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教育教學能力提升方案范文1
摘要：高等師范院校承載著為基礎教育培養合格師資的重任，科學合理的人才培養方案，決定了其培養目標和規格，決定了所培養教師的專業素質，可為基礎教育合格人才的培養奠定堅實的基礎。因此，如何制定科學合理的專業人才培養方案，成為本文研究的主要問題。
關鍵詞：思想政治教育；人才培養方案；教師專業素質；途徑
中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03
一、專業人才培養方案與教師專業素質
（一）專業人才培養方案
人才培養方案作為高等學校本科專業人才培養的總體設計，是實現人才培養目標和培養規格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據，是學校監控、評價教育教學質量的基礎性文件，是人才培養目標與規格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養工作的綱領，對人才培養質量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養方案是高等師范院校人才培養的一項基礎性的工作，對人才培養的質量和規格具有十分重要的作用。
（二）教師專業素質
我國對于教師素質及教師專業素質的研究起步于20世紀末，與發達國家相比，起步較晚。對教師專業素質的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業化出發，認為“教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提”?！霰本煼洞髮W的林崇德教授認為，所謂“教師專業素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”?！隹梢钥闯?，教師專業素質首先表現為良好的思想道德素養和健康的心理品質，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發，教師專業素質主要包括：思想道德素養、科學文化素養、教育教學技能素養、心理素養和身體素養等。在新時期，教師的專業素養不僅體現在教師的學歷水平和專業實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結構和多方面的能力上。具體來說，教師專業素質就是教師在系統的教師教育和長期教學實踐中形成和發展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質的體現。
基于以上認識，筆者認為，教師的專業素養，應該是教師為了實現教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關的觀念、能力的總和。人才培養方案的制定和修訂工作關系到本科專業的培養目標和規格，決定了所培養的人才應具備的知識結構和綜合素質，關系到所培養的人才能否適應社會經濟和職業發展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結合地方社會經濟發展的趨勢，適時修訂人才培養方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發展潛力。修訂人才培養方案涉及到教學的各個環節，關系到學校的辦學方向和教育質量，也對人才培養質量與學校的整體工作產生重大的影響。
為適應社會經濟發展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養方案進行調整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節課程和教師專業教育課程，強化專業的實驗、實習、社會實踐和畢業論文（設計）等環節，加強了教師教育類專業課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現行的人才培養方案在執行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業課程相對薄弱、課程結構安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養方案的修訂成為學校發展中亟待解決的任務。
二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業人才培養方案在教師專業素質發展中存在的主要問題
（一）培養目標與規格缺乏特色，難以體現學校辦學定位
寧夏師范學院確立了“質量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉鹇裕瑘猿肿呖茖W發展、內涵發展、特色發展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區域經濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協調發展、西部地區知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。
學校2012版思想政治教育專業人才培養方案確定了“培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關及企事業單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質應用型人才”的培養目標。從上述人才培養目標與培養規格的定位分析，并未體現出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區，即使培養思想政治理論工作者，也應體現出民族性的特色。使學校培養的人才更能適應民族地區教育和管理工作，體現學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業人才培養方案確定的培養目標和規格缺乏特色，難以體現學校的辦學定位。
（二）學生缺少專業引導和職業規劃指導，學業方向和目標不明確
學校2012版思想政治教育專業人才培養方案通識教育必修課程中設置了《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業學生的調查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業知識的學習，學業方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業時給自己的定位。還有40%以上的學生學業方向和目標不太明確，選擇畢業后根據情況而定。由于學生的專業方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質量。
（三）課程設置不盡合理，難以體現“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質”的應用型人才培養理念
首先，理論課程偏多，專業實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業后從事專業工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養。第四，專業課程安排時間不合理，不利于學生專業知識的系統學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節。
（四）實踐教學環節比較薄弱
思想政治教育專業課堂教學理論性知識偏多，聯系實際的內容較少，大多數課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業人才培養方案中設計了專業實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學?，F有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業論文寫作并沒有提高學生的專業論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。
三、如何提高教師專業素質，改善課堂教學
1.緊扣辦學定位，明確、落實培養目標與規格，突出特色。學校在近四十年的辦學經歷中，逐步明確了辦學定位。據此，思想政治教育專業人才培養方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養目標設計人才培養的總體目標，保證培養的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養目標，全面提升學生的綜合素質，將學生的創新思維、創新能力、創業精神與實踐能力作為培養的重點；根據學校的辦學定位，明確學校的辦學優勢，將教師教育作為學校的特色，培養學生服務基礎教育和地方經濟社會發展的意識和能力；學科專業特色就是在實現總體培養目標的基礎上，發揮傳統教學優勢，彰顯專業特色。
2.加強專業導引和職業規劃指導，樹立學生的職業意識，提升師德修養。根據學校實際，在思想政治教育專業人才培養方案修訂中，應該注重學生的職業意識和師德修養。為此，從一年級開始，開設《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業意識，對自己的職業生涯進行合理的劃，避免學生在職業選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業導引》和《教師素養》課程，使學生進一步明確專業方向和目標，了解和掌握教師素養，成為熱愛教師職業、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。
3.優化課程設置，提升學生從教的知識素養。①合理設置課程結構。學校是應用性新升本科院校，在人才培養模式與人才培養理念上應體現自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經濟社會發展和適應基礎教育課程改革的實際出發，合理設置課程結構。調整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的原則，統籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養，促進專業素質發展。②適當壓縮和調整《大學英語》課程學分。《大學英語》在一年級作為必修課程開設，培養學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創新素質拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關的特色課程。為了培養學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業課程，體現專業知識的系統。在課程設置上應體現漸進性與系統性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業基礎課程與專業核心課程，加強學生專業知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業基礎，也突出了知識的連貫性和系統性。⑤根據中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業教師教育類課程中，將傳統的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內容、教學方法等理論，結合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。
4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創新及素質拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業論文工作，將教育教學實習與畢業論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業論文選題結合地方經濟社會發展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業素質和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業素質，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業人才培養方案，為基礎教育師資的專業素質發展奠定堅實的基礎。
注釋：
（1）葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.
（2）林崇德，申繼亮.教師素質的構成及其培養途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.
參考文獻：
教育教學能力提升方案范文2
關鍵詞：化學化工類；教育教學；改革；探討
1.教育教學理念改革
化學化工工業作為我國國民經濟的重要支柱產業，與人民生活、社會發展、國防建設等眾多領域密切相關。隨著化工行業市場競爭的日益激烈，針對化學化工類人才的需求也在不斷持續增長，對于既懂管理又掌握化工技術的復合型高級人才的需求更為強烈。然而，當前化學化工學院教學環節仍存在以教師的教為主、學生的學為輔，教師知識的傳授為主、學生的自主學習和發展為輔的現象，導致學生出現主動發展意識不足、創新創造能力較差、社會適應技能欠缺的現象，造成高學歷低技能人才培養的惡性循環。對此，應結合新時期下的人才需求特點，面向化學化工行業長遠發展和行業變革的趨勢，努力轉變傳統教育教學理念，樹立“學生的綜合能力發展是教育教學活動中的主題”的現代教育教學理念，明確高等教育是學生與教師間的多元交流平臺的意識，做到從“關注教師的教”向“關注學生的學”轉變、“系統的知識傳授”向“學生的學習和發展”轉變，注重學生的綜合素質和技能的培養，以學生的需求導向，充分考慮學生的發展以及社會需求，從“學生被動地學”向“學生主動地學”轉變，促進化學化工學院教育教學工作努力向以學生為主轉變，最終培育出發展意識強、創新能力高、社會適應技能豐富的化學化工人才。
2.教學課程體系改革
對于高等教育人才培養而言，化學化工類專業人才培養的總目標是培養應用型、復合型人才，而人才培養目標的實現最終要落腳在高校專業人才培養方案建設、專業教學內容與課程體系建設等方面。因此，高?；瘜W化工類人才培養應始終堅持學生全面發展與個性發展相協調，加強專業課程教育教學的頂層設計，突出專業教學特色，結合行業發展實際需求，優化專業教育核心課程，圍繞應用型、復合型人才培養總體目標，提高專業人才培養方案的科學性、針對性以及時效性，提升人才培養方案、課程體系建設、專業教學手段的靈活性、彈性，積極發揚專業教育的特色，切實強化學生實踐能力和創新創業能力的培養，形成完整的知識、能力、素質協調發展的課程培養體系，以此來適應化學化工行業及市場的發展需求。此外，作為培養應用型、復合型人才的大學來說，在當前信息化時代背景下，還應積極處理好專業理論教育與行業需求發展的關系，積極開展實踐課程、理論課程、實驗課程以及專業選修課程的設計，提升學生的綜合能力和素質。
3.教育教學模式改革
(1)課堂教育教學模式改革
隨著互聯網信息技術與高校教育教學的深度融合，現代課堂教育教學模式也越來越多樣化。教師作為高校教育教學模式實施的主體，既要做到加強與學生的溝通和引導，同時也要充分利用網絡化媒介增添課堂魅力?；瘜W化工類專業同其他專業類似，都面臨著滿足學生的個性化、多樣化知識需求，對于高校教育教學而言，唯有從多元視角積極拓展新型高校課堂教育教學模式，充分運用現代化教育教學技術手段，才能有效提升高校課堂教學效果和學習效率。教學模式本身沒有好壞之分，采用什么樣的教學模式要取決于教學目標和教學內容，化工化學類專業課堂教育教學模式改革既要順應時代環境的變化，又要做到綜合考慮學生需求。
(2)實踐教育教學模式改革
化工化學類專業教育教學具有較強的操作性、實驗性和技能性特點。為提升學生們的操作實踐能力，可通過如下幾點對高校實踐教育教學模式進行初步改革：①深入開展校企間的“產-學-研”合作機制，積極建立與本行業優秀企業的聯絡渠道，爭取在合作中建立穩定的實習和實踐基地；②邀請工程界專家為開設講座和技能培訓，并積極與工程類企業合作開展師資和學生培訓，拓展師生的專業知識領域和培養學生的工程實踐能力；③以“行業執業資格”能力培養為導向，以“學科競賽”為主要抓手，建立應用型化學化工人才培養新模式；④實現企業崗位和高校專業、學科的相互滲透，一方面，針對性地服務于企業發展需求的同時，積極轉化科研成果，高效服務地方經濟建設。另一方面，積極收集一手教學資料，為課堂教育教學創新提供現實案例，進一步促進理論與實踐的有效結合。
4.教學管理模式改革
教育教學管理是確保高?；瘜W化工類人才培養持續健康發展的軟技術。當前，專業教學管理制度的建立、實施和監督工作主要是由校級管理，二級學院自很少。例如在學生的實習、畢業論文（設計）、課程設計、集中實踐等環節都要嚴格按照既定要求執行，這就導致性質不同的專業教育教學考核實施效果差異較大，體現不出專業核心特點和教育教學特色，此外，對于專業有特殊要求或需單獨設置的實驗課程，需要層層提交書面申請，并經相關職能部門批準后才能執行，導致課程開設效率低。打破現行的集中管理模式，實施權力下放，對當前教學管理模式進行深入改革成為提升教育教學管理效率，促進高?；瘜W化工類人才培養持續健康發展的關鍵途徑。
【參考文獻】
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教育教學能力提升方案范文3
高等教育進入大眾化階段，不僅體現在大學生數量的增長，更應體現在人才培養質量的提升。課程建設作為人才培養工作的中心環節，科學制定課程目標、合理安排課程設置、突出課程教學特色、完善課程評價體系，是培養適應經濟社會發展需求的人才，深化高校教育教學改革、轉變傳統的教育質量觀念，推進高等教育全面、穩步、可持續發展的重要保障。
關鍵字：
高校；教學質量；路徑
美國著名的教育專家馬丁•特羅認為，以高等教育的毛入學率為衡量指標，高等教育的發展可分為精英、大眾、普及三個階段，低于15％為精英教育階段、介于15％—50％之間為大眾教育階段、達到50％以上為普及教育階段。隨著20世紀90年代末以來高校開始大規模擴大招生，在大學生數量快速增長的同時，如何提升高等教育教學質量越來越被教育專家、學者所關注?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準?！笨偟膩砜?，高等教育質量包括人才培養質量、課程教學質量、教師科研能力、師資水平、學風建設等多方面。
一、提升課程教學質量的重要意義
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）中指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！盵1]作為高等教育質量的核心組成部分，提升課程教學質量的重要意義如下。第一，推動了高等教育體制改革，實現課程建設的可持續發展?？茖W、系統、多元化的課程建設體系是深化高等教育教學改革，改進高等教育管理、提升高校教育質量，實現人才培養目標的根本途徑，是高等教育健康、合理、可持續發展的有效推動。第二，有助于推進師資隊伍建設。教師作為課堂教學的主體和實施者，他們的教學理念、教學方法、專業素養和學術水平，對課程教學質量有著直接的影響。從一定程度上來說，課程教學質量與教師隊伍的綜合素質、教學能力、工作態度是息息相關的，教學質量的提升必然會對師資隊伍建設提出新的要求。第三，順應了高等教育大眾化階段的對高校教育質量提升的要求。截止到2015年9月，全國共有高等學校2852所，高等教育在?？傄幠＿_3647萬人，高等教育的毛入學率達到40％。由于招生規模的擴大和入學人數的大幅度增長，加強課程教學質量建設，對實現專業培養目標、保證人才培養質量、完成大學課程教學具有重要作用，是解決大學生招生數量增加與人才培養質量下降之矛盾的有效途徑。第四，提升大學生核心競爭力，有利于人才培養目標的實現。在經濟全球化時代，高等教育作為國家綜合實力的重要體現之一，對培養優質人才的需求越來越迫切[2]。根據經濟發展和社會需求的變化，以提升課程質量為切入點，改革傳統的人才培養結構，合理安排課程設置，深化教育體制改革，培養適應社會發展需求、綜合能力強的高素質人才，能推動社會經濟的進步和不斷發展，成為提升綜合國力和創新能力的動力支持。
二、提升課程教學質量的路徑
大學生的專業課程設置要順應高等教育體制改革的開展、體現社會的發展和科技的進步、反映知識經濟時代的挑戰，其關鍵點是能提升高等教育教學質量、培養滿足社會發展需求的高素質人才，保障高等教育質量的不斷提升和可持續發展。提升高校課程教學質量的途徑有以下幾點。
（一）順應時展，轉變教育思想觀念
在全球經濟一體化和市場經濟高速發展的背景下，深化教育體制改革，樹立全面、科學、多元化、多層次的高等教育質量觀，以滿足社會對人才多樣化、個性化、多類型的需求。以質量求生存，以特色求發展，強化教育質量保障意識，對專業設置、課程安排、教學內容、授課模式、教學方法手段、課程評價體系等不斷進行改進和完善。如英國、荷蘭、美國、日本等國對高等教育質量保障體系的研究起步較早，對如何提升課程質量和人才培養質量積累了大量的理論研究和實踐探索經驗。我們應積極借鑒他們的先進成果和成功經驗，并結合我國高等教育發展的現實情況和就業市場對應用型人才的迫切需求，構建合理、科學、系統的質量保障平臺。
（二）把握好人才培養定位
高校作為開展教學工作的主體，要充分考慮到當前經濟發展的實際需求，并根據自身的辦學目標、特色和實力，結合學校的師資狀況、辦學水平、專業和學科特色，做好人才培養的定位。堅持以市場需求為導向，將知識、能力、素質與學生的個性協調發展相結合，以應用型、創新型、特色型人才為培養目標，培養適應現代化經濟發展需要的、綜合素質高、實踐能力強，具有創新能力和發展潛能的復合型人才。針對不同的學科專業，要突出專業特色和學科定位，根據學科特點、師資情況、現有辦學條件、人才素質的需求，不斷調整專業設置、課程結構和人才培養目標，將人才培養的最終成果與滿足經濟社會發展的需求相結合。
（三）制定科學、合理、規范的人才培養方案
人才培養方案是高校制定實施的關于人才培養目標、學科專業設置、課程結構、專業教學模式、學分和課時量等教育教學總體方案，對專業人才應具備的知識結構、實踐能力、綜合素質、專業素養等提出明確的標準，是教師組織教學過程、把握教學進度、完成教學任務的重要依據。根據學校的辦學定位和社會對人才需求的實際情況，對人才培養方案的制定做出相應調整，以人為本、因材施教，優化課程內容和知識體系，形成科學、合理的學科專業結構設置，更好地滿足經濟社會對不同層次、不同專業、不同類型的應用型和復合型人才的需求。
（四）優化課程設置，推進課程改革
樹立課程人才觀，把傳授理論知識、加強專業實踐能力和提升綜合素質作為人才培養的目標，注重學生的知識、技能和素質的全面發展。積極探索構建以能力培養為中心的應用型人才培養模式，注重“寬口徑、厚基礎”的學科基礎理論教育、基本技能和基本知識的傳授，同時突出專業技能課程的學習，實現從知識傳授向注重能力和素質培養的轉變。推進課程體制改革，對課程目標設置、課程內容、課程結構、課程評價等加以調整和創新；優化專業核心課程和選修課程設置，開設專業選修課、公共選修課，專業主修與輔修課程相結合；調整理論課程與實踐課程學分、學時比例，建立多學科、專業交叉的課程體系，拓寬學生的知識面。
（五）建立課程質量保障平臺，健全質量評價體系
高等院校作為課程質量保障體系的主體，教學主管部門要制定課程質量保障的相關政策規定，建立不同專業、不同類別課程質量評價體系標準，完善課程質量評價體系的管理和相關協調工作。加強內部質量監控，建立一個系統的、公平的、合理的課程質量監督評價體系，對教學過程、課程設置、教師的工作態度、教學方式、教學效果、教學目標的實現等方面進行監督和自評，對教學中出現的問題及解決方案形成書面的質量評估報告[3]。尤其要合理接受學生對課堂教學的反饋信息，并將其作為教學質量評價的重要依據。健全學校、教師、學生相互監督、相互評價的教學質量內部保障體系，對教學質量進行自我監督和評價，有利于教學管理模式的改進，也是高等教育教學改革的重要手段。
（六）加強師資隊伍建設
教師作為高校教學和科研的主體，教師隊伍的師資結構、綜合素質、教學水平、工作態度與課堂教學質量息息相關。堅持引進與培養并舉，積極引進教授、博士等高職稱、高學歷人才補充師資隊伍，加大學科帶頭人和學術骨干教師的選拔和培養工作。鼓勵本校教師通過攻讀碩士、博士研究生、擔任訪問學者、到國內外知名院校進修學習、參加繼續教育等形式，不斷提升綜合素質和學術水平。加強與其他院校、專業的文化交流與經驗借鑒，組織內容豐富、形式多樣的學術講座、專題會議、教學研討會等學術交流活動。營造尊師重教的校園環境，創造良好的學術氛圍，鼓勵教師在做好教學工作的同時，積極開展科研活動和參加社會實踐活動。
（七）推進精品課程建設
“國家精品課程”是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。重視精品課程建設的示范引領作用，構建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，不斷提升課程建設水平。廣泛利用網絡平臺和現代化教學信息資源，提供精品課程讓學生在線觀看和學習，實現優質教學資源的共享和充分利用。學生通過觀看和學習不同院校開放的精品課程，有利于了解其他高校的課程學習狀況，開拓了學術視野，加深了對專業課程的理解等。
三、結論
教學質量是高等教育的靈魂和生命線，人才培養質量是高等教育的核心，課程是教學活動開展的依據，也是實現人才培養目標的重要體現。在不斷推進教育教學質量提升的前提下，以課程教學管理改革為關鍵點，轉變高等教育思想觀念，把握好人才培養定位，優化人才培養方案和課程設置，加強師資隊伍培訓，推進精品課程建設，健全課程質量監督評價體系，形成全面的課程教學質量保障運行機制，有利于專業課程的不斷調整優化和可持續發展，為提升高等教育教學質量提供有效的保障。
參考文獻：
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教育教學能力提升方案范文4
【關鍵詞】高校；本科；學前教育；滲透式實踐教學方案
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04
實踐是學習主體內化和重構知識的前提、中介和歸宿?！?〕實踐教學旨在為高校本科學前教育專業的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內化理論知識，養成研究、創新的專業態度，綜合提升專業能力,“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”。〔2〕高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案將學生在形成專業素質過程中需要經歷的所有實踐環節作為一個整體加以統籌安排，將教學計劃中所有學科知識與技能滲透在教育教學實際情景之中。這種實踐教學模式可以讓學前教育專業的學生從入學之日起就逐步獲得對學前教育實際工作情境完整系統的感性體驗，進而真正理解各門學科對其專業成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。
滲透式實踐教學方案對我國高校本科學前教育專業的課程建設，尤其是對實踐教學質量的提高有積極意義，值得深入研究。
一、滲透式實踐教學方案的價值
有關教師專業化培養的研究，直接推動了高校學前教育專業的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應新時期教師教育的要求。二者原有的專業培養目標較為單一，課程體系亟待調整。以高校本科學前教育專業課程設置為例。當前，高校本科學前教育專業的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學前教育類通識課程，主要包括學前衛生學、學前教育學、學前課程論等；模塊二是以表現性為主的藝術類課程，主要包括音樂、美術、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學法及教育活動設計、學前教育科學研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習和實習活動；模塊五是以獲得專業學位為目的的畢業論文的設計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學科間的聯系被人為切斷，從而影響了培養效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學生教育實踐能力的培養，學生的教育見習和實習活動尚未落到實處。滲透式實踐教學方案旨在提高學生的教育實踐能力，以幫助學生早日做好入職準備。
1．為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持
學前教育專業的學生從畢業后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學前教育專業學生到合格的幼兒園教師之間的角色轉換不能留到入職后進行，而應盡可能在高校學習期間進行。高校本科學前教育專業教育的一項重大任務就是幫助學生在入職前基本實現從專業知識到專業技能的轉換，完成由學生向教師的過渡。要完成這項任務，光靠專業理論學習顯然不夠，還要依靠專業實踐活動，而這正是滲透式實踐教學方案的意義所在。從學生到幼兒園教師的職業角色轉換是情境性的，是學生在自然教育教學情境中建構教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學方案強調為學生提供大量教學實踐機會，以期為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持。
2．實現高等教育應用型人才培養目標
實踐教學是應用型人才培養的關鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養就無從談起，應用型人才的培養目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養目標的達成。滲透式實踐教學方案正是一種可供參考的具體培養路徑，有利于實現高等教育培養應用型人才的目標。
此外，滲透式實踐教學方案有利于發揮“合并型”高校的優勢。原中等幼兒師范學校具有專業技能教學的優勢，而高校本科學前教育專業具有理論知識教學優勢。滲透式實踐教學方案的設計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調專業技能訓練而忽視學生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學前教育專業偏于強調理論知識學習而忽視學生專業技能培養的局限，從而發揮各自的專業發展優勢，提高“合并型”高校的師資培養質量。
二、滲透式實踐教學方案的特征
1．注重學科課程的課內實踐
滲透式實踐教學方案的特征之一，是把實踐教學的各個環節按學科邏輯有規律地滲透到各門專業學科課程的教學活動中。方案的實施從新生入學即開始。學生沿著教學計劃中設定的學科邏輯線索，通過學科課程的課內實踐，有目的、有計劃地逐步進入學前教育實踐，消化專業知識，形成專業意識，逐漸提高實踐與創新能力。滲透式實踐教學方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學元素滲透其中，使學生在入職前就能形成相應的教學實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學方案強調讓學生從入學之日起就開始接觸學前教育工作實際，直至畢業，從而確保他們一直與學前教育實際工作保持密切接觸。
2．發揮不同學科背景專業導師的作用
滲透式實踐教學方案的另一特征是將具有不同學科背景的各類專業人員整合起來，充分發揮不同學科背景專業導師的作用。滲透式實踐教學方案的任務由不同年級的學生、幼兒園相關教師和高校相關教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習場的全體成員及其行為關系的總和”?！?〕
三、滲透式實踐教學方案的基本內容
滲透式實踐教學方案的基本內容應根據高校的實際情況逐步建設和完善。
1．制訂本科學前教育專業實踐教學計劃
實踐教學計劃包括學期分工、所依托的主要學科、實踐活動的主要內容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。
2．建設教學實踐基地
做好教學實踐基地建設，是推進滲透式實踐教學方案的有力保障。高校應注重完善教學實踐基地建設。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學規模，以積極接納學生開展教學實踐活動；另一方面可建設各級各類幼兒園教學實踐基地，促使其規?；?、體系化、制度化，以滿足學生教育見習與實習的需要。高?？梢钥紤]將常規教學與幼兒園的教研活動相結合，同時加強與社區的交流合作，鼓勵學生在幼兒園、社區開展與學前教育相關的志愿服務。完善教學實踐基地建設，既能為學生提供最鮮活的專業信息，也能為學生提供親身參與教學實踐活動的機會。
3．建設導師共同體
導師共同體由高校分管領導、高校學科指導教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師和學生導師（高年級學生）組成。導師共同體的職責是對滲透式實踐教學方案的各個環節進行科學周密的設計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業化標準的實踐教學方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導師共同體要激發學生從事實踐活動的愿望，重視學生的教育教學技能訓練，要求學生收集和積累幼兒園教育教學活動中的典型案例，鼓勵和帶領學生根據實踐問題設計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。
4．布置實踐作業
為學生設計不同層次、不同難度、不同呈現方式的實踐作業是貫徹滲透式實踐教學理念的有效途徑。實踐作業實質上是為學生設置一個個問題情境，引導學生逐漸學會運用已有知識和經驗分析問題，調整方案，最終解決問題，從而積累實踐經驗，提升教育智慧。各學科指導教師可根據教學目標，在分析學生認知能力和知識水平的基礎上，設計并提出具體的實踐作業要求，并注意引導學生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態提高的實踐教學目的，不斷提高學生的實踐能力。
以學前衛生學為依托的實踐作業目的是幫助學生形成對幼兒園教育教學的一般性印象，學會使用相應的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環境創設的衛生學原理，為后續學習打基礎。作業的呈現方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。
以普通心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生了解科學研究的基本方法，提高理論聯系實際解決問題的能力，學會運用觀察、調查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續學習積累經驗。作業呈現以小型研究報告為主。
以學前兒童心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生消化和運用專業知識，明確幼兒園教師應具備的心理素質，從而激發他們為提高自身專業能力進行積極、主動的自我調整與訓練的意愿，為后續學習提供支持。作業呈現以小型研究報告和評論性論文為主。
以學前教育學為依托的實踐作業目的是提高學生運用專業視角發現問題和嘗試解決問題的能力。作業呈現以評論性論文或說明性論文為主。
以學前游戲論和學前課程論為依托的實踐作業目的是使學生形成科學的兒童游戲觀、學前教育課程觀，為后續各科教學法的學習與訓練奠定基礎。作業呈現以游戲活動設計、調查報告等為主。
以各科教學法為依托的實踐作業是以各科教學法為主線開展的幼兒園試教活動。在導師共同體的帶領下，學生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學活動過程，以逐步做好入職準備。作業呈現方式是幼兒園活動方案設計以及相應教育教學活動的組織。
以學前教育科學研究方法為依托的實踐作業是在基本完成學前教育專業課程的學習后，在逐漸積累教育教學經驗的過程中完成的。在高校指導教師的帶領下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓練，激發學生的科研興趣，使學生充分理解學前教育科學研究的意義、原則和類型，逐步掌握學前教育科學研究方法，從而掌握學前教育科學研究的基本技能，為日后進行科學研究工作奠定基礎。
高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案具有較大的后續研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學方案內容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學前教育專業滲透式實踐教學中導師團隊的建設與發展、高校本科學前教育專業滲透式實踐教學校本教材的開發等問題的研究上。
參考文獻：
〔1〕曹能秀.走向專業發展的幼兒園教師教育改革〔J〕.幼兒教育：教育科學,2008,406（6）:34-38.
〔2〕〔3〕秦金亮.走進全實踐：反思型幼兒教育實踐家的成長之路〔M〕.北京:新時代出版社，2007:40,5.
An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University
Li Lanfang, Zhang Haizhong
(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)
教育教學能力提升方案范文5
認真學習黨的教育方針，重視理論學習，提高思想認識，更新教育觀念。將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環節中都要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律。
二、學習內容：
《傳承文明》 、新課程標準、“一得四新”、“師德師風”的學習。
三、學習目標：
通過自我學習,從而熱愛教育事業，熟悉教材，掌握教學常規提高自我教育教學能力，盡快適應新課程教學崗位的教學工作需要。力求達到：
1、結合教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創新技能、課堂教學情景創設技能、課堂上提問技能等。
2、結合教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。
3、在相互尊重，友愛寬松的環境中，提出問題并積極發表個人見解，體會同伴互助、共同發展的樂趣、提升自我發展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。
4、樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。
5、完成教育教學任務,教案規范,符合基本要求。所任學科，教學工作能得到大多數學生和家長的認可。
6、熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
教育教學能力提升方案范文6
關鍵詞：中等職業學校；人才培養模式；問題；教育教學
所謂“人才培養”是指對人才進行教育以及培訓的過程。被選拔的人才經過方向化的培養與訓練，進而成為各種職業崗位所需要的專業型人才。培養的人才應當具備良好的人文素質、科學素質以及較高的社會責任感，同時也應當具有優秀的自我學習能力與創新能力。中等職業學校應當按照社會與市場的需要，從而對人才培養模式進行改革。
一、當前中等職業學校人才培養模式的問題分析
1.人才培養目標不夠明確
大多數中等職業學校對學生的教育教學體系，不能夠與社會市場對人才的需要所聯系，進而對人才的培養方向不夠準確。對學生的技能訓練不能夠與社會事業崗位的需要進行對接，使中等職業學校畢業生的就業率不能夠有效提高。中等職業學校在人才培養模式中的教育教學理念不能夠深刻地進行貫徹，職教人員的教學方式仍然保持著傳統教育的方法，不能夠與現代技術型社會相配合。單一的課堂教學遠遠不能滿足現代社會對人才的需求，學生的實踐能力還有待提高。
2.專業教學體系不夠完善
中等職業學校對學生專業能力的培養力度不足，其教學內容與課時比例不符合實際的招生情況以及工作崗位的需要。專業的教育教學體系不夠完善，致使對學生沒有足夠的專業實踐能力，其間接影響了學生綜合素質的發展，使學生不能夠適應當前競爭激烈的社會形勢。與此同時，中等職業學校的教學大綱不能夠及時地進行更新，進而影響了整體教育教學的條理性，其教學現狀也不能夠適應科技發展與職業提升的要求。
3.教育管理措施不到位
當前形勢下，中等職業學校處于工學結合的狀態。因此，對學生的思想教育以及素質教育存在很多問題。學生在進行實踐實習過程中，配套的運行體制不夠健全，政府機關沒有鼓勵的專項經費，進而使得中等職業學校的積極性不高。對學生的教育管理措施不到位，使學生的發展存在較大難度。中等職業學校如何改革、創新教育管理措施是面臨的重大難題之一。
二、中等職業學校人才培養模式的完善思路
1.人才培養方案以市場需要為導向
在中等職業學校就讀的學生大多是在校度過兩年時間，第三年即在實習崗位上進行實踐。一年的實習時間過后，學生便真正地進入到工作崗位，為社會發展貢獻力量。因此，市場對人才的需要決定了學生就業的方向。中等學校的人才培養方案應當以市場對人才的需要為導向，進而確定學校對學生的培養方向。例如，在對學生進行課堂實踐教學時，要以“合理就業”為基本的教育理念，為學生傳授工作時所需要的專業理論知識。同時，中等職業學校相關教育人員應當密切關注社會市場的變化，與用人企業、單位做好溝通，從而對人才培養方案進行具體的策劃與實施，使學生能夠學以致用，并且提升專業素養，為學生的發展打下堅實的基礎。
2.深化課程體系完善工作
由于中等職業學校是工學相結合的院校，因此，在校課程的合理安排對學生的能力培養具有重大意義。當前，課堂理論教學知識不能夠與學生的實踐能力進行銜接。應當合理規劃學生的課堂理論教學內容，深化教學課堂體系的完善工作。與此同時，加強學生的實踐技能訓練，使學生的能力得到全方面的提升。這就需要改變教學模式，運用多樣化的教學方式引起學生學習的積極性，引起學生的學習興趣，從而使學生進行自主學習，大大提升學習效率與學習質量。例如，在理論知識的教學過程中，教師可以運用演示與講解相結合的方法調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。加大專業技能的訓練力度，將專業技能訓練的時間延長，使學生有更多的機會可以進行實踐，進而使學生的潛力得到更大程度的發掘，潛移默化地提升學生自身的專業實踐能力。
人才培養是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，同時也是促進我國科技與經濟發展的根本出路。中等職業學校應當將“以就業為導向，推進工學結合”為實際的教育教學理念對人才進行培養，從而使學生真正做到德、智、體、美、勞全面發展，同時，要對教育教學進行合理化改革，提升人才培養的質量。
參考文獻：
[1]張紅，孫盛雅.構建“團、校一體”藝術類中等職業學校人才培養模式[J].藝術教育，2012（12）.
