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法學的專業類別范文1
自改革開放以來，我國社會發展迅速，而我國的法學教育也得到了快速的發展，各種法學院校、法學院系和法學專業的設置也不斷普及和發展，師資力量和學生的人數也在不斷增長。尤其是地方性院校的法學教育發展尤為明顯，開設了許多有關法律、法學的院系和專業，招生的規模也在不斷的擴大。但是，在法學教育快速發展的同時，也有許多發展過程中所累積的問題需要我們引起重視并加以解決。如在現實社會生活中，法學專業生的就業相比其他專業要困難許多，法學生就業問題越來越嚴峻，使得法學教育陷入了專業是否取消或限制的討論當中。
面對這些困難和問題，民族院校的法學教育不能安于現狀，停滯不前，而是要思考解決辦法和措施，學習和借鑒國外的改革優點，加強法學教育自身建設，才能取得進一步的發展。
一、民族院校法學專業存在的問題
當前，民族院校的法學專業存在許多問題，具體表現在民族院校法學專業的課程設置與其他院校大同小異，過于注重對法學理論的教育而忽略了對法學實踐能力的培養，從而導致民族院校法學專業的學生所學的知識與實際生活脫節，更與民族地區對法學人才的需求相悖，使得法學專業的學生就業困難。
第一，民族院校法學專業教育課程設置跟其他地方院校過于注重對法學理論的教育而忽略了對法學實踐能力的培養。雖然，進行法學理論教育非常重要，但是，對于法學教育來說，不能純粹的成為理論教育。而民族院校在法學專業課程的設置上，仍然是純粹理論教育，這既脫離了法律的實踐，也脫離了民族院校法學學生的現實生活。結果是這種模式之下培養出來的民族院校的法學學生，不能跟其他法學院校的學生比較的自身的優勢，更不能順利地融入民族自治地方的法律實踐工作，導致民族院校法學專業學生就業困難。
第二，民族院校法學教育的教學內容單一，欠缺自己的民族特色。目前民族院校的教學內容主要依賴于遵照國家課程標準傳授國家規定的基本教學內容，結合民族地區經濟社會發展結合的民族法學的教學內容欠缺，導致民族院校法學專業學生所學的教學內容與其生活的民族地區的社會生活排斥。相其他的重點大學和法學專業、政法類大學，民族院校在法學專業的師資力量上比較薄弱，法學教育業不能夠在理論的基礎和發展上形成特色教育和實現突破；不能夠成為地方性或全國性的法學理論輸出中心；不能夠形成有效的法學理論影響力。因此，民族院校在法學教育上，應結合自身的特點和優勢，與法學專業教育相結合，才能克服和突破目前困境，取得進一步發展的途徑。
第三，民族院校的法學教育在教學辦法，教學方式上沒有充分考慮民族院校學生的民族價值觀、思維方式、心理特質等特本文由收集整理點，導致民族院校法學專業學生的法學教育立足于通識教育，沒能與民族地區法學學生的職業生涯、職業規劃緊密結合。要想教育得到發展，就必須要進一步深化教育科學研究，加強教育教學的正確、科學、現代化。筆者針對從上述民族院校法學教育中存在的問題，對民族院校法學教育的改革提出了一下幾個方面的建議。
二、民族院校法學教育進行改革的思考
作為民族院校，應該在教學辦法和教學過程應充分考慮少數民族學生的心理、思維方式、價值觀念、語言等其本民族特性。并基于這個特點設置適合少數民族學生的教學方式。所以，在專業課程的設置、教育內容、教育方式、教育語言等方面應該顯示出自身的特點。
（一）合理設置民族院校法學專業課程
民族院校法學專業課程的設置，應當在全國統一的前提下，根據民族地區的現狀、特點以及民族院校的實際情況，設置符合本地區需要的特色專業課程，這樣使民族院校的法學學生充分了解民族地區的社會實踐，從而把法學理論與法律實踐相互結合，使民族院校的法學教育逐漸發展成一種職業教育，與民族院校法學學生的職業生涯、職業規劃緊密結合的一種技術教育。
我國是一個地大物博的國度，每個地區都存在著很大的差異，每個地區對于人才的需求也同樣存在不同層次和類別。以社會對各級各類專門人才的需求為出發點，專業教育應當在專業的設置、類別、層次以及特色上體現地域特色，使院校專業結構設置變的分工合理、各具特色。因此，民族院校法學的設置必須有一個合理的布局，在全國統一的前提下，根據自身的實際情況設置具有民族特色的專業，從而實現專業結構上的優化布局。這種做法有利于民族院校在短期內建成自己的優勢專業。
（二）合理設置民族院校法學專業內容
民族院校的法學專業的教育內容，既要按照國家課程標準的規定設置基本的教學內容，同時又要結合民族地區法學人才的需求和生活習慣的區別，注重傳授具有民族特色的教學內容。民族院校的學生生源大多數來自于農牧區少數民族地區，少數民族青少年兒童由于從小就在具有民族文化的環境下成長，深受民族文化的影響，因此，其在心理、文化、語言、思維方式以及價值觀念等方面具有本民族的特性。這種文化特質決定了少數民族學生在入學就已經形成了具有不同于其他民族的，具有本民族特性的知識結構、思維方式和價值觀念。因此，作為法學教育者的民族院校應該重視學生的民族價值觀、思維方式、心理和精神。而這些重視必然也必須反映在法學教育的內容和觀念上，從而影響到法學教育的方式和思想上。他們更容易接受民族語言授課，所以民族院校的法學教學應結合民族地區的經濟發展和法學人才的需求，培養堅持社會主義法治理念，熟悉國家法律法規，系統掌握法學理論與實務知識；熟悉黨和國家的民族理論與民族政策，熟悉少數民族風俗習慣以及宗教信仰，通曉民族語言；具有良好的司法職業道德，能在邊疆民族地區法院等司法部門從事法律工作的高素質應用型法律專門人才。這樣才能更好的為自治區的地方建設作出更好的貢獻。
（三）民族院校的法學教育在教學辦法、教學方式上，應該充分考慮民族院校學生的民族價值觀、思維方式、心理特質的基礎上找出適合民族院校法學專業學生的教學辦法
1．使用比較法的教學研究方法
運用比較法研究教學方式，就是根據一定的標準，將某類教育現象在不同情況下的表現進行比較研究，從中找出其教育的規律和特殊本質，從而得出符合實際的方式和方法。在民族院校的法學教育中使用比較研究的教學辦法，比較國內外法學教育教學改革，比較各地方院校的法學教育教學的特點，總結出法學教育的普遍規律及其特殊本質，找出符合民
轉貼于
族院校自身的客觀實際和民族院校學生的民族價值觀、思維方式、心理特質的正確的、科學的、全面的發展途徑。
2．使用理論聯系實際的教學辦法
理論聯系實際的教學辦法是最基本的教育方法，也是老生常談的教育科研方法，但現在的民族院校的法學教學中也沒有發揮出理論聯系實際的教學辦法應有的作用與價值。在民族院校的法學教育當中除了使用普遍的，典型的案例教學在課堂教學當中的應用以外，更應該要把國家規定的教學內容結合民族地區的民族生活習慣和民族院校學生的民族價值觀，找出更讓民族院校學生感興趣，發揮他們的積極性，引導他們理論聯系實際的能力，也就是要培養學生的實踐能力，培養學生學會運行法律資源、尋找法律信息以及解決法律問題的能力。民族院校在法學教育上，應當學會揚長避短，才能在有效促進學生發展的同時，提高學生的就業率，使學生能夠更好的服務于地方經濟的發展。
3．民族院校的法學教育在教學方式上應結合民族特質
法學的專業類別范文2
關鍵詞：法學；實踐教學；質量評價體系
中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）14－0213－02
法學是一門應用性極強的人文社會科學，對于法學應用型人才培養來說，主要以獲得法律職業能力為目標，這就要求在法學教育教學體系中必須充分重視實踐教學環節。事實上，隨著近年來我國法學教育界對實踐教學的逐步探索和改革，各方對于實踐教學獨特的教育價值和重要地位已取得了共識。但在對實踐教學質量評價的問題上，我國傳統的法學教育界，長期以來一直存在重理論教學質量而輕實踐教學質量的現象，其中一個比較突出的表現，就是對實踐教學環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上，往往通過作業、實踐報告、學生座談會、實踐指導教師的評分等來評定學生的成績，對于學生通過實踐教學環節是否真正訓練或提高了專業技能，對于實踐教學的整體質量和效果究竟如何，缺乏準確的把握。合理、科學的實踐教學質量評價體系，已成為實踐教學體系構建與完善的重要環節，有助于促進法學教育形成良好的質量監控機制，有利于促進法學專業建設與發展，提高法學教育人才培養質量。各院校法學專業根據自身實際和人才培養目標的定位，通過構建、應用教學質量評價體系，將體現在專業辦學理念、專業教學條件、專業教學管理等方面的特色內化成教學質量評價標準，并通過質量監控機制，可以切實提高本學科、本專業教育教學質量。
一、構建實踐教學質量評價體系的指導思想和基本原則
法學專業實踐教學質量評價體系的建立與應用，著眼點并不僅僅在于對社會調查、專業實習、畢業實習等活動進行效果評估，而是旨在建立整個實踐教學模式的評估標準體系和評估機制，根據評估結果有針對性的建設存在不足的指標，以完善實踐教學模式。該體系應當包括規范、可行的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導手冊、對實踐教學情況的綜合考察指標、對實踐管理的量化考核指標和學生對實踐教學收獲的評價。
（一）指導思想
實踐教學質量評價體系是在質量方面評價、指揮和控制的體系，應關注實踐過程和實踐效果兩個方面, 尤以過程控制為關鍵，以此保證實踐教學環節過程的有效性,使實踐教學質量切實得到改進, 提高社會和用人單位對學生實踐能力的滿意度。從建立實踐教學質量評價體系的指導思想來看，主要包括兩個方面：第一要能夠真實、全面地反映實踐教學環節的實際狀態,并通過對實踐教學環節質量的評定，把實踐教學環節隱藏的問題和薄弱環節暴露出來。第二, 實踐教學環節質量評價體系要有針對性、科學性和有效性, 以不斷提高實踐教學環節的質量為最終目標。
（二）基本原則
1.科學性原則?？茖W性原則是指質量評價體系的設計和評定指標的設定要符合客觀認識對象本身的性質、特點、關系及其運動變化規律。因此, 在設定每一項評價指標時, 都必須經過科學論證, 使每項指標都有科學依據，能直接反映實踐教學環節質量特性，各指標名稱、概念要科學、準確，要充分運用現代科學技術來對實踐教學環節質量進行定量評定。
2.系統性原則。實踐教學質量是通過多方面情況來綜合體現的, 對實踐教學質量進行全面評價是一個復雜的過程。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標，在此前提下按評定目標要求全面系統的設計、確定一級指標、二級指標和主要觀測點以及評定標準，整個實踐教學質量評價指標體系要有系統性，各項評定要素要有可比性。
3.可操作性原則。在設定各項評價指標時, 必須要充分考慮指標的可實施性，指標定義要明確，一二級指標與主要觀測點之間要有內在的邏輯聯系，評審標準應客觀、全面，符合法學專業實踐教學的總體目標。
二、法學專業實踐教學質量評價體系的具體設計
（一）評價主體
法學實踐教學質量評價體系的主體，因具體實踐形式的不同而有所區別。凡屬校內模擬實踐教學環節，評價主體主要包括授課教師、實踐指導教師、輔導員、學生，對于綜合性的實踐教學活動，還可能包括學院或系實踐教學領導小組。而對于校外社會實踐，除上述評價主體外，還應包括實踐單位及具體的帶教老師，視活動內容可能還要考慮社會整體反響。
（二）評價依據和標準
實踐教學質量評價體系的構成重點是實踐教學評估標準，對于包括模擬法庭、社會調查、專業實習、畢業實習等各種形式在內的實踐教學體系，我們考慮設計一個總體性質量評估標準，具體涵蓋7項一級指標、19項二級指標和相應的觀測點及評價標準，主要內容為：
1.實踐教學文件。實踐教學的組織與實施，需要完善的教學管理文件作為依據，對于這一指標的考察和評估，可以從實踐教學大綱、實踐教學計劃、教師實踐教學指導手冊、學生實踐指導手冊四個方面予以考評，評價標準主要是看相關教學文件的內容是否全面完整，是否符合教學要求、是否符合法學專門人才培養的定位。
2.實踐教學基地建設。下設實踐教學基地數量、實踐基地使用情況、實踐基地類別情況三項二級指標，主要考察實踐教學基地數量是否充足，學生人數與基地數比例是否適當，實踐基地年均接受學生實習實踐的人數，實踐基地所需設施設備是否齊全、實踐基地類別是否多樣，司法機關、行政執法機關、法律服務機關等實踐基地比例是否符合教學大綱和教學計劃的要求。
3.實踐內容與實施情況。主要從三個方面進行評估：實踐內容與專業課程或法律實務的結合程度、實踐過程記錄、實踐成果（實踐報告）。主要觀測點包括實踐內容與專業課程或法律實務需要結合是否緊密，參與實踐學生的實踐記錄是否詳細，記錄角度是否多樣，指導教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實踐成果。
4.實踐管理。包括實踐教學管理與效果、實踐時間兩個二級指標。主要考察實踐教學過程中，是否有嚴格的管理制度和紀律要求，是否有專門的管理教師，制度和紀律要求的執行情況，學生有無違紀和事故發生、實際實踐學時數與計劃實踐學時數的比例等。
5.教師對實踐教學過程和效果的綜合評價。教師作為實踐教學活動的組織者和參與者，其對整個實踐教學過程的作用和影響必須考慮，并將之納入質量評價體系中。應注重對教師實踐教學水平以及教學內容信息量等的考評，反映在評價指標體系中，以教學內容設計、教學方法、教學手段、教學效果為構成要件形成對教師教學活動的評估。著重看教師是否在實踐教學過程中借助第二課堂等形式教授學生通過實踐對專業理論知識進行反思。
6.學生對實踐學習收獲的評價。主要考察學生在實踐教學環節，對于專業知識鞏固、實踐技能訓練、職業道德培養等方面收獲和感悟的總體評價。
7.實踐單位對于學生的滿意度。對于專業實習、畢業實習等校外實踐活動來說，其組織和實施過程中最容易忽略的往往是實踐單位（用人單位）對學生總體實踐情況的反饋和意見，而這種反饋恰恰反映了社會對專業人才培養質量的認同程度，必須予以充分重視。在考評體系中，我們計劃設計三項二級指標，具體包括單位對學生專業知識滿意度、專業實踐能力滿意度和一般職業能力滿意度，以此來全面評價實踐教學活動的質量與效果，并將之作為確定課程設置、專業計劃和人才培養規格的重要參考。
三、法學實踐教學質量評價體系建立與應用中應注意的問題
（一）實踐教學質量評估標準應該根據實踐教學形式的不同有所區別
前已述及，關于法學專業實踐教學質量評價體系的依據和標準，只是一個總體性的評估標準。由于法學專業實踐教學形式的多樣化，既有對應于專業課程的課堂內實踐環節，又有綜合性的模擬法庭審判；既有校內實訓，又有校外實踐。所以，在應用上述質量評價體系于具體實踐環節時，必須及時調整評估的各項指標和主要觀測點，如在評估模擬法庭教學質量時，評估指標的設計就必須考慮每個學生的參與度以及具體實踐任務分配的均衡性和合理性。
（二）實踐教學質量的評定與結論必須綜合考慮多種因素
通過多元化的評價主體和評價指標得出的結果，不論是數據還是信息,不能簡單地加以統計、公布了事，需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出問題，也要分析問題的原因，盡量使實踐教學最大可能促進每個學生的發展。對于實踐教學質量的總體評定，除依據評估指標等客觀標準外,還要綜合考慮生源素質、課程結構、課時設置、實訓（實踐）項目、實踐單位和實踐部門的具體情況等多種因素的影響，不能簡單地得出結論。
參考文獻：
[1]陳傳海，李雪.實踐教學環節的質量評價體系平臺的研究[J].安徽紡織職業技術學院學報，2003，（9）：27-32.
法學的專業類別范文3
【關鍵詞】法律英語 教學目的 涉外法律 課程改革
前言
法律英語是法律專業學科與英語語言學科交叉形成的新興分支學科，是英美法系的司法界工作人員，如法官、律師、法學研究者等所使用的專業用語和習慣用語，其具有獨特的句法規則與詞法結構，是準確理解法律原文和書寫英文法律文書的關鍵所在，即意味著學習該門課程應從語言的角度切入法律領域，掌握語言基礎之余將其帶入具體案件情境、語言活動中進行有效傳達與交際。因此，對其研究應一面按照法律的觀點來分析英語在法學理論中的運用，另一面遵循語言的基本原理來探討法律學科的特點。本文將著重討論當前法律英語課程教學存在的問題，探討法律英語課程的合理設置，以期為促進法律與英語復合型人才的培養提出建議。
一、中國高校開展法律英語教學的時代背景
自中國加入WTO以來，國內企業海外投資與國際接軌的日益頻繁，如國際金融貿易、涉外知識產權等對法律英語專業人才的需求量也同步增加。
在國內，法律英語的概念起始于二十世紀七十年代末，發展至今有三十余載，但其教學方式缺乏實際應用性與針對性，要想形成一門獨立的成熟學科，尚需時日。在國外，即英語國家，稱法律英語為Legal Language，其表述為法律科學概念或是進行非訴訟類法律事務時所選用的語種或某一語種的部分用語，換言之，法律英語還包括其他語種，如拉丁系語種、歐系語種等。由于我國法律制度屬于大陸法系，而法律英語學習的法律內容主要是英美法系法律制度，由此在學習過程中應區分清楚兩大法系下法律概念的區別與聯系。
二、法律英語教學實踐中存在的問題
盡管進入21世紀后，全國八所獨立設置的高等外語院校先后建立了法學院、政法學院，幾大政法學院也開設了專業英語課程，但是我國現開設專門法律英語課程的高校實際為數不多。各高校自主開設的法律英語課程主要采?。ㄈ⒄Z授課）+法學專業+英語教材的教學模式，至今尚無統一的教學大綱，教學課時各校不同，有的設為選修課，有的設為必修課。目前除了國際著名的法律英語水平考試―TOLES（法律英語證書考試）和ILEC（劍橋法律英語國際證書），以及國內掛靠在中國政法大學的法律英語證書（LEC）全國統一考試，沒有權威的測驗標準，教學效果優劣參半。
1.尚無確切專業定位，無統一授課教材。 法律英語這一學科發展至今，教育界對該課程的專業定位仍無定論。國內先后出版了多種不同版本的教材與刊物，如法律出版社1985年2月出版發行，由中國政法大學羅典榮、蘇紹亨編纂的《法學英語讀本》；法律出版社2003年出版的中國人民大學何家弘教授主編的《法律英語》；等等。盡管法律英語相關教材的版本多樣化，但并沒有高校統一使用，各有不足之處。比如，不論是法學專業或英語專業的本科生教材，還是碩士研究生的教材，在內容與體例上基本沒有顯著區別；再有，所有教材都僅局限在閱讀理解型的基本內容介紹上缺乏拓展型課后練習，未有過多涉及法律英語的特點及其系統性；另按照教材的常規分類，法律英語教材可分為語言技能類（包括聽說讀寫等）、語言理論類（包括法律英語詞匯）和法律知識類（包括法律專業學科），但現有教材并未作出類別區分。
2.教學對象難以厘清。由于教學對象的知識結構不同，采取學方式必然導致授課內容混亂。因為對于法學專業的學生，使用英語來系統地學習法律知識并予以分析、解決問題已是挑戰，對于英語專業的學生使用英語跨學科地去理解法律知識，則更是難上加難。
3.缺乏教學目標，施教方向難設定。就目前法律英語教學現狀來看，缺乏科學客觀、全面準確的標準教學目標，施教方向含糊不清。法律英語在本質上應屬于語言類課程，而其教學亦是以法律作為載體的語言類教學，即學習英美法系國家是如何使用英語開展及從事司法活動、訴訟與非訴訟類法律事務，掌握如何使用英語進行法律交際活動等。
三、法律英語教學思路之課程模式設置與改進
法律英語到底應該怎么教，目前仍未有統一的定論。筆者認為，首先應厘清法律英語的研究方向，其課程的設置應當滿足學生的特定需求，并引導學生將學習重點放在與專業相適應的語言語法、詞匯語境、應用技巧等之上；至于教材的編寫，則應包含英美法系相關司法文件以及典型案例選編。根據筆者所在學校的實際情況，具體建議如下：
1.改革教學大綱。 將教學大綱制定方向一分為二：其一，針對本科生大二下學期和大三上學期，以英語作為語言媒介，學習國內法，為確保語言的準確性需要外教共同施教；其二，針對本科生大三下學期自主選修生和二年級研究生，以英美法系的法律內涵與體制為學習內容，學習英語使用國的法律，即針對法學專業的教學大綱必須有一門課程選用英文原版教材，并使用英語授課。
2.編排新課程及推廣專業測評。目前國內采用的法律英語教材，多為閱讀英語法律文書及司法文件，偏重培養學生從閱讀中獲取法律知識，但顯然忽略了學生對英語法律語言的領悟程度。根據學界研究討論，多數專家認為法律英語應該是法律的英語，而不是英語的法律。由此，針對法律英語課程的設置，應當遵循以下幾點：第一，應當從英語語言的角度切入英美法領域，對法律英語詞語特點及語法習慣、句法特征的系統講解；第二，既要有語言層面的學習，又要強化法律知識的探索；第三，增加新課時數，進一步細化法律英語的閱讀及交際能力；第四，針對英語專業與法律專業的學生分別編排法律英語課程，分為語言基礎理論類，即系統學習法律知識與法律邏輯；專業英語類，即強化英語語言類的學習及應用。院校應按實際需求配置合適的教材，自主開發考試系統鼓勵學生參加法律英語證書考試。
3.創新課程教學方法與課程模式。第一，法律專業采用的課程教學模式為漢語講授，結合法律英語閱讀課程，其課程模式主要在法學專業類大學，如西南政法大學、中南政法大學等運用。按照《大學英語教學大綱》中專業英語的教學要求，由具備法學資歷的英語教師或英語較好的法學教師授課。但從此模式的教學實踐來看，教學效果并不明顯。問題在于選修課程對學生數量無法控制，即課堂閱讀量有限，英語語言水平難以提高，師生之間、學生之間也很難達到用法律英語進行交流的層次。對此，部分生源素質優秀的高校的法學專業課程可采用英語教材和全英語的授課，增加課時量，并將其列為主干核心課程，由此學生的法律英語綜合素質將會得到明顯提升。目前筆者所在高校的法律英語課程處于由前述階段向后述階段的過渡期，且僅限于法學院（我院的二級學院）。
第二，部分法學專業采用的課程模式為使用英語教材，用英語授課，并結合英語基礎語言課程。此類模式多被專業英語院校的法學系選用，如北京外國語大學、上海外國語大學等。加大閱讀量的同時詞匯量則自然增加，使得學生不僅達到英語專業的學習要求，而且打下扎實的法學基礎知識。此模式下的授課教師不僅英文要流利，還要具備相當程度的法學專業知識。但對于在授課過程中如何平衡知識重點與語言重點這個難題，仍未有統一標準，因此難以在全國推廣。
第三，英語專業采用的法律英語課程教學模式為漢語講授，結合法律專業課程。采用此類課程模式的高校主要是由原國家司法部屬下的高校成立的英語系，要求學生必須通過英語專業四級以上的考試，每周3至4課時，相關法律專業課程由法學老師用漢語授課，所學法學課程門類總量僅為法學專業的四分之一。由于英語專業規定的課時有限，無法再增加法學課程，建議將英語專業刪除高年級階段的部分英語專業課程，再將低年級基礎階段的閱讀課程改為初級專業英語法律英語，綜合優劣，使學生既能提高法律英語技能，又能擴充法學專業知識。
上述三種不同模式的課程教學方法，通過調整課時數量與授課門數、英語與法學課程的比例，實現統一的教學標準并非難事。除上述教學模式的擇優綜合適用外，對案例教學法亦應加以重視，案例分析是理論知識投射實踐的最佳途徑。另外，還應當加強對涉外案件中文化、宗教、民族等的學習，從而更好地理解英美法系的法律體制。比如，法律專業術語：動產與不動產，英美法系國家稱之為“personal property”；但大陸法系國家則使用“movable property”和“immovable property”。又如，英美法系國家稱嚴格責任為“strict liability”，而大陸法系國家則將嚴格責任定義為無過錯責任，即“liability without fault”。
四、 加強師資隊伍的建設
師資質量的優劣決定著法律英語課程設置的成敗。有法律英語人才培養意向的高校，應該順應國家的教育改革方針，尊重就業市場的客觀需求，充分挖掘現有資源，并積極開發與培養新生代師資，即為培養復合型人才培養具備復合型專業素質的教師。鼓勵英語教師學習法學，攻讀法律碩士、法學碩士和博士學位，或考取法律英語資格證書；同時提倡法學教師進修英語課程，或聘請外教與外語老師聯合開課、法律專業教師和外語教師聯合開課等。
結語
在經濟全球化的宏觀背景下，各類高等教育與國際接軌已然成為社會主流趨勢。對于涉外糾紛及法系各異的域外公、私法問題，市場亟須能熟練掌握法律與英語兩項專業技能的人才。因此，英語教學和法學的教學應當與時俱進，有機融合，高校應該加大法律英語等課程的教學投入，培養符合國際社會需求的復合型法律人才。不論是法律英語的教學還是學習，都有較高的難度與要求，教師要在積極學習、備課之余，大膽地改進和創新教學方法，參考國外先進教學經驗，將“專業學外語、用外語學專業”這兩種方法有機結合，實現“一箭雙雕”的效果。
參考文獻：
[1]杜金榜.法律語言學[M].上海外語教育出版社，2004.
[2]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.
法學的專業類別范文4
關鍵詞：應用型本科高校;法學;雙師型教師;路徑
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0077-02
基于法學專業較強的實踐與應用特性、應用型本科高校的人才培養目標及內涵建設的訴求，迎合當前社會對法學人才的需求，借助國家在高職教育中大力推行雙師型教師培養的契機，解決認定標準混亂、政策支持匱乏、實際效果不良、領導重視不夠等問題，在應用型本科高校法學專業中推行雙師型法學教師隊伍建設，推行知識傳授與理論實踐相結合的一體化教學模式，實現知識傳授為主向能力培養為主的轉變，提升應用型本科高校與法學畢業生就業的競爭力，是高等教育的時代使命與社會責任。
一、雙師型法學教師培養的意義
（一）培養法律實用人才的需要
霍姆斯在《普通法》開篇就說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗?！饼嫷乱嘀腋妫骸皟H有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的，學識必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術而來，并從裁判技術的經驗中來?！蓖ㄟ^教師的教與學生的學，學生會用所學的法學理論知識判定當事人的權利、義務與責任，定紛止爭，知識內化為能力，能力作用于知識，應對法學理論研究與法律實務工作，使法學教學契合應用，支撐應用，成為經世之學。
（二）解決法學就業難問題的現實訴求
中國自古就有尊師重道的傳統，“道”是知識的最高境界。按照邏輯，秉持師道的書生是經世之才。但中國傳統的“經師”教導的書生百無一用，不會用“道”解決實際問題，理論與實踐脫節，無法適應社會。時至今日，中國高校的法學專業亦如此。根據麥可思《2013年大學生就業年度指標》中的“2013年度就業前景最不看好的本科專業”調查顯示，法學位于第二位，甚至連續三年成為就業率最低專業之一，屬于紅牌警告專業。在如此強調法治理念與法治國家建設的當下，這是法學專業、法學教育、法學學生與法學院校的悲哀。究其原因，主要是高校人才培養與社會需求不接榫，手段和目標不匹配，培養出重理論輕實踐的同質化學生，其知識與技能無法適應社會的需求。
（三）契合應用型本科高校的人才培養目標
在以實用主義為基礎的威斯康星理念提出后，能力將成為知識經濟時代支配和操縱社會與人的發展的主導力量[1]。各國都強調高等教育對社會的貢獻和責任，要培養社會需要的人才，“高等教育的職能從教學、科研擴展到社會服務?！盵2]應用型本科高校秉持應用為本、能力為先的教育理念，立足于應用價值取向，培養高技能應用型人才，契合社會發展。
無論是應用型高校引進人才，還是教師的長遠發展規劃，都注重學歷層次與理論水平。理論型教師不能有效應對紛繁復雜的法律糾紛，秉持師道的法學書生亦百無一用。為此，應用型本科高校必須轉變法學師資引進標準及教育理念，培養雙師素質的法學教師，確保就業導向與社會需求的高度吻合，提升高校法學專業及法學畢業生的競爭力及長遠發展潛力，為法治中國的發展提供智力與人才支撐，實現高等教育的使命。
二、厘清雙師型法學教師的認定標準
雙師型法學教師暗合了當前社會的訴求，是法學本質屬性與教育教學規律的必然邏輯。其認定標準決定了“雙師型”法學教師隊伍建設的方向，也決定了應用型本科高校法學教師的師資水平與教學質量，甚至影響到應用型人才培養的質量與應用型本科高校的未來發展。這是我國應用型本科高校在出口決定入口時代持續發展須首要解決的問題。
雙師型教師是一個廣泛使用而充滿歧義的詞語。其內涵與認定標準紛爭很多，有雙證、雙職稱、雙學位、雙能力等。各種標準各有利弊，但都過于籠統簡單，缺少操作性和嚴肅性，也不能精準闡釋雙師型法學教師的本質特征及當前社會對雙師型法學教師的基本要求。這不僅使雙師型法學教師的認證標準過于混亂，也影響了“雙師型”教師專業化進程。重新審視和規范“雙師型”教師的認定標準與任職資格，培養理論素質高、業務能力精的雙師型教師，是提高教學質量、專業與就業競爭力、培養高技能應用型人才的具體體現與內在需求。為此，教育行政主管部門主持制定或者應用型本科高校自行制定《應用型本科高校雙師型法學教師認定標準》，厘清當前關于雙師型法學教師的理論紛爭與實踐困境。一般而言，雙師型法學教師不能僅具備雙證、雙職稱等形式要件，更要具備嫻熟的開展理論教學與實踐教學、從事理論研究與實務工作的能力。我們可以借鑒德國《職業訓練法》與日本職業訓練指導員等法律規定，取得雙師型法學教師的從教資格必須經過較長時間的專業技能培訓和較為嚴格的理論教育進修，持有教師資格證與法律職業資格證或律師執業證、法官證、仲裁員證等法律資格證件，在律師、法官、檢察官、仲裁員等領域執業三年以上且有一定的業務量與業績，能全面指導學生法學專業實踐實訓活動，具有一定的職業技能與教育能力，確保教學的社會本位性和職業導向性。
三、健全雙師型法學教師的長效培養機制
《資治通鑒》有云：“經師易得，人師難求?！弊鳛榻虒W主導的人師，不僅應具有深厚的理論知識與較高的教學技能，更應具有豐富的實踐經驗。觀照當前應用型本科高校雙師型法學教師培養現狀，制定《應用型本科高校雙師型法學教師培養辦法》及個性化發展方案，分類別、分層次、多渠道培養，理論型教師通過實訓平臺鍛煉成為理論實踐型教師，實踐型教師通過法學理論知識的學習成為實踐理論型教師，健全雙師型法學教師長效培養機制。
（一）構建多元化的雙師型法學教師培養路徑
1.借鑒雙元制模式培養雙師型法學專任教師。國外有成熟的雙師型教師建設機制。德國“雙元制”模式可資借鑒，即充分利用學校和企業兩種不同教育環境和教育資源，采取課堂教學和實踐鍛煉有機結合的方式，提倡不同機構和部門的合作，確保師資質量的培養模式[3]。這是培養雙師型法學教師的有效途徑。法檢部門、仲裁機構、律師事務所與國內外企業等成為雙師型法學教師的培養平臺。針對教師不同的專業、研究方向、興趣愛好及發展潛力，在這些部門從事法律實務工作，將法學理論知識轉化為法律實踐能力，如刑法與刑事訴訟法方向的，去法檢、公安等部門鍛煉;民事訴訟法方向的，去法院鍛煉;合同法、商經法、勞動法方向的，做企業、學校的人力資源工作;民法、婚姻法方向的，去社區做法律咨詢。
2.引進法律實務工作者任課。律師、法官、檢察官等法律實務者有一定的法學理論基礎，更有豐富的法律實踐經驗。吸收優秀的法律實務工作者任兼職教師，承擔模擬法庭、合同起草、公司創建與運營、律師實務、法律文書寫作等實踐性較強的課程，言傳身教，提升學生的就業競爭力及社會對法學畢業生的滿意度。當然，教育教學與法律實務畢竟屬于不同層面，要加強對兼職教師的指導與監督，既要保證教學秩序與教學目的，也要保證兼職教師的作用充分發揮。
3.實行實務顧問制度。選聘法律實務人員做客座教授，做專任教師的實務顧問，可以分散式地個別咨詢探討，也可以通過法律實務專題講座的形式集中培訓專任教師，講解法檢部門、律師事務所等的具體操作規程。
4.開展實踐技能大賽。通過校內外實訓平臺，教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間進行模擬法庭、未來律師辯論、公訴人與律師辯論、法官與律師辯論、教學技能大賽等活動，教學相長，相得益彰，一舉多得。
5.完善教師進修培訓機制。雙師型法學教師既要響應又能預見社會的需求，通過知識更新的進修培訓，與時俱進地完善自身的知識結構，加強課程內容的適切性?？梢悦吭碌脚c任課相關的實務部門兼職一天，也可以每5年進行一次為期半年的進修。
（二）完善雙師型法學教師培養的制度支撐
十年發展靠領導，百年發展靠制度。但當前應用型本科高校培養雙師型法學教師的制度供給嚴重不足，只停留在教師自身發掘與學校自上而下的“口號”支撐。在社會匱乏應用型人才的當下，學校必須給予制度支撐。這是應用型本科高校培養雙師型法學教師取得實效的關鍵與保障。
1.激勵機制。高校予以雙師型法學教師精神、薪酬、榮譽、工作等激勵。在職稱評聘時，予以優先考慮。職稱評聘是教師職業生涯規劃的無形指揮棒。教育行政部門及高校研究制定體現雙師型法學教師工作特點及應用型本科高校需求的職稱評審辦法，把法學教師的實踐技能作為評聘高級職稱的基本條件之一，以區別于理論研究型法學教師的職稱評定標準，引導教師自覺提升雙師素質。
2.政策支持。應用型本科高校必須為雙師型法學教師的培養制定一系列的支持政策，打消教師的顧慮，排解教師的后顧之憂，為教師向雙師素質方向發展營造良好的環境。如允許帶薪進修，給予排課照顧，報銷全額或一定比例的費用，允許從事律師、仲裁員等與法學相關的兼職工作，并為其兼職提供便利條件。
應用型本科高校是高等教育從精英教育轉向大眾教育的必然產物，是多元化辦學模式與人才培養模式的必然要求。立足于應用價值指向，以社會對應用型人才的知識結構、能力素質的要求作為應用型本科高校雙師型法學教師培養的重要航標，構建其長效培養機制，實現法學教育的宏觀與微觀使命與法學專業的持續發展。
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法學的專業類別范文5
【關鍵詞】大學生學習；主動性；獨立性；合作性
一、引言
總理在2010年五四青年節與北大學生座談時談到“‘錢學森之問’對我們是個很大的刺痛”，研究人員由此對中國大學為何培養不出杰出人才這個尖銳的問題進行了思考。我們認為：自覺意識是大學生在大學里必備的學習素質。高校擔負著為國家培養杰出人才的使命，因此對大學生自覺意識的培養是高校教育工作的重中之重。研究人員結合自身經歷，將大學生對學習的自覺意識和自我培養作為研究重點，參考有關文獻和專家的意見后，將具體研究方向定為大學生學習主動性、學習獨立性和學習合作性，簡稱大學生“學習三性”。其中學習主動性是核心，學習獨立性是基礎，學習合作性是手段，學習三性密不可分。
二、研究背景
（一）“學習三性”概念界定
通過對現有文獻的閱讀，研究人員分別對“學習三性”做了如下定義：學習主動性是指學生自覺、自愿、自主地參與到學習中來，是學生主觀上主動學習的意愿。學習獨立性是指學生具有獨立研究學問和獨立解決問題的能力，是學生客觀上獨立學習的行為。學習合作性是學生與他人相互協作，共同學習，共同進步的學習意識，是學生實現自覺學習的重要手段。
（二）“學習三性”研究現狀
1.學習主動性研究現狀
通過對學習主動性現狀已有研究成果的匯總，研究人員得出了以下結論：學生課堂學多不專心，缺乏激情。21%的學生自認為能聽課，但注意力不一定能集中（劉新華，2009）。比起進入高校前，大學生已大大減少了課下用于學習的時間。研究發現，36%的同學每天課堂之外平均用于學習的時間大約為1―2小時，30%的同學大約為2―3小時，只有18%的同學大約為3小時以上（徐衛，2009）。此外，新生從中學過渡到高校的階段普遍表現出了不適應性。在對待專業課方面，大學生專業學習興趣不濃（紀凌開，2008）。
2.學習獨立性研究現狀
一九五四年《教學與研究》雜志刊登的《培養學生獨立工作的能力》一文指出，高校不但要使學生獲得豐富的科學知識，同時還必須注意培養學生獨立進行自學、獨立研究學問和獨立解決問題的能力。學校需注重加強對學生人文修養、專業理想、個性發展、創新思維等方面的教育。學習方面應該加強培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題及獨立應對工作的能力，而不是過分地考慮他人的意愿。
3.學習合作性研究現狀
就現有的文獻來看，開展大學生合作學習在教學方面有很大的優勢：《實踐教學中“團隊合作學習”模型的研究和實踐》中指出，團隊合作學習是大學生學習的最佳途徑，合作學習幫助學生更加理解學習的本質?！逗献鲗W習關于新生人際關系的改善與學習效果的影響》中提到合作學習改善了現有僵化的學習現狀，提高了學習效果。有關提高大學生學習合作性現狀的對策主要包括：重視合作素質培養的非智力因素、營造合作素質培養的良好環境、拓寬合作素質培養的途徑、加強學習小組的監控以及建立新型師生關系等。
三、研究方法
本研究采取問卷調查法。研究人員根據所閱讀的文獻，設計了《大學生學習主動性、獨立性、合作性現狀調查問卷》，問卷設計完成后，我們對100位在校學生進行了預調查，根據反饋情況對問卷進行了多次修訂，最終定稿。我們在全國范圍內抽取了具有代表性的20所高校，發放了共1150份①調查問卷。其中清華大學、北京大學、中國人民大學、山東大學、中國石油大學（華東）、北京航空航天大學、北京外國語大學、中國海洋大學、北京科技大學、北京工業大學、上海大學、中國青年政治學院為實地發放問卷，北京師范大學、東北林業大學、哈爾濱醫科大學、上海政法學院、黑龍江大學、安徽大學、北京體育大學、云南省保山學院則以郵件的方式寄出問卷。除此之外，研究人員還在“問卷星”網站的支持下開發了網絡版問卷。兩種調查方式共回收有效問卷812份。
四、調查結果分析
（一）“學習三性”現狀分析
1.學習主動性現狀分析
調查結果顯示：在“您課上愿意主動提出問題”一題中，只有5.42%的調查者選擇了非常同意；在“您會對課堂所學內容進行積極思考”一題中，選擇同意或比較同意的調查者占53.82%；這表明學生在課堂上有主動學習的意識，卻在發揮學習主動性方面缺乏積極的表現。此外，在“您有課前預習的習慣”一題中，有31.65%的人選擇了比較同意或非常同意；在“您會主動學習不在課程考核范圍內的專業知識”一題中，只有20.69%的人選擇非常不同意和比較不同意?？梢钥闯觯捍髮W生在課下具有一定的學習主動性，但還有很大的提升空間。
2.學習獨立性現狀分析
調查結果顯示：在“您已按照自己的想法制定學習計劃”一題中，有17.36%的學生選擇“非常同意”；在“通常情況下，您會根據課程的復習需要記錄課堂筆記”一題中，有18.97%的學生選擇“非常同意”。這說明在本科學習中有自己獨立學習方法的人只占少數，多數人在學習中有盲目聽從老師同學意見的現象。在“您已按照自己的理想制定目標明確的職業生涯規劃”一題中，只有47.42%的人選擇了比較同意或非常同意。由此可見，相當一部分大學生人生規劃的獨立性有待提高。
3.學習合作性現狀分析
調查結果顯示：有14.04%的學生愿意與同學分享學習經驗；有45.32%的學生在學習遇到困難時通常會求助他人；有56.33%的學生喜歡以小組合作的形式完成課后作業；有52.46%的學生偏向參加與課程內容相關的課內外專題討論。這些數據表明，大學生中約有近半數的人在學習中會以各種形式體現一定的合作性，但仍有相當一部分學生對合作學習持不置可否或否定的態度，亦或是雖具有與他人合作學習的意愿，但很少主動地與他人進行合作。
（二）基于學校類別（學校）、專業類別、性別、年級四個維度的“學習三性”現狀數據分析
經探索性因素分析和大量文獻資料的查閱，研究人員確立了對國內大學生“學習三性”的研究主要立足于被調查者所屬的學校類別（學校）、專業類別、年級和性別四個維度上。
主動性方差分析顯示，學校類別（學校）和年級通過了顯著性檢驗：不同學校類別下，985院校的學生的學習主動性普遍優于211院校（非985院校）的學生，211院校（非985院校）的學生的學習主動性普遍優于其他非211院校的學生?？傮w上，隨著年級的升高，主動性均值呈上升趨勢；然而，在大一到大二期間，主動性均值有所下降。
獨立性方差分析顯示，學校類別和性別通過了顯著性檢驗：不同學校類別下，985院校的學生的學習獨立性普遍優于211院校（非985院校）的學生，211院校（非985院校）的學生的學習獨立性普遍優于其他非211院校的學生。不同性別下，女生較男生獨立性均值高。
合作性方差分析顯示，性別和專業類別通過了顯著性檢驗：不同專業類別下，理工類學生的學習合作性高于文史類學生。不同性別下，女生較男生獨立性均值高。
（三）STATA模型――主動性、獨立性、合作性相關影響因素回歸模型
研究人員基于STATA軟件對于學習主動性、獨立性、合作性分別做出了相應的學習性質評估模型。在問卷覆蓋的調查對象范圍內，我們可以直接根據該套模型計算出其相應學習性質的得分情況，估算調查對象的“學習三性”水平。研究人員對“學習三性”的得分情況做出基于統計的預測，即學校類別（學校）、專業類別、年級和性別在統計顯著的條件下與相應的相關系數的乘積與常數項之和構成“學習三性”的得分。
LS=β0 +β1 ×School+β2 ×Major+β3 ×Grade+β4 ×Gender②
ALS③=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；
I LS④=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；
CLS⑤=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；
1.模型說明
只選取變量中系數的P值在0.05以下的變量，乘以系數后累加起來即構成相應學習性質的得分方程。每個變量都是定性變量，為真就取值1，為假就取值0。如所有的變量取值均為0，則學習性質得分就是常數項的取值。模型的默認值均為清華大學文史類專業大一女生。
2.模型內容⑥
（1）學習主動性評估模型
ALS=-3.10PU-2.79RUC-2.32BNU-2.37OUC-5.32USTB-2.43CUP-2.78AHU-3.18NFU
（1.13）（0.97）（1.10）（1.00）（1.00）（1.23）（0.87）（1.13）
-2.51CYUPS-4.27SHUPL-2.03Sec_Y-1.44Thi_Y-1.92Fou_Y-2.60Fif_Y+23.65663
（0.96） （0.98） （0.66） （0.73） （0.79） （1.03） （0.96）
（2）學習獨立性評估模型
ILS=0.64PU-2.12RUC-4.15USTB-2.89AHU-2.54NFU-2.91SHUPL-0.93M
（1.13）（0.97）(1.00) (0.87) (1.13) (0.98) (0.33)
-2.74Fif_Y+1.26Six_Y-0.52S&T+23.43218
（1.03） （2.50） （0.41） （0.96）
（3）學習合作性評估模型
CLS=0.03PU+0.08RUC -1.59BFSU+0.11BSU +1.11NFU-1.25BC+0.11M
（0.53）（0.46） （0.53） （0.46） （0.54）（0.64）（0.16）
-0.11Fif_Y-.022S&T+6.650749
（0.49） （0.19）（0.45）
其中括號部分為標準差。
五、建議及對策
經過對“學習三性”影響因素的合理分析，研究人員主要從學校類別（學校）和年級兩個方面給出相應的改善“學習三性”現狀的對策和建議。
（一）從學校類別（學校）角度
無論從國家關心和政府投入程度，還是從學校自身發展的綜合實力來看，985工程院校、211工程院校（非985院校）和普通院校之間都存在著一定的差異?；谏鲜鍪聦?，研究人員提出以下建議：
第一，抓住課堂教學的主要矛盾，尋找合適的教學方式。課堂教學的主要矛盾是教學雙方。長期以來，在大學教學中發揮作用的教學方式主要是灌輸式教學和啟發式教學。研究人員認為，高校應將灌輸式教學與啟發式教學巧妙地結合，激發學生自覺學習的意識。
第二，加強鼓勵機制，重視學生帶頭作用，營造良好的學習氛圍。研究人員認為激勵機制可以鼓勵一部分學生增強學習自覺性，進而影響整個學習環境和學習氛圍，可以更大程度的激發大學生的“學習三性”。
第三，建立嚴格的學校規章制度。要保證學生的課堂學習效率，就要讓學生把注意力完全集中在課堂，要盡量避免學生把課堂時間花費在開小差等與課堂無關的事情上。
第四，高校要明確學生的培養目標。教學管理者在課程設計和教學過程中，應認真考慮學生所學知識的科學構成和合理組織，而不是簡單地強調學生的學習興趣和自覺。
（二）從年級角度
鑒于調查結果顯示大學生的學習主動性、獨立性從大一到大二有下降的趨勢，研究人員認為，高校應加強始業教育，引導學生合理規劃大學生活，具體要做到：第一，向新生提供學習方法指導，轉變學生的學習方式。第二，建立大學新生的危機感，以便他們在高考后重樹人生目標。第三，解決新生心理上的問題，保證其積極向上的樂觀心態。第四，引導新生合理安排自己的時間，避免學習和學生活動的沖突。第五，要讓新生認識到職業生涯規劃的重要性。
注釋：
①其中清華大學50份、北京大學50份、中國人民大學100份、山東大學100份、中國石油大學（華東）100份、北京航空航天大學50份、北京外國語大學50份、中國海洋大學50份、北京科技大學50份、北京工業大學50份、上海大學50份、中國青年政治學院50份、北京師范大學50份、東北林業大學50份、哈爾濱醫科大學50份、上海政法學院50份、黑龍江大學50份、安徽大學50份、北京體育大學50份、云南省保山學院50份，共計1150份問卷。
②LS（Learning Score）為學習特性得分。β1，β2，β3，β4 分別為對應學校（School）、專業（Major）、年級（Grade）、性別（Gender）變量的系數，β0為常數項。
③ALS 為學習主動性得分。
④I LS 為學習獨立性得分。
⑤CLS 為學習合作性得分。
⑥字母釋義：PU（北京大學），RUC (中國人民大學)，BNU (北京師范大學)，BUUA (北京航空航天大學)，SDU (山東大學)，OUC (中國海洋大學)，USTB (北京科技大學)，SU (上海大學)，BJUT (北京工業大學)，BFSU (北京外國語大學)，BSU (北京體育大學)，CUP (中國石油大學)，AHU (安徽大學)，NFU (東北林業大學)，CYUPS (中國青年政治學院)，HLJU (黑龍江大學)，HMU (哈爾濱醫科大學)，SHUPL (上海政法學院)，BC (云南省保山學院)，M (男)，Sec_Y (大二)，Thi_Y (大三)，Fou_Y (大四)，Fif_Y (大五)，Six_Y (大六)，S&T (理工)，_cons(常數項)。
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作者簡介：
趙芮婧，女，大學本科，現就讀于中國人民大學信息資源管理學院。
閆君，女，大學本科，現就讀于中國人民大學信息資源管理學院。
祝晨，女，大學本科，現就讀于中國人民大學信息資源管理學院。
法學的專業類別范文6
1998年教育部在調整本科專業目錄時減少了近一半專業，卻增設了勞動與社會保障專業。勞動與社會保障專業作為一個新興邊緣學科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關學科，比如，勞動經濟學、勞動關系學、社會保障學等的師資優勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學校2005年設立該專業，并于次年開始招生，至今已有多屆學生畢業。
二、就業總量分析
為了解畢業生實際就業去向，筆者對江西師范大學勞動與社會保障專業2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業生進行了調查。調查形式包括電話、短信、委托本班同學對未能聯絡上的同學補充聯系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業畢業生的就業去向與就業崗位的情況。（表1）
總的來看，2013屆畢業生中就業單位為企業的占比為60%，黨政機關事業單位占比為40%，即便把其中的大學生村官部分刪掉（按協議他們極有可能將來需要面臨二次就業，大約占其中的17%），即真正屬于公務員及機關事業單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學，比如，中國人民大學比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業生該項比率僅為6%）。而去往企業的比率高達60%，中國人民大學為86.5%。
在崗位方面，去往企業就業的21人中有15人前往私營企業，其中10人從事經營類工作；3人前往國有企業，其中1人從事經營類工作；2人前往地方銀行，均為經營類工作。按此計算，從事經營類相關工作的比例占32%，高于預期。意味著將近三分之一的學生從事的是經營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學生村官部分，則占比和經營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經營類崗位的學生數量的預期，偏離了我們最初認為大部分畢業生應該去機關事業單位工作或企業人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現在就業比例與和服務于相應就業類別的課程或學分比例之間的對比關系上。2013屆畢業生培養計劃共開設了25門課程（專業必修課程，不含公共必修課），其中經濟學類課程7門（不包括相關課程，如高等數學等），占28%，略低于經營類崗位就業同學的占比，考慮到大學生村官二次就業問題，則兩者差距可能會更大，經營類崗位就業比例將顯著高于經濟類課程的比例。
三、就業結構分析
學生培養計劃中經濟類課程的開設和學生就業選擇情況并不匹配，即經濟類課程安排落后于學生就業需求，不僅體現在總量上，在結構上也很明顯。
根據就業反映情況，經營類就業全部集中在企業，沒有人在政府相關部門從事經營類工作，但為這些部門就業而開設的經濟學課程卻占全部經濟學類課程的43%，主要有公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學，它們沒有給學生就業帶來直接的促進作用。其他幾門經濟學類的課程情況稍好，除西方經濟學原理作為基礎性課程外，其他課程如貨幣銀行學、勞動經濟學和福利經濟學原理等都有服務對象，即可以在畢業生就業崗位中找到其影子，如有學生從銀行業務工作，有同學從事勞動保障工作以及企業人事管理工作。
在2013屆畢業生就業中，另一個值得關注的現象是升學比例非常低。在41個同學中僅有2個同學選擇升學或升學成功，比例為5%，遠低于中國人民大學的37.1%，南京農業大學的17%。從升學方向看（2012屆類似），這個專業主要有兩個去向，一是經濟學，可以選擇勞動經濟學、政治經濟學、西方經濟學、國民經濟學和產業經濟學等；一是社會保障。對升學選擇經濟學方向的同學而言，現有經濟學課程安排對他們并不利，主要表現為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導致學生在向經濟學專業升學過程中遇到障礙。如果升學方向是社會保障，其相應課程則開設較為齊全，一共開設了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設置下，選擇社會保障作為升學方向的同學僅有1人（2012屆為2人），和選擇經濟學作為升學方向的人數相當，令人質疑其價值。
四、學科建設科學定位
根據以上對畢業生就業狀況分析可發現，經營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業的比重不到22%，這種反差顯示出當前學科建設定位不夠理想等問題。首先體現在辦學單位設置不合理。據了解，中國人民大學和首都經濟貿易大學設立了專門學院外，其他高校，比如，福建師范大學和湖南師范大學均則將其設置在公共管理學院，依托管理學平臺辦出了特色，對學生培養和就業有利。省內某高校將勞動與社會保障專業設置在經濟管理學院（前身為經貿學院），定位為培養學生向勞動與人事、社會保障與商業保險及相關領域擴展滲透的能力，為此開設了共計10門經濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學則把它放置在了政法學院，目前狀況難以顯示該平臺為專業特色建設帶來幫助。當然，新辦學科問題在所難免，關鍵是要面對問題提出解決辦法。
基于目前收集到的畢業生就業信息可得出一些有價值的結論。首先是培養計劃中應該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導學生明確對未來的定位。根據歷屆畢業生就業呈現出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設置若干模塊，比如，經濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關注經濟類模塊建設。
五、經濟類模塊建設
對就業信息的縱向比較，有助于產生更加清晰的認識。如果不苛求嚴謹，可以把歷屆學生培養計劃中，經濟學課程的變化與歷屆學生中經營類崗位就業和升學情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業生為例。2013屆畢業生從事經營類有關工作占就業學生中的比例高于2012屆畢業生。相應，2013屆畢業生的培養計劃中經濟類課程的門數為7門，比2012屆畢業生多1門。同時，部分課程的學分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經濟學課程的變化和學生在經營類崗位的就業存在正向相關性，建設好經濟類模塊有助于學生就業。
經濟類模塊建設可從兩方面考慮，一是服務和致力于經營類崗位的同學， 一是服務于在其他崗位的同學。兩類同學就業目的不同，對經濟學課程體系的需求不同，因此可分別設立兩類經濟學模塊課程供選擇：經濟類模塊I和經濟類模塊II。
經濟類模塊I。主要面向將來準備在就業或升學時向經營類崗位或經濟類專業發展的同學。該模塊在原來經濟學課程中進行整合，主要對原來一些就業貢獻小且內容非常相似的課程，比如，公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學生就業面的課程，例如，國際貿易理論與實務等。該模塊具體包括以下課程：西方經濟學，計量經濟學，貨幣銀行學，證券投資學，國際貿易理論與實務，勞動經濟學，福利經濟學。從課程數量上看，該模塊所包含的課程數量與原來的經濟學課程數量相比并無變化，但從就業的現實角度看，則顯然設置更加優化，且更貼近當前學生就業的實際情況，具有明顯的針對性。學生在這些課程的基礎上再根據自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學等。
經濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發展的同學提供經濟學基礎知識，傳遞經濟學思想，為其他課程的學習提供工具。具體開設的課程包括：西方經濟學、福利經濟學原理、公共財政學、勞動經濟學。從課程數量看，該模塊包含的課程比原來培養計劃中的經濟學課程減少3門，學分數量減少9分。這些課程主要是經濟學思想、經濟學相關知識的普及，它們或者有利于學生學習其他知識，或者有助于學生形成科學決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經濟學基本知識與經濟學思想的目的更突出，反而有助于學生未來發展。
六、結論
勞動與社會保障專業是新設置專業，各高校興辦該專業的時間差距不大，關鍵在如何結合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學在資源上具備一定優勢。但要把這一優勢發揮出來，需要做好以下兩個方面工作。
