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自導式教學實踐探索范文1
一、 學生動手實踐，讓他們在操作中掌握新知識。
動手操作，就是把課堂上學到的知識應用起來，接受實踐的檢驗。
如在教學"三角形三邊關系"一課時，教師可事先給每組同學（四人一組）以下小棒： 3厘米、4厘米、5厘米、8厘米。讓同學們動手擺一擺三角形，每一個同學均要動手任取其中三根，將這三根小棒首尾順次相接圍三角形，并要隨手記下自己所取的三根小棒的長度。小組中四人輪流充當主角，另三人就做觀眾。動手的結果是：有些同學能圍成三角形，有些同學則不能圍成三角形。從而出現兩種結果。這時候就教師可以引導讓他們拿起剛才所用的三根小棒，并把這三根小棒中較短的兩條連接起來，再和較長的第三條邊比較，看看能發現什么。然后再引導同學們探求已圍成的三角形的三邊關系。同學們馬上就會說出：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4和4＋5＞8，4＋8＞5，5＋8＞4。由此引導學生概括出："三角形的任意兩邊和大于第三邊。"教師要重點讓學生理解"任意"二字的意思。接著拋出一個必須解決的問題：如果要判斷任意給出的三條線段能不能圍成一個三角形，除了以上的方法外，有沒有一種更簡單的判斷方法呢？問題一出，同學們的注意力馬上集中了，這時再引導學生觀察：3＋4＞5，4＋5＞3，3＋5＞4這三個式子中，哪道式子能一下子就判斷出它們是否能圍成三角形？學生通過觀察、討論，就會發現最簡便的方法，即：找出三角形中較短的兩條邊,如果兩條較短邊的和大于第三條長邊時，這三條邊就能圍成一個三角形；如果這兩條較短邊的和等于或小于第三條長邊，這三條邊就不能圍成三角形。這樣，通過動手操作，發現問題，最終通過分析、討論，學生就掌握了解決這一類問題的方法。
二、學生自主探索，讓學生的智慧在"探"中得到發展。
研究性學習強調："以學生的自主性、探索性為基礎，學生被置身于學習的主體地位，隨時隨地都在進行著思考。"因此，在實際教學過程中教師要呈現豐富的題材,為學生創設探究的機會，引導學生在探究中經歷知識的形成過程。
如：在教學圓柱表面積的計算時，教師應重點組織學生探究圓柱表面積的計算方法和公式的形成過程。具體步驟如下：教師可先呈現一個圓柱體及其展開圖，引導學生理解圓柱體表面積的含義，認識各個面的特點；接著，讓學生了解圓柱體與展開圖的各個面的對應關系；最后，引導學生探究圓柱體表面積的計算方法，并通過實例驗證自己的方法。在理解了圓柱表面積的計算方法后，再讓學生列舉我們身邊存在的呈圓柱狀的物體，并讓學生說一說這些物體都有哪些面，如何計算所列舉的物體的表面積。然后，與學生一起歸納、整理：1、一般的圓柱體的表面積是兩個底面圓的面積加上側面積；2、圓柱狀無蓋的水桶的表面積是一個底面圓的面積加上側面積；3、求壓路機的壓路面積和制作通風管的材料，則只需要求出它們的側面積即可。通過這樣層層推進的教學設計，學生在遇到實際問題需要解決時，就會根據需要選擇相關數據來解決了。
三、小組討論合作學習，讓學生在互動中整體素質得到提升。
自導式教學實踐探索范文2
中圖分類號: G642.42;H31 文獻標識碼: B 文章編號: 1008-2409(2009)06-1125-02
我國學者調查發現非英語專業本科生在英語學習方面存在以下問題:能意識到自主學習的重 要性,也知道自己的薄弱點,但不了解自主學習的策略和方法,對于如何提高英語水平顯得力 不從心;對于英語學習缺乏計劃和管理, 欠缺元認知策略,盲目學習或依賴教師學習的學生 很多[1,2]。對于當前學生自主學習情況, 64. 6%的教師感到不滿意或很不滿意 ,而感到很滿意的教師人數竟為零[3]。在對醫學院校的師生訪談中,筆者也了解 到教師和學生對自主學習的理解都存在一定的誤區。教師認為應該放手讓學生擔負起全部自 主學習的過程,因而不介入;而學生卻認為這樣做教師沒有履行好教育職責。學者何曉東認 為從國內關于自主學習的研究來看,很多研究“對國內開展的自主性的前景過于樂觀”[4]。
基于以上理由,以及醫科院校學生的專業學習繁重,課后用于英語學習的時間有限,筆者提 出采用教師主導與學生自主相結合的大學英語教學管理方案來提高學生自主學習能力和教學 效果。
1 教師主導與學生自主相結合的大學英語教學管理模式設計
Gardner &Miller (1999)概括了自主學習中教師擔當多重角色:顧問、評估者、評價者、教 材開發者、管理者、組織者和領導者等[5]。學生自主學習效果如何,在一定程度 上取決于教師是否給學生自主學習權,主導與自主是否結合恰當。因此從教學內容、自主學習、階段性測試設計、成績評價、課程參與度等各個方面設計出符 合學生實際的方案,在桂林某醫科院校非英語專業2007年級某英語優班實施。該班學生42人 ,由入學測試從172人中抽出,成績較好,英語學習積極性較高。其中男生12人,女生30人 ,平均年齡18歲。實施期為兩年。
1.1 對教學和自主學習內容進行管理
教學管理是對教學內容制定,測評,實施進行一系列的監控。其目的是為了教學有序化、教 學效益最大化。根據管理學的系統原理、人本原理、責任原理和效益原理等[6],確立以在教學體系中協調教師和學生的相互關系及師生與教學系統的關系,以整體為主,局 部服從整體;樹立服務于人是教學管理的根本目的以及正確的教學效益觀。
1.1.1 對教學內容的管理 根據課時數,學生實際水平,每學期選取教材中適當的單元內容進行授課,每學期 根據具體實際調整修正。授課計劃開學前提前完成。
根據《大學英語課程教學要求》(20 07)對大學生一般要求下的英語書面表達能力、 翻譯能力、掌握的總詞匯量的要求,筆者 設計了命題作文,詞匯練習及翻譯作為學生必做的統一作業。作文的命題以實用應用文題材 為主,含開放性的任務,諸如調查報告,詩歌,戲劇的編寫等。命題作文保證題材體裁和主 題內容的多樣性。詞匯及句子翻譯練習來自課內外,確保一定廣度和深度。此外,提倡教師 關注學生的不同學習風格,進行針對性的課堂教學步驟和任務設計。
1.1.2 對自主學習內容的管理 研究表明,當語言學習者能夠自己決定學習目標、選擇達到目標的方式并可以自己評價時,就 能產生內在學習興趣,從而增強學習動力和提高語言產出[7]。
因此,讓學生成立學習小組,合作自主完成一系列的學習活動,如,課堂自由命題演講,課 文和美文背誦及檢查,自主作文及評閱,自主聽力訓練,班級單詞競賽等。課前由2個學生 每人做1~3min的自由選題演講,同學對之演講內容進行1~5min自由提問;每單元由學生自主 選出一定數量的段落或是選取經典英語美文進行背誦,每學期每生完成達一定數量的背誦作 業,學習小組檢查組內學生的背誦情況期末給出總評分;每學期每生完成達一定數量的自主 命題作文,多寫不限,題材體裁自由;自主聽力訓練則由組內學生在網上收集達一定數量的 自己喜愛的視頻和音頻內容進行聽寫或者寫讀后感,學習小組內成員輪流批改并簽名,期末 由學習小組統一給出總評分連帶作文一并上交教師;學期間學生自己出題,進行單詞競賽,并進行獎勵。
1.2 對教學質量和自主學習質量進行測評管理
1.2.1 教學效果評價 每學期期中進行1~2次大型集中測試,期末進行期考;考試內容為學業測試和水平測試相結 合,考試形式分筆試和計算機輔助的口試;并在第三、第四學期鼓勵學生參加大學英語四、 六級考試。
1.2.2 自主學習效果評價 對以上列出的所有自主學習項目按照一定比例計算成為自主學習的效果評價。教師為實現個 性化教學所設計的特別評價項目也一并包含在內。
1.2.3 學期學習終結評價 把教學效果評價得分和自主學習效果評價得分按一定比例計算,最終得到本學期該學生的終 結評價。為避免出現計算失誤全部采用Excel軟件計算。
1.3 對教學和自主學習過程實施進行管理
教學計劃具體到日和節次。要求教師按授課計劃完成教學,不能擅自改動教學計劃。由于語言學習強調學習過程的積累,因此教師在提高教學質量管理的同時也加強了對學生課 程參與的管理。對學生的出勤和完成任務的數量也按一定比例分數配給。對于缺勤次數過多 ,和完成任務數量未達要求的學生,在學期學習終結評價時給予降級處理。
此外,就教育部頒發的大學英語課程要求,教師專門對學生開設了講座,明確教學目標,讓 學生自主學習有的放矢。
2 大學英語教學管理方案的實施及效果
將教學計劃下發到學生課代表和任課教師手里以保證實施。隨時接受學生的咨詢 ,發現問題及時處理。學期間對優生,中等生和后進生分別作了多次訪談,期中進行了一次 學生代表座談,期末進行了問卷調查。
教學管理實施一個學期后,期末調查發現,全班42個學生除病事假外,無人無故逃課,出勤 率達100%。對學生進行教學調查,采用Likert五級量表,選項分別為:“非常同意”、“同 意”、“既不同意也不反對”、“不同意”、“非常不同意”。共發放42份問卷,回收42份 ,問卷回收率100%,其中有效答卷為41份。學生對英語教學滿意度達97.56%,其中“ 同意”的學生為25人,“非常同意 ”的為15人。在對教師的評價描述選項中(多項選擇),97. 56%的學生認為教師“教學態度積極熱情”,“認真負責”;92.68%的學生認為任課教師“ 熟悉教材和教學目標”;85.36%的學生認為自己自主學習能力得到提高;75.61%的學生認為 自己的英語學習目標明確并有清晰實施步驟。學生對教師的積極評價,極大地激發了任課教 師的教學熱情。而教師的關注和引導,使學生學習熱情也相應高漲,學習目標更明 確,自主學習的能力和效果也得到了相應提高。
經過一年半的管理實施,該班級學生第一次大學英語四級考試中過級率較往年級班級和同年 級班級高,達90.47%。此外,兩年間,該班同學的英語口語水平得到較好的發展,在校內外 英語演講比賽和英語戲劇比賽中都有出色表現,其中1男生代表學校參加廣西區CCTV杯英語 演講比賽獲得個人三等獎和團體三等獎。每學年學校教學質量監控中心調查的評教中,學生 對老師評價均為優秀。這說明該教學管理的實施是有成效的。
傳統的教學管理監控機制對于自主學習而言,存在著兩個方面的缺陷和不足,一是強調對學 生學習的終結性控制,忽視對學習過程的指導;二是強調對教師教的控制,忽視對學生學的 引導。以上研究表明,適當的教學管理和監控非但不會使學生反感,反而會使學生感到教師 對教學的尊重并引發學生對教師的尊敬,進而促進教師的教學熱情,最終提高學生自主學習 的能力和教學效果。在本次實踐探索中,由于學安排、評價方式,對學生的成績考評 管理以及自主學習起到了一定的推動,但對學生個性化學習的卻有了一定的束縛。怎樣在統 一的教學中留出更多的余地讓學生進行個性化學習,有待進一步研究。
參考文獻:
[1] 羅卓琳,周柳琴.大學生英語自主學習的現狀分析[J].北京航空航天大學 學報,2006,(12):68-71.
[2] 于軼.應用型本科學生英語自主學習的現狀與對策[J].沈陽工程學院學 報,2006,(4):98-101.
[3] 汪小亞,趙洋.大學英語自主學習現狀的調查與分析[J].浙江樹人大學 學報,2006,(7):70-73.
[4] 何曉東.國內自主學習的若干問題[J].外語界,2004,(4):10-14.
[5] GARDNER. David & Miller,Lindsay.Establishing Self-Acces s From theory to practice[M]. Cambridge University Press,1999.
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[7] 錢曉霞. 試論英語教師職業發展中的教師自主[J].外語界, 2005,(6) :30-35.
自導式教學實踐探索范文3
本文是安徽新華學院教研項目（項目批號2011jy029）“廣告專業交互式實踐教育模式的探究”課題下的論文。
摘要：交互教學模式基本上可以彌補理論與實踐的相脫節的矛盾，這是今天很多高校的廣告專業教育中廣泛使用的一種方法。但是，作為新型實踐教育體系中一種重要方法，由于沒有過多的經驗可循，在實際教學中依然存在很多包括教師、學生、學校三方共同面對時產生的實際錯位問題。
關鍵詞：交互式實踐教育模式錯位
“據不完全統計，目前為止全國有400多所高校開設有廣告專業，形成了新聞傳播型、商業經貿型和美術設計型三種辦學模式，每年有數以萬計的畢業生走向社會?！盵1]中國廣告專業人才在數量上已經出現供大于求，但在應對市場時卻又出現不能滿足業界需求的現象，這樣的問題一直在拷問著中國廣告專業的高等教育。
不可否認的是，中國廣告教育自上個世紀80年代至今的短暫時間里已經取得了不少矚目的成績，各大高校紛紛設立廣告學專業，為廣告學的學科建設起到了重要作用。 但是，對于剛出高校校門的畢業生們來說，有限的專業經驗成了他們能快速融入這個行業的主要阻礙。因此，在現有的教育背景下對現代廣告專業人才培養的過程中，單靠傳統課堂灌輸的教學模式已難以滿足經濟社會發展對現代廣告專業人才的需求，特別是在我國經濟轉型的過程中，迫切需要我們更新教育理念，培養具有獨立思考、勇于創新、善于溝通、勤于實踐的應用型、復合型廣告專業人才。[2]于是，基于實踐訓練為目的的交互式實踐教育則在教學中勢頭正起，但是筆者在實際的教學中發現，雖然交互式實踐教育在廣告學專業教學中初見實效，但依然存在一些錯位問題，導致教學效果受到影響。
一、交互式教學模式主要內容
交互式教學模式就是在教師的主導作用下，結合專業的現實問題模擬一定的教學情景，通過安排學生進入實際的問題情景之中，讓在學生個人自主學習的基礎上，形成小組合作學習，課上課下交互學習，理論實踐立體學習的動態組合。通過情景的設置，每個學生都可以扮演一定的角色，去完成和解決一些問題。而在任務的完成和問題的解決過程中，學生需要對理論進行消化并去需找新的幫助解決問題和完成任務的信息。于是在此情景中，交互教學模式基本上可以彌補理論與實踐的相脫節的矛盾，這也是今天很多高校的廣告專業教育中廣泛使用的一種方法。
二、交互式教學模式問題解析
在以培養實踐能力為前提的交互式教學模式中，學校、教師、學生三方都要扮演重要的角色。其中，學校是教學模式成功實現的保障，教師是教學模式實施的主要組織者和引導者，學生則是實施關鍵執行對象。但是，在實際的交互式實踐教學模式中，學生、教師和學校三方都存在一些實實在在的問題，導致了雖然很多學校都在探索實踐教學的形式和理論，但仍然無法滿足業界對廣告實踐能力要求的強烈愿望。而這些問題在今天我們實踐教學的每一步環節中都有體現。主要表現在以下幾個方面：
1.情境模擬教學――學生假戲難以真做
在交互式實踐教學模式中，為了達到實踐的真實效果，大多教學者都會采取模擬實際情景的情景模擬教學法去訓練實踐?！扒榫澳M為學生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作相結合，綜合培養學生的各種能力?！盵3] 但是，在實際的情景模擬訓練中，真實的場景是教室，由于這種虛擬實踐的情境有預先設定性，參與者往往由于“虛假”而難以全身投入，通常需要花費很長的時間且必須在教師不停地提醒下才能夠進入角色，很多短時間內打造的虛擬實戰訓練大多都流于形式，最終實踐的內容都過于表面，達不到實際的模擬意義，使得模擬教學的效果大打折扣。
2.案例示范教學――教師自導自演難自棄
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。后來這種教學方法逐漸作為一種啟發式教學的重要手段，在廣告教學中也時常被借用，特別是在分析作品和具體范例時。但在實際的案例示范教學中，由于經驗和方法的缺乏，很多實踐中的教師最終只能進入自導自演的境地，案例示范教學成了在教學過程中例舉示例，純粹的教授卻無法將學生帶入對問題思考的境地，從而大大影響了課程的接受效果。
3.品牌跟蹤教學――應試教育后學生難斷奶
品牌跟蹤教學法，是南京師范大學廣告系創新的一種廣告教學方法。其基本做法是，廣告專業的學生在任課老師的指導下，每個學生即根據自己的愛好、熟悉程度或便利性等特點，選取一個品牌企業、一家廣告公司和一個媒體機構予以特別的關注，對其創建歷史、經營特點、營銷策略、廣告戰略、發展趨勢等進行跟蹤式研究，在研究的基礎上形成學習上的興趣點、興奮點，帶動相關學習內容的不斷深入。同時，在大學四年的學習中，品牌的跟蹤積累也可以成為在班級學習和討論中的交流重點，各門專業課程都可以以學生所跟蹤的品牌和企業作為案例進行深入的教學實踐。
在品牌跟蹤教學法中，學生成為學習的主體，在教學過程中，學生的主動性和能動性將成為這種交互式教學模式的重點。品牌跟蹤教學法最大的好處就是讓學生在自己親手搜集信息的過程中加深對品牌的認識和理解，最終做到情感和意志的引導，形成廣告學習心理的良性循環。但是，在以學生為中心的交互式教學模式中，我們卻時常會發現學生存在難以擺脫傳統應試教育中對教師的依賴思想，對相關信息的搜索和分析能力較弱的情形。因為在傳統應試教育思維的影響下，學生是學習被動的主體，在教師和學校不斷施加壓力的影響下去學習。 于是，在對實踐案例進行追蹤的過程，難以形成持久追蹤的動力和恒心，并且對于深層次問題也缺少自主創新的問題分析能力。
4.頭腦風暴教學――教師無米之炊難成巧婦
頭腦風暴法是廣告創作團體最常用的創意思維方法，也稱為“腦力激蕩法”或“集腦會商法”，由美國廣告學家A?F?奧斯本在1939年首次提出來的。
頭腦風暴法的主持工作，最好由對決策問題的背景比較了解并熟悉頭腦風暴法的處理程序和處理方法的人擔任。頭腦風暴主持者的發言應能激起參加者的思維“靈感”，促使參加者踴躍地回答提出的問題。尤其對于廣告學專業教學來說，在此過程中，教師作為問題的制作者和引導者需要大量的實際經驗和方法作為啟發點。但是，從事廣告專業教學的教師，大多是直接從高校進入到高校，實踐經驗缺乏是一個普遍現象，業界經驗和創意技巧缺乏是頭腦風暴教學失去引導機制的重要原因，在此過程中，即使是許多教學經驗高超的教師也無奈地難成巧婦。
5.實踐教學探索――學校教學經費投入不足
今天走在市場最前端的是廣告主，而不是象牙塔里的廣告學教育，無論是學校還是教師都在廣告山峰的半山腰，可能還在守望創意的家園?？墒敲鎸υ絹碓蕉脧V告的廣告主，高校的教育反而顯得有點坐井觀天。高校存在著廣告實驗設備殘缺不全和過時設備有待更新，以及實踐教學經費短缺等問題，這些都在不同程度上阻礙著廣告專業教育的發展。
三、結語
廣告學專業是一個需要不斷更新知識內容的學科，具有很強的當下性，整個學科體系始終是在通過不斷地充實自己的傳播及營銷學內容來補充和適應不斷發展變化著的社會，它需要堅定地與時俱進，而不是浮躁地一帶而過。但是，二十多的廣告學專業教育雖然收獲頗豐，但是在市場競爭環境中，在面對市場對廣告人才的高度期望中，廣告學專業在自身的教學設置中不免需要面對各種問題和困難。在經過無數廣告學教育工作者的艱辛探索過程中誕生的交互式實踐教育模式得到了越來越多高校的認同，并且成為了廣告學專業教育的探路石，也將最終形成一種趨勢。但是在實際的教學過程中出現的一系列問題卻成為交互式實踐教育模式與實際教學產生錯位的主要現象所在，也是未來廣告學專業教育需要不斷探索和解決的問題和任務。在這其中許多方法和手段也要經歷時間的檢驗，本課題研究將持續努力。
注釋：
[1] 陳徐彬.《對廣告人才浮躁的思考》.《廣告大觀》綜合版.2011年6月.第23頁.
自導式教學實踐探索范文4
【關鍵詞】就業導向；學前教育專業；實踐性教學
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0067-01
基金項目：新疆伊犁師范學院教改課題編號（JG201151）
全國各地不論是發達城市還是邊遠小鎮，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業生數量遠遠不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學前教育專業畢業生，我院學前教育專業辦學7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學習、不斷汲取全國各地學前教育專業兄弟院校的辦學經驗，能夠緊緊圍繞幼教行業需求的人才模式進行課程設置、教材建設、教學教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學實踐，不斷指導學生朝著適應性人才方向努力，培養出了一批批優秀的、全面發展的幼教人才。因此，我院培養的學前教育專業畢業生從剛開始的無知名度不被關注，到漸漸被本地區的幼兒教育行業認可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評，訂單逐年增多，有的學生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業生供不應求的現象。面對我系學前教育專業的辦學規模擴大，我們也在不斷推陳出新。下面談談這幾年我們辦學的創新模式及改革實踐，與大家交流。
一、不斷調整和完善學前教育專業課程設置，我系科學合理地安排理論課和專業技能課，并不斷加強師資隊伍建設及師資培訓和實驗室建設。
二、特色教育的創新
通過市場調研與分析，我們發現幼兒教師行業對人才的需求，不再是傳統教育下的幼兒教師。用人單位需要學前教育專業的全面發展的人才。因此，行業的需求就是我們的人才培養目標。市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。在特色教學上，我們主要做了以下教學嘗試：
1.雙語教學（漢語和哈語）
國家“十二五”規劃中提出要大力發展學前教育，特別是農村地區的少數民族學前教育。通過我系08級學前教育專業學生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區城鎮鄉村“支教”實習反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時在第四學期增設了漢語課程，提高學生的哈語水評，為今后考取雙語幼教到鄉村工作創造條件。
2.開設《幼兒英語》教學法
在一次市場調查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨山子等地的英語培訓機構校長反映，需要幾名學前教育專業的、英語好的學生?？紤]到目前有許多幼兒園對學前教育專業英語好的學生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設了這門課程，主要講授幼兒英語教學法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界風靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺梭利幼兒園，內地及新疆的幼兒教育行業對蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學前教育專業學生的一條就業之路。我們先到中國蒙特梭利教育協會總部進行學習，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協會建立了一系列實習實訓基地，還邀請蒙氏教育高級講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學生利用假期參加了培訓，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運管中心不僅為學生實習實訓提供條件，而且每年錄用一批畢業生，就這樣我們為畢業生就業打開了另一扇門。
4.情境課堂教學
根據《幼兒園教育教學活動與指導》系列教材，包括總論和五大領域的教學，我們教研室要求任課教師以班級為單位，以宿舍為小組開展五大領域的課堂教學實踐，培養學生的教案設計、活動組織、語言表達、師生互動等教育教學能力，開展 “講課比賽”評選出講課能手。通過見習一個月，“支教”實習四個月，在畢業前學生們都可以順利完成課堂教學的工作。
5.兒童童話劇表演
在每年“六?一”兒童節和元旦，我系學前教育專業的學生就會自編自導、配樂、制作舞臺道具，演出經典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。
三、以崗位需求為導向的技能訓練
為了培養一名優秀的幼兒教師，我們在教學工作之余開展了一系列課外技能的學習和比賽，以促進學生的全面發展。比如：第一學年第一學期開展“兒童歌曲演唱會”；第二學期組織學生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學期開展“兒童畫展覽”；第五學期進行“藝術化教案設計比賽”；第六學期舉辦“五項全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業生“繪畫及手工作品展”。
四、實習實訓基地
我院學前教育專業和奎屯、獨山子、克拉瑪依地區的多家公立幼兒園、辦學規模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團簽訂了協議，建立了實訓基地，學生不僅可以在單位實習，優秀學生還會被優先錄用。
五、以應聘內容為教學內容的分組式教學
根據歷年來招生單位和伊犁州各地區招聘考試的內容，我系在第六學期為畢業生進行了以應聘內容為教學內容的分組式教學，對每位學生量體裁衣，進行 “七個一”技能測試達標。內容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個故事；一手好字和一堂公開課。每位指導老師精心指導，盡心盡責，學生們刻苦訓練，準備迎戰就業招聘會。
六、拓寬就業渠道，幫助學生選擇適合自己的就業崗位
自導式教學實踐探索范文5
[關鍵詞]課堂討論；突發現象；剖析；應對
[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16005801
政治課堂討論屬于生成式教學的一個環節，在師生地位平等、民主氣氛濃厚、雙向交流的情況下，教學存在不確定性和突發性。如果處理不善，常會影響教學效果，實現不了預期目標。因此，教師在備課時要充分考慮可能出現的情況，若條件許可，可以在頭腦中進行預演，最大限度降低突發現象產生的負面影響。“智者千慮，必有一失”，在我們的課堂討論中，究竟可能出現哪些現象，又該如何處理呢？下面結合教學實踐，談談筆者的一些看法。
現象一：@里的黎明靜悄悄
政治課堂給大家的印象是內容枯燥，教師表情嚴肅，氣氛壓抑。特別是大多數學校都把政治課安排在上午的最后一節課，或者是下午的第一節課，更增添了課堂討論的難度。如一位教師在講解市場調節的缺陷時，為了活躍課堂氣氛，把原來講解例子臨時變成了討論活動：“同學們，現在的食品安全已經成為人人自危的話題，如果你是市長，你會采取什么措施呢？”接下來課堂上并沒有出現教師想要的激烈討論的場面，而是沉默。無論如何啟發、鼓勵，學生都是一樣的沉默。啟而不發、冷場，估計每位教師都會遇到，這種時候，我們不能自導自演，代替他們回答，更不能大發雷霆?！敖忖忂€須系鈴人”，只有找到癥結所在，問題才能迎刃而解。學生沉默的原因可能有：1.問題難度較大，學生沒有信心，無從下手；2.缺乏互動，思考時間不夠；3.備課時沒有考慮學生的具體情況；4.教師個人的語言表情等缺乏感染力。因此，筆者給出的建議是：把問題細化，降低難度，遵循由淺入深的原則，另外教師要提升自身素質。如上述案例中的問題可以分解為：你知道的食品安全事件有哪些？有什么危害？產生的原因有哪些？如果你是市長，有什么辦法解決？變換問法后，學生對問題有所體會，再加上教師的啟發，課堂討論就能達到預定目標。
現象二：一枝紅杏出墻來
有一次聽一堂公開課，教師講解“公民參與政治生活要遵循個人利益與國家利益相結合的原則”時，舉了“釘子戶拒絕拆遷，造成了國道正中矗立兩層小樓”的例子，然后讓學生討論分析“釘子戶”產生的原因。一個學生突然大聲說：是因為拆遷費給得少。全班學生哄堂大笑，而上課教師似乎有點惱羞成怒，一句“不知道不要亂講”讓那個學生低下了頭。簡單粗暴的處理方法雖然維護了師道尊嚴，卻壓制了學生的思維，錯失了正確引導的時機。既然采取了課堂討論的方式，就不要怕學生亂講，不要怕出錯。學生的跑題發言，雖然可能讓教師驚慌失措，但只要放下身份，站在學生的角度，和學生平等對話、交流思想，不僅能讓學生理清思路、深化認識，而且能教會他們多角度看問題，更重要的是保護了他們的自尊心，為以后的課堂討論創造了條件。就上述案例而言，我們可以因勢利導：拆遷可以讓他們得到拆遷費，但從感情的角度來看，他們也許要離開祖祖輩輩生活的地方，也許要骨肉相離，也許要背井離鄉。得到的遠遠不能補充他們失去的東西。
現象三：亂花漸欲迷人眼
自導式教學實踐探索范文6
導致學生對思想品德課沒有興趣，我認為主要原因是有的教師在課堂上沒有充分調動學生的積極性。冷冰冰的臉孔，干巴巴的內容，單一的教學方法，脫離實際的教學理論是導致學生上課溜號甚至昏昏欲睡的主要原因。學生如果在自己的課堂上被“講”的睡著了，還怎么能談喜歡這門學科呢？學生的興趣調節著情感，濃厚的學習興趣會使學生表現出巨大的熱情，從而提高學習效率。如何讓學生對思想品德課感興趣？怎樣才能讓我們的學生愛學思想品德？相信這是所有思想品德學科的任課教師都要去思考和探究的問題。下面就這個問題我來談談自己的看法。
一．教師要更新教學觀念
在新課程理念的指導下，想要調動學生的學習興趣首先要提高教師自身的水平，如果一名思想品德教師的觀念還維持在以前的那種填鴨式教學的理念，那么學生的興趣是無法提高的。
（一）樹立以學生為主體，充分發揮學生主動性的觀念。教師要敢于放手，把自由的空間留給學生，指導時要講究策略，不能自導自演讓學生當觀眾，要讓學生去“導”去“演”。教師是指導者是欣賞者，如果有人欣賞自己，學生就會更加干勁十足。教師還要善于發現學生閃光點，并且要指出來，適當的評價也會讓學生興趣十足，所以教師還要注意平時的評價，尤其是對學困生的評價。對孩子來說，重要的不是有沒有天分，而是有沒有興趣，有沒有自信。
（二）樹立民主與平等的教學觀。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的互動過程。作為思想品德課教師必須要樹立起民主平等的教學觀。教師要熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創設民主、積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教師可親、可敬、可信的魅力，進而勇于積極思考、大膽質疑；感受到教師熱切的希望，進而體驗成功的愉悅。在任何情況下我們教師都不可羞辱學生，更不得體罰學生。
（三）“向課堂的45分鐘要效率”的效率觀。在教學實踐中，我們經?？梢砸姷竭@樣的現象，學生其實已經聽懂了，可教師還在反反復復、喋喋不休地講；學生已經學會了，可教師還是要學生不厭其煩地練；可說可不說的話，教師還在津津有味地說，甚至拖堂占用學生的課外時間等。這樣必然會引起學生的反感，覺得這門課很是無聊、麻煩。所以教師必須在有限的時間內將學生的學習興趣提高，激發學生的積極性，這就是我們常說的“向45分鐘要效率”。
二．“親其師，信其道，學其知”
“親其師，信其道”這是中國古代就提出的思想，這個思想直到現在也是非常有道理的，而且可以將其應用到教學實踐中去。作為教師就應努力塑造可親、可敬、可信的人格形象，以激發學生情感，取信學生。首先，要有真誠的微笑。課堂上教師真誠的微笑，會讓學生感受到教師的和藹可親與殷切的期望，從而自覺愉快地學習;其次，要有扎實的基本功和良好的綜合素質。教師自身扎實的基本功和良好的綜合素質，會讓學生產生敬佩之情而主動參與學習。因此，教師應經常為自己充電，以開放的態度不斷吸收新知識、新信息，提高自身的綜合素質；第三，要能聯系實際將理論知識講透。如果對具體實際問題含糊其辭，觀點不鮮明，語言表達無層次，就會導致學生對教師的信任危機，從而導致對思想品德課的消極心態,更談不上讓學生喜歡學習愛學習了。
三．教師要優化教學模式，展現教學藝術
（一）利用多媒體與網絡教學。利用多媒體與網絡教學，可以更靈活、更廣泛地進行直觀教學，有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。如在講授六年級思想品德“社會文明大家談”時，我先播放關于不文明現象的視頻，再配以旁白，以此吸引學生的注意力，再讓學生談自己身邊的不文明行為，幫助學生人事到不文明行為的危害，激發了學生對本課的興趣。
（二）用語言的力量統治課堂。思想品德課的說服力、感染力、戰斗力也來自教師的語言力度，語言學技巧，語言風采。結合教材講幽默故事，讓學生多笑一笑，易活躍課堂氣氛；穿插學生熟悉的歌曲、歌詞，易接近學生，引起共鳴；恰到好處地運用俗語民謠，聽來自然親切，易于理解和接受；運用高度概括的名言警句，易給人以積極向上的力量；運用深入人心的廣告語，易產生強大的沖擊力。法國作家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受?！弊⒁庹Z言藝術，恰當地運用幽默與諷刺，可以集中學生的注意力，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，啟發學生的思維，增強教學效果。
（三）采取不同的教學活動。新課程理念指導下的思想品德課的活動也是多種多樣的，如七年級上冊第一單元“笑迎新生活”，我讓學生在第一節課上就為自己的班級設計班徽和班訓，學生都是剛剛接觸這個新的班級新的同學，通過這個活動既讓學生融入到了新集體中，又讓學生明確了本學期的學習目標，激發了學習興趣。在講到“選舉的權利”的內容時，為了讓學生更加深理解，我又組織了學生用表演的方式表現，學生的積極性被調動了，達到了高質量的教學目的，提高了教學效率。