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動物醫學專業描述范文1
1加強實驗教學，提高實驗教學質量
1.1改革實驗課程體系，優化人才培養方案實驗課程
體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量［4］。隨著我國改革開放的深入，社會對動物醫學專業的人才需求發生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經不適應市場經濟新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。我們修訂人才培養方案的總體思路是以培養學生的實踐能力和創新創業能力為目標，以創新實驗教學模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動物醫學相關實驗課程，構建新的實驗課程體系。將實驗課程由原來依附于理論課程改為與理論課程并立的獨立體系。根據實驗內容及其內在聯系，將本專業實驗課程整合為4大課程群，即:動物形態學實驗課程群，包括動物解剖學、動物組織與胚胎學、動物病理解剖學和動物寄生蟲學等實驗課程;動物機能學實驗課程群，包括動物生理學、動物病理生理學、獸醫藥理與毒理學等實驗課程;動物疫病防治學實驗課程群，包括獸醫微生物與免疫學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學和動物性食品衛生學等實驗課程;動物普通病學實驗課程群，包括獸醫臨床診斷學、獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫產科學和中獸醫學等實驗課程。以課程群為單位的實驗課程體系可以使每個課程群內各課程間優質實驗教學資源共享，提高實驗教學效果。
遵照動物醫學教育階段性和循序漸進的規律，改變以往以單門課程獨立進行實驗的實驗教學模式［6］。根據本校的辦學定位，以學分制改革為契機，依托動物醫學實驗教學中心，整合每個課程群內的相關實驗內容，根據其內容及性質劃分為3大模塊:基礎獸醫學實驗(涉及動物形態學課程群和動物機能學課程群相關內容)、預防獸醫學實驗(涉及動物疫病防治學課程群相關內容)和臨床獸醫學實驗(涉及動物普通病學課程群相關內容)。每個模塊實驗內容分為3個層次:基礎驗證性實驗、創新綜合性實驗和課程群綜合課程實習?；A驗證性實驗的主要目的是讓學生學習掌握基本實驗操作技能和方法，驗證與強化理論課所學的基礎知識和基本理論。創新綜合性實驗的主要目的是培養學生綜合運用基礎知識、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力?；A驗證性實驗和創新綜合性實驗的開設一般與相應的理論課程同步進行。
課程群綜合課程實習的主要目的是培養學生創造性思維和獨立進行科學研究的素質，一般在上述2類實驗課程結束后集中進行。3大模塊3個層次實驗教學新模式壓縮了傳統的驗證性實驗學時數，增加了綜合性實驗學時數，增添了4個小模塊課程實習。通過開設綜合性實驗和課程實習，使學生在實驗方案的設計、儀器設備的操作、實驗數據的分析和處理及實驗報告的撰寫等方面都得到了綜合訓練，培養和提高了學生綜合運用知識及創新的能力。1.2改革實驗教學及其成績評定方法，提高學生實驗技能和分析能力在動物醫學專業4大課程群實驗中，動物形態學課程群的實驗教學過去主要是采用放幻燈，看標本、掛圖等方法，學生對動物復雜的解剖組織和病原體形態構造常感到枯燥與乏味。近年來，我們采用多媒體教學方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過聲音、圖象和立體動畫的方法，清晰地反映了動物組織和病原體的形態結構和生活史過程。學生在比較輕松愉快的環境下學習，提高了學習興趣，增強了記憶。學生還可以拷貝或下載這些實踐教學資料，利用課外時間進行預習和復習，從而可以牢固地掌握課堂教學內容。
本專業教師在實驗課程教學方法方面進行了一些探索，如李培英教授在組織動物醫學專業2005級《獸醫寄生蟲學實驗》教學時，采用主體和客體對調的方法，改教師講解實驗為抽選學生講解實驗。每次實驗前1周，就確定上講臺講解的學生，對該同學進行訓練和試講，試講符合要求者方可走上講臺講解實驗。指定該生在上實驗課時講解自己設計實驗的原理、步驟、成敗關鍵和理由，然后再由教師補充、完善。在動物醫學專業2005級正在進行獸醫寄生蟲學實驗課程學習的本科生中進行問卷調查，共發出調查表75份，收回74份，應答率為98.67%。問卷調查結果表明，對“本科生講解實驗”認為可行的占86.49﹪，認為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說明這種由客體變為主體的教學方式深受學生歡迎，多數學生認為自己主講實驗內容可促進講解者多看相關資料，多動腦分析，同時也鍛煉了語言表達能力。改教師“抱著學生走”為討論式實驗教學模式。如《動物病理學實驗》在教學方法上，借鑒歐、美發達國家獸醫學教育的經驗，開展討論式的實驗教學模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導學生合作學習、自主探究。授課教師首先布置實驗教學內容，舉出臨床病例，讓學生分組討論，學生根據臨床資料(病史、癥狀、化驗等)，獨立觀察，做出病理分析并報告結果，中途學生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結。這樣不但充分調動了學生的學習熱情，對培養學生的鑒別診斷、病變發展的分析與綜合等能力都有幫助。設計綜合性實驗讓學生參與科研訓練和生產實踐，如動物形態學課程實習利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對微生物、病理、傳染病等課程內容開設綜合性、連貫性實驗。由學生自主完成實驗，教師進行輔導;讓學生進行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據臨床資料和檢驗結果引導學生進行綜合分析討論，并幫助實驗失敗的學生尋找原因。要求學生完成的實驗報告能真實詳盡地描述實驗結果。通過設計綜合實驗讓學生參與科研訓練和生產實踐，把所學的專業理論知識運用到實踐中去，使學生的自主思維能力得到充分發揮，培養了學生動手能力及綜合判斷能力。
實驗教學效果由教學水平和實驗技術水平兩部分組成，本專業始終加強實驗的過程管理，建立“系—課程組—實驗指導教師—實驗員”負責的實驗管理機制，切實保障實驗教學各個環節有組織、有計劃、落實到位。根據人才培養方案，不斷優化和完善實驗課程和課程群綜合課程實習教學大綱，改革實驗教學成績評定方法。以往學生實驗課程成績主要依據學生實驗報告的質量進行考核，不能完全反映學生的實驗水平，特別是操作技能的高低。為了提高學生的動手能力和創新能力，改革后的實驗教學成績評定方法包括學生實驗的各個環節，從實驗操作、實驗記錄的整理、實驗結果的分析直至實驗報告的撰寫等。實驗課程成績由到課率與課堂表現(占實驗成績的20%)、實驗操作技能考核(占實驗成績的30%)和實驗報告(占實驗成績的50%)組成;課程群綜合課程實習成績由到課率與實習表現(占實習成績的20%)、操作技能考核(占實習成績的40%)和實習報告(占實習成績的40%)組成。實行實驗課綜合評分的方法促使學生更加重視實驗的每個環節，調動了學生的學習積極性，使學生在有限的實驗學時內，掌握了動物醫學專業實驗教學大綱所規定的教學內容。
2加強校外實踐教學基地建設和管理，提高實踐教學質量
2.1校企合作，共建校外實踐教學基地校外實踐教學
基地具有高校所不具備的教育教學資源和貼近社會科技、經濟發展的現實需求，對保障學生接觸社會、深入基層、接受專業實踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來，隨著改革開放的深入，各種專業性畜禽養殖基地和區域性龍頭支柱產業已形成，使動物醫學教育和農村社會之間的聯系愈加密切。面對新的形勢，傳統的靠行政手段引導確定學生實習點，進行教學實習和畢業生產實習的方式已難以進行。必須采取適當形式與相關企業生產單位聯合，以建立相對穩定的校外實踐教學基地。本專業充分發揮自身的科研和人才智力優勢，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養殖企業、市(縣)獸醫院、寵物醫院等共建實踐教學基地。先后與合肥白帝乳業集團、安徽安泰畜禽養殖公司、上海光明乳業集團練江公司、安徽省動物疫病預防與控制中心、合肥天紅寵物醫院、合肥動物保健中心、鳳臺縣獸醫院、利辛縣畜牧獸醫局、亳州市畜牧獸醫局、五河縣獸醫站、安徽華澳獸藥廠等相關企(事)業單位合作，共建學生實踐教學基地。2005年以來，本專業新建校外實踐教學基地9個，這些校外實踐教學在動物醫學專業教學實習、畢業生產實習、大學生創新基金試驗及科研實踐訓練等方面發揮著非常重要的作用，為實踐教學任務的完成提供了重要保障。
2.2加強校外實踐教學基地管理，提高實踐教學效果
為了使校外實踐教學基地在動物醫學“雙創型”人才培養中更有效的發揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機制。一是成立一個穩定且具有權威性的實踐教學基地領導小組。組長由系主任或專業負責人擔任，成員由動物醫學專業分管實踐教學基地工作的臨床課教師組成。通過領導小組可以使學校和協議單位在實踐教學基地建設和管理方面能更好地實現融合，避免出現管理脫節問題。二是選聘一批具有豐富實踐經驗的協議單位業務技術和生產管理骨干作為學生實踐教學校外指導教師，并向他們頒發安徽農業大學動物科技學院動物醫學實踐教學校外指導教師聘書。2005年以來，我們先后聘請了12名校外指導教師(每屆聘期4a)，所聘請的這些校外兼職教師，不僅已成為學校與實習基地單位的聯系人、實習工作的組織管理者和教學實習的指導者，而且也根據課堂教學安排，請他們走上學校講臺為學生介紹專業實踐經驗，參與討論修訂教學計劃、教學大綱等教學文件，讓他們有其名，負其責，真正成為動物醫學專業教師隊伍的補充力量和教學管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進行充分溝通，抓內涵建設，制定一套切實可行的評估方案，定期對已建的基地進行評估、考察，對實踐教學效果不理想的基地要及時溝通、及時解決，對不符合要求的實踐教學基地，要及時終止協議，以最大限度地保證學生的實踐教學效果，使學生學有所獲。
通過加強校外實踐教學基地建設和管理，近幾年動醫專業學生實踐教學質量明顯提高，畢業生深受社會歡迎，本科就業率連年保持在95%以上，人才培養質量得到了社會的好評。
3注重畢業論文質量，構建“三方聯動”指導本科論文模式
畢業論文是本科生4a專業學習的綜合展示，是大學生科學研究初步嘗試的實踐過程，也是衡量高等學校教學質量的重要環節，這個環節對培養和提高學生的綜合素質、科研能力和創新能力起著關鍵的作用［7］。本專業高度重視學生的畢業論文質量，實行從選題、指導、答辯的全程質量監控。一是提升畢業論文選題質量，題目的難度和份量必須符合動物醫學專業培養目標的要求。二是明確指導教師的責任，使其必須提高自己的指導質量。三是嚴把答辯關，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程規范，從而實現全面檢驗學生的綜合素質的目的。
充分利用本專業師資力量雄厚和碩士點較多的資源優勢，提升本科畢業論文質量。本專業擁有1個一級學科碩士點、3個二級學科碩士點。為了提高本科畢業論文質量，我們創新思路，改以往本科畢業論文由實習指導教師負責指導為“本科生、研究生、研究生導師3方聯動”的指導模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻檢索、英文閱讀、選題、實驗技能、大型儀器使用、數據分析、論文撰寫等多方面對本科生進行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實驗方案和論文撰寫等關鍵環節由導師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據運用這種模式完成畢業論文的學生反饋，“三方聯動”的本科論文指導模式可以讓本科生充分享用學校的教學和科研資源，通過參與導師的科研課題試驗，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實踐能力和創新能力。
4探索實踐能力培養新途徑，提高學生創新創業能力
動物醫學專業描述范文2
【關鍵詞】行動導向 動物外科和產科 課程改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0070-03
動物外科和產科是動物臨床醫學的重要組成部分，是動物醫學專業的一門主干課程，課程具有很強的實踐性和操作性，能培養學生動物外產科疾病防治、診療和護理等方面所需要的基礎知識、基本技能。為提高教學效果，本文試基于行動導向的教學理念對課程進行教學改革，通過調整課程教學目標、建設教材、創設學習情境、改進教學方法及改革教學效果評價等一系列措施，調動學生學習的積極性、主動性，提高學生專業技能和綜合能力。
一、行動導向教學的內涵
行動導向教學法是以行動或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情境，將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務當中，以完成任務作為教學活動中心，學生在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法并完成任務，并在完成任務中培養學生創新意識和創新能力以及自主學習的習慣的教學方法。具體來說，行動導向教學主要是通過教師為主導學生為主體作用是在實際或仿真的專業環境中，有計劃有目的組織學生參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，引導學生發現問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。
二、基于行動導向的動物外科與產科課程教學改革措施
（一）確定課程教學目標。課題教學團隊召開有行業、企業專家參加的針對動物醫學專業學生的就業崗位（如獸醫站員工、動物醫院技術員、畜牧場生產管理者等）的調研分析會，討論確定動物外科與產科課程教學目標。課程教學目標包括專業知識能力目標、方法能力目標和社會能力目標。專業知識目標為掌握外科與產科疾病防治和護理的基本知識、檢查診斷外科與產科疾病的基本方法、外科手術的操作技能及具有面對患病動物出現的各種癥狀進行綜合分析的能力和掌握處理外產科疾病的方法與步驟；方法能力目標為自主學習能力、創新能力、獨立工作能力及解決問題能力；社會能力目標為團隊合作、協調溝通、責任感及勇于探索等素質。
（二）建設行動導向型教材。教材是培養學生職業素養和可持續發展的重要載體，針對當前動物外科與產科課程教材存在的內容陳舊、仍然沿用一章一節進行編寫、以每個章節間進行孤立性教學、沒體現職業教育特色、難以調動學生的學習興趣、更難以實施行動導向教學等問題，開展了行動導向教材建設。具體建設方法如下：
1.建設思路。動物外科和產科課程行動導向教學是以位職業工作過程為出發點，以診療工作過程為主線，以項目為載體，融“教、學、練”一體，以學生為主體，教師為主導實施教學過程。因此，教材內容設計要突出動物醫學專業學生核心崗位所應具備的職業素養，要打破以往理論知識傳授為主要特征的學科課程模式，又要考慮動物外科與產科課程特點、教學的實用性、可操作性和先進性及高職學生的特殊性，還要增加實訓實習課時，加強實踐操作環節訓練，實現學生學習技能與職業崗位的零距離對接。
2.建設方案。通過召開行業、企業專家（如獸醫站員工、動物醫院技術員、畜牧場生產管理者等）及同類院校專家調研分析會，采用頭腦風暴法、卡片法及座談、咨詢等方法分析自己熟悉工作領域典型工作任務的職業能力要求，對現代獸醫人才需求及核心工作領域（崗位）、典型工作任務需要的專業知識能力、方法能力和社會能力、人才的可持續發展等方面需求進行深入的研討；并組織課題組成員多次到不同規模的養殖場、獸醫站、動物醫院、診所等行業走訪調研，確定了針對動物醫學專業學生的職業崗位相適應的學習領域與典型工作任務。根據職業教育“人才培養目標、服務宗旨和就業導向”及課程教學目標，對傳統的動物外科與產科課程內容進行重構，以掌握動物外科與產科疾病防治基本知識、掌握檢查診斷動物外科與產科疾病基本方法，掌握外科手術操作、診治外產科疾病方法與步驟等為主線，將理論性知識與操作技能性知識進行整合，把整個教學內容（學習領域）“重構”，現已著手編寫符合行動導向教學的同步教材。
（三）創設課程學習情境。課題組教學團隊經過多次反復的調研，結合多年的教學和科研經驗，在同行專家的指導下，根據行動導向學理論要求，將該課程創設為三個學習情境，三個學習情境中包含了十四個項目任務，如表1所示。
通過學習情境的創設，將動物外科與產科疾病防治基本知識、檢查診斷動物外科與產科疾病基本方法、外科手術操作、診斷和處理外產科疾病的方法與步驟等每個知識點和能力點細化到一個個的工作任務當中，將理論知識與實際技能進行了高度融合，將行業企業的崗位工作方法、工作要求、企業文化等要素融入教學全過程，使學生在“行業、企業實際情境”下學習，有利于激發學生學習興趣，對于培養學生良好的職業素養和職業道德有很好的促進作用。
（四）實施課程教學。在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以完成工作任務為載體，注重學生的綜合分析能力、解決問題能力及團隊協作、溝通能力的培養，通過引導學生完成任務，從而實現教學目標。課程教學實施過程：教師根據職業工作設計教學目標課堂教學設計學生獲取工作任務信息學生獨立實施計劃學生自評教師小結。具體以“牛的瘤胃切開術”的工作任務為例進行說明。
1.資訊階段。將學生分為若干個實習小組，教師給實習小組布置工作任務（牛的瘤胃切開術），并描述任務要求和要達到的目標。學生利用課余時間搜集相關的信息和資料，及觀看多媒體示教視頻，如術前動物的準備及器械物品的準備、手術的步驟等，并做好完成工作任務的準備，每個組員都形成“手術方案”和“各種耗材準備單”兩種書面材料。此過程以教師為主導。
2.決策階段。各實習小組收集信息并討論、分析、比較每個同學的書面材料，最后拿出最佳手術方案。內容包括動物術前準備、手術步驟、突況應對方案、操作規范、注意事項及術后護理方案，此過程注重培養學生獨立思考的能力和自主學習能力，在這個過程中教師起監控和引導作用，學生在教師的引導下，對方案做出相應調整。此過程由教師和學生共同完成。
3.計劃階段。各實習小組討論確定完成任務的方法、步驟及詳細計劃，并根據組員各自個性特點進行人員分工。這個過程，各組組長要認真負責將計劃落實并監督執行，目的是培養學生的團隊合作意識及溝通協調能力。此過程以學生為主體。
4.實施階段。各實習小組根據計劃按步驟完成工作任務，包括動物術前的準備、器械物品的準備、動物的麻醉、手術部位的切開、組織的分離、縫合等環節。培養小組成員協調合作能力與堅持不懈的工作態度。在實施過程教師要進行監控和引導，引導學生對動物的愛護、物品的節約及環保意識，并對手術中出現的難題進行安全和合理的處置，激勵學生大膽探索與嘗試，培養學生社會責任感及創新精神。此過程以學生為主體。
5.檢查階段。對各組完成的工作任務進行檢查，各組長收集信息完成小組匯報材料。此過程以學生為主體。
6.評估階段。教師組織各小組展示工作任務完成情況，采用自評、組間互評及教師評估相結合的方式，評價手術進行的全過程是否達成教學要求。評估內容包括手術各項環節完成情況、環境物品的整理、安全環保意識等，完成過程中出現了那些問題，及如何解決問題、工作的態度等方面。此過程教師與學生共同參與。
（五）課程教學效果評價。課程教學效果評價采用靈活的方式進行，即采用過程評價、期未評價和社會能力評價相結合的方法進行，如表2所述。過程評價和社會能力評價主要以14個項目任務理論知識和實踐操作完成情況、學習態度、團隊合作精神考勤情況等方面進行；期未評價重點考查學生通過本課程學習所具有外科和產科疾病綜合分析能力及處置能力，主要采用理論考試和實際技能操作（完整的手術操作過程）等形式，以執業獸醫師職業崗位所需的基本理論、基本知識和動手操作能力為考試內容。
三、基于行動導向的動物外科與產科課程教學改革取得的成效
通過兩個學年的實踐，基于行動導向的動物外科與產科課程教學改革取得了良好的效果。
（一）創新了課程教學內容。在探索課程教學改革過程中，通過多種途徑收集了大量的典型案例、視頻資料和行業最新技術，根據行動導向理念重構教材內容，開發了基于行動導向動物外科與產科課程教材，完善了動物外科與產科課程標準，建立了動物外科與產科課程試題庫，為師生的學習提供了良好的教學資源平臺。
（二）提高了學生能力水平。動物外科與產科動導向教學的實施，使學生學習慣及學習態度存在的問題得到很好的改善。以學生為主體教師為主導開展了教、學、做一體化教學的教學模式，活躍了課堂，激發了學生學習的興趣，學生通過完成具體工作任務掌握了基本知識和基本技能，同時也培養了學生團結協作、組織、溝通能力，增強了學生責任感和環保安全意識，教學質量明顯提高，學生參加全國職業技能大賽獲得二等獎，畢業生就業率高并獲得用人單位的好評。
（三）提高了教師教學水平。以行動導向教學改革為載體，徹底轉變了教師的職業教學觀，從單純的知識技能（下轉第78頁）（上接第71頁）訓練培養轉變為具備職業崗位綜合素質人才的培養。為了確保n題研究正常開展，教師們主動學習職業教育先進教學理念及多樣教學方法同，多次與獸醫站、行業專家進行交流、學習，多次參與到企業、獸醫站調研，掌握行業最新技術動態，這些措施使教師的技能水平與行業標準一致，從而保證教師實踐技能培訓的針對性和實效性。另外，課題組聘請行業兼職教師到校任教，開設仿真課堂，與課題組成員共同開展教學研究，也促進了優秀教師團隊的成長。
（四）為其他課程提供了改革參考。本課題所開展的動物外科與產科課程教學目標確定、課程內容重構、課程教材建設、教學方法改革以及課程教學效果評價等方法，能為科學修訂動物醫學專業人才培養方案及其他專業核心課程教學改革提供了參考經驗。
總之，基于行動導向的動物外科與產科課程教學改革雖然取得較好的成效，但還有一些問題需要進一步思考：一是如何針對不同來源的生源開展區別化教學有待于進一步研究；二是如何解決實訓條件不足的“瓶頸”問題需要進一步思考；三是如何降低小班教育帶來的教學成本增加問題需要進一步研究；四是如何滿足行動導向教學對教師教學能力和專業素質較高要求的問題需要進一步研究。為此，只有不斷研究，繼續實踐，才能更好地發揮行動導向教學法在職業院校教學的作用。
【參考文獻】
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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“基于行動導向的高職《動物外科與產科》課程教學改革實踐研究”（QZJ1502）
動物醫學專業描述范文3
關鍵詞 動物科學 課程體系 教學實踐
隨著社會需求的變化，動物科學專業大學生培養模式在總體上要以。厚基礎、寬專業、高素質、重實踐”為改革思路．適時修訂教學大綱和生產實踐實習方案，實施課程整合，強調知識的整體性，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
一、課程體系設置
（一）課程體系設置的思路
在動物類專業通過課程整合，淡化每門學科之間的界線，強調學科之間的相互銜接以及與社會系統的聯系；改變按學科的邏輯來組織課程內容的做法。強調以學習者經驗，社會需要和動手能力為核心進行整合課程與調整實踐方案。經過改革后的教學計劃和人才培養模式，應符合培養目標的要求，體現德，智，體全面發展，有利于人文素養、科學素質提高以及實踐能力．創新精神和創業能力的培養。
（二）課程體系設置的主要內容
課程體系設置的主要內容，主要從加強基礎課的同時、突出專業主干課程、減少必修課、增加選修課，建立功能性課程，進行復合武能力培養。如對動物機體功能知識的課程《家畜生理學》，《生物化學》、《病理學》等教學內容，進行重新界定，明確其側重點，優化課程間的知識結構和理論體系以及實驗內容-在動物科學專業的生產系列課程，加強《禽生產學》、Ⅸ豬生產學》．《草食家畜生產學》教學。在畢業實習階段實行不同專業模塊。按學生興趣和社會需求來劃分專業模塊，即所說的專業模塊教育。動物科學專業課程教學內容側重點突出：①動物遺傳育種原理；②動物繁殖與動物胚胎工程。③取得較大進展的畜禽育種；④重要動物營養理論；⑤家禽生產、養豬生產，養牛生產和飼料生產等的科研教學。
二、動物科學類專業教學實踐模式
（一）注重綜合素質的培養
改變以往單一專業模式的培養，注重培養大學生掌握認識世界的能力和方法，培養大學生在一定環境中的工作、生活、學習的能力，培養大學生的團隊協作精神，培養大學生能提出獨立見解以及有責任感的精神。
（二）教學時間實行“3+1”模式
在教學時間分配上實行3+1模式，即3年課堂教育，即在大學階段前3年在學校加強課程學習，夯實專業理論基礎；1年教學畢業實踐，即在大學階段最后1年按4～6人一組，將大學生分配到每個實習指導教師，在指導教師的指導下，深入生產實踐一線實習，為社會輸送合格的專業人才奠定基礎。
（三）教學體系上注重通才教育
教育學生在學習專業的同時，也學習人文，社會科學、自然科學基礎知識，使學生明白做人．做事、做學問之道．同時也受到良好的心理和身體素質的教育。因此，落實和采取公共課全校打通，基礎課按學科門類打通，專業基礎課按專業門類打通，為培養通才教育打下了良好基礎。
（四）在通才教育體系中加強專業教育
如果高等教育僅僅只是采用通才教育。那也就失去了它存在的意義。我們在強調綜合素質教育和通才教育的同時，根據動物科學類專業自身的特點．施行“3+l”模式和“專業模塊教育”等教學實踐模式，加強和拓寬專業教育。增強學生的認知能力，提高大學生的實踐動手能力。
三、實施圖文并茂的課堂教學方法
在動物科學專業開設的專業基礎課和專業課課程中，有相當多的課程是形態澡，如《家畜組織學與胚胎學》、《動物學》、《微生物學》、《普通獸醫學》，有的課程包含形態學教學內容，如《家禽學》、《豬生產學》、《草食動物生產學》．《飼草生產學》等課程。形態課在教學過程中普遍存在文字描述抽象、理解困難、實踐與理論脫節等問題。圖文并茂的多媒體技術可以很好地將大量文字資料，聲音，圖像等信息通過計算機處理，使之系統化，簡單化，使教學內容變得真實具體。多媒體CAI中聲音、圖像、文字的有機結合，可創造出一個具有很強表現力的學習環境，強烈刺激學生的感官，使學生能夠積極主動地參與學習過程，在理論課程學習的同時，加強學生的感性認識，增強課堂教學效果。
四、多種形式加強實踐教學
（一）創建校內“三結合”基地，提高學生的生產實踐能力
在研究中教學，在實踐中學習，以研究為先導，以實踐為基礎，把教學，研究、實踐有機地融合成一個“三結合”基地體系，探索出了校內基地建設的。三階段發展道路”，建成了具有一定特色的教學、科研、生產相互結合、相互促進和共同發展的科技型的教學基地。該基地包含種雞場、奶牛場，奶制品廠．獸藥廠，預混料廠，這些“三結合”基地具有齊全的教學科研設施、生產實習場所和結構合理的教研隊伍，保證了“三結合”基地的穩固發展。
（二）實行三層次實踐教學法
在實踐教學方面，強調短期實踐教學與中長期實踐教學相結合，實行。三層次實踐教學法”，保證實踐教學和理論教學的交叉循環，保證實踐教學的需求，提高學生的實踐能力、創造能力和綜合素質。
（三）實踐教學內容層次化
實踐教學內容層次化，與人才市場需求接軌。實踐教學內容主要包括畜禽養殖技術，畜牧業生產管理，畜產品加工與科技開發、科學研究與科技論文寫作。為保證實踐教學內容的多層次、接軌性，采取和地方畜牧獸醫技術人員結合，學校教師指導理論性內容．課題選定及實驗方案、論文寫作等，請地方技術人員講授診療和養殖經驗及實用技術、當地畜禽疫病發生規律、畜牧業生產管理，獸藥飼料經營等。在接軌性實踐教學活動中，地方技術人員實際上是引導學生由學校走上社會的啟蒙老師。這種實踐教學內容的層次化，有利于培養學生的社會認同感和歸宿感，增強學生的就業擇業能力。
參考文獻：
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動物醫學專業描述范文4
來自古老東方的智慧
中國是具有5000年歷史的文明古國，古代中國人被公認為是使用芳香植物治療疾病的大師。早在“三皇五帝”時期，就曾有“神農嘗百草”之說，而成書于漢代的《神農本草經》也是最早將植物用于醫學領域的史料。
到了唐朝，大量中國貴族使用香料熏香房屋、衣物、廟宇、墨、紙張等，有些地方甚至用芳香的樟木雕刻巨大的佛像。明朝李時珍的《本草綱目》中，記載了兩千多種藥材與八千多種藥方，其中便包含許多芳香類植物。時至今日，這些方藥仍被中醫視為養生、治療疾病的重要參考資料。
此外，在印度持續使用五千年的阿育吠陀療法中，也記載了許多芳香類植物在宗教及醫療上的用途。
沙漠商隊中最珍貴的貨物
歷史上真正首度廣泛使用精油的記載可以追溯到古埃及時代，他們使用精油的范圍極廣，從醫學、美容、烹飪到宗教儀式，無所不用。乳香、檀香、沒藥和肉桂都是沙漠商隊中最珍貴的貨物，有時甚至可以用來交換黃金。雖然仍存有爭議，但大多數歷史學家認為古代的精油與今天的蒸汽蒸餾精油不同。古埃及人使用的精油可能是融入了植物芳香精油的動物脂肪和植物油。雖然沒有今天蒸汽蒸餾出來的精油濃度高，但也可以用于香療，并被視為純凈精油的前身。
希臘人沿襲了埃及人用精油來調理、按摩和熏香的做法，醫學之父希波克拉底和狄歐斯科里德則分別編著草藥醫學藥典，奠定了重要的學術基礎。
羅馬人也會用精油來促進健康，維護個人衛生。波斯人受希臘人和羅馬人的影響，并學到了中國人和印度人對草藥的使用，開始研究如何改進萃取精油的方法。
此后，精油萃取物因為具有抗菌和芳香的功用，在歐洲的各個時期一直廣受重用。
11世紀，蒸餾技術改良使精油的生產與功效更引人注目。
12世紀，德國女修道院院長希爾德加德蒸餾出薰衣草精油，并發現了它的醫療效用。
13世紀，制藥工業誕生，促進了精油的大量生產。
14世紀，黑死病爆發，草藥制劑用于對抗黑死病。同時，人們相信香料所蘊含的自然芳香物質能夠對抗感染，公共場所掛滿藥草香包，道路上灑滿芳香藥草，芳香療法被更廣泛地應用在生活中。
15世紀，人們蒸餾出更多精油：乳香、杜松、玫瑰、鼠尾草、迷迭香等；同時出現大量描述草藥及其特性的書籍。
16世紀，更多種類的精油被發現，人們可以在藥房買到精油。
17世紀，與植物精油密不可分的香水被視為一門藝術，成為一個獨立的領域。
18世紀，化學藥物與外科手術興起，芳香療法成為一門家喻戶曉、深受信賴的顯學。
芳香療法的鼎盛時代
可以說，20世紀是芳香療法的鼎盛時代。第一次世界大戰期間，法國化學家蓋特佛塞在為其家族的香水公司研發新品時，不慎引起化學爆炸灼傷手部，而原本作為香水原料的薰衣草精油也被他意外發現具有極佳的修復功效，因而啟發了他研究精油療愈功效的動機。1937年，他出版了《芳香療法》一書，因此被稱為“芳香療法之父”。
經由蓋特佛塞的研究，證實植物精油在科學上的理論根據――“植物精油因其極佳的滲透性，而能達到肌膚的深層組織，進而被細小的脈管所吸收，最后經由血液循環，到達被治療的器官?！彼嬲苿恿巳藗儗τ诰椭委熡猛镜恼J識。
另一位精油大師――法國醫師珍?瓦涅，身兼科學家、物理治療師、微生物學家及衛生保健學醫師。他在法國軍隊內擔任少校及軍醫的職務，并于第二次世界大戰期間運用理療級精油治愈了很多傷兵。
他認識到現代藥物和抗生素的缺點及其副作用，并且需要隨人體耐受度增加而不斷增大劑量。為此，他轉而選擇精油作為化學藥物的天然替代品。他是促使芳香療法的醫療效益在現代重新被認同的重要推手。
精油在當下 延伸的美
當今，醫療人員和科研工作者不斷研究并證實理療級精油的確具有優異的療愈功效，精油的運用面也隨之持續擴大。在歐洲許多國家的醫療保健或生活應用中，還發展出各種不同研究派別。
德國堪稱近代醫學的鼻祖，但在德國并沒有單獨的芳香療法，而是將傳統的藥草療法與食品療法相結合，并由具有這方面專業資格的自然療法師進行臨床治療。而單純使用精油的情況，主要是為了提升一個人的精神和心智狀態。
在法國，有關部門對精油品質的管理十分嚴格，并且將焦點集中在芳香精油的藥效上，芳香療法已經成為現代醫學的一個重要領域。法國的芳療學派啟動于近代，由醫學專業人士為起點，多偏重專業治療，臨床資料非常豐富，對于內服精油的研究十分卓越。許多醫生將精油與純露視為用藥選項之一，法國醫生對精油的建議用法亦較為開放。藥劑師會根據醫師的處方，調配出適當的精油讓患者服用。
法國的瑪格麗特?摩利夫人是第一位使用精油的非醫學專業人士。她率先將芳香療法應用在美容護理技術上，在法國建立起名聲后，又將經驗傳入英國。因此，英國的芳療研究偏向于美容、健康保健與日常生活應用，將焦點集中在以芳香精油按摩為中心而達到放松的效果上，多地還成立了芳療學院。
英國芳療學院的興起，不僅影響了其他英語系國家，如美國、澳洲等，也促使亞洲地區的芳療知識偏重美容保養的功效。
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【關鍵詞】:醫學教育;醫學生;空間
1空間的內涵
中國古代文獻中就已經有關于“空間”概念的記載了.管子宙合曰“天地,萬物之鬢也;宙合,有鬢天地.天地苴萬物,故曰萬物之橐”[1].其中,“宙”指古往今來所有的時間,“合”則指“對攏,合抱”,即指空間,宙合往往被理解為“囊括、世間、天下”.“萬物之鬢”即指萬物被包裹著,所以,這句話描述的是天地包裹著萬物,但時間和空間又包裹著天地[2].這種解釋同西方哲學家亞里士多德的很相似,亞里士多德從感性認識的層面認為空間就像“容器”,在這個“容器”中填充了各種各樣的物質,即物質的邊界.這種最初的對空間的認識隨著人們知識體系的完善漸漸發生改變:萊布尼茨就認為空間指的是關系和秩序,黑格爾又覺得空間就是“絕對觀念”外化的產物,康德認為空間是人認知的感性直觀形式.這種對空間的理解隱含著人的主體意識的空間概念開始占據一席之地,人們認為空間實際上是經驗的產物.馬克思在資本論中已經詳細地描述了資本主義生產方式的普遍空間化,不平等的生產關系構建了緊張的空間格局,從而召喚空間正義.列斐伏爾在空間的生產中對馬克思隱含的空間維度做了詳細闡述,由于人們的社會實踐產生了社會空間,各種不同的社會空間形成了不同的場域.這暗含著任何一種空間的建構都必然帶有意識形態的色彩.如今隨著科學技術的產生,人們對空間的認識不斷深入:領域的錯綜交叉,致使我們在日常生活中會反復使用到像生活空間、社會空間、娛樂空間、工作空間、生態空間,還有心理空間、思維空間、文化空間等空間概念表述,由此展現了空間含義的豐富性及拓展性.醫學空間,是人們必要的生存實踐,是從生理技術上介入人的機體空間.這個空間不能是抽象概括,必須是精確總結,是對人的認知經驗的精確把握.而醫學教育是“空間經驗”的不斷超越,從“師生”的二維空間,到“師生物(教學手段)”的三維空間,再到今天的“師生＋”的無限多維空間,教育必須跨越多重場域,堅持事物之間不停止的作用,以尋求組合之下的空間均衡.
2空間樣態的復雜現狀下醫學生的認知困境
2．1虛擬手段的“空間壓縮”,造成客觀實在與主觀意圖的認知困境
網絡技術的發展,創造了全新的虛擬空間,同時,也塑造了一個個虛擬的主體.“網”就像一個空間,運用其自身不斷解碼的特征傳播信息,它超越了地域空間的局限,用鏈接、符號、關聯等代碼式服務將一切虛擬化[3],并在數字化空間之上構造出知覺體驗的感知空間,導致不同層次的社會呈現.與現實空間不同,網絡所構建的“匿名場所”,更容易使醫學生的價值觀念、行為模式以及生活方式隨著其認同的變化而生存、發展或者是消亡.在有關醫療信息的新聞中,“悲痛不已”“眼睛里還含著淚水”“已經沒有了呼吸”[4]這樣的詞時常印入人們的眼簾,部分媒體為博人眼球不惜利用文本輸入的技巧,設置懸念,夸大事實,欲蓋彌彰.這種背離醫療活動規律的報道不僅引發輿論揣測甚至醫鬧沖突,同時,對還在求學的醫學生造成了嚴重的負面影響.在醫療事件出現以后,由真實的“現實空間”發起,通過媒介的“再造空間”人為的抽象構造,醫學生的關注點陷入真實本身與主觀意圖的“空間壓縮”之中,從而懼怕未來的行醫道路,質疑自己的職業選擇,使自身認知空間受到沖擊.
2．2物我交叉的“空間對抗”,造成經濟實踐與價值認同的認知困境
進入改革開放以來,由于市場經濟引發的社會空間重組,使價值空間與經濟實踐之間發生了巨大的沖突.商品化、全球化、利益化的新形式迅速蔓延,呈現出有形的物質空間表象,體現了科學理性的價值.例如居住空間,高樓林立,人們靠自己的雙手不斷優化生活空間,但是人們在同樣的環境下,卻生活在不同的世界.居住空間質量與品質的不同,又隱藏了人們身份的層次空間,致使人們渴望跨越有限的物質空間,擺脫身份的焦慮,人們更注重物質空間生活的結果,不在意其獲得的途徑和手段[5].因此,在觀念的對抗空間里消解了“需要”與“動機”的和諧匹配方式.許多醫學生在最初選擇自己的職業時便受到工具理性的影響,透過物質空間傳達的不良信號,將醫學本身的價值同實現所謂個人“價值”混為一談,認同“收取紅包”的行業“特色”,“藥物提成”成為獲利手段.因此,一個醫師本該賴以生存的價值空間出現缺口,失去道德認知的內聚力.
2．3技術理性的“空間迷戀”,造成環境因素與人文精神的認知困境
精神生產活動是人類區別于動物最顯著的特征,同時,也是最具有活力的標志.區別于物質空間同時彰顯人們的價值追求以及審美情趣的就是文化空間.而由于文化具有同質性,又組成了帶有特色的族群空間.文化空間的誕生正是彌補了人類自誕生以來的原始特征,是人的未完成性與開放性共存的表現.醫學作為生命科學技術,必然納于知識空間,但“人化自然”必然使社會空間內涵了包括傳統習俗、思維方式、價值觀念、行為規范等內容的文化印記.因此,救死扶傷、治病救人、敬畏生命、精益求精等也必然內涵于醫療規律之中,醫學文化空間的不斷發展正是人類本質力量自我確證的過程.自西方醫學傳入以來,人們迷戀于西方醫學的“立竿見影”,開始急于求成,加強了對技術理性的關注,造空間狹小.醫學生文化教育的缺席讓意識被庸俗糾纏,環境的變化與人的改變處于“異時空”之中,人自身變化的滯后性最終不利于醫學精神的發展.
3促成“空間和諧”,改變醫學生認知困境的策略
3．1面對網絡“族群空間”,信息教育不可缺席
伴隨現代科學技術的發展,醫學模式也發生了巨大的改變.培養新時代信息能力型創新人才是時代賦予我們的新挑戰.對醫學生而言,除了具備多方渠道獲取醫學信息的自覺性外,還應在信息分布及傳播的不平衡狀態下,有效挖掘和判斷信息,對信息的評價具有預見性,從而在網絡流動空間中形成大腦“過濾空間”,去偽存真.由于信息能力的培養在大學之前始終處于缺席狀態,致使學生只能依據自己的主觀意識要么被信息有預謀地支配,要么無意識地宣泄自己的情緒,使信息空間越來越私人化.針對媒體報道的醫療事故新聞,虛假信息,漏報錯報,引起社會輿論質疑,使得許多剛剛入學的醫學生因對醫學專業本身認識存在局限性,不能適應緊張的學習任務,在網絡尋找“同命相連”的族群空間,便組成了不可小覷的“負能量場”.所以,即便進入大學,盡管醫學生在大學期間以專業學習為主,學校依然是信息教育的主要輸出地,學校應承擔起信息教育的責任.對此,醫學院校應定期開展網絡信息教育課程,涉及信息傳播、信息選擇、信息素養等方面內容,針對信息教育在醫學院校還沒有引起足夠重視,應提供強有力的政府相關政策支持,有計劃的開展、有規范的指導,真正能夠形成系統的信息教育空間.
3．2面對現實“利益空間”,特色教育不可缺席
在空前的激烈競爭的新時代,努力學習本領以適應社會,成為醫學生普遍認可的價值目標.他們懷著崇高的職業理想走出偏遠地區,闖進繁華都市尋找自己的一席之地,卻發現理想與現實之間存在巨大的鴻溝:現實中經濟空間的等價交換原則被他們錯誤地植入職業價值空間,片面追求個人利益,將功利主義擺在首位,重報酬輕責任,在強烈的經濟空間暗示下,造成價值空間迷向.醫學生由于其學科性質特點,極易忽視意識形態的相關學習,目前思想政治教育依然沒有脫離照本宣科的傳統模式,忽視了現實空間中的多樣化與教育空間中理論與專業性的結合,使學生時常感覺課本的空泛與不真實,無法引起共鳴.我們并不缺乏思想政治的教育,但卻流于形式,疏于內容的創新.對醫學生應采用專業特色教育,將未來醫務工作人員的角色意識與公民的責任意識結合起來,將醫學生治病救人的崇高理想信念與以人為本的價值觀念結合起來,將胸懷仁愛的情感經驗與公平正義的秩序意識相結合,形成思想政治與醫學專業特色相結合的“元素交叉空間”,真正解決醫學生認識上的困惑.
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DM是數據庫知識發現（knowledgediscoveryindatabase，KDD）不可缺少的一部分，而KDD是將未加工的數據轉換為有用信息的整個過程（圖1），包括一系列轉換步驟，從數據的預處理到DM的后處理［1］。其最早是在1989年舉行的第11屆美國人工智能協會（americanassociationforartificialintelli－gence，AAAI）學術會議上提出的，是近年來隨著人工智能和數據庫技術的發展而出現的一門新興技術［4］，其開發與研究應用是建立在先進的計算機技術、超大規模數據庫的出現、對巨大量數據的快速訪問、對這些數據應用精深的統計方法計算的能力這4個必要條件基礎上的，以數據庫、人工智能和數理統計三大技術為支柱［5］。
2DM的基本模式及在臨床醫學中的應用
DM的任務通常有兩大類：預測任務和描述任務。預測任務主要是根據其他屬性的值，預測特定屬性的值，主要有分類（classificaion）和回歸（regression）2種模式。描述任務的目標是導出概括數據中潛在聯系的模式（相關、趨勢、聚類、軌跡和異常），主要有關聯分析、聚類分析、異常檢測3種模式［1］。
2．1預測建模（predictivemodeling）
涉及以說明變量函數的方式為目標變量建立模型。有2種模式：分類和回歸。分類是用于預測離散的目標變量。在臨床醫學中，疾病的診斷和鑒別診斷就是典型的分類過程。Melgani和Bazi［6］以美國麻省理工學院的心律失常數據庫的心電圖為原始數據，采用不同分類模型，對心電圖的5種異常波形和正常波形進行分類。回歸是用于預測連續的目標變量。回歸可廣泛應用于醫學研究中如醫療診斷與預后的判別、多因素疾病的病因研究等。Burke等［7］采用各種回歸模式對影響乳腺癌患者預后的因素進行回歸分析。
2．2關聯分析（associationanalysis）
用來描述數據中強關聯特征的模式，用于發現隱藏在大型數據集中的令人感興趣的聯系。所發現的模式通常用蘊函規則或特征子集的形式表示。關聯分析主要應用于DNA序列間相似搜索與比較、識別同時出現的基因序列、在患者生理參數分析中的應用、疾病相關因素分析等［5］。有學者對37000例腎病患者進行了追蹤觀察，監測腎小球過濾率、尿蛋白水平和貧血狀況，結果發現以上3種生理指標中的任何一項異常都伴隨著心臟病發病率的上升，這種腎病與心臟病“關聯”的現象可發生在腎病的早期階段［8］。
2．3聚類分析（clusteranalysis）
旨在發現緊密相關的觀測值組群，使得與屬于不同簇的觀測值相比，屬于同一簇的觀測值相互之間盡可能類似。聚類分析在醫學領域中主要用于DNA分析、醫學影像數據自動分析以及多種生理參數監護數據分析、中醫診斷和方劑研究、疾病危險因素等方面［5］。羅禮溥和郭憲國［9］利用聚類分析對云南省25縣（市）現有的112種醫學革螨的動物地理區劃進行分析，發現云南省醫學革螨的分布明顯地受到自然地理區位和特定的自然景觀所制約。
2．4異常檢測（anomalydetection）
用來識別其特征明顯不同于其他數據的觀測值。這樣的觀測值稱為異常點（anomaly）或離群點（outlier）。異常檢測的目標是發現真正的異常點，避免錯誤地將正常對象標注為異常點。換言之，一個好的異常檢測器必須具有高檢測率和低誤報率，其主要應用于檢測欺詐、網絡攻擊、疾病的不尋常模式等［2］。
3DM的方法及研究趨勢
在DM算法的理論基礎上，DM常用方法：（1）生物學方法包括人工神經網絡、遺傳算法等；（2）信息論方法包括決策樹等；（3）集合論方法包括粗糙集理論、近鄰算法等：（4）統計學方法；（5）可視化技術等方法。DM經過十幾年的蓬勃發展，很多基本算法已較為成熟，在其基礎上進行更加高效的改進和算法提高顯得比較困難，如傳統的頻繁模式和關聯規則挖掘在近幾年的國際著名會議和期刊上已不再作為重要的研究主題［10］。近年來眾多國內外知名學者相繼探討DM的最新方向。Yang和Wu［11］匯總形成了DM領域十大挑戰性問題報告；Agrawa等［12］探討了DM的現狀并展望了未來的發展方向，Piatetsky－shapiro等［13］討論了DM新的挑戰性問題，并主要探討在生物信息學（bioinformatics）、多媒體挖掘（multimediamining）、鏈接挖掘（1inkmining）、文本挖掘（textmining）和網絡挖掘（webmining）等領域所遇到的挑戰。與國外相比，DM在國內的研究和應用始于20世紀90年代初，主要是對DM方法的介紹和推廣，20世紀90年代后期和21世紀初進入蓬勃發展階段，當前DM已成為大型企業進行經營決策時所必須采用的方法，證券和金融部門已將DM作為今后重點應用的技術之一。有學者以HIS和LIS數據庫信息為數據源，人工神經網絡為工具，概率論為依據，對常規檢驗結果和質譜指紋圖數據進行DM并應用于臨床實踐［14－16］。
4臨床醫學DM的特點
DM作用于醫學數據庫跟挖掘其他類型的數據庫相比較，具有其自己的特點。以電子病歷、醫學影像、病歷參數、化驗結果等臨床數據為基礎建立的醫學數據庫是一個復雜類型數據庫，這些臨床信息具有隱私性、多樣性、不完整性、冗余性、異質性和缺乏數學性質等自身的特殊性和復雜性，使得醫學DM與常規DM之間存在較大差異。醫學DM方法包括統計方法、機器學習方法、神經網絡方法和數據庫方法等。將這些不同的挖掘方法應用到疾病的診斷、治療和預后分析以及醫療管理等各個領域，從疾病的診治、醫療質量管理、醫院管理、衛生政策研究與醫療資源利用評價等方面去獲取諸如概念、規律、模式等相關知識；用于對疾病進行分類、分級、篩選危險因素、決定治療方案和開藥數量等［5］。
