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學農業專業就業前景范文1
關鍵詞:綜合性大學;農科學生;心理障礙
一、綜合性大學農科學生群體存在的弱勢分析
1.專業弱勢。受傳統觀念影響,城市生源不會報考農科專業,農村生源上大學就是為了能跳出農門,絕大多數也不愿再入“農門”。同時,受社會因素影響,目前農科仍是高等教育中的弱勢學科。在農業院校中,農科是主要學科,處于相對強勢地位,學生專業思想較為穩定;而在綜合性大學中,出現強勢理工科更強、弱勢農科更弱的局面,更加凸顯農科的弱勢,讓農科學生的學習和生活承受更大的壓力。
2.生源弱勢。綜合性大學農科學生生源的平均錄取成績是高于同批次農業院校的,但卻是綜合性大學各院系中最低的。就讀農科的學生絕大部分是非第一志愿或調劑的,甚至還有的把農科專業作為進名校轉專業的跳板,這樣的弱勢生源是不可能有穩定的專業思想去學好農科專業的。
3.管理弱勢。在綜合性大學中,歷史積淀形成了完善的管理模式,農業院校的并入形成了一個特殊群體,原來管理獨立建制農業院校的方式方法已不適應要求,適合這一特殊群體的管理模式又難以形成。管理弱勢既影響了學生的培養、發展和成長,又得不到學校相關部門的支持。另外,農科專業教師同樣背負著沉重的壓力,因為其地位、待遇、聲譽和發展在學校都是底層的,同樣會產生心理失衡,因此難以安心為學生解惑和服務。
4.就業弱勢。畢業生的就業率和就業質量,是衡量一個大學實力的標準之一,在一定程度上還決定學科的盛衰。綜合性大學的農科畢業生在就業工作中,不愿意到低收入的農口單位就業,大部分以第二專業就業,致使超過半數的學生丟棄農科學歷,但在與其他學科學生競爭中他們又處于劣勢,這就形成“學農的不愛農更不務農”的怪現象,自己的強勢不利用,以弱勢去競爭的結果可想而知,就出現了表面上的就業弱勢。
二、各類弱勢導致的常見心理問題剖析
1.自卑心理。生源弱勢造成農科學生基礎普遍較差,在學校組織的各類競賽中(體育競賽除外),農科學生明顯處于劣勢,自卑感油然而生。另外,農科學生絕大多數來自農村,家庭經濟條件與城鎮學生的相比,差距明顯,日常生活的相對寒磣,也令他們容易產生自卑心理。
2.抑郁心理。農科學生由于就業前景不樂觀,專業思想不穩定,不少學生整天就琢磨如何轉入其他專業。結果往往是少部分學生轉入了其他的專業,不能轉專業的學生容易與之對比形成的反差,造成心理上的失落感,覺得前途渺茫,以至沒有了學習的熱情,從而產生抑郁的心理。
3.焦慮心理。一些學生不愿畢業后在農業行業工作,想轉專業又轉不成,因此,想通過輔修第二專業來補救,畢業后從事輔修專業相關的工作。而輔修第二專業,勢必造成學習內容的大大增加和上課節奏的大大加快,如果不能有效處理,就會造成沉重的負擔,使農科學生承受著較大的思想壓力。為了考試過關,他們比一般的大學生學習更刻苦,加深了精神緊張和焦慮的程度,進而引發焦慮的心理。
三、綜合性大學農科學生心理健康教育現狀
1.學生難以自我調適。多數高校都把“大學生心理健康教育”作一門選修課來開設,學生普遍缺乏心理學的基本知識,其心理問題難以自我調適。
2.親人難以及時幫助。大多數學生在外求學,家長關心生活較多,關注心理需求較少,學生的心理困惑難以得到家庭的幫助。
3.教師難以適當引導。學校政工隊伍成員絕大多數不是心理學專業畢業的,缺乏對教育學、心理學的系統學習。知識結構的缺失,制約良好心理素質引導能力的形成。
4.專家難以及時解惑。雖然許多高校都設有心理咨詢中心,但其工作開展得并不盡如人意,一是因為一些參與咨詢的教師并非專家型的,所以難以對學生的心理問題對癥下藥;二是心理咨詢的一些手段方法落后陳舊,適應不了學生的要求,加上學生參加心理咨詢往往都有一些顧忌,以致學生有了心理矛盾,也不太愿意去心理咨詢中心解決。
5.領導難以引起重視。學校管理者并沒有意識到農科學生是心理健康問題的高發群體,因此不會制定積極的應對措施。
四、綜合性大學農科學生心理健康教育對策分析
(一)加強職業規劃引導,穩定專業思想
1.加大對農科專業的宣傳力度。首先,應積極宣傳黨的基本政策。十七大報告明確指出,解決好農業、農村、農民問題,事關全面建設小康社會大局,必須始終作為全黨工作的重中之重,加強農業基礎地位,走中國特色農業現代化道路。大學生畢業后在農業行業是有廣泛發展天地的。其次,應該加大對農科專業就業狀況的宣傳,糾正學生和家長認識上的誤區。
2.積極引導學生參與社會實踐。調查顯示,很多大學生在進入大學之前對自己所學的專業不甚了解,缺乏深刻的認識。要想改變他們在認識上的偏見,只有讓他們親自去參與和專業相關的實踐活動,才能親身感受農科專業深刻的內涵,加深對農科專業的全面、完整理解。
3.充分發揮優秀校友的榜樣作用。榜樣的力量是巨大的,特別是與其有相似經歷的榜樣更能起到巨大的引導作用。通過定期請優秀的校友回校開講座、與學生進行面對面交流,讓學生更加具體深入的了解自己所學專業,激發學習動力,為自己以后人生發展進行合理規劃。(二)加強就業指導,暢通就業渠道
1.加強專業人才培養,增強農科學生就業競爭力。學校要面向社會需求對口培養人才,圍繞國家提出的三農問題、建設社會主義新農村政策做文章;圍繞推進農業結構調整、優化農業產品結構和農業區域布局等設置相關專業,培養綜合素質高、適應性強的專門人才。
2.加強就業形勢教育,幫助農科學生樹立正確擇業觀念。首先,積極引導學生到基層和西部就業。目前,大部分農科畢業生都選擇了在大、中型城市和沿海地區就業,愿意到基層和西部就業的畢業生還比較少。據調查,中國農業科技人員在人口中的比例為萬分之一,西部地區更低,而發達國家是3%～4%,可見,基層很需要農業科技人員,有著廣闊的就業市場[3]。其次,積極向學生宣傳自主創業的思想,樹立到農村去當現代農民的觀念,樹立自主創業的觀念。另外,學校應在政策之上再給予適當的傾斜,給去基層、到西部就業和自主創業的學生進行獎勵。
3.加強畢業生就業培訓,增加農科學生面試技巧。針對農業單位招聘的特點,學校要加強就業指導,如在準備材料、自我推薦、接受面試等方面,舉辦一些就業指導講座,傳授就業技巧,并通過模擬招聘會等活動讓學生來體驗,充分培養畢業生的自我推銷能力。
4.重視農科專業就業工作,加大政策扶持力度。學校就業工作管理部門開展就業工作時,要充分認識到農科專業的特點,不能搞一刀切,在就業指導、信息收集、招聘服務、資金投入和硬件建設上給予更大的政策傾斜和支持。
(三)促進政工隊伍心理健康教育能力的提高
政工隊伍是和學生打交道最多的人員,肩負著教育引導育人、管理約束育人、服務支持育人的重任,只有他們具備了較強心理教育能力,才能引導學生形成良好的心理素質。因此,學校應重視政工隊伍建設,將政工隊伍變配角為主角,充分體現班主任在學校育人中的地位。首先,必須把加強輔導員和班主任心理素質培養作為一個重要的子系統,納入高校師資培訓系統之中,提高心理健康教育理論水平;其次,要經常送輔導員和班主任外出學習和交流,以提高心理教育能力,在思想政治工作的具體實踐中,解決學生的心理問題。
(四)積極構建科學的心理健康教育體系
學校必須把心理健康教育作為一門必修課程,普及心理衛生知識,增強學生心理的自我調節能力。心理健康教育課不同于普通的心理學理論課,不僅僅是心理學理論的講授,更重要的是指導學生的行為實踐,幫助其增加大量的感性認識。
(五)充分發揮心理健康教育專家的作用
學校心理健康教育中心應聘任專業心理學教師,開設心理咨詢專線電話或專用QQ,鼓勵學生主動談出心理困惑。應重視在學生中要建立信息員網絡,充分發揮班級心理委員的作用,主動尋找、篩選、發現有心理障礙或有潛在障礙的學生。另外,學校心理咨詢必須從單一和被動的障礙性咨詢走向與發展性咨詢并存,把現實咨詢與學生今后的發展聯系起來,盡力把咨詢過程變成一個引導學生認識問題,分析問題,并積極尋求解決問題途徑的訓練過程,以全面提高他們的心理素質[3]。
(六)及時給農科學生更多的關懷和鼓勵
學校要充分認識到農科大學生是心理健康問題高發群體實際情況,給予他們特別的關愛和幫助。學校在制定獎學金、助學金和助學貸款等一系列政策時,要能給農科學生進行適當的傾斜,以解決他們的實際問題,減少他們在學習和生活上各種壓力。另外,學校要專門針對農科學生群體,經常開展一些有意義的活動,讓他們都有展現自己才華的機會。在這些活動中,教師應及時發現學生的“閃光點”,積極進行表揚和鼓勵,激勵學生的上進心,消除學生的自卑心理,引導學生成才成人。
參考文獻:
[1]金海燕,路平,林偉連.易發心理障礙研究生的人口學特征及其教育對策[J].研究與探索,2004,(3):11-15.
學農業專業就業前景范文2
關鍵詞：農科；大學生；專業思想
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0312-03
中國是一個農業大國，農業在中國的地位，就像大廈的地基，基礎不扎實，我國的國民經濟也就不穩定，難以有長遠的發展。農業不強大起來，國民經濟也難以壯大。農科類的大學生就是中國未來的頂梁柱，他們的成才影響著我國農業的穩定和發展。而現今農科類大學生中卻普遍存在著專業思想不穩定的問題。
一、農科類大學生的專業思想狀況
大學新生對專業不滿意的現象是普遍存在的。一方面在高中階段“兩耳不聞窗外事”的學習環境讓學生對大學里面的專業了解甚少，對于本專業學什么、將來要干什么以及所學專業就業前景怎樣，都不是很清楚。另一方面，受到高考分數的限制及其他不確定因素，很大一部分新生沒能進入理想大學學習自己喜歡的專業。根據《北京晨報》的報道：北京市教科院在本世紀初進行的一項面向全國高校的調查顯示。42.1%的學生對所學專業不滿意；如果可以重新選擇專業，65.5%的學生表示將另有選擇[1]。
而目前農科院系的學生專業思想不穩定的情況是比較嚴重的。在很多農業院校，接到錄取通知書的新生不來學校報到；入學后很多學生經常想著轉專業；很多新生不知道農科類專業為何物；無心向學，學習不積極；不少農科學生及其家長都認為農科類的學習和就業就是下田耕地，農活都是體力活，認為農科類專業沒有出路，就業困難；農科類畢業生不愿到農村工作，認為很丟人、沒面子；有的學生說：“只要不學農學專業，其他任何專業都行”；許多農科學生感覺自己學農“低人一等”，不敢跟親戚朋友直說自己的專業名稱，失落感和自卑感較強。這一切都是專業思想不穩定的具體表現。
二、專業思想不穩定的原因
大學生專業思想不穩定往往導致不愿意去了解本專業，不熱愛專業，學習的積極性降低，學習成績隨之下降，而學習成績的下降又歸咎于專業的問題，久而久之，學生不會對專業產生興趣，也不愿意了解專業，形成一個惡性循環。即使如此，學校仍要投入大量的教育資源來實施教育目標。長遠來看，造成的結果是：一方面，造成農業人才缺乏和質量下降，影響農業現代化的進程；另一方面，大學的教育方式與中學不同，中學教育就像拉緊了的橡皮筋，而大學的學習主要是靠學生的自覺能力，學生沒有了老師、家長的拉扯突然失去外力，會覺得茫然，沒有方向感。因此學生對大學教育有所不適應，加上不了解專業，學生產生了厭學的情緒，學習自然就好不了。這就造成教育資源的浪費[2]。筆者認為應從以下幾個方面來分析學生專業思想不穩定的原因。
（一）農科類大學生的來源
目前，我國很多農業院校的招生人數不斷增加，但是這并不全是學生對農科學習的熱烈需求，而是國家的高校擴招政策引起的結果。大多數農業院校里面的專業設置又不僅僅是農科類，還有文科類、工科類等，所以有相當一部分農科類的學生當初報志愿的時候并沒有報農科類專業，而是由其他類專業調劑過來的。根據2010年至2012年我校農學院的新生入學數據顯示：2010級招生127人，其中有9名（7.1%）學生沒來報到；2011級招生128人，16人（12.5%）未報到；2012級招生118人，8人（6.8%）未報到，1人還未入學就已轉專業。通過與這些未報到同學的聯系，發現其中絕大多數是對專業沒興趣或沒信心而寧愿選擇復讀。2011級農學專業新生第一志愿報考本專業的比例為40%，植物保護專業第一志愿報考本專業的比例不到20%。2012級新生中，這兩個比例分別為46.7%和13.8%。
農科類專業新生多數來自農村，農村來源的學生比例高于其他專業。農村中小學的素質教育條件相對落后，師資力量也相對較弱，導致農村學生知識面相對較窄，素質發展不全面，尤其是在外語、計算機和文藝表演方面，基礎相對差一些。由于生源的特殊性，農科類專業學生中貧困生和特困生比例高于其他非農專業。很多學生由于家庭困難和高昂的學費而面臨巨大的經濟壓力，到校后千方百計想減輕家庭負擔。日常表現為：積極參加勤工儉學，有多份兼職，不能全身心投入學習。同時，部分偏遠農村的同學因為在語言和生活習慣方面的諸多差異，也使得他們不能迅速適應新的環境。而城市生源的學生多數是獨生子女，獨生子女在家是父母的掌上明珠，不干活，怕苦怕累，考慮到將來畢業后可能干農活又臟又累就容易產生負面思想。
（二）學生對農科類專業的不理解
農科類學生對本專業的了解程度是不高的，一般是通過電視、雜志、報紙等新聞媒體或者從家長、教師、高年級同學那里了解到一些方面，而這種了解是非常片面的，有的甚至是只言片語。比如：“農業機械化=修理拖拉機”，“農學就是種地”等等[2]。由于當今社會的經濟結構對人才的要求，電視、網絡、報刊等媒體報道的多為經濟方面的新聞資訊，而農業方面的資訊相對少很多，學生在日常生活中無法或很少了解到當前我國的農業形勢，學生在日常生活中無法樹立正確的“農”字觀念。很多學生、家長及社會人士都對“農”字有偏見，認為“農”字頭不好聽。在這種輿論壓力下，農科類學生容易產生自卑的心理。一般來說，人對于自己不了解的事情難以發生感情，更不會輕易地去喜歡它。所以，一部分學生由于不喜歡本專業而不努力學習，甚至厭學；一部分學生為了期末考試能及格，將來能順利畢業而不得不學，抱著一種既來之則安之的態度，得過且過，他們沒有目標，對將來的打算隨時會發生變化，這直接導致他們的學習興趣下降，學習成績差，甚至有被淘汰的危險。
學農業專業就業前景范文3
旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。
一、農林類旅游管理專業的學科特色
就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。
（一）依托園林學科，突出生態特色
北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。
（二）關注農村發展，聚焦都市農業
北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。
（三）緊扣首都建設，融合產業要素
在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。
二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。
（二）依托學科與專業設置的矛盾
從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：
1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。
2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。
3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。
三、基于學生認知的調查研究與結論
（一）研究方法與問卷設計
針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。
（三）主要結論
1、專業了解
本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。
針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的?！奥糜喂芾韺I的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。
2、專業認同
本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。
3、專業發展
本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。
四、農林類旅游管理專業的改革建議
（一）堅持課程建設，加強宣傳教育
針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。
1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。
2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。
3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。
（二）加強實踐實習，培養復合型人才
通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。
旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。
（三）開拓學生眼界，體現農林特色
問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。