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農學生物專業就業前景范文1
關鍵詞：專業導論課；水產學；轉學率
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0242-02
一、引言
水產學主要是研究開發利用水生生物資源并保證其可持續利用的學科，也是我國的一級學科。水產產業為農業的重要產業之一，在促進農村產業結構調整、增加農民收入、保障食物安全、優化國民膳食結構和提高農產品出口競爭力方面發揮著重要的作用。我國高等教育中水產學科的開設始于1952年，其本科和研究生專業的二級學科先后歷經多次調整，至現在我國高等教育學科體系中，水產一級學科下設置水產養殖、漁業資源和捕撈學三個二級學科以及水產養殖學、海洋漁業科學與技術、水族科學與技術（教育部批準試辦）三個本科專業。另外，在生物學和海洋學一級學科下，還設置了水生生物學和海洋生物學二級學科[1]。湖南農業大學水產專業前身為淡水漁業專業，1985年開始籌建，1987年正式招生，1988年增設淡水漁業師資專業，1997年面向全國招生，1999年根據教育部本科專業目錄更名為水產養殖學專業。其目標是培養德智體美全面發展，具備水產養殖學科方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在與水產養殖相關的科研、生產、教育與管理部門從事科學研究、教學、水產增養殖開發、管理工作的高級科學技術人才。2007年獲教育部批準新增設水族科學與技術專業，并面向全國招生，成為目前具有該專業招生資格的5所高校之一。該專業是以培養行業急需的具有觀賞水族動物育種、水族景觀規劃設計、水域環境控制、經營管理等方面能力，能夠在水族產業的企事業單位從事休閑漁業及觀賞水族科研、開發、教學和管理等工作的技術人才為目標。但是隨著高等教育招生和培養機制的改革，基于農學學科的水產專業的生源和招生形勢不容樂觀，使得各類大專、高等院校培養的人才不能滿足水產行業發展對人才的需求，湖南農業大學一度出現水產專業畢業生供不應求的局面。為此，湖南農業大學一方面加大招生宣傳力度，擴大生源；另一方面，近兩年我專業針對大一新生開展了水產專業導論課，加強新生對專業的了解程度，穩定生源，這也是目前多數高等院校積極采取的一項有效措施[2-4]。
二、開設水產專業導論課程的背景
1.水產行業工作環境普遍比較艱苦，生源少。湖南農業大學水產專業雖然從1997年開始面向全國招生，但一直以來以本省生源居多。雖然近幾年來，生源結構越來越合理，但整體志愿填報水產專業的生源不多，與上世紀90年代相比，呈下滑趨勢。根據調查統計，在湖南農業大學2010級至2013級四個年級水產生源（入校報到人數共計308人）中，第一志愿填報農科專業的只有2%，在所有志愿中填報了水產專業的只有53%，其余均為調劑生源。
2.報到生源中轉專業需求比較大。近年來，各大高校大一新生轉專業需求增加，一方面是因為學生缺乏對專業的認識，在填報志愿時有的聽從家長意見，有的是調劑到所學專業的，有的選擇轉專業時盲目跟風想選擇熱門專業，還有的是到校后，發現所學專業體系課程難度大，從而在入校后要求轉換專業。調查統計表明湖南農業大學水產專業近四年308名學生轉出37名，轉學率達12%。
3.學生對水產專業及課程體系了解不夠，缺乏職業規劃，對就業前景擔憂[5]。大學新生入學前主要任務就是學習基礎知識，對專業、對未來職業和就業的認知很少。對水產專業近四年的學生進行統計發現，雖然有94%的人聽說過水產專業，但80%的人對專業不了解，僅有20%的人表示對本專業有一定程度的了解。目前，新生在入學后都會接受入學教育，在入學教育環節中會簡單介紹所學專業的課程設置情況，但多數學生對課程認識比較模糊，不清楚專業課程的具體學習內容，因此，在大學學習階段缺乏系統的學業安排。另外，學生不了解所學專業的職業范圍、工作性質和潛在發展方向，只簡單的認為水產專業是艱苦的行業，對職業缺乏規劃意識，對未來就業前景擔憂。
三、水產專業導論課程教學方式和內容
目前針對水產專業大一新生已連續開展兩屆水產專業導論課程，以學科帶頭人、系主任、專業資深教學人員、企業老總和年輕高學歷人才相結合的教師團隊，采用專題式報告的教學方式，指導新生認識水產專業，了解水產行業發展，行業人才的需求量、明確職業前景等。水產專業導論課程共設置20學時，包括七大部分內容：專業介紹、水產業與水產學科的發展、現代漁業發展現狀、水產品安全和漁業環境、水產教育與就業形勢、觀賞水族產業發展前景和企業參觀。每部分設置為一個專題，每個專題由一個教師主講。
四、水產專業導論課程開設的效果
湖南農業大學已連續兩年開設水產專業導論課程，為調查分析導論課程的開設對學生專業認知和認同、職業規劃等的影響，同時為導論課程的改革提供依據，對兩屆學生學習完專業導論課程后進行了無記名問卷調查。調查對象為2012級和2013級水產專業新生，調查人數共計157人，發放調查問卷157份，收回問卷134份，經核實獲得131份有效數據。結果表明，通過學習專業導論課程后，4%的人對專業已非常了解，93%的人對專業有些了解，僅3%的人仍對本專業不了解。與他們未接受導論課程教育之前相比，學生對專業了解的比例提高了73%。另外，93%的人表示通過導論課程學習后，認為水產行業的發展形勢良好，對未來自己的職業和就業表現樂觀態度，81%的人喜歡上了本專業。以上結果說明，專業導論課程的開設，對學生的專業認知產生了顯著的積極影響。同時，調查表明，83%的人認為導論課程內容豐富充實，能夠反映當前行業的新形勢；72%的人認為教師課件內容詳略得當，易于學生理解和掌握；93%的人對課堂內容感興趣。這些結果表明，目前我們開設的導論課程內容比較合理，符合學生對專業認知的要求，但在內容詳略、充實度上還有進一步提升的空間，可以進一步優化課程內容結構。學生對導論課程教學內容和形式也提出了良好的建議，主要包括以下幾個方面：講課時加強師生互動；教學形式可以多樣化，不要局限于報告；課程內容中可以增加一些實踐環節；可以邀請本專業優秀代表、行業精英開展講座；適當增加職業規劃和就業前景的內容。另外，通過統計2010級至2013級專業轉出率，我們發現，2010級轉出率為13.0%、2011級為15.3%、2012級為9.6%、2013級為10.8%（表1），四年平均轉出率為12.0%，其中2012和2013級兩屆學生接受了導論課程學習。以上結果說明開展專業導論課后，學生加深了對專業的了解，學生要求轉出水產專業的比例下降，尤其是2012級，也就是首屆開設導論課程的年級效果非常顯著，在入學人數增加的情況下，轉出人數反而較少，2013級轉出率也低于四年平均轉出率，更低于2010和2011級的轉出率。這一結果初步說明專業導論課程的開設和學習能夠降低本專業的轉出率，有利于穩定生源。
通過以上實踐證明，在當前教育環境下，面向大一新生開展專業導論課是非常必要的。以湖南農業大學為例，其水產專業導論課程要更加明確教學目標，內容還有待進一步分類概括，并輔以不同的教學方式激勵學生，使學生建立起對本專業較全面的認識，可以為生源提供全面而清晰的專業認知平臺。同時，還要優化調查內容、擴展統計方法以充分挖掘開展水產專業導論課所具有的潛在價值，加強專業導論課的教學改革，為水產專業新生提供更有價值的指導。
參考文獻：
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農學生物專業就業前景范文2
1農藥學科的發展
農藥學科在我國仍是一個新興學科北京農業大學于1952年創建了第一個農藥學專業．距今僅有50年的歷史。卻得到了快速發展1997年國務院學位委員會對有關學科專業進行調整時，將農藥學上升為植物保護學的二級學科：國家在“九五”和叫一五”規劃中加大對農藥基礎和應用研究的投入]：各農林院校也紛紛建立了農藥學碩士點、博士點，培養農藥學高級人才。農藥學科的發展已經成為農業院校學科建設的一個重要方面國內絕大部分植保專業本科生畢業之后所面對的就業崗位，往往與農藥有很大關系，如農藥營銷、農藥技術服務、農藥管理、農藥殘留檢測、農藥應用和農藥開發等。但在國家本科招生專業目錄上沒有農藥學專業．因此，許多高等農林院校都在嘗試開辦與該專業相近的專業．開始了農藥以及與農藥相關專業的本科招生_3]。從2002年開始，山東農業大學、西北農林科技大學、原華南熱帶農業大學及萊陽農學院等．陸續在植保系或植保學院下招收制藥工程專業農藥學方向的本科生同時西南農業大學、湖南農業大學和海南大學(原華南熱帶農業大學)也在原植保專業中招收農藥學方向的本科生而更多的農業院校則是通過加強《植物化學保護》課程來系統介紹農藥學相關的知識體系這些舉措對農藥學人才的培養起到積極的促進作用．也說明農藥學在我國現代化農業中的作用和地位不斷提高。
2海南農藥現狀及農藥學科的建設
海南熱區對農藥的需求量巨大．但海南農藥企業基礎較薄弱，科技含量低，缺乏核心競爭力：農藥市場較為混亂．應用管理方面嚴重滯后及存在盲目促銷等現象。同時，農民施藥水平低．綜合防治觀念薄弱．病后過分依賴化學農藥．不注意清理田間病蟲源及采取各種農業的、生物的防治措施，濫用和亂混農藥現象嚴重，使得防治效果差．又污染環境這些都直接導致海南的農產品質量安全存在較大隱患．農產品農藥殘留污染所致的人畜中毒事件屢屢發生2010年初的水胺硫磷等高毒農藥殘留超標所致“毒豇豆”事件．再次給海南農業生產及農產品質量安全敲響了警鐘2010年底．海南頒布了《海南經濟特區農藥管理若干規定(修訂)》，規定在海南禁用的農藥品種多達52種要解決海南農藥的諸多問題．除了政府制定禁用高毒農藥加強農藥管理的決策與舉措外．還需發展高效、經濟、低毒、低殘留的環境友好型農藥品種以替代高毒農藥，需要提高科技含量、提升研發能力及加強農藥的科學使用與管理而解決問題的一個核心內容就是完善農藥學科體系．培養合格實用的農藥學專業人才。
2．1海南大學農藥學科的課程體系建設
農藥學科的課程體系建設直接影響到相關專業學生的就業問題．教學效果和教學質量直接影響到畢業生的就業優勢和競爭力．同時也影響到用人單位對高校的社會評估。為了適應農藥學科的發展以及培養專業人才的需求，對農藥學科系列課程的教學思想、教學內容、實踐環節等進行規劃、改進和完善，就成了當務之急?！吨参锘瘜W保護》作為研究和指導科學合理應用農藥的一門學科．在農藥學人才的培養中起到至關重要的作用．植保專業的學生對于農藥的認識和了解主要通過對植物化學保護課程的學習_4]海南大學于1965年創建化保實驗室．主要承擔農學類本科專業的《植物化學保護》課程。進入21世紀，隨著高校本科教育計劃的調整．我校相關學科的設置及教學計劃進行了很大的調整及改革．植物化學保護總學時從100縮減為5O．其中實驗學時卻增加了3學時．并增加了0．4周的課程實習．強調實踐教學的重要性針對市場需求和社會需要．在原有化保實驗室基礎之上．于2000年創建農藥學實驗室隨著高校的擴招計劃．2004年增加了植物保護專業農藥方向：2005年又設置“制藥工程”專業農藥方向．同年開始招收農藥學碩士研究生2008年建立了“農藥學省部共建實驗室”近年．我校植保專業的教學計劃出現較大的調整．在農藥學科的建設、農藥學課程體系的設置方面緊跟時代步伐．開始全方位的改革我校環境與植物保護學院組織相關人員進行調研、資料收集．結合本專業實際提出改革實施方案根據植物保護專業的教學計劃和學生的培養目標．在新設多門專業課及專業選修課的基礎上．對本專業的部分專業課程進行整合．重新修訂教學大綱．并根據本學科的發展動態和生產實際．更新和補充有關教學內容．加強了科學無害化控制技術及農藥的安全使用方法研究目前我校已開設的與農藥學科有關的課程除原有的《植物化學保護》外，還包括《雜草識別與防除》、《農藥生物測定》、《農藥毒理學》、《生物農藥》等專業選修課程。針對農藥方向本科生新設專業課程有：《農藥學》、《化學制藥工程》、《農藥分析》、《農藥劑型與加工》、《農藥殘留檢測》、《田間藥效試驗與分析》、《農藥合成》和《生物制藥二『=程》等。農藥學的系列課程所涉及的專業，包括植保、農產品質量與安全、制藥工程及園藝、農學、果樹等農學類專業。
2．2農藥學科專業課程教學改革
人才培養必需緊跟時代步伐時代在前進，社會在不斷進步．教學改革的步伐也不會終止．提高教學質量是高等教育永恒的主題．教學改革是推動教學質量提高的動力但是教材的編寫和修訂需要較長時間，不可能將本領域最新的研究動態、進展以及一些與課程密切相關的“邊緣知識”都匯集到一本書中。因此在理論教學中．需要及時對課程內容進行更新，使其更加充實、新穎、結構更為合理，更好地將理論和實際結合起來．達到學以致用的效果在教學手段方面．充分利用現代多媒體技術把農藥加工、田間施藥及毒理學研究等學生不能親自實踐的內容，以及一些比較枯燥乏味的、難以理解的章節，通過圖片、動畫、穿插的視頻等更加生動、直觀和形象地表達出來。優秀多媒體課件提高了教學的直觀性．并調節課堂氣氛．增加學生學習的感性認識和趣味性．達到更好的教學效果E8]。但是．多媒體教學并不意味著課堂講授只是播放幻燈片．我們強調的是以多媒體為主．適當輔以板書；以課堂講授為主，討論及作業為輔，建立多形式的課堂教學模式借鑒其它學校的il女革經驗．改變以往老師一味灌輸的方式．充分運用啟發式、互動式、研究式、實地考察式等多種教學玨；式，讓學生參與到教學中來在教學中注重培養學生的自主學習與探索學習的興趣．以提高學生分析問題和解決問題的能力如參照華南農業大學等的方法提供學生登臺講解機會．培養學生查閱專業文獻資料、提高分析問題和表達能力：以專題形式向學生介紹農藥研究的最新動態．對社會大眾普遍關心的問題采取辯論式教學．對存在爭議的內容進行探討；通過對實驗室、農藥廠的參觀、對農藥實驗方法、生產技術的了解。可以使學生更直觀的了解農藥老師在理論教學中可以結合實驗實習內容做到有的放矢．通過實驗操作環節．鞏固所學的基本理論．提高教學質量。
2．3農藥學實踐教學的改革
農藥學專業課程具有實踐性強、與生產緊密聯系的特點。我校不斷探索理論教學與實踐教學相結合的教學模式：一是新開設了許多實驗、實踐課，讓學生帶著問題進行實驗和實踐．充分調動學生的思考積極性，培養學生動手實踐能力和激發其創新意識，以提高學生獨立實驗能力和動手能力：二是設置了獨立的課程實習．課程實習是在授完理論知識后，將理論應用于實踐的一門實踐課程．并專門建立了課程實踐操作基地．緊密結合當地生產實際開展實習經過幾年的實踐證明，學生積極性很高，認真執行并主動對出現問題進行討論與分析。三是教學計劃中還安排了l周的植保綜合實習可以利用現有的實驗設備條件和海南知名的農藥廠、農藥經銷部門等校內外教學基地．通過在農藥企業實習、參觀、市場上常見農藥品種調查等了解生產實際．并通過大量的實例及實踐加深對理論的理解與實際應用的掌握四是與老師的科研工作相結合．利用科研來促進教學強調以學生為主體和學生的主動參與．增加學生的實際操作機會．使學生能夠親身體會所學知識的應用．通過實踐環節鞏固所學的基本理論．充分發揮學生獨立思考能力和創造性思維．提高在生產實際中發現問題與解決問題的能力。
農學生物專業就業前景范文3
關鍵詞：園林專業；教學改革；應用型人才
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）25-0203-02
新時代背景下，隨著現代社會經濟的發展，人們生活水平的提高，以及生態旅游、城市化水平、園林城市的發展建設，人們對園林景觀及居住環境質量的要求日趨強烈，相應的，園林專業畢業生的質量也成為越來越關注的話題。
目前高等院校園林專業的教學模式比較成熟，但在實際的發展過程中，仍有些現實問題亟待解決。尤其是在注重應用型人才培養的今天，如何適應新形勢下的園林專業人才培養需求，培養更多的應用型園林專業人才，成為高校園林教育工作者的重要課題。本文通過對目前園林專業培養模式的分析，結合新時代背景，對課堂教學模式和實踐教學模式方面提出了一些改革意見和建議。
一、目前園林專業教學中存在的問題
園林學是一門綜合性很強的邊緣性學科，也是一門實踐性很強的應用性學科，它具有十分明顯的多元性特征。它是一門保持和創造人及其活動與周圍的自然世界和諧關系的藝術和科學，核心是社會、生態與藝術三位一體，主要特征是規劃設計、生態環境與人文社會并重。但是，目前在很多高校的園林專業教學中，仍然存在以下問題：
（一）教學模式難掌握
園林專業在招生時文科生、理科生兼收，在教學中涉及植物學、植物生理學、生物化學、有機化學、遺傳育種學、病蟲害防治學等知識時，文科生覺得知識點深掌握不了，而理科學生覺得知識點淺很容易掌握，這讓教師在授課進度、教學模式和實驗實踐的安排上難以協調，不管如何總會讓一部分學生不滿意，產生抵觸心理。
（二）教學模式太單一
很多高校的園林專業仍存在單一的課堂理論教學模式，這種教學模式遠遠不能滿足園林專業培養學生實踐技能的要求。教學過程中，教師只考慮依據教學大綱要求開展教學活動，總是以“教”主體，剝奪學生“學”的空間，死板的課堂氛圍，不給學生討論空間，從而忽略了學生主觀能動性的發揮和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（三）實踐教學太匱乏
首先是經費問題，在植物學、花卉學等專業課講授或者實驗中，需要購買實驗材料，經費不足和實驗室建設不完善嚴重制約了培養應用型人才的質量；其次是生產實踐問題，園林專業是實踐性很強的專業，只注重理論，忽略了理論與實踐結合，學生缺乏實踐能力的平臺，影響學生理論聯系實際能力的提升和創新能力的表達。
二、園林專業課堂教學模式的改革
（一）調整培養目標，培養特色專業，強化品牌意識
園林專業課程大多數是理論與實踐結合緊密，其實踐性、實用性非常強，人才培養目標應依據“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以學校的特色專業為基礎，在不影響學生課程安排的基礎上，著重培養學生在植物配置方面，或者規劃設計方面，或者預算管理方面某一方面的特長，既滿足本科教學的需求，又向應用型專業人才的發展邁進。
特色專業能為學校吸引生源以及企業單位的眼球，在激勵的凈重中搶到優勢地位，獲得政府扶持、企業贊賞、學生家長的信賴。因此，園林專業應該在辦學過程中以培養應用型綜合人才為主導，調整專業方向，加強實踐創新，積極探尋高效的教學模式，發揮區位優勢，跟地方政府、企業合作，服務于當地，為當地經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，辦出特色專業。
（二） 以“教”為主向重“學”為主發展
傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。這種轉化的教學模式使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。
園林專業是一個實踐性很強又多元化的專業學科，在教學中，采取“理論講述—實踐案例—總結提取—具體應用”的教學模式。首先把知識點系統的闡述，讓學生明白重點與難點；然后在案例中，讓學生自己解決問題，既鍛煉了團隊合作精神，又提升了學生自我學習、自我完善、自我提升的能力；然后讓學生自述匯報，再由教師點評，帶領學生一起解決剩下的問題，總結經驗，努力創新；最后，將理論與實踐結合，系統的串聯，應用到實際的項目或者課題中。
（三）單一教學向多樣化教學模式發展
教學不能單一性，不能只是任課老師一直講授，不顧學生的理解與接受，一直灌輸，要通過情景依賴式的知識建構、對于現實事物的多角度展示、對于學生發散式思維的鼓勵，將能極大培養學生的想象力和創造力。
這樣的課堂多以討論為常態，將單一性的教學轉化多樣性的課堂。由于知識信息獲得的多渠道性、學生也可以在課前掌握許多課程知識，因此老師學生交流要保持開放心態，接受學生的質疑，老師和學生一起在討論中求得成長。這種課堂教學模式也是以培養學生創造力為核心的。
三、園林專業課外實踐模式的改革
（一）實行“校企合作”，創建產學研一體的培養場所
近幾年各大高校的大規模擴招以及設計領域的市場化運作，都使原有的園林專業學生到設計院所集中實習幾乎不可能。在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發展，創品牌，培養應用型綜合人才，校企合作是一個機遇，在抓好教育質量的同時，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，為學校的發展和企業的發展都有一定的促進作用，為雙方帶來“雙贏”的局勢。
校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的實踐教學模式。需要學生具備以設計的眼光看待問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養需要基礎理論教學與實踐基地教學緊密結合。學生除了完成正常的理論知識學習之外，還要在實踐教學中熟悉真實的設計環節和全過程，并能夠運用所學的專業知識回應與解答在真實的課題和工作環境中遇到的各種問題。因此，校企合作應成為培養園林專業應用型綜合人才的重要途徑。
（二）實行“導師制”，促進實踐創新能力的提升目標
園林專業普通高校本科生教育，可以借用研究生的“導師制”，通過大一大二基礎課和專業基礎課的學習，在大三根據自己的興趣確定選定專業發展方向，選擇自己心儀的專業指導老師，然后指導老師以工作室或者研究所為平臺，以實際項目或者課題為依托，指導學生在大三大四中專業學習，通過設計項目培養園林專業學生的實踐能力。
“導師制”的實踐教學模式中，人數不宜過多，否則達不到真正實踐的效果，指導老師可根據項目的大小或者方向成立課題研究小組，每個流程由1～2個學生負責，這樣，既保證教師與學生充分交流指導，又能提高學生的實踐能力。導師制的建立能增強了學生學習的連續性，培養學生解決問題的能力和團隊合作的創新能力，使學生在校時間的實踐能力能取得事半功倍的效果。
四、結語
新時代經濟迅速發展，園林行業發展迅猛，園林人才的就業前景十分廣闊。如何培養出基本功扎實、實踐能力強的應用型園林人才，是高校園林教育者為之思考的目標，高校要反思在園林專業教學上的不足，加強師資建設，創特色專業和品牌建設，探索課堂教學模式和課外實踐教學模式的改革，努力培養園林專業實踐能力強的應用型人才。
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