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教育學基本原理范文1
1.1教學環節薄弱。在成本管理類課程的教學環節中主要存在著這樣一些問題:1.1.1教學手段單一。目前我們所采用的教學手段也比較簡單,大多數情況都是采用的傳統的教學手段,主要采用的是粉筆板書的方式,雖然近幾年來也采取了多媒體教學,但是多媒體課件制作簡單,沒有達到應有的效果。1.1.2教學方法簡單。目前在教學中還是以滿堂灌的方式作為主要的教學方法,教學方法缺乏應用案例教學、互動式教學、實踐教學等現代教學方法,不能提高學生學習的主動性與積極性,導致學生缺乏分析問題解決問題的能力。
1.2內容重疊交叉較多。在成本管理類課程的教學內容上有很多重復性的內容,如,在成本會計和管理會計兩門課程中關于作業成本法、標準成本制度等內容都是這兩門課程的重疊性的內容;管理會計中的長期投資決策,資金的需求量預測,存貨決策等內容就與財務管理相同。這種重復性的內容會占用較多的授課學時,浪費了人力、物力,同時又因為總學時有限的原因,使得其他有些知識不能夠講得更為透徹。
1.3教材陳舊。成本管理類課程教材相對來說比較陳舊,一些新的研究成果都沒有在教材中體現出來;另外,由于會計準則的變更,有些教材還是采用原來的規定來編寫的,這都會對學生的學習產生不利,也給學生的學習帶來了很大的不便;再者輔助教材的編寫也沒有較大的改進,沒有進行案例教學,案例教材的編寫沒有更上,有的教材甚至都沒有相配套的練習題。
1.4師資力量薄弱。獨立學院師資力量薄弱,以青年教師為主,職稱高的老師較少;同時,成本管理會計類課程是一門實踐性很強的課程,很多老師都沒有到企業從事會計工作的經驗,對企業的實際情況了解很少,所以在教學過程中,只是理論知識的講授,而對實際操作不熟悉,尤其是成本管理類的課程是聯系實際較強的課程,這導致教師授課缺乏生動性,致使學生學習的積極性不高。
1.5教學監督體系不健全。獨立學院會計專業成本管理類課程在教學過程中,教學監督體系不健全,還沒有形成一套完善的教學監督體系,沒有通過學生、教師、系部以及學校等途徑來對課程教學進行監督,以提高教師教學。
2、提高獨立學院會計專業成本管理類課程教學質量的途徑
2.1強化教學環節。2.1.1更新教學手段。隨著信息技術的不斷發展,利用多媒體教學和網絡資源教學,提高教學質量,己成為更新教學的主要手段。采用多媒體教學可以比較直觀生動地將所要講述的內容展示給學生,便于學生理解,同時采用多媒體教學,也可以提高學生學習的興趣,也可以節約時間,提高教學的效率。但是采用多媒體教學要注意多媒體課件的制作水平,不能只是簡單地將所要講述的內容羅列在上面,或者將教材的內容重復一遍,要能夠綜合運用文字、聲音、圖像、動畫等形式將所要教授的內容生動活潑地展示出來,這樣既能提高學生學習的積極性,同時也能夠提高教學效果。2.1.2改變教學方法。在成本管理類課程教學中應改變滿堂灌的教學方法,采用啟發式、討論時、案例教學法、實踐教學等教學方法。如可以在課堂上,針對所講授的知識提供相關企業經濟業務案例,通過改變教學方法,可以提高學生學習的興趣,同時也具有啟發性、實踐性,可以發展學生的智能與實際動手操作的能力等等。
2.2提倡自編教材。編寫一套適合獨立學院學生的成本管理類的教材,對于一些陳舊的知識應及時更新,同時針對成本會計、管理會計與財務管理教材之間的重復性內容進行整合,注重這些教材內容之間的銜接以及對教材內容進行優化。修改后的教材應體現成本管理類課程理論研究的最新科研成果,同時,也要根據獨立學院學生的特點來編寫新的教材,使之能適應獨立學院會計專業的學生的學習。自編教材之后,再一步步申報精品課程,形成網絡資源,以便學生學習。
教育學基本原理范文2
關鍵詞：中職，德育，案例，基本原則
當下，多數學生對德育課的理解往往是傳統說教、死板無趣，這一現狀一方面反映了學生對德育課認識的偏差，尚未意識到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學效果。如何改變學生對德育課的認知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。
對此，我們認為，應從教學內容入手，使教學內容更貼近現在學生的思想和行為，與學生共鳴，以不斷提高學生學習德育課的積極性。在課程內容一定的前提下，教師對教學案例的選取直接影響著教學效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學案例的過程中，應主要依據以下基本原則。
1.與時俱進，內容不斷更新
德育課與其它基礎課程相較，更具有時代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實際生活脫節的現象在所難免。這時，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現與社會生活、學生思想實際背離的情況，再加上學生對德育課原本就有的抵觸情緒，其教學效果可想而知。因此，在德育課教學案例選取的過程中，應做到與時俱進，不斷更新德育案例，以貼近當下學生的生活、思想實際。
2.控制半徑，時間空間接近
德育課教學案例選取的過程中，應注意把握案例發生的時效性和空間性原則，發生時間越接近當下，地點越接近本地，學生對此案例的興趣度越高，教學效果會越好。
時效性原則即選取時間軸上距離當下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學生對歷史的認知相對淺薄，對古代或近代歷史人物的了解程度相對較低，而時間上離己身越近的人物或事件則會越熟悉，當然這也得益于現代網絡技術的應用和娛樂節目的豐富化、多元化。
空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對象越接近的案例越好。即使是教學對象十分熟悉的外國人物的案例仍遠不及本土化的故事更貼近教學對象，教育對象甚至會因為自己身邊、自己國家就擁有可以與國外人物相“抗衡”的優秀代表而倍感自豪。
3.關注熱點，結合學生興趣
此處所指的熱點可以是新聞時事熱點，也可以是案例選取時社會大眾關注較多的社會熱點。當然德育案例應特別針對德育課教學對象的興趣點來選取社會熱點，很多成年人關注的熱點問題未必是當下中職院校學生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識點的時候，就可以選取時下深受青少年追捧的 “中國達人秀”、“中國好聲音”等電視節目中參賽選手的成長故事做案例?！爸袊_人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺，也承載了觀看此節目的人們對實現夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時，教學對象會立刻興奮起來，話題感十足。
4.年齡相仿，人生經歷相似
德育課教學案例所涉及人物的年齡段和人生經歷越接近教學對象越好。教學對象會對這類人物倍感親切，甚至對案例人物的故事感同身受，從而引起教育對象的情感共鳴，更容易進行同類或相似對比，更容易從案例中受到啟發。例如，在如何使教學對象了解職校，對自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認真學習、刻苦鉆研取得職業生涯成就的案例，因為他們在校學習時，年齡段與我們的教育對象相同，也有相同的職校生活經歷，這樣的案例說服力更大。
5.見微知著，從細小處著眼
德育課程包含著許多學生認為的“大道理”，在講授這些知識點的時候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學對象的個人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學生從情義上接受進而內化為個人思想上的認同，最終通過外在行為的一致性體現出來。例如，在講愛國主義時，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動地的，但同時他們離我們的生活實際太遙遠了，令普通人望塵莫及。這時，選取切入點小，起點低的案例，反而能使教學對象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實踐“大道理”。
6.導向正確，信息傳遞準確
選取的案例從不同的角度會得出不同的結論，因此對案例進行再加工以符合實際教學需要是必須的，在案例再加工的過程中，應注意信息傳遞的準確性，如案例論述的角度和得出的結論應保持一致，案例的內容應該與事實一致，避免數據或其他方面的錯誤等。整個案例在論述的過程中應注意價值導向的正面性，特別在運用反面案例時，更要給予全面的評價并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網絡世界時，可以介紹一些學生因沉迷于網絡導致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對事件人物及事件過程的介紹應準確，從中得出結論，沉迷網絡十分有害，但同時應傳遞一個信息，即網絡也會給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網絡是好是壞，網絡是中性的，我們應該正確看待網絡的作用，不能因為網絡存在危害就一味排斥，只要在運用網絡的時候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。
7.圖文并茂，呈現手段多樣
“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達到好的效果，也需要注重其呈現方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現案例，其效果往往比較理想，如果時間和條件允許，對圖片或視頻進行一定的編排，其效果會更好。例如：講授知識點愛國主義時若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會立刻吸引學生眼球。
8.總結啟示，畫龍還需點睛
教育學基本原理范文3
【關鍵詞】學前教育；課程設計；成效為本；教學理念
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04
學前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學前教育專業課程設計也因此面臨著新的挑戰。如何結合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業課程設計的質量，使“重視”落到實處？成效為本的教學理念為我們提供了一個思考問題的視角。
成效為本的教學理念在20世紀90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構中也開始推廣基于成效為本教學理念的教學改革，以期進一步提高高等教育質量。成效為本教學理念的推廣，為2012年香港高等院校學習年制由三年轉向四年提供了一定的準備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學質量的提升。目前，成效為本的教學理念在內地高等教育中的運用也越來越廣泛。
一、成效為本的教學理念對課程設計的要求
成效為本的教學理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學的過程中重點關注學習成果的理念。這種教學理念并非強調教師要求學生學習什么，而是強調學生應該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學生學的過程以預先設計的學習目標或成果作為指南，通過教學過程，最終達到預期目標。
成效為本的教學理念最突出的貢獻在于它對教育質量的重視，這一理念貫穿于教學過程的始終，包括教學項目的策劃、課程設置、課程設計、教與學的評估。運用成效為本的教學模式首先要設計預期的學習成果，這些學習成果不但要可以測量，便于運用恰當、標準的測量方法進行評估，還要有助于學習者未來的持續學習。成效為本的教學理念在課程設計過程中，強調以下幾個環節。
首先，要設計課程的學習目標和成果，包括知識、技能或者其他學生應具備的素質。這些教學成果需要便于測量和評估，因而還需要設計出相應的評估方法。在設計學習目標時，要注意這些學習目標可以通過各種“證據”（evidence）來體現，這些證據可以是學習者的作業、實踐報告或者試卷成績，等等。
其次，要設計主要的教與學活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現預期的教學成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學習者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。
最后，要針對每項教學成果設計評估方式，如作業、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準化的評估。這些評估方式要易于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產生不同的結果。
二、成效為本的教學理念對遠程教育中學前教育課程設計的啟示
1.從教學目標上看
成效為本的教學理念明確提出要設計教學目標，并要求將這些教學目標信息準確地傳遞給學生，使教與學的過程更加透明，這種透明化的教學過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準確理解教與學的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學者與學習者是時空分離的，如果課程目標模棱兩可或者目標定位不夠明確，學習者會不知所措，導致學習沒有效率，也不易進行考核和評估。
學前教育專業的學習者大多具有兩個特點：一是多為女性學習者。女性承擔的社會角色比較多樣，家庭、工作往往導致女性學習者的學習時間較為分散，注意力較難集中，如果學習目標和要求不夠明確，她們往往會抓不住學習的重點，甚或游離于學習重點之外。二是學習者多樣化。學前教育專業的學習者既有工作經驗豐富，已經成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經驗，剛剛高中畢業的學習者；還有從事其他行業，但是對學前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學習者。如果課程的學習目標不夠明確，容易導致沒有相關工作經驗或沒有接受過專業培訓的學習者偏離學習軌道，造成對學前教育的誤解，甚至形成不科學的兒童觀和教育觀。
因此，在設計遠程教育中的學前教育專業課程目標時，要注意目標的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來描述，讓無論是處于何種層次的學習者都能明白。傳統的課程目標常常用“理解學前教育的各個概念”“掌握學前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統的授課模式那樣，教師對學習者有較嚴格的監控。因此，設定的目標需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學前教育領域發生的日?，F象及抽象的專業問題，并能作出有理論支撐的回應”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學目標，考察其實現程度，以便更好地監控和評估學習者的學習效果。
2.從教學過程上看
成效為本的教學理念強調課程實施過程要遵循已確立的教學目標，并以此為原則來設計教學活動、評估內容及評估方式，促使教學和評估過程更有針對性。教和學的過程需要與教學目標相一致。教學活動要能準確地傳遞課程內容，并順利實現教學目標。
目前，遠程教育中的學前教育專業大多基于原有電大系統的教學模式，即采取面授、網絡輔導、錄像或視頻教學等形式展開。這樣的教學方式存在一些問題，例如面授課程由于教學活動設計缺乏針對性和實用性，導致學習者到課率較低；網絡課程的目的性不明確，界面設計不夠友好；錄像或視頻教學、文本教學等活動由于對學習者的需求不甚了解，導致學習者參與性不高。這些問題進而讓學習者感到學習困難，逐漸失去學習興趣，即便是一開始抱有很大學習期待的人，最后也可能會無奈地成為應付學習的人。
因此，就遠程教育而言，教學活動的設計是實現教學目標的關鍵。學前教育專業作為一門理論和實踐聯系相對緊密的專業，在設計教學活動時，要盡量考慮讓學習者通過對現實生活中各種學前教育現象、幼兒園日常教學活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現課程目標。這樣的教學活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準備大量的教學素材，例如各年齡段幼兒的行為表現、一線教師的教學視頻、幼兒園活動材料、學習者未來可能的工作環境，等等。這樣的教學活動，更強調的是教師對學習者的引導，激發學習者內在的學習動機和學習積極性。事實上，學習者進行遠程學習從而獲得文憑本身就是一個學習動力，在設計教學活動時要注意充分利用學習者的這種動力，將其轉化為學習者參與學習活動的動機。從而幫助學習者克服應付了事的惰性。
3.從評估方法上看
成效為本的教學理念強調教學評估要看學習者的學習是否達到了預設的教學目標，這種評估更能準確地體現教學質量。以往對學習者成績的評估關注的是學習者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態分布原則。因而，在這種評估體系下，學習者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準確地反映學習者個體對知識和學習目標的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學習者對預定目標的掌握程度，這樣更突出學習者個體的能力，避免了學習者的個體成績受所在群體的影響。這種方法也將學習者之間的競爭關系轉化為共同進步的同伴關系，為學習者開展團體或小組學習創造了條件，促進了學習者在學習過程中的有效溝通，提高了群體學習的效果。此外，成效為本的教學評估強調“證據”（evidence），即學習者是否達到了某個課程目標.一定要有“證據”。
目前，遠程教育中的學前教育專業對學習者學習成績的評估，主要通過兩種方式進行，一是形成性考核，二是終結性考核。形成性考核一般由教師在學期中安排的幾次作業組成，也有的形成性考核會通過小組討論或者小論文寫作的形式。但由于監控不夠嚴格，很多形成性考核流于形式，學習者往往會找來現成答案應付了事。終結性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開卷形式。這類考核更多考察的是學習者對知識點的記憶程度，而對學習者實際專業能力和專業素養的考核效果并不顯著，事實上，很多學習者也只是在考試前突擊背誦一下便可應付考試，收效甚微。可以預見的是。未來遠程教育對學前教育專業學習者的培養目標，與普通高校學前教育專業學生的培養目標有一定區別，前者更多的將是培養能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養目標就存在內在不一致的問題。
教育學基本原理范文4
音樂教育作為當前藝術教育的重要課程，其教育質量影響著學生對音樂藝術的感悟和學習，而音樂美學基本理論作為音樂教學的重要理論依據，對音樂教育有深遠的意義。所以，在促進學生全面發展的教育背景下，探討音樂美學理論基礎的哲理性、情感性和社會性對音樂教育實踐的影響，具有重要的現實意義，能促進音樂教育的更大發展。
一、哲理性的特點
音樂美學所研究的音樂本質、特征、功能、理論結構、實踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據認識論，音樂藝術美的形成主要經歷了如下三個階段。
（1）實踐――客體的映象階段。音樂是一種心靈的聲音，音樂教學就是讓學生在實踐中感受與感悟，體驗生活、體驗人生，只有經歷實踐的感悟，才能體會到音樂的美，才能真正感悟到音樂的哲理性。這也是當前音樂教學實踐中老師和學校致力于創作條件、環境讓學生去感受自然、認識人生、了解社會的原因所在。
（2）實踐――認識的飛躍階段。音樂的產生主要是依靠人類充分發揮自己的主觀能動性來實現的，這個主觀能動性的創作過程主要分兩段：實踐是創作音樂的源泉，主觀能動性的發揮是需要實踐經歷作為依據的。所以，第一階段是人投入到社會實踐活動和生活中獲取音樂創作的感性材料，再經過感性和理性的思考將這些材料進行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財富；有了實踐經歷、感性材料及豐富的精神財富后，下一步要做的就是將這些變成音樂作品。因此，第二階段是創作階段，需要創作者擁有較強的音樂素質和音樂欣賞水平，將豐富的感情凝練創作成音樂作品，將感情糅雜在音樂中。
（3）認識――實踐的第二次飛躍階段。一個音樂作品被創作出來并不意味著它就是成熟的藝術作品，要將其投入到實踐中進行檢驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。將音樂作品投入實踐被稱為第二次飛躍，這個過程是音樂美學將其自身價值在實踐中展現出來的過程。
上述三個階段理論是對音樂藝術美創作的簡單概括，實際的音樂藝術美創作遠比這要復雜、細致，創作過程的影響因素數不勝數。音樂美學具備哲理性，這種哲理性決定了在進行音樂美學基礎理論或其領域研究時必須遵循的認識論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。
二、情感性的特點
音樂創作是人類內心情感的表達，是將情感糅雜在音樂作品中的過程，情感也是音樂美所在，是其核心。音樂創作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒有激情是無法進行音樂創作的。激情能將人們在實踐活動中的壓抑、快樂、激動、憤怒、悲觀等情感化為音樂創作的動力，加速音樂創作的過程，將生活激情轉化為音樂創作激情，而創作者的創作激情和思想情感會在作品演奏時傳達出來。其次是想象。想象力是將實踐經驗、感情等轉化為音樂作品的重要心理能力。這種想象力建立在創作者有較高的音樂素質和音樂水平基礎上，是在擁有實踐經驗和感情基礎的前提下的靈感迸發，憑空想象是無法創作出音樂作品的。實踐經驗和感情是音樂創作的源泉，想象力則是將這些源泉轉化為音樂作品的根本動力，沒有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現不是偶然，是一種量變到質變的體現，有了靈感，音樂創作就能從稚嫩變得成熟。靈感對藝術創作的重要性不言而喻，但靈感的得來絕不是憑空而來，它是經過不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動成果基礎上得來的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動。情感是人類獨有的，我們必須認識且重視情感在音樂藝術創作中的重要作用，將其科學化、明了化，這有利于后來人的音樂創作。只有深入實踐，不斷積累，不斷思考，才能將實踐經驗轉化為情感體會，這也是音樂教育的重要作用所在。
三、社會性的特點
音樂美學理論的社會屬性，要求教師在音樂教育過程中必須站在歷史唯物主義立場上，從促進人類文明和社會進步的根本利益出發，科學地闡明音樂藝術的社會性問題。一方面，不應該有那種從狹隘出發的功利性，對音樂的社會性質進行簡單化的理解，把音樂的社會功能只局限于為某一階級服務，片面強調音樂的政治功能而否定其審美、愉悅功能。另一方面，也要避免只講自然共性，從而脫離社會現實的錯誤傾向。
教育學基本原理范文5
關鍵詞：教學方法；選擇；創新；“基本原理概論”
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0273-02
“基本原理概論”課（以下簡稱原理課）是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分。該課程從基本理論角度幫助大學生理解的內涵和實質，掌握的世界觀和方法論。原理課在思想政治理論課課程體系中理論性最強，如何使它成為對大學生最具吸引力的一門課，是該門課程任課教師必須思考和解決的問題。要提高原理課的實效性，教學方法的設計和運用是關鍵。原理課教師應當突破傳統方式，創新教學模式，采用“靈活”、“管用”的教學方法。
一、“基本原理概論”課教學方法的選擇
教學方法多種多樣，只有正確選擇教學方法才能在教學實踐運用中達到事半功倍的作用。原理課教學方法的選擇應該符合以下標準。
首先，要符合“基本原理概論”課教學目的。通過原理課的教學要能夠使學生全面掌握基本原理，增強他們運用理論分析問題和解決問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教學不僅要以理服人，以情動人，以生動的形式感染人，還要提高學生理論聯系實際的能力。其次，要符合“基本原理概論”課內容的特點。原理課內容包括了哲學、政治經濟學和科學社會主義三個部分。知識含量大，理論性強。因此教師不能僅就理論講理論，而應該使理論自然融入學生的思想，并且融會貫通。再次，要符合大學生的認知特點。大學生已經具備一定的理論基礎和學習能力。他們不滿足于被動地接受理論，更愿意自己主動參加到對理論的分析和研究過程中。因此，教學必須能夠發揮學生的主體性，做到“以學生為本”。最后，要符合各種教學方法的職能和適用條件。每種教學方法都有各自的適用范圍和適用條件，在選擇教學方法時，必須認真分析各種方法的特點，實現教學過程諸因素的優化組合。
根據上述標準改革教學方法，從而實現曉之以理，輔之以形，動之以情。“曉之以理”，就是把基本原理各個部分的概念、原理講清楚，講透徹?！拜o之以形”，就是把抽象的理論與具體的實踐材料相結合?！皠又郧椤保褪且ぐl學生學習的激情，以情促知。遵循這些要求，選擇談話式、案例式、討論式、情境式、探究式作為原理課教學的基本方法，并且在教學實踐中將這些方法進行改革，使之適宜于原理課的教學要求。
二、“基本原理概論”課教學方法的創新運用
1.談話式教學的創新運用。由于原理課理論性較強，因此在教學過程中容易陷入單一的灌輸式教學。這種照本宣科滿堂灌的教學方式無法調動起學生的學習熱情。而把說理與啟發相結合的談話式教學比較適宜于理論性強、抽象度高的原理課的教學。古今中外的一些思想家都曾經成功運用這種方法進行教學，例如孔子和蘇格拉底。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃又鲝埻ㄟ^談話啟發學生，幫助學生探索思路，體悟出事物的本質。蘇格拉底創立了師生互相提問，平等對話的問答式教學法。他宣稱：他自己雖無知，卻能幫助別人獲得知識，正像助產婆雖然自己年老不能生育，卻能夠為別人接生一樣。
在談話式教學的過程中，教師不以全知者自居，而是以提問者的身份主持課堂。例如，在講授相對靜止的時候，舉出古希臘的哲人赫拉克利特提出的“人不能兩次踏進同一條河流”和克拉底魯所提出的“人一次也不能踏進同一條河流”兩種結論，要求學生判斷孰對孰錯。如果學生發表的見解是錯誤的，教師可以舉出學生所熟悉的具體事例進行反駁，讓學生發現自己的失誤，并繼續思考如何糾正錯誤。例如，當有的學生認為“人一次也不能踏進同一條河流”是正確的時候，教師立刻追問如果世界上的事物都是這樣轉瞬即逝的，那么這些事物還能夠存在嗎？還能夠被認識嗎？然后，通過一系列的暗示、啟發使討論沿著一定的脈絡進行下去，指引學生自己找到正確的答案。
談話式教學開展首先，要由教師在課前針對教學內容和學生的特點精心設計每一個環節和每一個問題，安排怎樣將學生的思維層層打開。其次，有些問題可以在課前布置給學生，使學生有一定的準備。有的問題是在教學過程中出現的，教師要敏銳地發現問題，并引導學生尋求答案。最后，談話的過程可以是教師與一個學生對話，教師與多個學生對話，教師與整個班級的學生對話，或者是學生之間互相對話。教師一定要能夠駕馭課堂，指引學生的思路朝著正確的方向前進。從而實現師生思維的碰撞和智慧火花的綻放。
教育學基本原理范文6
（廣東技術師范學院，廣東 廣州 510665）
摘 要：本科院校加強教學建設與改革是提高本科課堂教學質量、實現人才培養目標的關鍵。文章以廣東技術師范學院為例，從專業建設、課程建設、教材建設、教學改革、實踐教學及學生創新創業教育等角度探討教學建設與改革的有效途徑，為提升本科院校的教學水平與實現技術應用型人才培養目標提供理論基礎和有力保障。
關鍵詞：本科院校；教學建設；途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0024-02
廣東技術師范學院是一所以培養職教師資為基本定位的本科院校，堅持“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，滿足廣東產業轉型升級和職業教育發展的實際需要，積極推進人才培養模式改革探索實踐，形成培養“雙師型”高素質職教師資和技術應用型高級專門人才的辦學特色。為進一步加大教學改革力度，加強教學研究和課程建設，更好地提升人才培養質量和教學水平，從以下幾個方面提出教學建設與改革的途徑和思路。
一、專業建設
（一）優化專業結構與布局
學院立足廣東產業與職業教育發展需要，不斷調整專業結構、優化專業布局，已初步形成以工為主、文理滲透、師范與非師范并舉等技術師范特色鮮明的多學科協調發展的專業格局。設置職教師范方向的專業達30個，占學院招生專業數的58.82%，職教師范特色得以凸顯。截至2014年6月，學院共設有本科專業60個，涵蓋了工學、理學、文學、管理學、教育學、經濟學、法學、藝術學等學科門類。實施國家級、省級和校級三級特色專業建設點建設工作，發揮特色專業建設的示范引領作用。積極推進國家級、省級和校級三級專業綜合改革試點項目建設工作，推動各專業綜合改革試點項目。從課程體系建設、教學團隊、課程教材、教學方法與手段、教學管理等方面進行全面試點改革，優化人才培養方案，促進人才培養水平的整體提升，引領示范其他專業的改革建設。
（二）修訂特色鮮明的職教師資人才培養方案
針對職教師資和應用型人才培養特點，主動適應廣東經濟和社會發展對人才的新需求，對原有人才培養方案進行修訂，制定了“拓展、提升與培育相結合”、突出教學實踐能力培養的《職教師資人才培養方案》。該方案強調培養學生的職業教育從業能力，以模塊化課程設置體現專業（方向），可根據中職學校對職教師資的發展要求靈活設置課程。實踐教學學分比例達35%以上，教師教育模塊學分數占總學分的20%以上；設置了技能考證模塊，并借鑒新加坡南洋理工學院的優秀經驗，設置了學期訓練項目，強化學生的實踐技能。
二、課程建設
（一）深化課程體系改革
針對職教師資和應用型人才培養的特點，基于“學科專業教育與技術技能教育相結合”的教育理念，各專業深化課程體系和教學內容改革，探索構建“能力為重、三位一體、突出職教”的課程體系。三位一體，即學科專業基本能力、專業崗位職業技術能力、職業教育教學能力，這種體系構成了高素質“雙師型”職教師資能力培養的有機整體。
（二）以精品開放課程建設為重點，全面帶動系列課程建設
學院扎實推進課程建設工作，先后開展了重點建設課程、雙語課程、優秀課程、精品課程、精品開放課程建設。認真貫徹落實《廣東技術師范學院“十二五”課程與教材建設規劃》等文件精神，以精品開放課程建設為重點，充分發揮其在課程建設中的示范引領作用，努力構建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，提升課程建設水平。先后有“班主任與德育教育”、“電子學科教學法”、“魏晉風度”等3門課程入選國家級精品資源共享課；“基礎寫作”等4門課程獲批省級精品資源共享課；“多媒體技術”等6門原省級精品課程全部轉型升級為省級精品資源共享課；“平面構成”網絡課程在教育部“優秀網絡課程及資源征集活動”中通過專家評審，在國家教育資源公共服務平臺予以展示。
三、教材建設
根據《廣東技術師范學院“十二五”課程與教材建設規劃》《廣東技術師范學院教材征訂管理辦法》等規定，重視教材選用管理與建設工作，制定一系列規范教材選用程序和鼓勵自編特色教材的制度和措施。堅持選用近三年出版的高質量教材，各類課程積極選用國家級規劃教材、高等教育“十二五”全國規劃教材、省部級優秀教材等。本學年共選用教材1319種，其中省部級以上規劃教材459種，比例達到34.8%。學院設立教材建設基金，資助、鼓勵教師結合我院學科專業優勢及課程建設實際，編寫、出版高質量的特色教材。2013—2014學年全院教師主編出版教材13部。
四、教學改革
（一）深化課程體系與教學內容改革
突出“專業學科性”、“技術應用性”和“職教師范性”，著眼于培養高素質“雙師型”職教師資與技術應用型高級專門人才的課程體系。精簡優化專業理論課設置，加強實踐教學環節，加大選修課比例；設置創新與技能競賽等課外科技文化活動學分；緊跟學科發展步伐，將最新科學技術成果轉化為教學內容，積極探索與現代教學手段相適應的教學內容結構。合理設置課堂教學和自主學習學時比例，加強公共選修課等通識教育課程建設。為進一步豐富公共選修課資源，滿足廣大學生享受全國優質教學資源的需求，引進了10門網絡公共選修課（爾雅課程）。
（二）積極推進教學方法與手段改革
鼓勵和引導教師采用啟發式、討論式、探究式、案例式、“教學做教”等靈活多樣的教學方法；重視實踐教學方法的改革，增加設計性和綜合性實驗實訓，培養學生的實踐能力和創新能力；開展本科課堂教學觀摩競賽等教學活動，推進課堂教學改革。分批次組織教師參加“以學生為中心教學法”“行動導向教學法”等教學方法培訓班。推動信息技術在教育教學中的廣泛應用，加大現代化教學設備及網絡教學平臺建設的投入，所有教室都已升級改造為多媒體教室；鼓勵教師根據教學需要，開發多媒體教學課件和網絡課程。自2006年以來，學院每年舉辦一屆校級多媒體教學課件開發競賽，并遴選、推薦優秀作品參加省和國家級多媒體教育軟件大獎賽。201—2014學年，全院教師開發的多媒體教育軟件榮獲國家級二等獎3項、三等獎3項，廣東省二等獎5項、三等獎3項。
（三）加強“質量工程”項目建設與管理
加強校級教學改革研究項目的立項建設與管理工作，批準校級教學改革研究項目31項，包括16項重點項目和15項一般項目，研究內容涵蓋核心競爭力培養、課程建設、教學方法與手段改革、教學評價機制以及課堂與實踐教學模式等方面。重視“質量工程”項目建設，先后出臺《廣東技術師范學院“十二五”本科教學質量與教學改革工程實施方案》《廣東技術師范學院教研項目配套及教學獎勵辦法（試行）》等文件，從政策保障、獎勵經費、經費配套等方面給予優惠政策，把“質量工程”項目建設作為教學改革的重點。認真做好各級各類項目的申報、中期檢查、結項驗收等管理工作，抓好項目內涵建設，提高項目建設水平。
五、實踐教學與學生創新創業教育
（一）強化實踐教學環節
為滿足實踐教學需要，加強實驗實訓室、校內外基地建設，建有計算機學院實驗中心、電信學院實驗中心等11個校級實驗中心，職業教育師范技能訓練中心、綜合性工程訓練中心等8個省級實驗教學示范中心，設有電氣工程虛擬演練重點實驗室和“光機電一體化”研究型重點實驗室兩個省級重點實驗室。學校共建有28個校級大學生實踐教學基地，廣州周立功單片機科技有限公司工程實踐教育中心、廣州思普計算機科技有限公司工程實踐教育中心等5個省級大學生校外實踐教學基地，廣州華南資訊科技有限公司工程實踐教育中心1個國家級大學生校外實踐教學基地。各專業高度重視學生專業實習和教育實習，選派優秀教師進行指導，嚴格按教學計劃完成了各項實習任務。
（二）構建創新創業教育課程體系
貫徹教育部關于職業發展與就業指導課程教學的要求，加強創新創業相關課程建設。將必修課“大學生職業發展與就業指導”調整為“職業生涯與發展規劃”、“就業指導”2門課程，總計38個課時，2個學分。其中，“職業生涯與發展規劃”24個課時，1.5個學分；“就業指導”14個課時，0.5個學分。開設相關選修課或公開講座，如：“創業實務”、“創業實踐”、“創新與創業”、“院士論壇”、“企業家論壇”等選修課和講座。經過幾年的探索，已初步形成以“職業生涯與發展規劃”和“就業指導”兩門必修課為主體，公共選修課為輔助，各類宣講會、交流會、“創業教育”專題講座活動為補充，數字化學習平臺為依托的立體化課程體系。相關課程建設取得較好成效，學院“職業生涯與發展規劃”課程獲評為全國職業發展與就業指導示范課程；學院教師編寫出版了《職業生涯規劃與就業指導》《創業意識與實踐》等教材。
基于學校辦學定位，面向經濟社會發展需要，樹立科學、適應社會需求、學科教育與技能教育相結合的人才培養觀，保障學校向應用型大學轉型發展的順利進行。有效實現專業與產業、專業培養方案與產業發展規劃、專業教學過程與產業生產過程的對接，必須加強教學建設和改革，優化專業結構和課程體系、轉變教育觀念，因材施教，培養基礎扎實、技能突出、品格健全、發展力強的高素質、應用型人才，實現人才培養的目標，提升人才培養的質量。
