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采用多媒體教學的好處范文1
關鍵詞：教學 多媒體 方法
多媒體教學所含信息量大，但并不是課件中每張幻燈片所含信息也必須大，幻燈所含信息量，應該以學生容易吸收、記錄方便為前提，同時考慮視覺效果。有的學生反映，有些教師的課件出現‘滿盤滿缽’現象，信息量雖大，但學生很難消化，傳統式的滿堂灌變成了現代式的灌滿堂。多媒體課堂教學需要體現出實效，否則過去的‘人灌’可能會變成新的‘電灌’，甚至是‘人機一起灌’，這就不利于思想政治課教學目標的實現。在思想政治課教學中，由于有的教師課時負擔重，再加上其他原因，使得他們不愿意多花時間去更新多媒體課件里的內容、結構，教師們制作完一個課件后可能使用幾年。難怪有老師說，采用多媒體教學有一個好處就是可以一勞永逸，而且一旦采用它就不需要傳統教學模式。然而多媒體在輔助教學過程中容易使教學的進度加快，造成學生囫圇吞棗地學習。有學生反映，在只用多媒體教學的課堂上，一節課結束后，大腦里留下的多數是多媒體課件中的一些動畫情節，而一些重要的知識卻記不住，這樣的教學效果是不好的。
一、強化思想政治課教學中多媒體的實效性、針對性和時效性
多媒體可容納的信息量大，且形式多樣。因此，教師需要根據課程教學內容的性質、特點，合理、恰當、因時、因人、因地制宜采取相應的教學方法。爭取把“好鋼用在刀刃上”，提高思想政治課多媒體教學的實效性、針對性，盡力避免浪費寶貴的教學資源。由于思想政治課教學的取材范圍比較廣泛，并且具有社會性、綜合性、實踐性等特征，所以在教學中要理論聯系實際，把與學生生活世界較近的事例或社會熱點、焦點問題及時地放到課堂教學中來，作為多媒體教學的素材，這樣才會提高它的實效性、針對性和時效性，才會使多媒體教學真正有效地發揮作用，而不是流于形式地走過場。
二、增強人文性，降低冷漠感
雖然目前的多媒體教學仍體現出交互性等特點，但是這種特點難以與傳統教學中“人人”關系體現出的人文性相比。思想政治課教學需要人文關懷、需要人文精神的塑造，“人的生命是多層次、多方面的整合體。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的參與和投入，而不是局部的、孤立的某一方面的參與和投入?！币虼耍嗝襟w教學應該注重人文性。多媒體僅僅是一種輔助教學的工具，教師可以合理控制它，充分考慮學生的因素，讓多媒體發揮其積極價值。
三、加強教師之間的合作 阿在實際教學中常會出現一種現象：專業業務能力較強的政治課教師納悶自已的現代教育技術能力相對較差，而學校教育技術能力強的教師卻對思想政治課教學感到陌生。由于多媒體廣泛運用于教學，如果處里不好技術與專業業務知識之間的關系，在教學中就可能遇到問題。在課堂教學中出現技術故障會對教學產生消極影響。因此，要能運用自如地進行思想政治課多媒體教學，就要加強教師的專業業務能力和技術運用能力培養，使教師能有效運用多媒體技術為教學服務。另外加強教師之間的合作，無論是專業學科教師的合作，還是非專業的合作，對于解決教學中使用多媒體出現的問題都是有好處的。
四、樹立理智的、科學的多媒體教學觀
多媒體輔助思想政治課教學具有一些傳統教學方法不可比擬的優勢，但是再好的方法也不是萬能的。各種教學方法都是由一定的要素按一定的結構方式和目的所組成，不同的教學方法具有不同的特征。各種教學方法都有其獨特的功能、發生作用的條件和適用范圍，因此，我們不要盲目地認為凡是新的教學方法都一定好，都一定能時時處處運用。我們應多一些理性，少一些盲從，在教學中優勢互補，把多媒體教學方法同其他方法有機地結合起來使用，提高教學效果。
五、在思想政治課教學中構建和諧師生關系
多媒體的介入，使傳統師生關系受到影響，“人--人”關系中又增添了“人--機”關系和“人--機--人”關系。現代教學中師生關系具有“對話合作性、民主平等性、互惠互利性”等特征，因而教師需要跳出多媒體的束縛，構建和諧的師生關系，才有利于教學目標的實現。利用多媒體教學作為橋梁為師生的民主平等、互利互惠、合作對話關系服務。西美爾曾提到：“當一個人通過注視把他人引入自身時，它也在展現自己”，“這種注視無疑成就人類關系域中最完美的互惠關系”。雖然多媒體教學給和諧師生關系的構建添加了一些麻煩，但是通過師生的努力，可以揚長避短地把傳統教學方法與現代教學方法有機結合起來運用，從而促進師生關系的建設。教學是一個師生對話的過程，交往的過程。教學中，有意義的對話包含著一種伙伴合作關系，它將師生從教師單獨控制的思想束縛中解放出來，從而實現師生對話。因此在教學中應強化師生思想情感的交流，促進師生關系和諧發展，盡力避免多媒體的負面影響。
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【關鍵詞】優勢互補；轉變教學觀念；激發學習興趣
隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現代教育技術實驗學校的同時，積極申報課題《傳統教學與多媒體教學優勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，并結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果。
通過研究相關資料，總結實際教學，我們初步形成了以下互補教學策略。
策略一：轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩
要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現“兩種教學”方式的優質“整合”與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。
策略二：激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納也說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！眰鹘y教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。
使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
策略三：分清主次，加強融合，讓“教師主導”“學生主體”都得到充分體現
在課堂教學中，為實現教學目標，采用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。
傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它更多的是作為一種炫耀和點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔的教學手段，它不可能拋棄所有的傳統教學手段，更不能替代教師的應有的創造性工作。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。
學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性能動性作用的體現。教學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創設巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優越得多，也更容易實現學生求知過程的“主動化”。例如，在復習課中，運用多媒體課件創設教學情境，設置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發學生的參與意識，增強學生的學習內在動力，提高學生思維的質與量。
不同的教學內容和教學目標，決定了教學方法和教學過程的不同。多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。
【參考文獻】
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關鍵詞：農村小學；多媒體教學；問題及對策
多媒體技術手段在農村小學中的普及，有效提升了學校的教育教學水平。但多媒體教學也存在一些缺點和不足，我們必須找出解決問題的思路和對策，才能使農村小學多媒體教學得到更快更好的發展。
一、存在的問題
1.農村小學師資力量薄弱，教師使用多媒體手段的水平參差不齊，制約了多媒體教學整體水平的提高。有相當一部分中老年教師和代課教師對多媒體設備的性能、使用方法、保護和維修等知之甚少，加之缺乏必要的培訓，在多媒體的使用中經常出現聲音、圖像質量差，操作中“卡殼”中斷等現象，導致教學秩序混亂、學生注意力分散，影響教學效果。2.在課堂教學中，一些青年教師過度依賴多媒體設備和內容，而不主動地鉆研教材，進行教學設計。久而久之，教師的創造精神和進取精神逐漸降低，既不利于教學效果的提高，也不利于教師的專業成長。3.在多媒體教學過程中，一些教師片面追求多媒體的視聽效果，過度重視多媒體的外在形式，導致課件內容龐雜，主次不分，無法使學生的注意力集中到學習內容本身上，從而影響了教學效果。
二、解決問題的思路與對策
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【關鍵詞】思想品德課 多媒體教學 興趣
隨著新課程改革的不斷深入、信息技術的不斷發展，多媒體技術已成為現代教學的不可或缺的手段。在思想品德課教學中利用現代化教學手段，讓多媒體介入到教學中，激發學生的興趣，縮短學生的認識過程，實現教學過程的優化，是提高思想品德課教學質量的一條重要途徑。
一、多媒體在教學中發揮著重要的作用
（一）能夠突出學生主體作用，引導學生主動學習
興趣是最好的老師。有興趣可以變苦學為愿學，變被動為主動、創造性地學習，學生的思維也會被充分調動起來。我們知道，中學生都喜歡新穎的形式，新穎的教學方法使學生感到新鮮，從而產生興趣。正是由于這種特點，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，讓學生有極大的熱情投入到思想品德課學習中。在教學過程中，多媒體教學的特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的感覺。采用多媒體教學手段，通過多媒體逼真的畫面，悅耳的聲音，再加上教師的恰當講解，能充分借助視聽優勢，促使學生主動思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑，從而提高了學生分析、解決問題的能力，達到了教學效果。
（二）能夠拓寬師生互動空間，培養學生創新能力和實踐能力
學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。新課標下，思想品德課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流機會，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，師生共同討論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣教學交流變成了情感交流、心靈交流。尤其是一些多媒體展示的小欄目，如“議一議”“啟示”“討論”等便成了學生展示自我的平臺，學生潛力得到了充分發揮，并以極大的熱情投入到學習中去，這無疑會有利于學生創新能力的發揮。多媒體與思想品德課整合，體現了現代教育技術與現代教育理念的結合，從而為學生創新精神和實踐能力的培養提供了廣闊的空間。
（三）合理運用多媒體進行教學，能有效提高教學質量
多媒體在課堂上選用貼近生活、貼近學生的材料，從而激發學生的興趣。充分發揮多媒體在課堂教學中的輔助作用，達到提高初中思想品德課教學質量的目標。思想品德課具有極強的現實性與時代性，要求其教學必須“與時俱進”，隨時根據社會的發展，特定的教學狀況及學生的實際情況而及時調整。在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，用得恰到好處。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以理解，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發學生的思維。利用好這些媒體工具和先進教學設施，會優化課堂教學，提高效率，提高教學質量。增加了學生動口、動腦的時間，有利于提高學生的能力。
二、初中思想品德課多媒體教學應注意的幾個問題
應用多媒體輔助教學提高了課堂效率，深受師生歡迎，但在具體實踐過程中，應注意幾個方面的問題：
（一）理清順序，分清主次
我們應充分認識到計算機輔助教學中的教學，即教師的“教”與學生的“學”是核心，多媒體只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，標準和教材的規范性、示范性不能改變。如果把計算機放在教學的核心位置，教師成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都為計算機服務，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。
（二）注重表里如一
在課件的制作過程中，比較容易犯的一個錯誤是，一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，只注重聲、影、像的豐富性，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣時代脈搏，突出重點、難點。
（三）把握恰到好處原則
多媒體的直觀形象能引起并保持學生興趣，然而多媒體的使用也不能過度。因為即使是感興趣的東西，如果長時間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉入抑制狀態，造成疲勞，直接影響教學效果。因此，在教學過程中應注意讓多媒體與其他教學形式交替使用，以保證學生注意力的穩定。
（四）注重實效性
在思想品德課教學中，多媒體的選擇和使用要收到實效，避免形式主義。要遵循學生思維規律，把著眼點放在激發學生興趣，培養學生自主分析、解決問題的能力上來。
（五）注重師生互動環節
思想品德課教學是一種智慧與情感交融的互動過程，運用多媒體教學，要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學中的主導作用和忽視學生主體地位的現象。教師要充分發揮其在教學中的主導作用，以飽滿的情感、積極的思維、巧妙的組織調動學生參與教學的積極性、主動性，并通過啟發、誘導，使之思維敏捷、踴躍參與，發揮學生在教學中的主體作用，讓其主動探索，積極學習。
【參考文獻】
［1］穆汝珍，姜虹等. 基礎教育課程改革通覽. 中央民族大學出版社，2006.
［2］教育部. 教育心理學. 北京師范大學出版社.
采用多媒體教學的好處范文5
一、運用多媒體創設情境，激發了學生學習的興趣
地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，有助于他們更好地理解地理信息、地理現象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體，促進思維向縱深發展。
二、運用多媒體突出重難點，提高教學的效率和質量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來較費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。地理課中一些難點，如地殼運動、太陽直射點的移動等，內容較抽象，傳統的教學，教師多以掛圖，模型或者畫草圖來幫助學生理解，收到的效果并不理想。借助多媒體技術，將抽象的重難點知識形象化，益于學生當堂吸收，充分體現出多媒體技術教學的優勢。
例如：在講授“自轉和公轉”的關系時，我們用動畫表示出地球斜著身子繞太陽公轉，并強調出黃道面和赤道面，學生一目了然，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。
三、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力
地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果。如在《中國西部》一節，大量使用了地圖，旅游風光錄像。通過讀圖訓練，讓學生討論、評價、分析歸納出西部的五大特點：大、邊、荒、寶、美。而這樣多的圖形轉換也只有在多媒體中得以實現，學生的讀圖能力也在這樣的循序漸進中前進。
由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是，也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。
1.重教學手段，輕教學目的
多媒體技術最突出的優勢就是其視聽效果的完美結合，因此，有的教師在多媒體教學時，就出現片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上，不益于學生扎實掌握教材內容
2.設計不當，弱化媒體功能
運用媒體后，教學課堂容量增大，留給學生的思考時間卻相對減少，學生的主體性得不到發揮。有些老師上課的節奏過快，一張圖片接一張的播放，學生的反應根本跟不上，對大容量的快節奏的教學內容無法及時摘錄，經常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學生對知識的復習鞏固和整個結構的理解程度。
3.獨尊媒體教學，忽視優勢傳統教學手段
采用多媒體教學的好處范文6
關鍵詞：多媒體教學；優勢；不足
多媒體教學是指在教育教學過程中，利用動畫、圖形、音頻、視頻等多種信息作用于學生，形成合理的教學過程，教學效果達到最優，從而提升教育教學水平的現代化教學手段。現在大多數學校建立了數字多媒體教室、網路教室等，這為多媒體教學創造了條件，多媒體技術正在以不同的方式進入中小學課堂，在中小學課堂中越來越被廣泛使用。多媒體技術在教學中的應用，正顯示出它獨有的優點和強大的生命力，當然，多媒體不是超媒體，教師在利用多媒體進行教學時出現以機器代教師，以展示代演示，多媒體模擬教學沒有科學性等諸多問題。
一、多媒體輔助教學的優勢
1.利用多媒體教學，易于創設教學情境。例如：在牛頓第一定律的教學中，傳統教學教師通過講解伽利略的斜面實驗引入新課，如果將伽利略斜面實驗設計成課件，以動畫的形式展示出來，這為教師創設伽利略斜面實驗的物理情景提供了極大的方便，學生看到多媒體展示的內容就會一目了然，這時再進行牛頓第一定律的教學就會順理成章。2.利用多媒體教學，使抽象的東西更加形象，利于激發學生的學習興趣和想象力。例如：原子、電子等微觀粒子,電場、磁場等抽象物質的教學，以往這些抽象的問題，只能靠教師的講解和學生的想象來完成，如果恰當利用多媒體，將原子、電場、磁場等通過多媒體給學生一個直觀形象的畫面，使抽象的物理問題形象化，使復雜的問題簡單化，可以激發學生學習的興趣和探索的熱情。3.利用多媒體教學，便于加大課堂密度，增加知識的容量。由于很多材料和需要展示的文字、圖片、圖像等可以由教師課前做好準備，所以在課堂上，只要將這些信息按照一定的次序和一定的方式展示出來就可以，從而騰出更多的精力和時間進行課堂延伸。例如：在原子核裂變的教學中，教師事先準備好原子核裂變的動畫模擬，核電站工作過程的模擬然后在課堂上結合教師的講解加以展示分析，學生很快就會掌握這一部分知識，這樣就可以騰出更多的時間進行諸如我國核工業發展的未來、現狀和原子核物理發展的前景等其他方面的教學，這對開闊學生視野、增加學生的知識面有極大的好處。4.利用多媒體教學，便于將一些危險的實驗或沒有條件做的實驗在多媒體上展示，雖然這種實驗的展示遠不如真實的實驗逼真，但與教師空空而談的情況相比較，其效果和作用是相當明顯的。像“用雙縫干涉實驗測光的波長”，由于條件的限制，大多數學校無法正常進行這類實驗，這時采用多媒體進行演示，讓學生虛擬感受實驗的過程，同樣會達到預期的效果。多媒體教學的優點是顯而易見的，當然多媒體畢竟不是萬能的，在應用多媒體進行教學時也會存在諸多問題和弊端。
二、多媒體教學出現的問題和不足
1.課件制作受到教師專業水平的限制。盡管多媒體技術已經滲透到教學的各個方面，但對絕大多數一線教師來說，多媒體技術還是相當稚嫩的。很多教師對多媒體技術還不是很熟練，更談不上課件制作，雖然現在網路技術非常發達，教師需要教學資源可以在網上下載，但是下載的東西有時候不適應本地區或本校學生的實際情況，而教師又缺乏修改或整合所得到的教學資源的能力，因此，對多媒體教學的發展和多媒體教學的效果產生很大的影響。2.教師將多媒體當作超媒體。多媒體教學有它強大的優越性，但有時教師將教學的所有過程全部交給多媒體來完成，認為教學的成敗與效果好壞都是由多媒體決定的，其實不然，教學的成敗與教學效果的好壞歸根結底仍然由教師決定，教師仍然在多媒體教學中起著非常重要的作用。有時教師要靈活變通課堂教學過程，有時課堂上會出現突發問題，這時只能由教師根據實際情況來靈活調整和解決。如果一味地利用多媒體而不管課堂教學的實際情況必將導致教學失敗的結局。3.教師將多媒體用成爛媒體。并不是所有的課程、所有的內容都適合用多媒體教學，即使是同一堂課，該用多媒體時就用多媒體，不適合用多媒體時盡量不用多媒體。學生能做的實驗應盡量讓學生親自去完成，若用多媒體將實驗演示一遍就認為完成了教學，這其實就是在濫用多媒體。多媒體教學只是教學的輔助形式，在任何時候多媒體都不能代替教師的所有工作，有的教學內容用傳統的教學方式進行反而會起到更好的效果?？傊嗝襟w教學有其強大的生命力和優越性，同時在使用過程中也存在一些問題和弊端。只要我們認真鉆研，充分發揮多媒體教學的優越性，克服多媒體教學的缺點和不足，就能使課堂效果更佳，課堂氣氛更活，學生學習興趣更濃，達到教學效果的最優化。
參考文獻：
