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學農學的就業方向范文1
國家教委在全國8個專業14所院校中首先選定農學院進行作物專業主要課程教學基本要求的研究和制訂工作。可見，大學農學院農學專業的辦學在國內有影響與有地位，具有優良傳統與鮮明特色。以來，結合經濟社會發展的需要，以繼承辦學傳統、堅持辦學特色、體現現代性與先進性為指導方針，大學農學院針對農學專業建設采取了一系列改革措施。
具體如下：一是在加強農學專業建設的同時，以農學專業為母體，2002年在國內率先增設了農業信息技術專業方向招生辦學，實現了農學專業辦學規模的穩中有增，并體現專業辦學的現代性與先進性。二是在明確以生產技術型為主的專業人才培養方向的同時，兼顧到多規格人才的培養，創辦了農學高層次人才基地班，實現了人才培養的分流，滿足社會對不同層次人才的需求。三是在課程設置上，核心課程地位與學分不減，強化專業實踐課程，增開《WorldAgriculture》、《CropScience》2門全英文授課課程以及《植物生物技術導論》、《應用文寫作》、《園藝通論》、《農業產業化經營》等4門專業拓展選修課，以拓寬學生知識面、體現國際化等特點。四是在學時安排上，增加實踐教學學時（實驗實踐課程共45.5學分，占畢業最低學分160學分的28.5%），壓縮課堂講授學時，強調精講重要知識點。五是將科學研究納入教學計劃，如開設農科英語閱讀與寫作、專業實踐、作物學實驗等課程。六是確立了“專業實踐主題教育——專業勞動——專業實踐～4學——作物學實驗——科研實習——畢業實習”四年一貫、六階段實踐教學體系，將實踐教學貫穿于農學專業人才培養全過程。
經過上述改革舉措的推行，大學農學專業建設取得了多方面顯著成效?，F該專業為國家級特色專業建設點、省品牌專業、省“十二五”高等學校重點專業與大學研究性教學改革專業。
二、農學專業發展存在的主要問題
1農學專業生源質量不高盡管農學專業具有悠久的辦學歷史、厚實的辦學基礎、強大的辦學實力與卓越的社會貢獻，但目前志愿報考本科農學專業的高分考生比例仍不高，這在一定程度上影響到農學專業生源的質量。
2青年教師實踐經驗欠缺由于社會服務不列入單位編制范疇，加之缺少對教師為生產服務方面的考核與政策激勵，導致近年新進的教師缺少在產學研基地的一線鍛煉。與老一代相比，青年教師在承擔專業課授課任務時教學內容偏理論，實踐經驗有所欠缺，影響了教學效果的提升。且由于全社會對科技創新的要求提高，加之農業院校普遍采取了內容多元化的教師績效量化考核制，使得專業教師走向生產一線、“論文寫在大地上”的時間配置得到約束，部分沖擊了產學研結合辦學模式的強化推進，形成了比論文、比項目、比成果、比排名的趨同化競爭格局。
3教學內容落后由于工業化、信息化、城鎮化的快速發展，一些新技術、新產品不斷涌現，例如全球定位系統、遙感、地理信息系統、精量播種機、智能插秧機、無人機、精準施肥機、精準植保機等。如何在課程教學中反映最新的農業可用的新技術、新產品已成為現實問題。為此，亟需加快教材與課程教學內容的及時更新以及學生實踐實習設備與條件的改善。
4畢業生就業面窄受社會就業環境改變的影響，農學專業已從早期政府機關、事業單位就業為主，轉向了如今的市場化、多元化的就業體系。國家、省公務員等一些高端崗位競爭激烈，招收農學類的崗位少，就業競爭空前激烈，對本科畢業生的綜合素質要求相當高，已由動手實踐走天下，轉變為筆試、面試定乾坤；此外，本科生中愿意下基層、進農業企業的比例也有所下降。
三、、農學專業進一步發展的對策建議
1政策上給予傾斜和支持農業是國家的戰略產業，涉及到農產品供給的數量安全與質量安全。農學專業是培養農業生產高層次人才、助推農業現代化建設的搖籃基地。為此，建議國家和地方政府應對農學專業給予更多傾斜支持與保護，以提升農學專業的社會吸引力。
2提高青年教師的實踐水平針對實踐性要求高的專業，應研討出臺教師生產一線鍛煉政策，重點提高青年教師參與生產實踐、解決農業生產問題的能力水平，以使“理論聯系實際”的辦學傳統能得到更好繼承與發揚。
3課程設置上緊跟科技前沿根據社會經濟發展提出的新要求，在農學專業人才培養方案中，在保障專業核心課的基礎上，提升《農業信息技術》、《農業機械化》、《農業產業化經營》、《WorldAgriculture》、《CropScience》等課程的地位，以展現專業辦學的現代性與先進性。
學農學的就業方向范文2
（一）日本
在戰后，隨著日本社會經濟和科學技術的發展，形成多層次的高等農業教育結構。日本的高等農業院校既有設在綜合性大學里的，在綜合性大學中稱作農學類學部等；也有單獨設置為少數私立大學的。截止目前，日本國內設有農學類學部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農業教育的主體，另外還有7所農科大學及23所涉農學科的短期大學。日本的高等農業教育的研究范圍擴展為環境科學、生命科學、人類科學、地球科學等許多跨門類、綜合型學科。日本在1963年8月加入“關稅及貿易總協定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應經濟國際化的趨勢、適應經濟結構的調整、保持經濟持續快速增長，政府對高等農業教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調整高等教育科類結構，增招理工科大學學生，在此階段高等農業教育也得到了空前發展；二是調整高等農業教育培養目標及課程設置，從1963年開始，將1953年、1954年在12所國立大學農學部設置的綜合農學科，全部改組為農業工學科、農業經濟科等學科，實現了農學專業跨學科的融合；三是通過發展大學農學部、大力推進研究生教育等措施，多層次多形式培養農業人才；四是重視農學科研和成果轉化。日本高等農業教育對農學科研十分重視，設置在大學和企業中的農業科研機構共有223個。一些大學通過在農學部設置了單科或多科研究部門的研究設施，開展各具特色的研究。如北海道大學的酪農科學，東北大學的草地開發，鳥取大學的沙丘利用，巖手大學的山地利用等等。在成果轉化上，自60年代以來，各大學農學部通過二至三年計劃，運用自身成果，對農場設施進行整頓和改造，使這些農場也具有了各自和特點。如北海道大學的寒冷地旱作機械化，帶廣畜產大學的草要酪農，宮崎大學的暖地酪農等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農業教育自由、獨立潛心研究基礎科學和學術問題，研究成果累累、效益顯著。
（二）德國
在聯邦德國，幾乎沒有獨立設置的農業大學，而是由設在綜合性大學中的農業科學學院、高等農業技術學院、農業?？萍夹g學院構成德國的高等農業教育體系。因此，德國高等農業教育的教學組織方式和教育層次呈現出多樣化的特點，在人才培養上存在差別。一是農業科學學院，它著重培養從事有關農業科學及其相關科學技術的教學人員和科研人員；二是高等農業技術學院，這類院校大多是60年代末期由農業技術學校以及農業職業學校經擴建升格而形成的，因此，以實用技術為教育的重點，培養學生在農業生產部門及其相關部門從事職業的能力；三是農業專科技術學院，對學生進行專業農業教育，此類教育的重要內容是讓學生到農業生產企業和農場進行實習，培養具體操作能力。德國農業科學技術的科研工作主要集中在大學中的農學院及高等農業技術學院中，因此在這些學院畢業的學生獲得大學畢業文憑之后，可以繼續攻讀博士學位。二戰后的德國經濟發展與高等教育之間聯系的日益加強，農業向著現代化的方向發展，德國高等農業教育的純學術性質研究已經開始向生產實際應用研究方向轉變。通過教學和科研，不僅向學生傳授農業科學知識和農業科學技術及方法，更加強調將理論應用于實踐和從事職業的能力。德國高等農業學校的一切工作都以促進農業科技的繁榮和學生職業能力的提高作為宗旨，來開展高等農業教育的結構調整及教學內容改革。
（三）美國
1785-1787年美國政府實施的《西北部法令》標志著美國高等農業教育的產生，此后的兩百多年來，美國通過法律保障措施的不斷完善，如1862年的《莫里爾法案》，1887年的《哈奇法案》，1890年美國政府實施的《第二個莫里爾法案》等，促進著高等農業教育的穩定健康發展。目前，美國開設有農業教育學科的大學約占高等院校總數的4%-5%。從美國實施高等農業教育的院校屬性上來劃分可以分成兩大類型：獨立建制的農業院校模式和綜合性大學農科院系，美國的高等農業教育基本上是以綜合性大學中的二級學院的形式存在，因此綜合性大學中的農科類院系成為美國高等農業教育的施教主體。在美國，高等農業教育的學科特點表現為：學校立足于學生的需要和所在州發展的需要來安排教學與科研，極具區域傳統與特色。比如東部的馬里蘭大學與西部的加州大學戴維斯分校在農業教育的專業設置、學科傳統與特色上因具有鮮明的區域性而很不相同，而這正是學院存在與發展的依據。不僅開設與農業科學知識相關的專業課程外，根據當地經濟與農業的特點開設的課程專業范圍廣、門類多，如：為農業生產服務的農業技術類；為農村發展服務的經濟、社會、政策、人口類；為城鄉人民生活質量直接服務的綜合類；還設有一些以農為主的研究中心，結集非農院系的教學研究力量來綜合研究農業、農村、農民問題。這些專業設置與當地經濟環境相適應，培養的人才也適應社會多方面的需求。此外，二戰后美國政府就對高等農業教育提供強大的資金支持，也促使美國的高等農業教育取得了豐碩的成果。
（四）荷蘭
作為全球人口最稠密的國家之一的荷蘭，人均耕地僅1.3畝，農業人口僅占全國總人口的4.9%，然而荷蘭一直卻是農產品的出口大國，列世界第3位，荷蘭農業的優勢得益于農業的三大支柱—研究、教育和推廣的密切結合，其中教育擔負著推動和促進荷蘭農業高速發展的重要任務。荷蘭的高等農業教育是由少數國立綜合性大學與地方農學院構成的“二元結構”模式，荷蘭現有綜合大學12所，以瓦哈寧根農業大學為例，它是荷蘭國內唯一的一所綜合性農業大學，它下設一所學院和七所國際農業教育研究院，由此構成了荷蘭的高等農業教育和科研的網絡中心。瓦哈寧根大學的培養目標是要培養具有一定理論基礎和科研能力的高級農業人才，因此在教學中，滲透科學研究的思想，使教學與最新科研成果相結合，發揮學生們對科研的主動性與積極性；學校的專業課程設置立足于社會需求，以市場為導向，所設專業覆蓋面寬，學生知識面寬，也為以后的就業和發展提供了較大的回旋余地；并注重學生的實踐學習，不僅為學生提供在校內的實習基地實習的機會，而且還能到校外基地實習；相對集中的國立綜合性大學和地方農學院，能夠得到政府大力支持，確保了教學質量。
（五）英國
英國的高等農業教育可以概括為“三元結構”模式，主要由綜合性大學、地區學院和獨立學院組成。涉及農業教育的綜合性大學有15所，在這些大學里設有農學學院、生物科學學院、畜牧獸醫學院、生命科學學院、環境科學部、動物生理學院、食品科學學院、營養生物化學學院、植物科學學院等，學院內部再設立涉農學科和專業。綜合性大學是在1918年第一次歐洲大戰結束后，才把農業作為一個研究領域，農科是綜合性大學的一個后生學科。地區性涉農學院則是融科研、教學、推廣于一體的，是社會培養農學類專業人才的生力軍。以英國目前最大的公辦農業院?！陙啴斔罐r學院為例，該學院于1901年創立，有近100多年的農業教育歷史，主要進行全日制本科教學，兼有?？平逃c研究生教育，同時大力發展職業和繼續教育。學校開設有作物科學與生產、植物保護、環境科學、動物科學與生產、農業工程、農業和食品市場、農場和商業管理、農業經濟、土地管理、休閑與旅游等專業。其辦學宗旨是：第一，發展學生的關鍵知識和實踐技能，發揮個人潛能，提升終身學習能力；第二，通過理論學習和和應用能力拓展，豐富學生的知識和理解力；第三，加強學生專業知識能力和相關聯知識的能力，提高學生的社會適應力。哈珀亞當斯農學院對4年制本科生與3年制專科生實行“三明治”的培養模式，即3年（專科2年）學校教學，1年（本科第3年、專科第2學年）在企業與農場進行實習工作。學校有專門的教學農場，面積約93㎡，獨立經營管理，但以服務教學科研為主。學院的畢業生基本上都參與到與農業相關的農場、企業中工作，學以致用。
二、對我國發發展高等農業教育的啟示
我國是農業人口大國，中國農業以7%的耕地養活世界上20%的人口，因此，農業對我國的政局和諧穩定、經濟高速發展、人民生活幸福起到至關重要的作用。高等教育是社會發展的直接保證，如果我國的高等農業教育沒有更大的發展，農村和農業經濟上不去，農業作為國民經濟的基礎地位就無法得到保證，國家的政治經濟文化建設也難以持久有序健康地發展。
（一）重視高等農業教育，加強政策支持
縱觀發達國家高等農業教育發展史，將其視為國家的重要戰略給高等農業教育的發展奠定了堅實的基礎。因此，我國各級政府和教育主管部門應當高度重視高等農業教育對農業發展的重要作用，注意運用立法和撥款相結合的手段來干預我國高等農業教育政策的形成，抓緊落實“科教興國戰略”，對農業高校提供優惠和傾斜政策以及相應的保障制度，以確保政府指定的有利于高等農業教育政策在實際運用中得到真正的貫徹執行并進行及時的調整；對農業高校設立專項資金、增加財政撥款，加大教育經費投入力度，多渠道籌措資金，增加高等農業教育投入，扶持農業高校的發展，加速農業現代化建設，促進農業可持續發展。努力創建一個與社會主義市場經濟相適應的嶄新、開放的農業教育體系。
（二）改革人才培養模式，進行合理布局
世界著名的教育心理學家，“多元智能理論”之父霍華德•加德納提出：作為個體，每個人所擁有智能的不同各具特點，構成了人與人之間的差異，也構成了人類社會的豐富性。在不同環境和教育條件中，人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。因此，在教育改革中要實施人才培養模式的區別化，樹立新的學生觀、教學觀和評價觀，鼓勵教育對學生多種不同智能不同程度的組合的培養，保證學生的全面發展的同時，發揮不同學生群體的優勢智能，發展其獨特性以強化學生個性的張揚。此外，我國的高等農林院?；旧鲜遣繉倥c省屬兩種，從國家宏觀上看，地方和部屬農業高等院校仍存在“大一統人才培養模式”、“培養目標重疊”、“低水平重復”和“教育資源配置不合理”等現象。部屬與省屬農林高校在教育軟硬件資源上的差別、區域經濟和文化傳統的不同以及社會對人才的多層次需要等，需要教育主管部門應研究全國農業院校的整體合理布局，做到區域性與層次性的協調統一，做到定位更加準確。
（三）加強實踐與科研訓練，重視能力培養
日本農業院校四年制本科學生，在離校前要用一整年的時間接受實驗技能和實踐能力的培訓。因此，應當重視高等農業院校學生實踐能力的培養，在實踐中建立符合中國國情的農業高等教育的人才培養途徑。加強實踐教學環節，增加和保證學生的實訓，增加實驗室投入，建立相對穩定的校外實訓基地，拓寬學校與社會聯系的渠道；重視高等農業院校學生科研能力的培養，鼓勵學生積極參與教師的科研，使學生掌握農業高新技術，培養追蹤前沿技術的能力；同時，要加強高校與科研機構、高校與政府的合作聯系，注重資源共享與交流合作。
學農學的就業方向范文3
[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產類 實踐
牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。
植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。
一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐
1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式
農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。
全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。
分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。
二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。
分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。
學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。
2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍
選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。
3.建立導師管理模式,加大監管力度
為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。
成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。
明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。
4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展
學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。
科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。
通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。
二、植物生產類導師制實施成效
導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。
三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想
經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。
1.完善激勵機制,實行導師津貼制
導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。
2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責
學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。
3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系
學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。
總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
參考文獻:
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學農學的就業方向范文4
關鍵詞：農科；大學生；專業思想
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0312-03
中國是一個農業大國，農業在中國的地位，就像大廈的地基，基礎不扎實，我國的國民經濟也就不穩定，難以有長遠的發展。農業不強大起來，國民經濟也難以壯大。農科類的大學生就是中國未來的頂梁柱，他們的成才影響著我國農業的穩定和發展。而現今農科類大學生中卻普遍存在著專業思想不穩定的問題。
一、農科類大學生的專業思想狀況
大學新生對專業不滿意的現象是普遍存在的。一方面在高中階段“兩耳不聞窗外事”的學習環境讓學生對大學里面的專業了解甚少，對于本專業學什么、將來要干什么以及所學專業就業前景怎樣，都不是很清楚。另一方面，受到高考分數的限制及其他不確定因素，很大一部分新生沒能進入理想大學學習自己喜歡的專業。根據《北京晨報》的報道：北京市教科院在本世紀初進行的一項面向全國高校的調查顯示。42.1%的學生對所學專業不滿意；如果可以重新選擇專業，65.5%的學生表示將另有選擇[1]。
而目前農科院系的學生專業思想不穩定的情況是比較嚴重的。在很多農業院校，接到錄取通知書的新生不來學校報到；入學后很多學生經常想著轉專業；很多新生不知道農科類專業為何物；無心向學，學習不積極；不少農科學生及其家長都認為農科類的學習和就業就是下田耕地，農活都是體力活，認為農科類專業沒有出路，就業困難；農科類畢業生不愿到農村工作，認為很丟人、沒面子；有的學生說：“只要不學農學專業，其他任何專業都行”；許多農科學生感覺自己學農“低人一等”，不敢跟親戚朋友直說自己的專業名稱，失落感和自卑感較強。這一切都是專業思想不穩定的具體表現。
二、專業思想不穩定的原因
大學生專業思想不穩定往往導致不愿意去了解本專業，不熱愛專業，學習的積極性降低，學習成績隨之下降，而學習成績的下降又歸咎于專業的問題，久而久之，學生不會對專業產生興趣，也不愿意了解專業，形成一個惡性循環。即使如此，學校仍要投入大量的教育資源來實施教育目標。長遠來看，造成的結果是：一方面，造成農業人才缺乏和質量下降，影響農業現代化的進程；另一方面，大學的教育方式與中學不同，中學教育就像拉緊了的橡皮筋，而大學的學習主要是靠學生的自覺能力，學生沒有了老師、家長的拉扯突然失去外力，會覺得茫然，沒有方向感。因此學生對大學教育有所不適應，加上不了解專業，學生產生了厭學的情緒，學習自然就好不了。這就造成教育資源的浪費[2]。筆者認為應從以下幾個方面來分析學生專業思想不穩定的原因。
（一）農科類大學生的來源
目前，我國很多農業院校的招生人數不斷增加，但是這并不全是學生對農科學習的熱烈需求，而是國家的高校擴招政策引起的結果。大多數農業院校里面的專業設置又不僅僅是農科類，還有文科類、工科類等，所以有相當一部分農科類的學生當初報志愿的時候并沒有報農科類專業，而是由其他類專業調劑過來的。根據2010年至2012年我校農學院的新生入學數據顯示：2010級招生127人，其中有9名（7.1%）學生沒來報到；2011級招生128人，16人（12.5%）未報到；2012級招生118人，8人（6.8%）未報到，1人還未入學就已轉專業。通過與這些未報到同學的聯系，發現其中絕大多數是對專業沒興趣或沒信心而寧愿選擇復讀。2011級農學專業新生第一志愿報考本專業的比例為40%，植物保護專業第一志愿報考本專業的比例不到20%。2012級新生中，這兩個比例分別為46.7%和13.8%。
農科類專業新生多數來自農村，農村來源的學生比例高于其他專業。農村中小學的素質教育條件相對落后，師資力量也相對較弱，導致農村學生知識面相對較窄，素質發展不全面，尤其是在外語、計算機和文藝表演方面，基礎相對差一些。由于生源的特殊性，農科類專業學生中貧困生和特困生比例高于其他非農專業。很多學生由于家庭困難和高昂的學費而面臨巨大的經濟壓力，到校后千方百計想減輕家庭負擔。日常表現為：積極參加勤工儉學，有多份兼職，不能全身心投入學習。同時，部分偏遠農村的同學因為在語言和生活習慣方面的諸多差異，也使得他們不能迅速適應新的環境。而城市生源的學生多數是獨生子女，獨生子女在家是父母的掌上明珠，不干活，怕苦怕累，考慮到將來畢業后可能干農活又臟又累就容易產生負面思想。
（二）學生對農科類專業的不理解
農科類學生對本專業的了解程度是不高的，一般是通過電視、雜志、報紙等新聞媒體或者從家長、教師、高年級同學那里了解到一些方面，而這種了解是非常片面的，有的甚至是只言片語。比如：“農業機械化=修理拖拉機”，“農學就是種地”等等[2]。由于當今社會的經濟結構對人才的要求，電視、網絡、報刊等媒體報道的多為經濟方面的新聞資訊，而農業方面的資訊相對少很多，學生在日常生活中無法或很少了解到當前我國的農業形勢，學生在日常生活中無法樹立正確的“農”字觀念。很多學生、家長及社會人士都對“農”字有偏見，認為“農”字頭不好聽。在這種輿論壓力下，農科類學生容易產生自卑的心理。一般來說，人對于自己不了解的事情難以發生感情，更不會輕易地去喜歡它。所以，一部分學生由于不喜歡本專業而不努力學習，甚至厭學；一部分學生為了期末考試能及格，將來能順利畢業而不得不學，抱著一種既來之則安之的態度，得過且過，他們沒有目標，對將來的打算隨時會發生變化，這直接導致他們的學習興趣下降，學習成績差，甚至有被淘汰的危險。
學農學的就業方向范文5
關鍵詞： 職業學校 農業教學 探索
據權威資料統計：當前我國農業科技對生產的貢獻率僅在45%左右，比發達國家低20到30個百分點，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到三分之一。而我國建國以來培養的104萬農業科技人才，只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬名農業人員中科技人員僅6.6人。目前我國一些農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。培養農業技術人員刻不容緩，職業學校更有義不容辭的責任。教學中，反思教學現狀，創新教學思維模式有利于提高學生的農業綜合素質。
1.職校農業教學的現狀
1.1農業職業教育投入欠缺。長期以來，農業作為國民經濟的基礎性產業，一直受到政府的重視，近幾年國家一再加大對農業方面的投入，這些投入更多地用于農業技術的開發和對農民的直補。而且在一、二、三產業發展權重考慮中，農業問題還沒有得到足夠的重視，直接用于發展農業職業教育的投入更是少之又少，這大大制約了農業職業教育的發展。
1.2職業性有待于提高。雖然政府在一定程度上重視農業，但社會對農業、農村及農民的輕視由來已久，多年來一直成為農業教育發展的重要障礙，每年農、林類高較招生困難，普通的農業職業教育更是難以得到普及。因此，應該由政府倡導，形成全民重視農業、重視農業職業教育的氛圍。同時，實行優惠政策，吸引人才接受農業職業教育。對此，農業職業教育的學生也應加大優惠政策力度。如我國臺灣地區，對要求學農者，畢業后志愿從事農場經營三年以上的學生實行優惠政策：保送農會每期給學生發給獎學金4000新臺幣。
1.3學生專業設置、實踐能力培養不足。職業發展面臨著國際競爭與被淘汰的危機，沒有一成不變的職業教育模式，農業職業教育更是如此。調整專業設置是針對與農業相關的職業的不斷出現，要對農業職業教育的專業設置進行調整，以促進現代農業和特色農業的發展，并與其它行業進行協調發展。農業職業教育機構要經常性地對農業市場調查研究，了解社會對學校的具體要求，然后根據農業行業和相關工商業的發展需要調整教學內容和專業設置，培養農業市場需要的各類人才。注重實踐教學和能力培養，是農業職業教育和創新的關鍵。
2.職校農業教學的策略
2.1構建多元化培養目標，提高學生基本技能。產業結合的演變，以及21世紀社會的變遷，農業技職教育應朝國際化、信息化、科技化及多元化的方向努力；在目標上除要達到農業各領域基礎及專業技能之培育外，更要重視德、智、體、勞、美五育并重的全人教育。農業教學培養目標應該具有以下特征：
（1）國際化。由于交通之發達，人與人之間的交流往來日漸頻繁，全球各國之疆界日漸模糊，取而代之的是所謂世界一家的“地球村”觀念，因此，一個現代國家必須具備國際交流之外語能力，這是各級學校學生整體素質的關鍵。
（2）信息化。21世紀是信息化世紀，全球信息網為學生知識的獲取提供了幫助，信息系統之利用能力也成為現代人生活的必備技能，且成為新知與研發不可或缺的工具。
（3）科技化。我們指導科技的發展速率有如重力加速度般，21世紀之各項科技發展必將日新月異。因此，作為一個現代人必須具備自然科學之基礎觀念以及專業性的科技涵養，以隨時吸收科學新知。
（4）全面化。受傳統農業實行勞力密集生產方式的影響，我國農業教育均較偏重于職業技能的訓練，忽視人格教育。側重技能訓練的教育理念，固然為產業發展培育了不少技術精英人才，卻也造成部分價值觀的扭曲及人文素質涵養低落等社會面問題。因此，農業職業教育應加強豐厚學生的人格教育，調整技術導向的教育目標，落實全面化的教育理念。
2.2關注學生綜合素質發展，做到產學結合。農業教學培養的不僅僅是學生的農業專業知識能力，還應該關注學生的未來發展，為他們的就業或繼續深造創造必要的條件。對此，教學應該做到“精?！焙汀把挪?。所謂“精?！?，指精通于專業學科，“雅博”指通識文理科學，前者利于就業，后者則便于升學。
農業教學具有一定的實踐性，即應該做到“產學合作”。這也是農業學校的努力方向。產學合作的推展對農業學校及產業界而言，是互贏互惠的事。今后，除了上述類型之合作外，如委托研究、委托加工、委托栽培、精致農業技術指導等類型的合作將會與時俱增，成為農業教育發展的另一趨勢。
2.3推廣資格論證體系，促進農學的標準化發展。隨著各種行業技術含量的提高，很多行業都實行了職業資格證制度，憑證上崗已成為大家的共識。農業職業教育除了培養農業技術及推廣人員外，還應通過多種途徑培養技術型農民。農業是我國的第一大產業，科技興農是農業發展的必由之路，這就對新時期的農民提出了更高的要求。
農業職業教育部門以農業行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，按崗位需求設計專業課程，將農民應具備的知識和應掌握的技能進行分解，并將行業標準轉換成課程，讓不同行業、不同層次的農民受到不同的培訓，獲取不同的職業資格證書。這也是使農業產業化和農業科技普及的有較途徑。
3.職校農業教學的注意點
3.1注意教學的實踐。農學是建立在一定實踐基礎上的學科，具有一定的實踐性。教學時應緊緊圍繞這條主線，不可放松。
3.2注意教學的創新。學生在學習中的一些獨到見解往往是在深入思考的基礎上而得到的，教師應肯定其創新之處。
學農學的就業方向范文6
關鍵詞：農科專業；大學生；就業
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0178-02
落實黨的群眾路線教育實踐活動，高校要圍繞辦好人民滿意的高等教育這一總目標，努力做到在關心國家命運、服務國家戰略上有所作為，讓黨和國家滿意；在勇擔社會責任、滿足社會對優質高等教育不斷提高的要求上有所進步，讓廣大人民群眾滿意；在堅持以人為本、維護好、發展好學校廣大師生員工根本利益上有所建樹，讓廣大師生員工滿意。目前，隨著高校招生規模的擴大，受全球經濟影響，大學生就業難的問題被社會普遍關注。而在當前就業競爭日趨激烈的環境下，農科專業大學生的就業形勢更為嚴峻。農科專業大學生就業不僅關系農科院校及學生個人的發展，而且對解決民生問題和“三農”問題更有至關重要的作用。
一、當前農科專業大學生就業的現狀
1.從就業率來看。在綜合型高校中，農科專業就業率一直處于較低水平。高等學校規模的擴大和招生人數的增多給大學生的就業帶來一系列變化的同時，給農科專業畢業生就業帶來更大的挑戰。農科大學生由于專業限制，在求職的時候面臨更多的阻滯。
2.從畢業生質量來看。農科專業的本科畢業生對專業知識缺乏系統性的掌握，大多數同學未能深入掌握全面的農科專業知識，在面臨專業對口崗位時，不能立即勝任。相對于同校其他專業的學生，農科專業大學生高考錄取分數偏低，基礎和綜合素質較弱，在應聘專業針對性不強的崗位時，沒有明顯的優勢。
3.從就業單位性質來看。農科專業畢業生同樣熱衷于“鐵飯碗”崗位，在就業觀念上存在偏向城鎮，偏向發達地區，偏向非農行業的思想。目前，基層已成為吸納大學生的重要渠道，但因配套措施不完善，對大學生難以產生足夠的吸引力。到西部地區和偏遠山區就業的畢業生數量少且學歷較低，有些工作不久便紛紛改行換業。
二、制約農科專業大學生就業的主要因素
1.客觀因素。①社會經濟發展不平衡。我國正處在社會轉型期，經濟和高科技的發展，導致農科專業畢業生就業機會減少，社會經濟發展不平衡導致了農科人才不合理的流動。另外，農業生產具有周期性、季節性等特點，農業的投資回報比較緩慢，農業行業的利潤空間小，投資農業的企業增加的少，不能大量吸納農科大學生；農業經濟發展相對滯后，大型的農業企業不夠多，農業密集型產業鏈尚未形成，使農業行業吸納畢業生的能力較低；農業深加工、農業服務、農業貿易不夠發達，提供的精英崗位不多，使農業行業對畢業生缺乏吸引力；農業領域就業“門檻低”，大量農村剩余勞動力涌入，導致就業崗位減少，農科大學生就業面臨困難。這些都將在很大程度上影響農科專業畢業生的就業。②高等教育體制不夠完善。在綜合性大學當中，農科專業相對于其他熱門專業，處于明顯劣勢，這在很大程度上造成了農科專業大學生專業思想的不穩定性。多數大學生迫于無奈選擇了農科專業，不能做到學農愛農，畢業時大多數學生都不愿意選擇與所學專業相關的工作。農科專業的課程設置大多偏重學術方面，實踐教學的成效遠遠沒有達到預期效果。在某種程度上，忽視了學生就業所需的專業技能的培養，有些學生畢業時對簡單的專業技能都掌握甚少，學校教育與市場需求嚴重脫節；在課程設置和安排上，很多學校是有哪些領域的教師，就設置哪些課程，沒有考慮到學科教學的系統性，課程內容跟不上時代的發展要求。
2.主觀因素。①自我認識能力薄弱。目前農科專業大學生的自我認識能力較弱，對自己的興趣、能力沒有正確的定位。他們對就業形勢、擇業目標等問題則比較模糊，不從自身興趣出發，不考慮自我競爭實力，忽略職業生涯的長期發展規劃；另外，部分學生觀念和行為相背離。比如注重人生價值的實現，推崇開拓進取，但缺少奮斗精神，疏于能力鍛煉，不愿做平凡小事，等等。這在很大程度上是因為大學生對自我認識不清，或者自我定位不夠準確。很多農科專業的學生只一味地排斥自己所學專業，卻沒有正確地認識自己，找到自己的興趣所在，這樣就無法確定自己的努力方向，就業時就無從著手。②擇業思想及擇業技能準備不足。有些農科專業畢業生受傳統的就業觀念和就業政策的束縛，認不清當前經濟發展形勢和就業形勢。把就業目標盯在精英崗位上，好高騖遠，擇業期望值過高，把待遇是否優厚、工作是否體面等作為唯一選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經濟欠發達地區和基層去工作，使就業之路越來越窄。
3.厭農思想嚴重。大部分農科專業大學生“學農不愛農”，不愿服務農業，放棄了在該領域的就業空間。據統計，多數綜合院校的農科專業學生70%以上是被調劑到所學專業的，對農科專業本身就缺乏了解，這在某種程度上造成了他們內心對專業的排斥。另外，大多數農科專業的學生都是來自于農村，他們及其家庭都希望能夠通過上大學來改變自身的命運，擺脫落后的生活環境。入學后卻仍然需要與農業生產打交道，這讓他們產生了巨大的心理落差，對專業不感興趣，就沒有辦法掌握扎實的專業知識。畢業后，大多數農科專業的畢業生不愿意從事與專業相關的工作，不限專業的工作崗位又競爭激烈，這在很大程度上造成了農科專業畢業生就業難。
三、推動農科專業畢業就業的對策
1.加快農業改革，為農科大學生創造良好的就業環境。首先，要加快農業發展，培育大型農業企業。我國的農業基礎薄弱，農業經濟發展相對滯后，農業相關企業的規模普遍較小，對高層次人才需求沒有工科專業旺盛。要不斷加大對“三農”問題的關注和解決的力度，大力推進新農村建設，加快產業結構的戰略性調整。只有加快農業發展，不斷提升農業高科技水平，增強農業在行業中的競爭力，才能夠讓農科專業人才有用武之地。在全國高校擴招，農科專業畢業生數量增加時，應想方設法地增加對人才的需求，只有實現供需平衡，才能最終達到農科專業畢業生的充分就業。完善農業密集型產業鏈，增加對農科專業人才的需求。加大對農業企業的幫扶力度，使農業企業在規模、文化、盈利性，乃至知名度等方面逐步向名企邁進。其次，要加快城鄉一體化進程，縮小城鄉差異。與發達國家相比，我國的城市和農村，如同我國的工業和農業發展一樣，存在著巨大的差異。農科專業大學生如果從事與專業相關工作，工作地點大多在非城區。農村家庭的學生大多希望通過讀書走出農村，城市家庭的學生更不希望到艱苦的農村去工作。如果城鄉差距縮小，在畢業生就業時，也不會過分排斥農村地區。最后，要完善優惠政策，鼓勵畢業生面向基層就業。國家的基層就業優惠政策及大學生創業扶持政策的不斷完善，鼓勵了很大一部分畢業生到基層就業。但是這些還未能從根本上改變輿論對農業相關工作的看法，農業相關崗位的工作條件、工資待遇等仍遠遠不及其他行業。進一步完善各項優惠政策，健全社會保障體系，滿足和給予到基層就業的畢業生合理的物質需要和精神需求，加大政策的引導和傾斜力度，切實解決畢業生的后顧之憂，促進農科畢業生到農村、基層和艱苦偏遠地區去就業。
2.調整培養模式，為農科大學生提供優質的教育資源。①整合專業學科，培養高層次專業人才。根據社會與農業發展，以及農科專業招生與就業的現狀要求，本著以學生為本的原則，重新整合專業學科。改變傳統農業時期單純以種植、養殖方向設置專業學科的做法，而將更多的現代生物技術、生產技術及經營管理理念融入到農科專業設置中，或者將傳統的種植養殖技術和農業經營管理嵌入到經濟管理、生物技術等專業學科之內。在招生方面，以“少而精”為原則，嚴格控制農科專業的招生數量，而在本科生培養中，加大經費和師資力量的投入，保證每一名畢業生都能成為農業行業的技術分子，從而確保為農業發展提供高水平人才。②加強實踐教學，培養學生創新意識。在教學計劃中增加實踐教學課時，加強社會實踐活動，讓學生理論結合實踐，更好地掌握專業知識。實驗教學注重培養學生實際動手能力和創新意識，驗證和鞏固課堂理論知識，訓練科學實驗方法，培養嚴謹的學習態度。同時增加實驗室向本科生的開放時間，以充分利用教學資源，為學生自主學習、發展個性創造條件。針對農科專業綜合性和實踐性強的特點，實踐教學環節在生產勞動基礎上，使學生對農業生產各環節產生感性認識，在理論認識基礎上進行教學實習和科研訓練，使學生在生產和科研技能方面得到鍛煉。
3.完善就業指導，提升農科專業大學生就業能力。①強化分層次的就業指導。完整的大學生就業指導過程應該是對大學生四年的學習生活進行整體規劃，對不同年級學生指導的側重點要有所不同。大一階段，側重指導學生如何正確認識自己，適應大學生活，了解農科專業的職業特點等，讓學生了解所學專業與未來從事職業的關系，養成良好的學習和生活習慣；大二階段，側重職業素質培育，幫助學生了解自己的性格，根據自己的個性特點和職業興趣，拓寬知識面，提高能力，增強就業的自主性，建立合理的知識結構；大三階段，側重擇業觀引導，幫助學生根據個性特點確定職業發展方向，制定職業目標；畢業階段，側重就業政策與形勢分析，開展擇業方法與技巧指導，提供信息服務和心理輔導的針對性課程。②加強學農為農職業觀的培養。農村迫切需要大量的優秀畢業生，傳播農業科學技術，發展農村經濟。廣大的農村基層是農科專業大學生發揮專業優勢的平臺。在就業指導過程中，要幫助畢業生摒棄舊的擇業觀，增強對農科專業發展前景的信心，把握“三農”問題帶來的發展機遇，樹立扎根基層、學農為農的職業觀。要把個人的職業理想與國家需要相結合，將個人發展與實現偉大的中國夢相結合，不畏艱苦，承擔起青年學子國之棟梁的重任。③鼓勵農科大學生創新創業。隨著高校擴招，企事業單位容納畢業生的數量有限，自主創業將成為今后大學生就業的重要方式之一。而農業企事業單位發展的局限性也促使計劃從事專業相關工作的學生必須主動創新。高校和相關社會組織應積極開展創業教育，培養學生的創業意識和創業能力，讓學生具備自立自強和創造業績的本領，具備團隊合作和高尚的職業品質。
中國是個農業大國，也是人力資源大國，農科專業大學生就業是一個緊迫而又嚴峻的問題，直接關系到社會的穩定和發展，關系到偉大中國夢的實現。解決農科大學生就業是一個系統工程，需要全社會的共同努力，我們應該以黨的群眾路線教育實踐活動為契機，全面了解農科專業大學生及社會需求，全力促進農科專業大學生就業。
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