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醫學遺傳學的概念范文1
關鍵詞：概念教學；遺傳學前概念；前概念成因
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-085-1本文中，前概念指的是學生在習得某一科學概念之前，通過自己的觀察、實踐與體驗產生的對該概念的理解和認識。學生在學習科學知識時，他們總是試圖將新的信息、觀念、經驗與最適合的已有知識聯系起來。因此，對于科學概念的教學而言，發現學生的前概念，分析學生科學概念建構的障礙之所在，才能采取適當的方法和策略幫助學生由前概念向科學概念的轉變。
高中遺傳學以分子生物學為基礎，研究遺傳的物質基礎、細胞學基礎和遺傳規律等內容，涉及基因、染色體、細胞分裂、遺傳定律等眾多核心概念。由于遺傳學概念的抽象性和相互之間聯系的復雜性，學生在學習過程中形成了較多的遺傳學前概念。本文對高中生具有的遺傳學前概念進行調查，并對前概念成因進行了分析，為遺傳學概念教學提供參考。
一、高中生具有的遺傳學前概念
高中生在“基因”概念的學習中往往認為“基因是染色體片段”、“DNA中有染色體，染色體上有基因”；而在學習“細胞分裂”時，學生認為“同源染色體只出現在減數第一次分裂時期”、“同源染色體必須為‘X’形，且形態、大小相同并兩兩配對”等；在有關“性狀”概念的學習中，學生認為“相對性狀是同一生物的不同性狀”、“相對性狀只能有兩種不同的表現類型”、“隱性基因控制的隱性性狀是不能表現出來的”等；學生在應用“基因自由組合定律”時認為“基因型YyRr的個體形成Yy、Rr兩種配子”。
二、高中生遺傳學前概念的成因
1．日常生活經驗因素
生物學與生活的密切聯系決定了生物學前概念的一個重要來源是日常生活經驗。學生在日常生活中通過直接觀察和感知，形成大量的感性知識。以這些感性知識為基礎，學生對一些日常生活現象作出判斷，而這些感性知識將形成日常生活概念。日常生活概念對現象的解釋要求以滿意為主，而科學概念追求的是對現象的完美解釋和預測，二者對事物本質掌握度的要求不同導致學生在將日常生活概念向科學概念轉化中遇到困難，這些困難將導致學生形成前概念。［1］
2．社會媒體信息因素
現代生物技術與人們日常生活的關系越來越密切，普通大眾對一些生物科學的前沿技術的關注度越來越高。為了能讓更多的人理解那些深奧的生物學術語和專用名詞，媒體往往會對這些術語和名詞進行淺顯易懂的詮釋。在這個過程中，科學概念的嚴謹性和精確性會被人為降低，導致學生從社會媒體中獲得的科學資訊和生物學概念教學中的信息存在不一致而引起前概念的產生。［2］
3．相關學科知識因素
生物學很多的知識與數學、化學、物理等學科有著密切的聯系。由于不同學科對同一概念的闡述有差異，或者是相關學科的背景知識還沒有學習，學生在建構某些生物學科學概念時存在很大的困難。
例如：應用兩大遺傳學定律計算概率的問題，數學上有關概率的內容還沒有學習，學生對于概率的一些原理如“乘法原則”、“加法原則”常難以理解，導致對概率計算的問題始終是迷迷糊糊。另外，數學上有關概率的內容幾乎不涉及“條件概率”的問題，而遺傳學概率計算很多都涉及這方面的內容，如“生病男孩”和“男孩生病”在數學上沒有任何的不同，但在遺傳學概率計算時是顯著不同的。
4．學科概念教學因素
研究表明，教師擁有大量的科學領域中的前概念。在教學中，教師有時在科學用語、術語上的表達不夠嚴謹以及教師口語等問題都會對學生產生影響。而正式或非正式教材上的定義、圖表或者提供的實例不夠全面也會使學生產生歧意，從而導致前概念的產生。
例如：在進行“相對性狀”的概念學習時，老師對“同一種性狀的不同表現類型”進行舉例往往都是舉兩種不同的表現類型，如“豌豆高莖和矮莖”、“人眼瞼形狀的單和雙”等，給學生造成同一性狀的不同表現類型只能是兩種，從而在判斷“人血型分A型、B型、AB型、O型”不屬于相對性狀。
5．個人認知缺陷因素
學生在學習科學概念的過程中，由于自身的認知缺陷導致前概念的產生。這可以表現在以下兩個方面：一方面學生自身的學科知識不足，往往對概念的了解不夠全面、準確；另一方面學生自身的思維方式缺陷，如進行不恰當的類比，依靠直覺和想象進行判斷等。
［參考文獻］
醫學遺傳學的概念范文2
【關鍵詞】中醫專業；醫學遺傳學；現狀
醫學遺傳學是一門橫跨基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程,是醫學科學領域中十分活躍的前沿學科。它是一門綜合性學科，既有遺傳定律和遺傳學理論的抽象深奧，又有眾多概念的描述。它是一門實踐性學科，既體現直觀性、邏輯性,又注重培養學生觀察能力、思維能力?？梢娝c現代醫學有許多不同之處[1]。因此，如何在有限的學時內達到醫學遺傳學的教學目標，培養學生自主學習的興趣，提高醫學遺傳學的教學效果，是醫學遺傳學教學過程中應該認真思考的問題[2]。筆者就教學現狀中的問題和課程改革進行探討。
1 高等中醫院校中醫學遺傳學教學現狀
1.1 學時限制和學生的原有認識結構不完備 目前，高等醫學院校的醫學遺傳學的教學計劃多為54學時，而中醫院校一般設為30學時左右。在這種學時少的情況下，怎樣才能達到教學大綱所要求的呢？如何培養學生良好的學習興趣？以掌握這門課程所教授的內容？如何拓展學生的知識面？這些都是在教學過程中所必須解決的問題。并且中醫類專業學生中有相當比例的文科生，而文科學生在中學階段多數是生物學知識欠缺或者是缺乏學習生物學課程的興趣。這就需要我們在教學中改革教學方法和手段,努力使抽象的理論形象化、具體化。
1.2 教學形式單一和缺乏合適的教材 中醫院校乃至全國大多數高等院校的課堂教學都是采取的傳統的灌輸式的以教師為中心的課堂教學模式。但傳統的教學方法不能根本解決傳統教學所面臨的難題和提高教學效率的問題。例如,在遺傳病的病例講解中,傳統教學只能進行抽象地、單調地講解枯燥的文字,學生理解很困難,教師講授耗時又費力。再者，目前醫學遺傳學的教材多數按照西醫院校的教學大綱編寫，明顯這些教材對中醫院校的學生是不適合的。
1.3 實踐環節相對薄弱 醫學遺傳學也是一門實踐性很強的學科,運用遺傳學的基本知識,分析掌握遺傳疾病發生的規律,有效防止遺傳病的發生,是學習研究醫學遺傳學的根本目的。由于教學課時及教學空間的限制原因，導致中醫院校的醫學生在醫學遺傳學的實踐環節不能得到很好的培養與訓練。
1.4 實驗教學的基本條件較差 實驗教學是醫學遺傳學的重要教學內容，也是學生直接驗證遺傳學理論和培養分析問題能力的重要基地。中醫院校的醫學遺傳學的實驗教學資源嚴重不足，開展實驗教學的基本條件較差，設施相對缺乏，設備較為陳舊，用于實驗教學的經費投入嚴重不足，致使實驗教學課的開出率較低。
2 課程改革措施
2.1 革新教學內容和深化課程改革 教學改革首先是教學內容的改革,對生物學的知識相對貧乏的中醫類學生來說,對遺傳學的內容更是缺乏了解。如何確保中醫類醫學生學習醫學遺傳學知識的遞進性,達到有效教學目標,精選與編寫一本適合中醫類專業或者是中醫院校的醫學遺傳學教材顯得尤為突出。深化課程改革就要結合中醫院校自身特點，所以編訂統一的教學大綱，確定合適的教學目標，是解決醫學遺傳學授課學時不足的根本問題。
2.2 更新教學理念，革新教學模式 即改變“以教師為中心”的傳統教學模式為“以學生為中心”的新教學模式的探索。例如為進一步增強自學能力,我們將《醫學遺傳學》與中醫類專業學生自身特點結合起來,開展小組自主學習的橫向探究。要求學生自行選擇醫學遺傳學領域某一主題(如某些遺傳病治療或某些遺傳學研究方法等)進行文獻調研,并撰寫“小綜述”。然后小組集體討論，再進行課堂匯報。實踐中,小綜述不僅涵蓋了眾多遺傳病研究與治療,而且也涉及優生學、遺傳咨詢、新生兒篩選、遺傳學新技術的應用,這些大多是在課堂上未詳細展開,甚至未提及的。
2.3 以多媒體為輔助教學手段，采用案例教學法，克服實踐薄弱問題 為加強教學的直觀性和趣味性,利用多媒體教學圖文聲像并茂的特點可,激發學生學習興趣。例如借助教學錄像把一個個活生生的病例展現在學生面前，通過實際的案例展示，進行患病風險的估計和家系遺傳調查分析等?；蛘卟捎靡恍┬蜗蟮耐队捌o助教學,幫助學生理解一些比較抽象的內容，這樣既解決了遺傳學深奧抽象問題，又間接地培養了學生的實踐能力。
2.4 重視實驗教學環節 實驗課是學生基本技能訓練、培養科學作風的重要環節,它不僅是培養學生獨立分析問題、解決問題等能力的方法,還是證實某些科學論點,鞏固科學知識的手段。實驗課程的設置是學科建設的重要方面,也是培養學生動手能力的重要環節。根據中醫院校目前情況,盡可能增設或新開一些能夠開設的實驗課，例如性染色質檢查、人類苯硫脲的嘗味能力的遺傳分析等對實驗設備和材料要求簡單的實驗。通過實驗教學加深對理論課的理解，并加強記憶，掌握基礎的遺傳學實驗技能，以培養學生的創新思維和提高其綜合素質。隨著人類基因組計劃的不斷推進,醫學遺傳學知識發展迅猛,新知識、新概念、新技術、新理論層出不窮,由于教科書存在固有的滯后性,往往難于反映本學科研究的最新成果,前沿的最新進展,故不斷刷新教材,充實豐富教學內容,更新教學理念,優化教學手段,激發學生熱情,注重實用性教學,才能達到良好的教學效果[3]。
參 考 文 獻
［1］ 宮京閩，唐珉,李剛，等.促進醫學遺傳學教學改革.提高教學質量.中國優生與遺傳雜志，2006，14(1)：122-123.
醫學遺傳學的概念范文3
1、新型網絡教育技術對醫學遺傳學教育改革的積極作用。
新型網絡教育技術是指運用現代教育理論和新型網絡教育技術，通過教育中教學過程和教育資源的設計、開發、利用來實現教學教育的改革與創新。新型網絡教育技術主要通過一下幾個方面發揮其積極作用。①培養拓展學生的研究精神與創新意識，增強學生主動性。學生通過新型網絡教育技術，改變了以往教師作為教育中心、教學活動主題的傳統模式，增強其主體地位和主體意識，為學生提供更為現實的思考環境。②為教學資源的存在形式提供了全新的載體。教學資源與教學成果作為信息的表現形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數據體現亟須全新的載體，用以支持其產生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網絡教育技術所依托的互聯網背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學習和研究的關鍵。網絡所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學習者通過網絡共享資源，各取所需。
2、新型網絡教育技術的具體表現。
網絡教育技術的體現主要通過對過程和資源的運用和設計，因此在針對醫學遺傳學的教學中運用新型網絡教育技術的側重點主要有以下幾個方面：①提高醫學遺傳學教師的新型網絡教育技術技能。②提高醫學遺傳學專業學生的新媒體運用能力。③加強網絡教育技術的外部硬件條件，改善教育環境。
二、案例討論法在促進醫學遺傳學教學目的的實現中的作用和表現形式
1、案例討論法在促進醫學遺傳學教學中的積極作用。
案例討論法是指通過傳授臨床實踐中的真實遺傳病例及相關典型實驗操作過程來啟發學生對問題進行討論并提出解決方案的教學方法。它在教學中的積極作用主要體現在以下幾個方面：①主觀方面提高學生學習興趣，激發學習熱情。案例分析法本身需要學生通過主動了解病例，在了解過程中基于自身知識結構的欠缺勢必對病例本身產生疑問，疑問的解決方式有課堂講授及課后查找、閱讀、理解、討論等；②客觀上提高學生分析問題解決問題的能力。案例式教學不同于演繹法，更多的是啟發學生通過具體案例來結合理論，這種反向式的學習方法，更利于學生記憶、遷移、運用，并且能夠促進學生思考案例與理論之間的聯系點，刺激學生形成自我解決問題的思維模式。這對培養實踐性人才有著積極的促進作用；③增強互動性，提高課堂教學質量。案例分析法的學習過程通過兩個方面體現互動性，首先是學生與學生的互動，這種互動性主要是通過相互爭辯、討論、交流得以體現?；有赃€通過學生與老師的互動得以體現。老師通過關鍵點的引導，刺激學生思考，從而達到教學設計的目的。
2、案例討論法在促進醫學遺傳學教學中的表現。
醫學遺傳學教學過程中基于其本省的學科特點，需要從幾個方面側重進行案例討論式教學，這幾個部分通過案例教學在一定程度是是否能夠成功教授本們課程的關鍵。這幾個部分分別是：①遺傳病傳播方式的案例分析，學生需要針對具體的病例自主的繪制系譜圖并討論圖表內容，并通過討論歸納傳播規律，在討論規律之后分析計算再發風險，并學會查詢資料了解例如如何提前判斷遺傳病等相關知識，提高各方面相關知識;②醫學遺傳學的技術方法傳授，對于新的研究技術和方法，直白的講授方法本身就與實踐操作有著天壤之別，但實踐操作并不適用于所有的教學環境，因此，通過具體的病例進行講授，便能夠克服晦澀的理論概念，促進學生自主探索治療該病例的技術方法，從而最終與所要講授的醫學遺傳學方法“不期而遇”來實現教學目的。③遺傳規律的講授，對于遺傳規律的講授也是堅持感性認識到理性認識再到討論分析，并對問題進行解釋，最終理解所授知識。
三、全新教育模式的設想與構造
以上是對新型網絡教育技術和案例討論法這兩種不同教育工具在醫學遺傳學教學終的作用以及表現的概括。本文的設想是結合兩種工具，設計出醫學遺傳學教學的一個整體構造。下面擬從兩個方面入手進行闡述：
1、資源分享平臺設計及運用。
依托醫學遺傳學自身新型發展特性，建立靜態與動態醫學遺傳學理論知識平臺。網絡平臺設計需要專業軟件工程設計，軟件設計形式包括教育網站，網站內資源平臺。①靜態醫學遺傳學理論知識平臺：其內容包含專業課理論知識核心展示及思考題、專業圖表制作方法索引及練習平臺、主要經典案例索引資源庫；②動態醫學遺傳學理論知識平臺：其內容主要為交流討論組、網絡模擬實驗室、實驗成果展示分享平臺。
2、課堂平臺設計及運用。
醫學遺傳學的概念范文4
文章編號：1003-1383(2006)03-0326-02
中圖分類號：G 642文獻標識碼：Bお
醫學遺傳學是一門新興課程，我國各大醫學院校大多在20世紀80年代后才正式設立這門學科。它的發生、發展和分子生物學密不可分，伴隨著分子生物學的發展，醫學遺傳學也發生著日新月異的變化，內容上不斷更新，新知識不斷涌現，教材的更新速度也很快；再加上這門課程知識點分散，頭緒繁雜，都給教學帶來一定的困難。課堂教學是教學活動的主要場所、重要的實踐基地，能否組織好課堂教學是教學成敗的關鍵，所以課堂教學歷來倍受重視，有關這方面的方法和技巧的研究層出不窮，也不斷提出新的概念，筆者認為，“萬變不離其宗”，如果能在課堂教學中自如運用以下幾方面的技巧，會收到滿意的教學效果。
1.巧設喻巧妙的比喻形象生動，能令人在會心一笑的同時留下深刻印象。比如，在介紹DNA的結構時，如果將DNA右手雙螺旋的二級結構比喻成油條，在此基礎上的超螺旋比喻成麻花，何其貼切！結構是功能的基礎，總是與功能密切相關， DNA的雙螺旋結構決定著遺傳信息的復制和傳遞，也就決定了生物體的遺傳和變異。套用兩句俗語，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來說明親代和子代之間的相似性；“一母生九子，連母十個樣”揭示了上下代之間的差異性，淺顯易懂，一目了然。
2.巧設疑在介紹染色體數目畸變的機制時，我們不妨先回顧一下細胞生物學里有關有絲分裂和減數分裂的內容，在黑板上繪制兩種分裂過程中染色體變化的示意圖；然后啟發學生：如果在有絲分裂后期發生染色體不分離會造成什么樣的后果？如果不分離發生在減數分裂中又會形成怎樣異常的配子細胞？如果在分裂過程中，染色體丟失了，結果會發生改變嗎？通過一問一答的形式，啟發學生的思維，讓他們自己推導出單體型、三體型、嵌合體的形成機制，既有助于理解，又便于記憶。
3.巧引導在明確DNA是主要的遺傳物質這一知識點前，簡單回顧相關的背景知識，1928年格里菲思(F.Griffith)將滅活的有莢膜肺炎雙球菌與無莢膜肺炎雙球菌混合培養一段時間后注入小鼠體內，致其感染。導致感染的原因是什么？是蛋白質嗎？顯然不是！1944年艾弗里(O.Avery)等人進行體外轉化實驗進一步確定遺傳物質是DNA 。噬菌體侵染細菌的實驗也證實：在噬菌體的復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。通過三個經典實驗，引導學生步步為營，逐漸深入，最終得出結論。這種方式對增強學生的思維能力、培養創新思維大有裨益。
4.巧聯系在介紹中心法則時，應當指出：遺傳信息的流動方向是從核酸到蛋白質，目前尚無證據表明逆向流動可以實現。但近年來在對羊瘙癢病的研究中，伴隨著蛋白質傳染顆粒――朊粒的發現，曾經對這一點提出過質疑。后續研究明確：真正病因在于PrPc到PrPsc的構型改變，而非它的復制和傳遞[1]。通過聯系新近科學界的發現，既讓學生了解新動態，又加深了認識，進一步從反面證實遺傳信息是從核酸流向蛋白質的。在介紹近親婚配時，聯系我國古典名著《紅樓夢》，請學生自己計算一下賈寶玉和林黛玉，賈寶玉和薛寶釵之間的近婚系數。從這個角度出發，引申出前者婚配比后者婚配的遺傳學危害性更小。這個小小的例子，往往引發一片笑聲，既活躍了課堂氣氛，又使得學生在不知不覺中掌握了相關知識點。
5.巧延伸基因的結構這一章比較抽象和枯燥，是講解過程中的一個障礙，運用適度延伸的方法可以強化認識。比如在講解假基因的概念后，對其來源做適當剖析，它是由有功能的基因復制而來，但后來發生失活突變，因此結構與功能基因相似但不能表達基因產物[2]。經過對概念的延伸，產生理解性記憶，印象更加深刻。又如：在談到真核生物基因的重要特點是斷裂基因時，學生可能會產生這樣的疑問：既然內含子不能表達基因產物，有必要存在嗎？針對這一問題，首先要交代清楚，對于不同基因而言，其外顯子并不固定，這個基因的外顯子可能是另一基因的內含子。其次適當談談內含子的功能問題。內含子大致分為3種類型，前兩種主要位于線粒體等細胞器、細菌中，能自我剪切。它們的發現曾引發酶學概念的革命，促使人們認識了核酶。第3種就是存在于斷裂基因中的，功能不太明了，可以提高真核生物對突變的耐受力[3]。鼓勵學生提問，就書本內的知識予以延伸，對學生而言開拓了視野，對教師自身又何嘗不是鞭策和促進？
6.巧對比將相關、相近或相反概念擺在一起，通過反復比較，體會其中的差別，在此基礎上加以記憶，常常能起到事半功倍的效果?？梢云ヅ涑蓪Φ娜纾河H緣系數和近婚系數；單倍體和單體性；表現度和外顯率；基因多效性和遺傳異質性；適合度和選擇系數；母系遺傳和孟得德爾式遺傳；靜態突變和動態突變等等。
7.巧發散發散式思維方式需要以一定的知識儲備作為基礎，所以經常運用于章節或課程結束后的回顧過程中，能夠起到以點帶面、言一知十的作用。比如：在對醫學遺傳學進行復習的時候，我們可以沿著染色體――DNA――基因這條主線，把它想象成一棵大樹的主干，染色體的結構、畸變、染色體病是從染色體上發出的枝干；DNA中包含了DNA的結構和功能；基因中又可分為基因的結構、突變和修復，單基因病、多基因病可以看成基因突變的下級分支；里面更細的知識則是枝干上的樹葉。隨著大樹逐漸豐滿起來，累計的知識也就越來越多。
ヒ隕險廡記善涫擋荒顏莆眨所謂“處處留心皆學問”，只要我們在日常教學過程中做個有心人，注意收集整理就一定能有所收獲；如能進一步在教學活動中適當運用這些技巧，就能營造生機盎然的課堂氣氛，使教與學相得益彰。
參考文獻
［1］左.醫學遺傳學［M］.第4版.北京：人民衛生出版社，2004，3-4.
［2］陳竺.醫學遺傳學［M］.北京：人民衛生出版社，2002，13-14.
［3］王曉斌，劉國仰.有關內含子功能研究的新進展［J］.中華醫學遺傳學雜志，2000，17(3).211-212.
醫學遺傳學的概念范文5
徐州醫學院對留學生的培養工作已有10年左右的歷程。為滿足國際社會對21世紀具有創新精神的新型醫學人才需求，結合學院留學生語言、文化、生活習慣及對知識接受能力的特點，我們對醫學遺傳學實驗課程做出積極調整，首次在留學生中開展果蠅雜交實驗，取得良好效果，現總結如下，以期為醫學留學生實驗教學工作的改革與優化提供參考意見。
一、充分考慮課程特點，優化實驗課內容設置
醫學遺傳學是醫學生必修的基礎課程，其理論性強，涉及的醫學基礎知識面廣，對于某些概念的講解往往要結合生物化學、細胞生物學等學科的知識，因此，學生學習起來有一定難度。而實驗課不但可以進行直觀的演示、操作和解析，利于學生理解掌握基本的遺傳學規律，而且還能夠訓練學生的動手和觀察能力，為今后的臨床工作打下基礎。我校一直比較重視留學生醫學遺傳學實驗課程的開展，但是過去由于教師隊伍建設及實驗教學條件等存在不足，未能充分的結合課程特點，對實驗內容進行優化。比如過去開展的DNA電泳及染色體觀察等實驗，雖然總體上屬醫學遺傳學內容，但與生物化學及細胞生物學實驗有一定重復，而且教學基本上以教師講解和學生觀看教學素材為主，未能緊密聯系理論課內容，充分訓練學生動手能力，培養學生的科學探索精神。針對這種情況，教研室對實驗課內容做出積極調整，引入果蠅雜交實驗，設置了單雙因子雜交實驗、伴性遺傳雜交實驗及三點測交實驗，以便讓學生親自動手發掘探索遺傳學規律，并在此基礎上引導學生結合理論課所學內容，加深對常染色體單基因遺傳病、X連鎖遺傳病等的理解，通過實踐鞏固理論知識。
除了在實驗內容上進行更新，課程的時間分配也做出了相應調整：由于果蠅的繁殖需要一定時間，而且親本的去除和子代的觀察往往要間隔一周左右，因此實驗課的時間需要根據果蠅的繁殖規律進行重新分配。過去的實驗課通常是三節課連在一起上，一次完成。而加入果蠅雜交實驗后，則要根據實驗需要，將三節課分割開來，分布在數周內，安排學生在不同的時間點來進行相關實驗操作，這樣既能保證總課時量不變，也能滿足實驗的需求，保證其順利實施。
二、積極開發教學資源，做好充足課前準備
果蠅具有繁殖力強、飼養方便等特點，但使用果蠅進行遺傳學實驗，依然需要對其飼養和實驗條件進行嚴格的控制，避免因培養基污染、溫度控制不佳等原因造成果蠅的死亡或生長遲緩。因此，我們利用形態學實驗教學平臺，開辟出一間房間，購置專門的果蠅培養箱、果蠅培養瓶等儀器耗材，制作無菌果蠅培養基;在果蠅品系上，購置了野生型及多種突變型果蠅，聘請專門的實驗員進行培育和管理。
由于留學生的醫學遺傳學實驗教學需采用全英文教學，教師不但要用英文向學生講授實驗原理和操作步驟，還要在學生操作時進行即時的指導，這對教師的業務素質理論水平提出了更高的要求。學校的留學生主要來自印度、尼泊爾和巴基斯坦等國家。其中一些留學生英文水平較高，但他們的發音與教師通常接觸的英式或美式英語有較大差異，特別是在重音的選擇上常常會含糊不清，使整句話聽起來甚至有些不像英文，溝通上有一定難度。針對這種現象，教師在課前準備了一系列教學錄像帶提前發給學生，使學生課前即對整個實驗流程有詳細了解，知道自己要做什么，怎么做，避免在實驗教學過程中因語言問題無法掌握基本的實驗原理和操作步驟，這樣教師可以將精力集中在對具體問題和現象的解析上。但是目前并沒有專門針對留學生的帶有英文配音的果蠅雜交實驗教學錄像。為此，教師就積極開發網絡資源，經常瀏覽國外大學網站，搜集相關的教學視頻。此外，教研室還組織英文發音標準的教師，對已有的中文教學視頻進行英文配音，向學生形象地展示實驗原理和詳細的操作流程。自行制作的錄像帶能夠滿足教學要求，使教師在示教時可以有更多的時間突出重點難點，提高教學效率。
為了方便學生在課前預習實驗課的內容，并在課后能夠及時復習加深印象，教研室組織任課教師，參考國內優秀的醫學遺傳學實驗教材，通過翻譯和內容重組，編寫專門供留學生使用的英文講義課前發給學生，督促其提前預習;并在最后附上需要填寫的表格，方便學生記錄實驗數據，進一步明確此次實驗的目的。
三、結合留學生特點，優化教學過程
醫學遺傳學實驗課程的培養對象是大學三年級的留學生，雖然他們已在本校度過了兩年半的學習生涯，但跟中國學生還是有明顯差異，因此實驗課教學過程中還得充分考慮這群學生的特點，并有針對性的優化教學過程。
首先，留學生紀律觀念淡薄，上課時隨意走動、說話，甚至打鬧的現象時有發生。如果說理論課上課沒認真聽講，下課通過閱讀教材、查閱資料等方式還有機會補救，那么實驗課中的某些操作步驟要是被忽略了則可能直接導致實驗的失敗，無從補救。筆者在教學過程中就深有體會：有些學生在教師示教的時候未認真聽講，導致自己操作實驗的時候反復向教師詢問一些示教多次的操作步驟，降低了教學效率。因此，必須在示教的時候拿出一部分時間和精力維持課堂秩序。針對上述問題，教師逐步嘗試將學生平時表現與成績掛鉤，取得一定的效果。
其次，這個年齡段的留學生正值青春年少，對新鮮事物有著濃厚的興趣和探知欲。比如在介紹果蠅突變性狀的過程中，當學生觀看到果蠅的白眼突變、殘翅突變和檀黑體突變的時候，表現出高度的關注和興奮，并在隨后自己使用體視顯微鏡觀察時積極記錄;而且不斷有學生前來與教師討論交流，詢問這些突變性狀的來源和意義。這時教師可以一邊回答學生問題，一邊結合理論課講過的某些單基因遺傳病規律反問學生其發病的基本遺傳學原理，幫助學生回憶復習，強化對知識的理解記憶。
再次，有些學生由于信奉伊斯蘭教、佛教等原因，在移除親本、處死果蠅的過程中表現出非常消極的情緒，有的甚至直接說“No”。針對這種情況，既不能急躁，也不能直接大聲批評，而是應該對其進行心理疏導，耐心向學生講解醫學實驗對人類健康事業的積極意義，并告訴學生具有創新精神的新型醫學人才必須要學會在實踐中探索，將來才可能為病人提供更好的服務。
醫學遺傳學的概念范文6
【關鍵詞】 醫學遺傳學； 教學； 學生； 信息素養； 培養
當今世界，科學技術日新月異，已進入一個高度知識化、信息化的時代［1］。終身學習是不斷提高自身綜合素質，適應時展的必然要求，而信息素養是實現終身學習的基礎。因此，培養學生的信息素養是當前教育改革的一個重要方面。國內外的許多專家指出，“課程整合”是對學生進行信息素養培養的最有效途徑之一，強調把信息素養的培養滲透到各學科的教學中去。
1 信息素養的內涵
“信息素養”一詞，最早是由美國信息產業協會（ILA）主席PaulZurkowski在1974年提出的，信息素養的內涵隨著時間的推移和科學技術的發展而不斷得到充實、豐富和完善。當前信息素養的具體涵義是指，人們對信息這一普遍存在的社會現象的重要性的認識以及有能力從書本、報紙、電視、廣播、社會調查、國際互聯網等各種不同的信息資源庫獲取、儲存、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面。信息素養是人整體素質的一部分，是適應未來信息社會必備的基本能力之一。
2 信息素養的培養
信息素養是學生綜合素質的組成部分，是學生適應競爭日益激烈的社會主義市場經濟的必備能力。因此，在教學中滲透培養學生的信息素養，不斷提高他們獲取和使用信息的能力，顯得尤為重要，這是教師的一項重要任務。下面結合醫學遺傳學的學科特點和學生的自身實際，談談在教學中學生信息素養的培養。
2.1 培養學生的信息意識 信息意識就是作為信息社會中的人所必須具備的觀念和意識。在教學中應有目的、有意識地向學生灌輸信息資源的概念，積極引導學生充分認識利用信息資源的重要性。在上新課前，讓學生認真預習教材內容，要求他們通過互聯網、書本、報紙等查閱一些相關的學習資料，教師在上課時進行抽查，對積極查閱信息資料、獲取信息知識的學生給予及時的鼓勵。同時讓學生懂得絕大多數科學發明來源于科學家的靈感和對周圍事物的細致觀察，激勵學生堅信只要自己在生活中善于觀察、善于思考，也能取得成功。例如，“青霉素的發現”，是弗萊明、弗羅利和錢恩等科學家研究、探索科學的過程，他們通過大量實驗終于發現青霉素的抗菌作用，打開了用微生物制造藥物的“抗生素時代”的大門［2，3］。通過以上類似的例子，逐步使學生認識到獲取信息資源，積極主動利用信息資源思考問題、回答問題、解決問題的重要性。
2.2 培養學生信息獲取能力 教師應鼓勵、支持學生通過多種途徑獲取信息，以培養他們獲取信息的能力。從互聯網上不但可以獲取大量的、最新的、有價值的知識和各種學習信息，而且其具有多樣性、直觀性和情境性的特點，有利于激發學生的學習動機和學習興趣，發揮學生作為認知主體的作用。教學中有些內容可指導學生通過互聯網查找，如細胞分裂、基因表達等內容較抽象，難教難學，學生通過查找這些內容的虛擬實驗，使之化靜為動，化難為易，使抽象枯燥的內容在動畫環境下變得生動有趣，這不但易于學生理解掌握，而且能激發他們獲取信息的興趣，提高獲取信息的能力。
現實生活素材豐富多彩，而學生對現實生活中的事情比較感興趣。教師引導學生從生活中收集素材不僅可大大提高學生學習興趣和學習效率，同時也可培養學生從生活中發現、捕捉信息的能力。例如，講完“遺傳病種類”后，為加強學生對遺傳病的感性認識，帶領學生參觀兒童福利院，進行遺傳病和出生缺陷調查，寫出調查報告。引導學生關注社會，關愛兒童，并進行普及遺傳學知識的宣傳，倡導用科學方法提高中華民族的人口素質。
2.3 培養學生信息整理能力 信息整理能力是指對收集到的信息進行組織和處理的能力。學生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、瀏覽、觸摸等方式來感受信息，從中篩選出有利用價值的信息。有些學生在查到資料后，不知哪些信息有用，哪些信息無用，教師需要指導學生根據信息任務和信息來源判斷現有信息資源是否有用，然后有條理地整理出來并加以利用。例如，在學生獲取了大量有關遺傳病的材料后，引導他們進行分析、歸類、綜合，從中總結出影響遺傳病的主要因素。
2.4 培養學生信息表達能力 信息表達能力是指把整理出的信息進行展示和表達的能力。這個環節是檢驗學生信息處理能力的關鍵環節。可通過師生互動、問題討論、布置作業、目標檢測和寫調查報告等方法讓學生把各自整理出的信息資料表達出來，達到利用信息、解決信息問題的目的。例如，在進行了遺傳病和出生缺陷調查后，要求學生寫出調查報告，并通過咨詢和診斷方式，對某些疾病提出預防和治療措施，促進優生工作的深入開展。
2.5 培養學生信息交流能力 信息交流在傳播學上是指人與人之間通過符號傳遞信息、觀念、態度、感情等現象。在教學中體現為鼓勵學生更多的伙伴關系、合作學習與共同研究，而不是單純的競爭關系、孤立學習與自我思考。信息交流教育的根本意義在于把個人主義與他人、社會對立起來的教育觀，轉變為融合式的教育觀。例如，在進行中學生高度近視社會調查時把學生分成若干組，每個小組6~8人，讓每個小組的學生在獲取、加工、整理、表達信息過程中相互合作交流，然后以報告的形式對調查結果進行分析、討論，引導學生分析遺傳病與環境因素的關系，與學生一起探討高度近視這一遺傳病的遺傳方式，使學生加深對遺傳病的理解和對遺傳病危害的認識，使學生受到人口素質教育和環境保護教育。這樣既可以加強同學之間的交流，擴大信息來源，提高解決信息問題的能力和效率，還能提高學生的語言表達及信息傳遞的能力。同時，讓學生大膽接觸社會，發揮其主體作用，保護學生的積極性和創造性，發揮學生的興趣、愛好和特長。
參考文獻
1 孟振庭. 走近高科技.西安：旅游出版社，2000，8.
2 傅海香.通過生物科學史的教學培養學生的科學方法.生物學教學，2006，31(7):8-9.
