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醫學檢驗研究課題范文1
關鍵詞:硬件課程;教學體系;項目驅動;系統性
隨著計算機硬件技術的迅速發展,各類硬件產品越來越多地應用到人們的生活中。因此,業界對硬件類技術人員需求急劇上升。然而,嵌入式之類的硬件系統開發需要的是軟硬件緊密結合的復合型人才;通常企業不愿花費太多的人力物力去培養。而一般本科院校的計算機類專業由于實驗設備和傳統偏軟的教學體系,造成畢業生對硬件知識的欠缺或掌握不夠系統,不具備業界需求的硬件系統開發能力[1]。技術發展和硬件類產品的大量應用帶來了對硬件開發工程師的巨大需求,這給計算類專業學生帶來了新的機遇,但同時也對學校的教學體系和學生能力培養提出更高的要求。
一般本科院校在開展硬件類知識和技術方面的教學中通常有如下一些問題:
1) 院校投入了大量的硬件實驗設備,但是學生硬件開發能力的提高并不明顯;
2) 學校開設的硬件類課程銜接不夠緊密,使學生對課程之間的聯系掌握不夠;
3) 理論教學時間多,實踐教學時間少,實驗設備利用率低;
4) 學生面對具體的硬件項目開發時,無從著手或知識能力欠缺。
而在學生方面,通常也存在一些問題:
1) 很多學生對硬件知識學習有一種畏懼心理,從而造成學習信心不足;
2) 硬件學習需要花大量的時間,而且效果并不像學習軟件一樣直觀,很多人都失去深入學習的耐心;
3) 軟件實踐需要的器材很容易滿足,一般就是PC+軟件,而有些硬件(擴展)實驗門檻較高,實驗環境難以搭建;
4) 由于硬件的集成度高,學生只能從理論上掌握硬件底層細節,容易形成硬件盲區,學習積極性容易被打擊。
隨著對硬件開發人員需求的不斷增大,近年來在計算機類專業硬件教學方面也提出了一些有效的方法,如文獻[2]對硬件教學的系統性進行了一定的探討;文獻[3]對陳舊的硬件教學內容進行了改進;文獻[4]對硬件實踐教學提出了一些看法。而本文則結合當前流行的嵌入式硬件開發,在多個硬件系統項目開發的基礎上,總結了提高硬件開發能力所需要的知識和涉及到的相關課程,并對課程之間前修后續關聯進行了合理的安排,建立了一套行之有效的硬件課程教學體系。
1硬件類課程體系設置
學生硬件開發能力的培養涉及到多個學科的課程,包括計算機和電子等專業的課程,還與具體應用背景的一些專業知識有關。具體的課程包括模擬電路、數字電路、嵌入式微處理器、操作系統、程序設計語言、軟件開發技術、接口技術與設計、嵌入式操作系統及底層驅動等技術,是軟件、硬件的有機結合。在制定硬件人才培養計劃時,既要拓寬深度和廣度體現硬件系統具有軟硬結合、面向具體應用的特點,又要注意與原有的計算機專業課程體系相兼容。
因此,需要在原有的計算機專業課程基礎上進行調整,有針對性地增加一些硬件類課程和實踐教學環節,增加學生對硬件方面的知識,有效地提高學生的綜合性動手能力和具體應用產品和項目的開發能力,并激發學生的學習積極性。
課程調整將與硬件系統開發的相關專業、相關課程合理地散列在低年級的各個學期,留給學生足夠的時間去鉆研、消化和深入,培養學生扎實的知識背景和基礎能力。同時,為幾門相關性比較大的課程或者重要性相對突出的課程,設置一些綜合性課程設計,讓每個學生感覺到一定的成就感,給予一定的動力。另外,設置一些獨立性實驗,幾個人一組,讓學生自己查資料,自己設置實驗方案等,獨立完成。通過上述的這些鍛煉后,能很大程度上提高學生團隊協作能力和自學能力,提高學生綜合素質。具體的課程體系設置圖1所示。
從圖1可以看出,課程之間都是有很強的關聯性,先修課程與后繼課程之間需要進行重要知識點的銜接,才能逐步培養學生具有硬件系統開發能力。在學生每修完一門課程,就開設一門能覆蓋重要知識的綜合課程設計。通過完整的工程項目案例教學,系統地提高學生的綜合能力,培養學生具備到企業去做實際項目的實踐能力和開發經驗。充分滿足業界對硬件開發人員的能力要求。
2硬件課程的教學方法和實踐
培養學生硬件開發能力,一些基礎課學習必不可少,如數字電路、模擬電路、C語言、數據結構、計算機組成原理、操作系統等。如果這些基礎知識掌握不牢固,學生在后續專業課程的學習中會感到力不從心。另外,由于硬件知識的學習十分抽象,脫離實踐去學習可能會舉步維艱。因此,在教學方面要解決“重理論輕實踐”問題,貫徹“理論教學與實踐教學相互印證和支撐”,將多種實驗課程貫穿于課程教學體系中,以提高學生學習效率和知識掌握的熟練程度。下面分幾個方面對教學環節中的一些方法進行討論。
1) 理論課堂教學。
在理論課上,教師通過對具體理論知識點的實例演示,同時穿插對理論知識點講解,讓學生們理解的更具體,從而激發學生的學習興趣,也間接提升學習信心。學生在課后讓依照課堂的演示實驗自行進行實例的重復和知識點的驗證。如在“嵌入式系統原理與接口技術”課程中講解串口的傳輸和實現,教師在課堂上圍繞驗證S3C2410芯片的功能進行講解,并在課下開放實驗室讓學生自行學習,以提高學生獨立思考和分析解決問題的能力。
2) 實驗課教學。
在實驗課上,教師結合理論課上所演示的實驗,講述具體的實驗內容,但并不需要完全透徹地講解,而是把更多的時間留給學生自己思考。如“嵌入式操作系統及應用”課程的實驗,教師在課上演示如何建立SAMBA服務器實現開發環境,簡要地闡述一遍實驗的原理及其過程,把更多時間留給學生,讓學生自己建立SAMBA并建立通訊,鼓勵同學間的相互討論和提出問題。
3) 單門的課程設計。
課程設計以設計性和綜合性實驗為主,在一學期的理論學習和實驗的基礎上,進一步提高學生對整門課程知識的理解以及對相應基礎課程知識的復習,并培養學生一定的動手能力。如操作系統課程設計“銀行家算法實現進程同步”結合了C語言、數據結構等知識,不僅可以復習鞏固一系列相關課程知識,我們還對這些課程知識進行匯總,設計出綜合性課程設計,提升學生知識體系的系統性。課程設計指導書按照知識要點,循序漸進,對這些基礎知識進行了進一步的綜合,從而使學生將離散的知識點逐步綜合起來,增強了其實踐能力。
4) 綜合性實踐。
在學習完各門基礎課程之后,教師采用適當的工程案例開展一站式綜合案例教學:
(1) 講解具體項目的知識點,并將它們聯系起來;
(2) 將同學們按項目分成小組,引導各組進行項目的討論并完成具體設計,這樣不僅可以提高學生的動手能力,還能培養學生的工程素養和綜合能力。
3課程體系驗證
通過該課程體系的培訓,學生能夠具備一定的硬件系統開發能力。下面就通過一個學生實踐創新項目――機房溫度濕度檢測硬件系統的開發來驗證課程體系的有效性。
該項目的系統原理圖如圖2所示。系統采用ARM7系列LPC2114芯片作為控制單元,設備包括溫度、濕度傳感器、降溫通氣設備控制接口、鍵盤和液晶顯示屏。其中鍵盤和液晶顯示屏作為系統與人機控制的界面,這些設備采用RS-485通信接口方式和計算機實現遠程控制,如及時給用戶發送信息,用戶對設備進行操作、處理等。
通過圖2可以清晰地看到計算機與電子專業的結合:
1) 學生在選擇相關的設備時需要用到一定的數字電路和模擬電路等技術知識,并了解相應的參數;
2) 選好了各種款式的電子設備后,需要設計可靠的電路,這更需要學生在電子技術實驗中獲取的經驗;
3) 選好了硬件外設和控制芯片之后,將這些設備與CPU進行連接,就需要用到計算機組成原理和嵌入式接口技術相關的知識;
4) 接著,需要編寫相應的驅動,這將涉及嵌入式操作系統和程序設計方面的知識。
當上述步驟完成后,系統可以通過傳感器獲取需要的外部信息。但還需要對所采集的信號進行處理,然后將處理后的信息反映到顯示器上,用戶還可以通過相應的設置,進行一些簡單的設置,在這里就會用到如A/D轉換、通信原理、數據結構和算法設計等相關知識。
系統設計完成之后,學生通過Protel繪制電路圖,制作電路板將所有的外設和芯片集成起來,安裝操作系統和編寫好的控制軟件,這樣就形成了可以實際應用的一個硬件產品。
4結語
通過這種以完成項目為每門課程最終目的的方式,強調“授之以漁”的教學宗旨,使得學生每學完一門課程就能解決一些相應的實際問題,很好地提高學生的動手能力和對學科的積極性,從而有效地培養了學生的實踐能力。
參考文獻:
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[2] 易法令,謝云. 計算機硬件教學的系統性與實踐性探討[J]. 理工高教研究,2005,24(1):83-84.
醫學檢驗研究課題范文2
[關鍵詞]初中科學 每日一題
[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170099
學生是學習的主體，主動學習是這種主體性的表現。學習主動性的不足已成為制約學生成績提高、能力提升的重要因素。培養學生的學習興趣，是消除上述原因的一個有效方法。美國心理學家拉扎若斯認為，興趣與智力相比，興趣更重要，興趣較濃的學生比智力較高的學生在學業上更占優勢。正如杜威提出的，以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同。因此，我們在培養學生學習主動性的同時要注重對學生學習興趣的激發。提高學生的學習興趣和學習主動性的途徑很多，我們從初中科學“每日一題”活動入手進行了探索。
一、開展“每日一題”活動的意義
在教學工作中發現，部分學生表現出學習積極性不高的現象，如上課走神、多動、不與老師互動，作業拖拉、馬虎，僅僅把它當成一項任務應付了事，不會做的題目稍作思考就放棄，缺少“鉆”的精神。他們在學習上總是碰壁，學習帶來的不是成就感，而是挫折、沮喪和對自我的否定，久而久之，他們對學習失去了興趣和信心。而“每日一題”活動則能給他們提供一個參與的平臺，在這個平臺上他們得到了老師和同學的肯定，增強了學習的信心，課堂活動參與和做作業也更加積極主動了。
二、“每日一題”活動的開展流程
第一階段：小組做，老師出題老師講。為了培養學生的興趣，不強制學生參加“每日一題”活動，而是以自愿的形式組成“科學興趣小組”。這里的“講”指的是選講“每日一題”中的部分優質題目，有引導參與的意味。
第二階段：全班做，學生出題老師講。有了前期的鋪墊，而且考試時偶爾也會碰到“每日一題”中的題目，推行起來阻力不大。全組成員推選一位能力強的學生做組長，組長安排出題順序，周一到周四小組成員輪流出題――一天一人一題，并寫到黑板上。
第三階段：主動做，學生出題學生講。出題人講題目，教師給予必要的指導，講完題目，同學提出疑問，講題人予以解答。“學生講”，這有挑戰，講題前學生要猜測大家可能提出的問題，還要鉆研知識點，挖掘題目的內涵，解答完，有強烈的成就感。
三、“每日一題”活動中的題目選擇
為了激發學生的興趣、發揮學生的主觀能動性，不規定“每日一題”題目的類型和內容。所選題目有的是對知識的鞏固、復習、預習，有的是作業、考試中錯誤率高的題，也有競賽題，還有學生改編的做過的題和學生自己編的題。這些題目大部分短小精悍，適合寫在黑板上。組長反映常有組員自薦出題，可見學生對“每日一題”有濃厚的興趣。
選題的過程就是能力提升的過程。為了挑選出一道好題，學生會翻好幾本輔導書，反復比較。在這個過程中加深了學生對題目的理解和對知識的掌握，把被動地做作業變成了主動地選題目。選題和做作業是不同的，選題時需要考慮的方面更多，如考查的知識點、題目難度、是否嚴謹等。選題在對學生提出更高要求的同時，也促使學生站在另一高度審視題目。每道好題都會得到全班同學的掌聲，那些改編題目、自編題目的學生得到的掌聲更為熱烈，這時他們很自豪，信心滿滿，大大提高了學生的學習積極性和主動性。
四、“每日一題”活動中的題目講解
活動初期，主要是由教師講“每日一題”活動中的題目。有次考試考到剛做過的“每日一題”中的題目，但正確率只比沒做過的班級稍高。這表明大部分學生把“每日一題”當做普通的作業，沒有挖掘出它應有的價值。
學校推出作業課后，就改為“出題――講解――回答同學提問”的一條龍形式，這充分發揮了學生的主體作用。為了講解透徹和從容應對同學的提問，學生選好題后，會通過各種渠道查找不同解法，這有助于學生整理思路、鉆研題目，幫助浮躁的學生靜心思考，培養良好的學習習慣。在講題時，要求上講臺講，脫稿，言簡意賅，這有助于提高學生的語言表達能力。有個女同學第一次講得過于
簡略，大部分同學都聽不懂，一個男同學幫她解了圍。原因是關鍵的地方她一帶而過，之后學生就聽不懂了。她善于思考總結，第三次講了一道光學題，這次她抓住關鍵點只用寥寥數語就讓大家有豁然開朗之感，隨即報以熱烈的掌聲。
學生講題，往往只講應該怎么做，不分析題目，所以平時問同學后，也僅知其然，而不知其所以然，再碰到類似的題可能還是不會做。鑒于此，我增加了“分析題目――講解方法”的環節，要求說出題目涉及的知識點、考查哪方面的能力、展示思考過程（包括失敗的嘗試）、解釋失敗的原因和正確解法的依據、分享出題心得。同時引導其他同學提出不同看法，或者完善解法，講題人可以進行辯護，以碰撞出思維的火花，這對學生課下的討論也有引導作用?！懊咳找活}”活動有點游戲的意味，所以學生興致盎然。盧梭認為，如果對學習產生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極而愉快地完成任務。
五、開展“每日一題”活動的收獲
經過實踐和對活動形式的不斷改進，
除了能提高學生學習興趣、加深學生對知識的理解、增強學生表達能力外，
開展“每日一題”活動
還有其他意外的收獲。現簡要列舉如下：
1.師生關系更融洽。學生在“選題――講題――解答”的過程中充分體會到了老師的辛苦，有了換位思考的意識，師生關系更加融洽，學生上課聽講也更認真。
2.提高學生甄別題目的能力。選的題目不好，學生們或多或少會表現出來，壓力之下，為了找到一道滿意的題目，學生們會多方查找，反復比較。適當的挑戰能調動學生的主動性，同時也提高了學生甄別題目的能力。
3.學生學會改編題目。只有對題目理解透徹，才能進行改編，這促使學生鉆研原題，有助于對知識的熟練運用，做題時更易把握題目主旨。
4.給學生創造當“小老師”的機會。平時受課時所限，很難讓學生在課堂上講題，當“小老師”，而“每日一題”活動給平時不大有表現機會的學生提供了一個展示的平臺。
六、對開展“每日一題”活動的反思
“每日一題”活動，對所選題目的內容、題型不做要求，集好玩和學習于一身，充分尊重學生的主體地位，大部分學生參與積極，親切地把“T/日”作為活動標記；借助學校選修課的平臺，在形式上做了進一步嘗試，挖掘出更多潛力。我們會繼續豐富題目的內容，盡量照顧到不同層次的學生，爭取將來做成小冊子。不僅科學學科有這個活動，我校語文學科也有過“每日兩詞”活動，希望能與其他教師探討并推廣到其他學科，給學生提供更多當“小老師”的機會。
也有個別學生參與度不高，開始的時候強行要求每個學生都把每日一題抄在作業本上，不做者作業評價降低一個檔次。沒有這種硬性規定之后，有些學生就不做了。如何讓這部分學生主動參與是值得深思的問題。有些章節不大容易找到合適的題目，是堅持找、如何找，還是干脆鞏固以前章節的難點知識，如何安排這時候的“每日一題”也是需要思考的。學生對每日一題的興趣、積極性有多少能轉移到其他學科的學習上；如果取消這個活動，學生是否仍然能一如既往地積極主動，
也是值得關注的。
總體而言，“每日一題”活動激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性，學生不僅成績有進步，而且綜合能力有提升，我們相信這會慢慢滲透為內在動力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]宋風寧，蘇良億.對新課程背景下中學師生關系的研究[J].教育探索，2005（1）：23-25.
醫學檢驗研究課題范文3
關鍵詞：醫學；本科院校；MOOC；課程建設
三中全會中指出要：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效C制，逐步縮小區域、城鄉、校際的差距”。大規模開放在線課程（Massive Open Online Course， MOOC）是一種面向大眾的大規模開放在線課程，可讓“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識”。高校特色課程MOOC建設可以讓全國乃至全世界的人享受到優質的高校教育資源，作為醫學高校，建設具有本校的特色的醫學課程MOOC既可以滿足本校教育教學的需要，更可以為不在校的其他渴望獲得醫學知識的人提供學習資源，為整個社會醫療水平提高作出貢獻。
1 MOOC在國內外高校的建設現狀
MOOC于2012年由美國著名大學發起，一年多就有600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家，2012年進入中國，并迅速掀起建設熱潮，幾乎所有的“985”高校都參與其中。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學等高校已經處于領先優勢。其他高校也不斷加大資金投入力度，組織龐大的研發團隊進行MOOC建設。“學堂在線”“好大學在線”等MOOC平臺已經正式投入使用。
2 醫學本科院校MOOC建設的重要性
作為醫學本科院校，理論教學必須和臨床實踐緊密結合，人才培養中教學設備、實驗器材和教學環境的搭建以及優質的醫學師資隊伍建設尤為重要，但優質的教學資源是有限的，優秀的教師及能教的學生也是有限的。況且有些臨床操作課程，如一些手術教學課程，如果讓專職授課的教師講，一般只能從理論上講，學生不能體驗到實際臨床操作的流程及細節。
所以醫學本科院校將本校的特色課程讓本校的專家教授講授，比如膽囊切除手術課或其他的一些臨床手術課程，將他們臨床手術的過程錄制，并在手術后對相關的操作環節及要領進行講解，制作成專題MOOC，然后分享給二本、三本的學校作為輔助教學資源。這對醫學生、醫學院校乃至整個社會醫療水平的提高都是一種巨大的貢獻。
2.1 可以解決教育不公平的問題
在傳統的教育方式下，地域文化差別、辦學實力差別及教師之間的差別使得教育質量不公平的問題尤為明顯。
MOOC能將北京中醫藥大學、上海中醫藥大學、北京大學等一流的醫學院校的課程引到其他的邊遠省份的二本三本的醫學院校里面，讓普通醫學本科院校的學子能與北京中醫藥大學的學生一樣遠程同堂上課，實現教育公平。
2.2 可以實現人們隨時隨地的學習需要
在有些偏遠山區，有一些醫務工作者為了鄉親們的生命安全做著守衛工作，他們的收入微薄，也沒有時間和機會走進校園學習新的醫學知識。
醫學課程MOOC的建設可以幫他們打開傳統大學的“圍墻”，讓任何醫學工作者都可以在任何時間、任何地點通過網絡來“進入醫學課堂”進行學習，給他們一次知識更新及充電的機會。不受時間和地點的約束，可以是在自己家里，也可以是在自己狹小的辦公室里。
2.3 可以節省資源
醫學領域頂尖專家不可能去每個醫學院校開設課程，而醫學課程MOOC的建設可以將全球各個頂尖醫學高校的知名的專家教授講授的各個醫學方向的課程分享到互聯網上，讓普通醫學院校的學子能享受國際一流大學的優質教學資源。有了這些優質的課程資源，普通高校的教師可以省出更多的時間做科研，以及幫助個別學生的發展。
2.4 可以幫助人們及時更新知識
醫學信息化的建設和飛速發展要求醫學生必須掌握現代化醫療技術，但醫學知識更新的速度令人咋舌，醫學事實常常改變。哈佛大學醫學院甚至這樣教育學生：“你們現在學習的知識在畢業之后將有一半是錯的，但可悲的是，你并不知道哪一半是錯誤的?！边@意味著從理論上說，哪怕工作繁忙，哪怕是醫學權威，也應保持學習新的知識。最新的醫學技術很可能改變一個患者的命運。醫學課程MOOC的建設可以開設一些基本的通識與基礎課程，還可將最新趨勢和應用的教學作為特色課程進行建設，為醫生及醫學生的階段性或非持續性學習提供平臺和途徑，滿足他們更新知識的需要。
3 醫學本科院校MOOC建設思路
作為醫學高校，要想建設一門有發展潛力，有應用價值的MOOC課程，就得有明確的建設思路和目標。
3.1 明確認識
MOOC不是形式主義，不能做成精品課程的翻版，也不是遠程教育的更名，更不是視頻公開課的模仿。作為醫學本科院校，進行MOOC建設前，首先要明確MOOC建設的目的，是為了改革教學模式還是為了給廣大學習者提供優質教學資源？還是為了給學校做廣告宣傳甚至僅僅是一種跟風和嘗試？
其次要確定MOOC發展方向，是把MOOC向全國乃至全世界推廣打造一個新的教育，還是僅僅跟在別人的后面加入別人的MOOC平臺，把本校教授、老師的課上傳到網上。
最后要明確建設MOOC的規模及開放條件。MOOC注重的是大規模開放，所以參與者規模及完成者規模和開放條件的有無都是建設前期應該考慮的問題。
3.2 建設特色課程，減少資源重復
在現有的醫學本科高校中，有相當比例的學校之間的專業設置和課程計劃有較高程度的交叉。如果每一所高校都針對本校的每門學科建設一門在線課程，不僅會導致教育資源的大量浪費，而且會影響MOOC的整體質量。所以對于任何一門學科，在理想情況下，人們只需要一個最好的在線課程供其他學校的學生在網上選修這門課程就可以了，這樣就能極大地降低邊際成本，實現MOOC的規模效益。
所以，每一所高校都應根據自身情況，不斷優化內涵，建設有本校特色的醫學課程，形成差別化的發展優勢，這樣才能營造出良性發展的教育生態。不僅能提高MOOC的訪問率及訪問量，更能節約成本，減少資源重復造成的浪M，對MOOC的整體質量也會有所提升。
3.3 注重課程設計，提高訪問率，降低輟學率
2013年，賓夕法尼亞大學教育研究生院針對100萬名MOOC用戶進行了調查。結果顯示，只有4%的學習者完成了全部課程，大約一半學習者只聽過一堂課。該調查說明， MOOC的建設不能僅僅關注訪問數量，在課程建設上要思路明確，設計合理，既具有欣賞價值，更具有應用價值。所以作為醫學本科院校建設一門MOOC課程時，首先應該準確定位課程，明確課程建設目標及開放目標，有些課程可以是為了給學校做宣傳展示，有些課程則是為了同類學校和專業之間互選課程，還有些課程則需要考慮服務大眾。然后再從課程內容體系、教學設計、信息技術等不同方面對課程進行設計。
以“醫學計算機應用基礎”這門課程為例，課程建設目標可以以服務在校學生，作為課堂補充為主，兼顧開放共享。在課程建設時，首先要滿足校內教學的需要，將最基本的線上資源按照這樣的目標設計；其次，在此基礎上盡可能地考慮非在校學生的需求，將在線資源補充為一個完整的體系，滿足業余學習者的基本學習需求。針對不同基礎的學習者制訂不同的學習路徑，針對不同學習目標組裝不同級別的課程，開發完備的在線練習、測試，提供便于協作學習的平臺環境。
在課程錄制時，要將真實感作為第一位，講課內容和講稿要預先按照知識點片段組織好。教師應盡量還原自己在課堂上的真實風格，這包括講課語氣及目光交流的真實感、真實的操作演示等。讓學生感受到課堂教學的風格與節奏。上機操作內容則錄制真實操作，符合認知規律和多數人的學習習慣。課程界面要能夠適當地個性化定制，美觀、久看不厭。
電子講稿、簡單自測題及答案、綜合作業題及參考答案、實驗指導、綜合測試項目等輔助學習資源可以后續逐步積累增加，不必一蹴而就。
醫學檢驗研究課題范文4
關鍵詞：問題意識；科學教學；培養
新課程標準大力倡導學生進行探究性學習，而探究性學習的一個重要前提是要求學生自主地發現問題和提出問題。只有善于發現問題和提出問題，學生才能在自身內在的動機推動下，產生內在的驅動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現的需要。如果說探究性學習中讓學生經歷過程比得出結論更重要的話，那么在某種程度上，學會并善于發現問題和提出問題往往比過程更為關鍵，因為沒有問題，就不可能設計實驗去經歷探究過程。
一、學生問題意識的現狀分析
新課程實施已有幾年，但學生對問題意識淡薄的現象仍相當普遍，能主動提出有價值問題的學生更是極少數。究其原因，除傳統教學留下的后遺癥之外，教師對新教材也有一個實踐、適應的過程，尤其在看重升學率、教學質量評價制度不完善的情況下，“穿新鞋走老路”的現象在課堂教學中屢見不鮮，這也在一定程度上扼殺了學生的問題意識，并表現在以下幾個方面：
1.無疑問。由于傳統的接受式教學，學生習慣于教師給出現成結論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。
2.不敢問。教師受傳統思想影響，總喜歡學生提老師預設好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責。久而久之，學生不敢輕易提問題。從學生的心理角度看，隨著年齡增長，學生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強，他們怕問了問題被同學恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。
二、課堂教學中培養學生問題意識的途徑
（一）培養科學思想，提高題意識的認識
課程標準指出：“科學課程要引導學生初步認識科學本質。”課程標準還強調，對科學本質的教育手段為科學探究，而探究活動的起點是問題，沒有問題，哪來探究。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍處熢谌粘＝虒W活動中，要自覺地通過培養學生的科學思想，來增強學生的問題意識。
1.學習科學家能敏銳地發現問題，大膽提出問題的科學精神。我們常常把那些科學巨匠稱為“有學問”的人。那么也就是既要學，而且也要問。那些科學家之所以在某些領域有所建樹，就在于他們有著善于發現問題的思維品質。因此，教師在教學中應結合課本中的教學內容，經常向學生講述科學家們是怎樣從發現問題、提出問題開始，經過堅持不懈的艱苦探索才有了重大發現或偉大發明的。如在講授浮力這一節內容時，先做浮力的演示實驗，讓學生仔細觀察實驗，學生思考后會問物體在浸入水的過程中，彈簧稱的讀數為什么會減小，彈簧稱的讀數減小與排開水的多少的關系，這時我就講阿基米德對浮力原理的發現，在教學過程中我把材料進行整合成“戲說阿基米德”，將實驗的物塊比作阿基米德，將溢水杯比作澡盆，模擬阿基米德的洗澡過程。用阿基米德的口氣反復問學生“在我浸入水中時，水越溢越多了，我也越來越感到輕飄飄了，這是為什么？”，由此來創設科學巨匠發現和探究問題的情景，呈現給學生，讓學生體會浮力與物體排開的水的關系。從而培養學生學習科學家能敏銳地發現問題，大膽提出問題的科學精神。
2.認識科學問題是解決不完的，也不可能為所有問題提供答案的。世界是充滿著矛盾的，科學是充滿著問題的。沒有問題的存在就沒有科學的存在。當一個舊的問題被解決時，就會有另一個新的問題等待著我們去發現探索?？茖W就是在不斷地發現問題和解決問題的過程中取得進步的。當前我們還面臨著許多世界性的難題還不能解決，如癌癥的病因、地震的準確預報、環境污染、能源的短缺等。這些問題雖然不是我們教師在課堂上解決得了的，但我們應該結合教學內容教育學生，人類在這些問題上正在進行艱苦的探索，并且已經取得了很多成果，但還沒有從根本上解決問題，從而使他們從小立志，熱愛科學，樹立起強烈的問題意識，帶著這些問題走向社會，長大了為科學事業作出貢獻。
3.明確科學思維方式的批判性，不迷信權威和課本。在“師道尊嚴”的教育思想統治下，教師把自己看成是高高在上、發號施令的施教者，是知識的權威，而學生則是俯首貼耳，我講你聽的接受者，課本則是絕對的真理。因此，教師應讓學生知道科學從不迷信權威，對已有的科學理論要敢于懷疑，不斷對它們進行質疑，從而促進有新的問題的發現。我國著名地質學家李四光充分肯定懷疑在科學創新中的作用，他曾說：“不懷疑不能見真理?！睔v史上的許多發明創造就是源于對傳統和既有價值的否定。
（二）營造民主課堂，強化問題意識的氛圍
學生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學的。教師在課堂教學中民主意識的缺乏，師生關系不平等現象的存在，課堂教學氣氛的不融洽是造成學生問題意識淡薄的主要原因。要強化學生的問題意識，關鍵仍然在老師。這就要求教師在教學中營造民主的氣氛。
1.除恐懼心理障礙，創設問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，學習困難的學生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓斥：“你這么笨，連這一點也聽不懂”“講過幾遍，你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學習優秀的學生則認為都聽懂了，沒什么可問的。針對學生的這種心理狀態，一方面對學生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應向學生解釋：同學們的問題不單是教師講課的內容是否聽懂了，學會了，你們首先不要迷信教師，對于教師講課的內容可以提出不同的看法，不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。其次你們不要迷信專家權威，要有敢于向權威挑戰的精神，對專家得出的結論、規律要敢于質疑，大膽提出不同的看法。如果學習中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學的思想，那么同學和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學習不動腦，這才是不正常。
2.營造民主、平等氛圍。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要敢于放下權威的架勢，以參與者的姿態與學生一起探究、交流，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學生的問題意識就可以獲得充分發揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。凡是在課堂上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學生要及時的表揚和鼓勵，問題提得不夠好的學生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達意，表達能力較差的學生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學生在輕松、愉快心情中學習。
3.實施開放式教學。新課程標準強調科學要用科學的獨特的思維方式，而科學思維方式的鮮明特點之一是科學表現出的開放性，因此表現了教學課程內容的開放，教師教學方法的開放，學生學習方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創造了更多的條件和機會，也給教師的教學提出更高的要求。
一位老師上初一《探索宇宙》的公開課時，及時把“嫦娥一號”成功奔月的內容補充到課堂上去。像這樣的高科技信息，容易引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，形成學生的問題意識。我在上“導體和絕緣體”這節課時，傳統的教學方法由于只注重結論，一般都是老師設計好實驗方案，再演示給學生看，然后讓學生記結論。在本學期我改變了教學方法，把探究過程的重點放在實驗方案設計上，先讓學生根據實驗要求獨立設計實驗方案，然后進行交流，歸納出以下四種實驗方案，并提出如下問題讓學生討論：①你認為哪種設計方案最好？②你J為哪種方案設計上有問題？如何解決？由于這是學生自己設計的實驗方案，討論起來也很熱烈，這樣就激發了他們強烈的問題意識，又拓展了知識，培養了實驗設計技能，還為下一節課的教學設計起鋪墊作用。
（三）創設問題晴境，激發問題意識的形成
前蘇聯著名學者魯賓斯坦等人依據思維心理學的研究成果，認為思維起源于問題，并強調，思維這一能動性過程最典型的情況是問題情境。思維是由問題情境產生，而最終的目的是為了解決實際問題。因此教師無論是在新課的引入，還是教學過程中中間環節的過渡，都應充分利用創設問題情境這一教學手段去激發學生的問題意識。
1.通過實驗創設問題情境，引發認知沖突。例如：在做雞蛋殼與稀鹽酸反應的實驗中，先用一些碎雞蛋殼與稀鹽酸反應，通過實驗現象的分析，使學生明白是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳氣體。接下來把一個雞蛋放入稀鹽酸中，學生不僅觀察到有氣泡產生，更看到了有趣的現象；雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮。教師因勢利導，引導學生提出問題：“產生這種現象的原因是什么？”最后在師生共同努力下順利解決了這一問題。
2.通過生活中的誤區來創設問題情境。學生在日常生活中已經接受了很多沒有學過的科學知識，但許多知識是認識錯誤的，這就妨礙了他們對新知識的接受和理解。教師如果能利用學生原有錯誤，非科學的知識與新接受的知識發生碰撞，就容易激發學生的問題意識。如：學生認為“鉛筆、鉛球都是鉛做的”、“電流從電源的正極流向負極會越來越小”“沉入的物體不會受到浮力”、“稀釋濃硫酸就只要往濃硫酸中加水”等。通過對這些錯誤的觀念設置懸念，實驗論證、計算求證、分析討論等方法，讓學生在錯誤與正確的碰撞中去激發他們的好奇心，引導他們糾正錯誤觀念，獲得正確的結論。
3.聯系生產、生活實際，設置問題情景。科學問題來源于生產、生活實際，反過來又服務于社會。來自于生活中的問題學生既感興趣，又覺得具體、實際，可以培養他們熱愛生活、熱愛科技的良好品質。例如：根據教學內容可滲透同步通訊衛星、宇宙飛船、超導磁懸浮列車、基因工程、雜交水稻等，來激發學生問題意識。
（四）留給思維的空間，促進問題意識的發展
思維是人腦對客觀現實的間接和概括的心理活動，是形成問題意識的前提。沒有大腦的思維過程，就不可能有學生的問題意識。而學生的學習思維活動是不能由教師包辦代替的，所以教師在教學中不能講得過細過透，嚼爛了去喂給學生，而是應該留足學生的思維空間，由學生自己去領會、感悟研究所接受的知識的規律、道理。如在綜合復習時，我利用下雪天后，同學們在上學的路上不斷摔跤的事實，讓學生討論“根據這一天氣現象能提出哪些問題”。結果，學生提出的問題涉及范圍非常廣泛，有物態變化、摩擦力、壓強、速度、密度、慣性、天氣等多方面的知識問題，大大地拓展了學生的思維空間，培養了學生發散思維的能力。
醫學檢驗研究課題范文5
一、引言
虛擬儀器技術是當前儀器與測量發展的一個重要方向，它為各學科提供了一個通用的測量及儀器設計平臺，因此“虛擬儀器實踐”課程不僅提供了虛擬儀器技術理論與實踐結合的環節，也是學生綜合應用所學各門學科知識的一個很好的實踐機會。對于工科學生來說，加強對他們的實踐能力的培養尤為重要。
“虛擬儀器實踐”課之前的教學內容是讓學生完成“虛擬儀器實驗箱”配套的實驗指導書上的5個實驗，實驗指導書詳細介紹了實驗步驟，學生按照實驗指導書的內容完成即可。但是每次課程結束，學生仍然不懂虛擬儀器的基本知識，更不用說獨立完成一個虛擬儀器的設計與實現，遠遠達不到開設這門課的目的以及培養學生創新實踐能力的目標，因此對這門課的教學改革勢在必行。
通過分析“虛擬儀器實踐”課程的課程目的以及學生的實際情況，我們在課程中借鑒了以課題研究為導向的教學方法，對課程內容、授課模式和考核方式等幾方面進行了改革，經過2年的教學實踐，均取得了較好的教學效果和學生反饋。
二、課題研究為導向的教學法
課題研究為導向的教學法，是指在教學中引入課題研究任務，引導學生帶著一定的目的性主動學習，這可以提高學生學習的積極性，并提高獨立科研的能力。從課程伊始布置課題任務，期末提交課程設計報告，課題研究任務貫穿整個課程教學過程。
以課題研究為導向的教學過程，學生可以根據興趣自主選題，所以學習的興趣和動力較大，不僅會自己去研究“怎么做”，還會研究“怎么做得更好”，因此是學生在教師的指導下變被動學習為主動學習的過程。
課題研究為導向的教學法，實際上是以建構主義教育理念為指導的“做中學”，要求學生通過“動手做”獲得直接經驗，并運用已掌握的知識去分析和解決實踐中的問題，對獲得的數據進行整理、分析等處理，最終得出結論。因此，學生得到的知識是鮮活的知識，并且易于內化為認知結構。
做中學的教學思想被認為是最有效的教學策略之一。正如美國“2061計劃”中指出，最有效的向各類學生教授科學的策略應是支持學生對他們自己動手的和與他們的生活和文化相關的活動形成他們自己的理解[7]。
對于如何開展做中學，國內外教育界做了很多有效的嘗試和探索，丹麥的奧爾大學創立的課題（項目）組織教學（project organized）模式便是一個成功范例。這一模式包括選擇課題、師生協同研究、撰寫研究報告、課題評價四個階段，真正做到了按課題（項目）組織教學，以課題研究貫穿于教學的全過程。
三、課題研究為導向的教學實踐
在“虛擬儀器實踐”課程教學過程中實施以課題研究為導向的教學法，不僅僅是幫助學生更好地掌握虛擬儀器技術的知識，包括虛擬儀器系統的構成、虛擬儀器的編程環境和編程方法、虛擬儀器的編程技巧以及優化策略，也重在培養各種能力，包括發現和運用學習資源的能力，合作學習的能力，口頭表達能力和書面表達能力，運用在大學學到的知識和發展的智力等。
改革以后的課程內容、授課模式和考核方式都圍繞以上目標進行，課程內容不再是幾個固定的實驗，而是學生自主完成一個課題的設計并實現；授課模式也主要是“以學生為中心”的研究型課堂模式，教師主要工作是答疑和點評；課程考核是根據課題完成情況和課程設計報告的情況綜合評分。具體步驟如下。
（一）確定課題
主要是給學生們布置課題任務，同時介紹考核的標準、查找文獻的方法、課程設計報告的格式要求，并提供示范的優秀作品。
課題的確定是實施項目教學法的關鍵環節。選題既要新穎有趣，能夠激發學生的興趣，又要有一定綜合性和難度，能夠讓學生對所學知識進行綜合、學會理論聯系實際、學會解決處理實際問題，從中培養學生的綜合能力。
為了激發學生的學習熱情和創新意識，鼓勵學生根據自己的興趣愛好以及查找資料的結果自主選題，再由教師審批確定。
（二）知識梳理
任何一個領域的知識都是有結構的。把知識放到一個大的架構下學習，有助于掌握和理解，有益于記憶和應用，可以有效提高學習效率。學生在小學期生產實習時已經學過了LabVIEW的基本知識，但是比較零碎，沒有構建起虛擬儀器技術的整體知識脈絡，因此，在學生開始他們的課題研究之前，我們用2個課時給學生做了必要的知識梳理，把虛擬儀器技術的基本知識點貫穿起來，也解決了學時少的情況下盡可能提高課題研究質量的問題。
（三）課題研究
學生可以選擇獨立完成或者2人一組完成課程設計。學生利用網絡、參考書籍查找相關資料，實現課題的預期效果。在教師的建議和指導下，學生尋找符合項目性能指標要求的傳感器和元器件，完成硬件電路的搭建。硬件電路完成后，進入軟件框圖程序設計。最終進行軟硬件系統調試，完成設計要求。也允許有一定難度和實用價值的純軟件的課題。
（四）課題評價
每組同學用PPT和課題成果演示相結合的方式展示課題的研究成果以及獲得的知識和技能，老師進行點評，主要從綜合性、界面友好性、程序規范性、創新性四個方面進行評價和考核，鼓勵學生的創新意識和有難度的課題。
（五）撰寫報告
之前絕大多數學生都沒有做過小論文，我們參考畢設論文的格式向學生提出了課程設計報告的要求（即應包括摘要、關鍵詞、全文、心得總結及參考文獻，且參考文獻應在文中標注等），并給出示例范文。這不僅使學生得到了初步的科學研究訓練，也為即將到來的畢業設計做了很好的過渡。
四、教學實踐的實施效果
我們從2014年開始對電子信息工程專業兩屆共108名學生進行了以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索。學生用9周時間，利用美國NI公司LabVIEW虛擬儀器軟件、數據采集卡及其他傳感器和元器件分別完成了自動溫度監測儀、多媒體小助手、基于LabVIEW的遠程實驗、實時變聲器、基于LabVIEW的多媒體通訊系統、十字路通燈控制系統、直流電機轉速控制儀設計等多個課題的設計。學生們還自擬了全國大學生體質健康測試計算器、學生宿舍簡易監控系統等反映學生日常生活需要的題目，學生們做得興趣盎然，相關作品參加校內外的虛擬儀器競賽也獲得了較好的成績。
通過本課程，學生不但完成了虛擬儀器技術相關知識的學習和綜合應用，還加深了對傳感器技術、測控技術、計算機原理與接口技術、信號與系統、計算機網絡技術等理論知識的理解。課堂氣氛活躍，學生分析能力、組織協調能力和動手能力顯著提高，基本達到了預期教學目標。
為了提高學生的課程論文質量，我們要求每個課題都小題大做。從課題調研、提交方案、課題完成，到最后的論文提交，完成了一個系統的學術訓練過程。在最近的這期教學實踐中，我們強化了方案環節，要求學生在前期要提交一份研究方案的報告，因此這期提交的論文質量整體上比上期有較大的提高。學生在完成論文后普遍有一種成就感。
五、教學實踐中的教學體會及應注意的問題
以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索取得了比較好的教學效果，但是還是有些需要注意改進的問題。
（一）項目設計要合理
學生的層次和素質有較大的差別，為了滿足每個學生的不同需求，使他們有不同程度的收獲，項目設計必須有層次。同時，給學生布置任務時一定要提出明確的要求和目標。
另外，根據學生的反饋，多數學生希望在選題時能夠得到更多老師的引導和支持。我們的學生經過多年應試教育的培養，創新意識比較缺乏，希望老師有現成的題目給他們。改變這種狀況還需要長期的培養和引導。
（二）把握好教師的地位
以課題研究為導向的教學中，學生為主體，教師設計課題任務、提供指導和建議并且做好督促和檢查。
由于已經是大四階段，很多同學在外實習，加上考研的比例很大，所以不少學生直到期末交稿的截止期限前才真正開始做，這就很難保證課題研究的質量。因此教師要經常性的檢查，以增加他們的時間緊迫感，確保課題和論文完成的質量。
醫學檢驗研究課題范文6
關鍵詞：數學課堂；問題意識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-173-01
筆者曾觀摩很多數學課堂研究課、示范課、優質課，在這些數學課堂上，很少能聽到學生提出問題，課堂上很多問題是由教師提出的，最后都是學生解決問題直至“沒有問題”而“圓滿結束”。其實，這種“沒有問題”才是我們教學中面臨最大的問題，學生在課堂上成了“學答機器”，喪失質疑的能力，喪失了做“學問”能力。
我國偉大的古代教育家孔子早在2000多年前就曾認為“疑是思之始，學之端”。說的就是做學問先要會“疑”，這正是問題在頭腦中的雛形；縱觀人類改造自然征服世界的歷史，就是不斷的提出問題，不斷地解決問題才促使社會不斷地進步的！事實上，人們在認知過程中，遇到難以解決或感覺困惑的問題，都會產生探索的心理欲望，這種欲望驅使個體積極思維，提出問題。思維的這種品質稱為問題意識。提出一個問題的意義甚至大于解決一個問題！我們不能復制所有學生對知識的學習模式，讓他們保留在同一水平。因為沒有問題就意味著沒有真正地思考，而失去了自由的思考就不會從不同角度提出新、奇、特的問題，從而這個人甚至一個民族就失去了創新的源泉！只有學生能提出問題，才預示著學生正在由“知”走向“識”，說明他們對數學思想、方法有了深刻領悟，形成了深刻的數學思維，這時才有可能應用數學知識去解決問題。那么，怎樣在初中數學課堂培養學生的問題意識呢？
一、教師要有“問題意識”
作為一名數學教師在課堂教學活動中更要有意識的去滲透和培養學生的“問題意識”的思想，盡可能的鼓勵學生提出問題和假設；即便學生提出的問題幼稚可笑也不可對其諷刺挖苦，打消他們的出錯的顧慮；在有一定難度的問題情境中，也盡可能通過合作、交流等形式，讓他們自己提出和解決問題體驗成功，必要時教師給予適當的提示。做到學生可以提出的問題教師不問，學生能夠回答的問題教師不答。通過精心設置的問題情境，以問題為中心，巧妙地激起學生疑問，設置解決問題的障礙、留給學生提出問題的機會，啟發學生提出問題，并在教師的引導下解決問題，只有這樣才能較好的促進學生問題意識的發展。
例如，有位教師在教《分式》這一節時，教師設計這樣一個習題：
判斷下列式子是否是分式：3x，2x ， ？
有一位同學受到啟發問了這樣一個問題：“ 是分式嗎？這一問題一提出馬上在班級中引起“軒然大波”，最后經過討論確認。極大的鼓舞了學生爭論勇氣，激發了學生學習的興趣。
只要你有培養學生的“問題意識”的意識，只要你堅持還學生提問的權利，學生的問題意識就能得到強化，學生才會有再次發問的意識和動力，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。
二、恰當地運用元認知提示語
在數學課堂上，當教師發現學生提出問題思維“阻斷”時，教師可以運用元認知提示語來“勾引”學生提出問題。
例如，有位教師在教學《有理數的減法》時是這樣引入的：我們在小學時學完加法后應該學習減法，那么我們對比小學研究過的知識，我們本節課應該研究什么？
在教師的暗示下，多數學生會提出要研究的問題。如果教師能夠在每次引入新課題時都作這樣的思考，并考慮是否可以通過運用一些適當的提示語來促進學生提出問題，那么，無論對學生一般科學研究方法的養成，還是提出問題能力的培養都會有較大的作用。
三、教給學生一些提出問題的方法
我們或許會遇到這樣一種情況：無論怎樣鼓勵，學生就是提不出問題。無論怎樣“啟發”就是“啟”而不“發”，他們始終不敢或不愿提。究其原因是他們不知道怎么思考，于是便不知道問哪些問題、怎么問。這時，教師要“因生制宜”、“因課制宜”根據不同類型的課及教學內容靈活地教給學生怎樣提出問題的方法。
1、因果聯想法.遇到數學問題，多問幾個為什么，為什么有這個結論，條件和結論有什么聯系，怎樣得到這個結論。
2、比較分析法.比較相近事物之間的關聯與區別，發現異同，從而發現問題，尋找解決問題的方法。
3、擴大成果法.所得到的結論、公式定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規律和事實。
4、實驗觀察法.從動手操作、實驗結果中分析、提出問題.
例如，將7張撲克牌，全部反面朝上放在桌子上.每次翻3張牌（包括已經翻過的牌），你能否經過若干次的翻牌將所有的撲克牌都變為正面朝上？教學時，我們可以讓學生做實驗來類比、歸納、總結出規律。
四、善待學生提出的問題
《學記》中這樣寫道：“善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴；扣之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此”。這是一種做學問的態度，不能因為學生所提問題簡單而不屑于解答，也不能因為學生所提問題過于深奧而不去解答。對于簡單的問題應該采用學生易于理解的詞語簡單給予提點點撥，應摒棄越俎代庖式全面解答；對于有難度的問題應該看目前的學習進度，根據具體情況予以解答。我的意見是還是要鼓勵學生多提問，教師多點撥，然后學習自己思考解決問題。
教無定法，貴在得法。在培養學生問題意識方面，不同的教師有不同的經驗，沒有固定模式，沒有固定方法。這要求我們在初中數學課堂教學中做到“因生制宜”、“因課制宜”地培養學生質疑提問的能力和科學探究的精神。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2] 季素月 王力耕 尤善培.給數學教師的101條建議[M]. 南京師范大學出版社，2007
