中課堂》、《烤煙生產技術》、《養殖技術》等10多個節目。把轉播中央資源與開發地方輔助資源相結合，建立遠教教學資源平臺，從今年3月起，我校的一切公開課，示范課，音樂，美術均在多媒體上課，并要求制作課件。
三、存在問題
通過自查，我校遠教工作雖然取得了一定成效，但離上級組織要求還存在差距，還存在一些不容忽視的問題，主要表現在：
一是管理人員專業水平有待提高，對網絡技術上出現的有些故障束手無策；
二是遠教辦公室設備有待進一步完善；三是部分干部群眾對遠程教育工作的認識不夠深刻，對遠教工作的正常開展帶來一定的阻礙；四是目前遠程教育資源還不能正常接收。
四、自查評估
從檢查工作來看，我校雖然有了專人的管理人員，但在制度上落實還不夠好，機房在“六防六好”方面要進一步完善，其管理使用情況僅達要求的80%（即綜合平分80分）。
五、整改方案
3月底前，組織所有計算機人員實行集中培訓，通過培訓，使其達到“四會”，既會管理、會維護、會使用、會排除一般性的故障。
3月25日前。全面完善各種檔案規范化管理，添設各種辦公設施。力求達到“六防六好”要求。
