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中醫護理專業知識范文1
方法；結果分析；對策
〔中圖分類號〕 G717 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0021—01
實習，對于中職學校醫護專業學生而言，既是對理論知識學習的檢驗，又是掌握實際操作技能的重要平臺。做好中職學校醫護專業學生的實習管理，不僅是學校實習、教學管理部門的義務，而且是所在實習醫院義不容辭的責任。
一、調查對象與方法
本次調查對象為2013年7月中旬開始在甘肅省省級醫院實習的1009名實習生，采用了焦點團體座談會的方法。我校圍繞中職學校醫護專業學生在醫院實習的具體情況，共派出2個調查小組，選派教學、學生管理部門人員及班主任、實習生代表參加，分別與 10家省級醫院的主管院長、護理部主任、護士長、帶教教師及醫技主任進行了團體座談。
二、結果分析
1. 中職學校醫護專業實習生存在的問題。在工作中，中職學校醫護專業實習生表現出組織紀律性不強、工作缺乏主動性、著裝舉止不規范、缺乏基本的醫療安全及自我保護意識等問題。在學習中，他們表現出理論知識不扎實、基本概念不清晰、主動學習意識與基礎操作能力差等問題。
2. 醫院、學校教學管理中存在的問題。醫院的帶教教師年輕，帶教中過于重視技能傳授，忽視理論知識與人文素質教育，醫院對學校實習生的實習情況反饋不夠及時。學校課程設置不合理，理論教學不扎實，教師缺少臨床見習，學校安排的實習計劃與臨床有差距。
三、對策
1. 建立“雙導師”教學制度。即學校與實習醫院在充分調研的基礎上，列出實習教學計劃，簽訂實習協議，明確雙方的權利與義務，同時，學校選派醫護專業的教師到醫院進行臨床見習并兼實習指導教師，形成醫院有總帶教、一對一帶教，學校有專業帶教教師指導的“雙導師”教學制度。此外，學校可以聘請醫院的帶教教師，讓他們提前介入帶課。通過建立“雙導師”教學制度，能夠真正實現醫院、學校、教師、學生多方合作共贏。
2. 建立崗前培訓制度。在學校與醫院協商制定有針對性的實習教學計劃后，需要對實習生進行崗前培訓。崗前培訓的時間可以安排在實習前的一個月；崗前培訓的教師可以聘請醫院的帶教教師和實習管理教師；崗前培訓的內容可以結合臨床實踐，對實習生進行人文素質教育、主人翁意識教育、安全防護教育，以及職業規劃、醫院管理制度與實習生管理制度培訓等；崗前培訓的形式可以多種多樣，如，團體講座、多媒體演示、管理制度與基礎知識識記等。
3. 建立預警召回制度。（1）實習預警的實施流程。即醫院實習管理部門出具證明，學校實習管理部門與醫院、實習生進行確認，實習指導班主任反饋給實習生家長，學校登記備案。（2）實習召回的范圍有：實習預警兩次以上（含兩次），曠工，發生醫患糾紛，較為嚴重地違反了實習生管理制度。（3）實習召回的實施流程。即醫院實習管理部門出具證明，學校實習管理部門與醫院、實習生進行確認，實習生結束在該醫院的實習，學校實習管理部門反饋給實習生家長，實習生自行聯系實習醫院，重新計算實習時間，學校登記備案。
中醫護理專業知識范文2
關鍵詞：應用型大學 理實一體化 植物物保護專業 探索與實施
一.編寫理實一體化教材
所謂理實一體化教材是指把理論和實踐融為一體的新型教材。從教學內容上講要具有一定質的規定性，理論和實踐的比例不均等，同時要以實踐為主，要以理論為輔，要由專任教師和企業一線專家共同編寫，是為學生的做而設計，是著重培養學生動手和實際操作能力的教材。因此在遵循“項目任務和要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預案、項目實施、項目作業、項目拓展”理實一體化教材開發框架結構的基礎上，開發植物保護專業理實一體教材。如《植物化學保護》是以先導化合物為起點，按照先導化合物的生物活性測定――環境安全測定――抗藥性測定――劑型研制――農藥登記與管理――農藥的安全使用為主線。遵循理實一體化的教學體系，將理論知識與學生將來在農藥行業工作所要求的實踐能力交織在理論知識中，并且穿插農藥基礎知識、綠色農產品生產科學用藥、農藥中毒搶救等科普知識。
二.修訂培養方案和教學大綱
按照企業用人要求對現有的培養方案和教學大綱進行修訂，課程標準、授課計劃、授課教案等教學指導文件也要符合理實一體化的要求，開發理實一體化的優質核心課程。從應用性本科人才培養方案的課程分布看基礎素質平臺和學科基礎平臺課程約占總課程時數的55%，應用能力平臺課程時數（含畢業設計與實習實踐）約占總課程時數的45%。在此基礎上，各學科也對原來的教學大綱進行了修訂，突出了綜合性實驗和創新性實驗項目。
三.提高教師應用能力，改革教學方法，增加學生的參與性與互動性
1.加強雙師型教師比例，增強現有教師的實踐操作技能
要保證應用型大學教學中應用性教育特殊性的需要，滿足應用性本科人才培養方案中課程類型的不同，專業教師中具有應用能力教師應占70%以上，而且要把“行業企業專業實踐經歷”作為應用型大學教師的入職條件之一。為此學校出臺政策，將教師的職稱評定與企業基層鍛煉掛鉤，鼓勵青年老師到基層鍛煉1-2年，增加自身的實踐操作技能，同時聘請行業專家或企業技術人員擔任兼職教師，一方面提高了在校學生與社會、企業的對接，另一方面為將來校企合作，定向培養奠定了基礎。
2.改革教學方法，教會學生“授人以漁”
在教學中提倡進行傳統教學改革如對于不同的學生量體裁衣的教學，自學（Study-independently）、課堂討論（Seminar）、科學研究（Research）的SSR教學方式或以問題為導向，以科研課題為組織形式，專題研究式和案例分析教學法或者是布魯納的“發現教學法”、貝爾納的“授人以漁等;將項目教學法、案例教學法、現場教學法等各種現代教學方法組合在一起，有針對性選擇實際情況的教學方法，教學的過程更應突顯“教師為引導，學生為主體”的基本原則，即教師要轉變角色，即由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者，讓學生學會在學中做、在做中學，使“教、學、做”貫穿于整個教學過程，提高教學效果，使教學效果達到最佳。通過項目教學法，學生完成了做和教的角色轉變，評價方式也由過去的單一教師評價變成以教師引導、學生參與的互評模式，極大的調動了學生的主動學習與參與的積極性。
四.開發校外實踐教學基地，培養學生的實踐能力
在我國《校企合作促進條例》形成的政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制的確立成為產教結合、校企合作發展的重要制度保障，但還沒有真正形成一種校企合作的風氣。如何改變高校過去的培養模式，靈活機動地與用人單位建立聯系，了解用人需求，培養市場緊缺的應用型高層次專門人才，一方面解決了用人單位“用工荒”問題，另一方面，學生有工作單位作保障，學習時有了明確的目標，也有了學習動力，勢必能激活學生的創造性和創新能力。為此，我們建設了秦皇島領先科技有限公司、花果山昆蟲實習基地、河北糧豐科技開發有限公司、與承德蔬菜站、植保站建立的病蟲測報防控基地和國家玉米新品種推廣示范田基地、無公害蔬菜溫室生產基地和華北地區最大的食用菌生產基地等校外實習基地。
五.以能力為本位，創新評價模式
1.突出過程性考核
對學生評價突出了對學習過程的考核，制定統一的考核標準和要求，過程性考核成績以30%的比例計入總分。在操作過程中，不斷征求學生、任課教師、督導組、上級領導和同行的意見和建議，逐步規范細化，使其具有可操作性。在制定過程性考核標準時要與技能鑒定工種標準接軌，為學生順利考取職業資格證書創造條件。這樣不僅可以提高學生動手操作能力，還能提高學生協作能力;既強調了操作過程的必要性，又突出了實踐結果的重要性;充分調動學生學習的積極性和主動性和創造性，鍛煉學生的韌性和毅力。
2.重視實習單位對畢業生的評價
實習單位對學生的評價與社會對畢業生的評價標準基本相同，在職業道德素質、身體心理素質、科學文化素質、溝通協調能力、動手操作能力、創新能力和吃苦耐勞精神等方面的考核比學校對學生的評價更科學。在畢業生實習期間，學校要著重重視實習單位對學生的評價，作為學校對畢業生綜合評定的重要參考依據。通過對用人單位走訪調查，用人單位對在生產實踐經驗、動手操作能力、團隊意識、合作精神和創新能力等方面對我校植保專業畢業生給予了較高的評價。
3.改革考試方法
對現有考試方法進行大膽改革，增設開放式考試課程。逐步建立了理論測試題庫和技能考核試題庫，并附上答案和操作標準，在教學過程中對學生開放，學生隨時可以去試題庫自己測試知識和能力掌握的情況，從而激發了學生學習的自主性，激發學生帶著問題去聽課，帶著問題去實踐，提高了學生的學習效果，學生到西北農林科技大學、南京農業大學、沈陽農業大學、河北農業大學等高校進一步深造，考研率達到30%以上。
4.設立創新學分，以創新學分頂替其他學分
積極創造條件，鼓勵學生利用可與時間、寒暑假參加實踐活動，在基地自主創業，參加老師的科研課題，參加專業技能大賽，進入企業頂崗實訓，讓學生自主選擇不同方式進行選修和實踐，制定詳細的考核方法，符合要求的，記入創新學分項，實現和其它學分置換。為此我們研究了社會實踐、學科建設、教學模式、質量監控與考評體系與學生的創新能力的相關性，關聯度系數分別為0.881、0.870、0.829、0.805和0.799。
5.著眼評價的發展性
以校外實踐實訓基地為平臺，針對學生的個人優勢和特點，因材施教，選擇不同的考核方式。鼓勵學生利用假期和課余時間參加生產實踐，以小組形式承包基地生產項目，與教師共同進行科研等，即可獲得相應的學分，為學生創新創業能力的提高奠定基礎。
應用型人才培養的核心是課程、學術課程和職業證書課程相結合，可能會使我們高等教育應用型人才的培養形成一個突破。但政府各有關部門的聯合指導，尤其是教育部門與勞動部門的聯合指導十分重要。因此，植物保護專業從課程體系、實踐教學、與農化企業聯合辦學、與農戶簽署科技服務協議、公司運作模擬等方面進行改革方以提高學生的創新、創業和創造性。
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中醫護理專業知識范文3
關鍵詞：護理專業；中醫護理；課程設置
2013年3月湖南省中醫藥管理局、湖南省衛生廳頒布了湘中醫藥［2013］10號文件“湖南省基層中醫藥服務能力提升工程實施方案”［1］。文件提出總體工作目標：通過實施基層中醫藥服務能力提升工程，到2015年全省基層中醫藥服務網絡進一步完善。課程設置是人才培養方案的核心部分，課程設置是培養目標的直接體現，課程設置情況會影響護理專業中醫護理方向學生人才培養質量。本研究采取專家咨詢法進行高等中醫院校?？谱o理專業中醫護理方向課程設置的研究，旨在為高等中醫院校?？谱o理專業中醫護理方向的課程設置的改革及完善提供思路和方向。
1對象與方法
1．1研究對象本研究采取便利抽樣的方法抽取湖南省直中醫院從事中醫護理教育、中醫臨床護理的護理專家30人。專家入選標準為：主管護師及以上專業技術職稱，本科及以上學歷，從事中醫臨床護理、護理管理、護理教育工作10年以上，曾經或現在擔任護士長職務。年齡35歲～40歲16人，40歲以上14人；工齡10年～19年12人，工齡≥20年18人；學歷均為本科以上；職稱為中級、副高級的專家依次為18人、12人。發放問卷30份，回收有效問卷30份，有效率100％。1．2方法1．2．1研究工具①一般資料調查問卷：由研究者自行設計，內容包括年齡、性別、職稱、學歷、工齡、工作單位、工作的科室等。②?？谱o理專業中醫護理方向課程設置調查問卷：應用文獻檢索法、小組討論法，在目前護理專業課程設置的基礎上設計?？谱o理專業中醫護理方向課程設置調查問卷，問卷分為4個模塊，分別為公共課（10項）、專業基礎課（9項）、專業課（12項）、選修課（10項）。條目采取likert5級評分：很重要（5分）、重要（4分）、一般重要（3分）、不太重要（2分）、不重要（1分）。以重要性賦值同時滿足＜3．50、變異系數＞0．2、滿分比＜20％作為剔除課程的標準，課程內容重復選擇權重更高的課程［2］。1．2．2收集資料的方法采取問卷咨詢法及問卷訪談法等形式發放和回收問卷。1．2．3統計學方法采用SPSS17．0統計軟件對收集資料進行處理。
2結果
2．1專家的積極性和權威系數專家的有效回收率為100％，同時專家提出了許多修改意見，充分表明專家對專科護理專業中醫護理方向課程設置具有較高的積極性。本組專家權威系數為0．72～0．85，說明專家對本課題研究內容的權威性較高，其函詢結果具有較高的可靠性。2．2專家意見集中程度和協調程度專家意見集中程度用重要性賦值均數和變異系數來表示。訪談的指標重要性分別為3．70～4．93，變異系數分別為0．01～0．30，說明專家意見集中程度高。
3討論
中醫護理專業知識范文4
摘 要：學生隨崗實訓是學校“三階段”式課程體系的一部分，目的在于讓學生了解企業文化，培養學生的職業素養，最終指向學生的綜合職業能力的形成。本文以中職汽修專業的汽車維護課程為例，探討中職汽修專業隨崗實訓的課程指導思想、課程目標設計、課程整體設計、教學內容的組織與實施設計方法、教學評價等。
關鍵詞 ：汽修專業學生 隨崗實訓 課程體系
學生隨崗實訓，是指按照學校專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企業生產一線參觀、訪談或在不同生產崗位上進行生產工作的實訓教學。隨崗實訓一般在“三階段”教學中的第二階段，即“職業培養”階段，隨崗實訓時間長度原則上為1～2個月。汽車產業系從去年開始組織汽修專業的學生去廣豐長寧會展店、聯輝汽車（香港港太行）有限公司進行針對汽車維護課程進行隨崗實訓。
一、課程指導思想
汽車類專業課程體系和教學內容的改革，要貫徹就業導向、能力本位的指導思想。積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位（群）和技術領域的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。按照教學與工作相結合、校內學習與實際工作一致、校內評價與企業評價相符合的原則，與企業專家一起確定教學內容，共同開發模塊化的課程。大力推行工學結合人才培養模式的改革，探索課堂與實習地點的一體化。加大課程建設與改革的力度，改革教學方法和手段，融“教學做”為一體。
二、課程目標設計及課程標準
課程目標可以理解為課程學習目標，是學生學習該門課程后應該達到的水平。在隨崗實訓過程中，強化實踐教學，采取任務驅動、項目導向等教學模式，增強學生的實踐能力。汽車維護這門課程按照汽車經銷店維修車間技術的特點和實際崗位的要求，將汽車維護課程建設成工學結合型的能力本位課程。以“汽車保養崗位的工作任務”為引領，以“汽車保養中每個工作位置的工作項目”為導向，以“任務驅動、理論實踐一體化”的方式來設計課程的教學內容和教學方法。
根據隨崗實訓企業的汽車維修服務顧問SA所提供的維護單，汽車維修技師制訂工作計劃，在規定的時間內，按照企業維護作業標準對維護車輛的發動機、底盤、電氣等系統進行檢查與維護，提高車輛的使用性、安全性和經濟性、舒適性、環保性。并追加汽車定期維護工單上未記錄而車主又反映要求的維護項目。正確完成廢件、廢油、廢氣處理和車輛清潔等工作，并記錄已完成的工作。汽車維護一般在舉升機工位上進行，使用通用工具、汽車維護專用工具和汽車維修手冊等，以雙人或獨立工作方式，對汽車各系統進行維護。工作中自覺保持安全、環保作業，遵守6S工作要求。
在教學實施過程中，我們采用學生參加企業隨崗實訓的教學模式，以實際的真實生產環境提高學生的學習興趣。根據隨崗實訓企業的組織架構，建議每位企業兼職教師負責組織和指導3～5位學生，分4～6個小組。組員隨機確定，教師指導、訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“做”的過程中，掌握汽車維護的操作技能。在企業輪訓期間，《汽車維護工作頁》是教學中的主線，其他學習資料是為工作頁服務的。在教學過程中，零部件的內部結構、工作原理要利用真實的生產過程，幫助學生理解。在實際使用中，教材要根據企業實際的生產情況對具體學習任務的教學時間和教學內容進行調整；在教學過程中，企業兼職教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。
三、課程整體設計
1.課程內容設計
根據頂崗實訓的工作內容，選取了汽車整車日常維護保養中的頂起位置一至九等九個教學項目的典型工作任務，具體任務如下。
頂起位置一是以車輛在低位時為主線，學習車輛基本保養維護作業。
頂起位置二是根據車輛在中低位時，檢查車輛前懸架球節為目標進行作業。
頂起位置三是根據車輛在高位時進行汽車底盤各部位進行保養作業。
頂起位置四是車輛在中位時進行輪胎的拆卸以及進行制動系統的檢測。
頂起位置五是當車輛在中低位時制動拖滯的檢查。
頂起位置六是根據車輛在中位時進行車底制動系統管路排空以及輪胎的安裝預緊。
頂起位置七是當車輛在低位時主要進行發動機艙內各部件的檢查及更換。
頂起位置八是以車輛在高位時進行工作的復查。
頂起位置九是進行保養車輛的清潔、復位、道路測試等。
2.課程目標設計
能正確使用常用工具、儀器儀表等維修設備，實施維修作業。在學習或作業過程中嚴格執行5S現場管理及操作規范，能與其他學員團結協作，共同處理工作或學習過程中的一般問題。
能對經銷店維修車間汽車的基本保養要求有深刻的了解，并熟練實施車輛基本維護作業。
3.教學方法與手段
隨崗實訓教學采用以案例或真實的任務（模塊和項目教學）為實習實訓項目，將實習實訓與產品、技術服務結合起來；使知識與能力有機地結合，且有利于學生掌握每一模塊的知識和能力。
四、教學的組織與實施
學校汽車產業系在隨崗實訓前，向學生明確隨崗實訓目的、任務和要求，對學生進行法制觀念、安全知識、防范技能、校紀校規等教育。負責檢查產業系汽修專業隨崗實訓進展情況及隨崗實訓質量，處理學生隨崗實訓期間發生的各類突發性事件，總結、交流隨崗實訓教學經驗。學生隨崗實訓教學實行雙導師制，由企業指派的技術人員擔任企業導師和學校指派的教師擔任的學校導師共同指導。校方現場導師同時負責學生隨崗實訓期間的學生管理工作。汽車產業系組織隨崗實訓考核、成績上報和有關材料的整理、歸檔工作，并負責安排教師到企業現場指導學生實訓，并對其工作進行指導、監督和考核等。
五、教學評價
學生在企業的隨崗實訓是學校教學的延續，學生在企業隨崗實訓期間具有雙重身份，既是學校的學生又是企業的準員工，必須接受企業與學校的雙重管理。在企業上班時間內，須按照企業的紀律要求執行；在下班之后的時間，須參照學校的有關規定執行。隨崗實訓成績的考核主要分為以下幾部分。
1.企業導師對學生的考核與評價
學生隨崗實訓工作可在企業不同崗位進行，企業要對學生在隨崗實訓期間的表現，如專業技能、工作態度、創新意識、團結協作、遵守企業管理制度、對企業的貢獻等方面進行考核，占隨崗實訓考核成績的50%。
2.學校導師對學生的考核
學校導師根據學生在企業崗位的表現、輪崗工作日志、隨崗實訓總結等完成情況對學生進行考核，占隨崗實訓考核成績的50%。
3.考核等次分優秀、良好、合格和不合格四個等級
學生隨崗實訓需按要求進行考勤，凡參加隨崗實訓時間不足學校規定時間三分之二者，隨崗實訓成績按不合格處理。對嚴重違反企業和學校規章制度的、被企業終止實訓或無故不按時提交實訓報告及其他規定的材料者，其隨崗實訓成績按不合格處理。
隨崗實訓為學生建立了學習與工作時間的直接聯系，相對于原有職業教育課程而言實現了工學結合的一個全新的課程模式。在改革實踐過程中，教師要注重觀念的變革，構建真實的學習環境，關注課程的質量監控與評價，適時對課程進行改進和完善。
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中醫護理專業知識范文5
關鍵詞：涉外護理崗位；交際英語；教學模式；英語教學現狀
經濟的發展，技術的進步，社會的變革使得有關社會生產生活和服務等行業逐步國際化，涉外人員不斷增多，對相關護理涉外人員的英語要求越來越高，傳統護理英語的教學目的已經由了解、熟悉英語知識，轉變為能夠熟練應用英語進行護理工作的交流。而傳統護理英語的教學方式并未隨英語教學的目的轉變而轉變。當前醫護涉外人員不僅需要熟練掌握英語的交流技巧還要對國外民族國家的風俗習慣歷史文化有所了解。當前國內的主流英語教育教學手段模式急需改革創新，能夠建立起來一套適合醫療護理專業英語學習教學的體系顯得至關重要和緊迫。
1.涉外護理崗位交際英語和英語教學模式的現狀
1.1涉外護理崗位交際英語
隨著國際化進程的加深，很多人都在異國進行工作學習或者旅游，中外醫護交流合作項目和人員逐年增多，這種現象的發生使得醫療護理的涉外概率增加，相關的醫療護理過程急需英語能力較強的專業護理人員才能勝任，涉外醫療護理是溝通外國人員身體狀況和能夠熟練的使用英語在醫護交流中進行交流溝通。這種現實的需要對涉外護理崗位人員的英語掌握能力有著很高的要求。他不僅要求其相關人員掌握基本的英語語言知識，能夠很好的理解英文護理資料聽懂英文對話，還對涉外的護理人員應用英語進行熟練交流有著較高的要求。
1.2目前涉外護理英語教學的現狀
當前國內大多數護理院校對涉外英語的教學模式較為落后，大多沿用傳統的英語教學模式，或者在傳統的英語教學模式上稍加改進尚不完善。這是因為涉外護理專業在國內開設的實踐相對較短，雖然一直處于快速發展的狀態，但是短時間內還不能夠完善自身的涉外英語教學模式，現有的教學模式在傳統英語教學模式的基礎上，吸收并引用國外教學的相關方法，當前正處于教學模式的融合期，正在不斷的進行自身完善和發展。在發展過程中，涉外英語教學理所當然會存在著各種各樣的問題。主要包括：
在教學課程的設計上，由于之上所提到的種種原因，國內大多數涉外護理英語教學的課程設計還處在探索階段，許多地方尚不完善，相當多的護理院系依舊以沿用傳統英語課設設置模式，不能夠很好的根據學生自身的特點進行調整改革。外語課程的設置明顯與教育教學的目的有所偏差，更多的還是側重對英語專業知識的掌握，缺乏有效的英語口語交流學習，對國外的歷史文化特色不是十分的重視。在涉外護理英語教材的選用上，由于護理具有較強的專業差別，因此在教材上國內不同的院?；蛘咄辉盒５牟煌瑢I所使用的教材也不盡相同。這種缺乏統一標準的教材選用情況雖然在一定程度上可以發揮各院校護理專業的特性和學院的特點進行適合自己的教學，但是也存在所使用教材沒有經過專家論證，存在著知識涵蓋過于片面或者不能夠達到熟練掌握英語護理性專業知識交流的目的。因此，當前國內涉外護理崗位交際英語教學需要一套具有統一規范的教材，以滿足實際英語交流的需要。其次在院校的師資力量上，大部分院校尚不能提高較好的英語教學師資，生源情況也是影響護理專業英語學習效果的原因所在。
2.專門用途英語教學模式的引入
專門用途英語英文釋義為English for Specific Purposes，從字面意思即可了解ESP教學模式是更加專注特定職業的英語學習和應用，其英語的專業性更強，英語涉及到多種學科的知識應用并與職業性質息息相關。這一教學模式的引入是隨著社會的發展腳步所進行的，社會的發展使人們的分工更加明確，這樣也促使專業性工作的出現，針對這種現象專門用途英語應運而生。他的出現可以很好的解決相關的專業性強的英語教學學習，能夠快速培養出一批專業素質強，專業知識交流能力高的專業性涉外護理人才。
建立在專門用途英語教學理念上的教學，更加參眾英語的課程設計與專業相掛鉤，從而能夠突出專業護理的職業特點。專門英語教學的核心理念是需求分析，只有對涉外英語的專業性質和社會需求進行分析之后，才能根據實際需要設計相關專業學生的英語教學課程和培養計劃。確定相關課程的理論知識結構和專業英語學習，優化課程內容針對不同的護理專業人才進行相關專業知識講解，專業地區差異的講解，有關該專業不同國家地區的歷史文化特點進行講解，并能夠有效的根據實際情況進行專業性英語的口語交流練習，從而達到真正提高涉外護理人員的實際英語交流水平。此外，專門用途英語也需要建立過程多元化評價體系，對護理專業的英語師資力量要有所保障，在此基礎上進行適合自身需求的英語涉外護理教學活動。
結束語
英語作為當今世界主流的通用語言，其地位作用不言而喻。理療護理工作作為基本民生工程的重要組成部分，其涉外護理崗位需要較強的專業英語能力，目前國內在這一塊的發展時間較短，相關教學模式制度尚不完善，我們要不斷的對涉外護理崗位的交際英語教學模式進行探討嘗試，以期有所創新改進，促進國內護理院校在涉外英語教學模式上的完善發展。
參考文獻
[1]劉繼同，孔靈芝，嚴??；中國特色醫務社會工作實務模式建構的戰略重點與發展策略；醫學與社會，2010年23卷第06期.育；2005年13卷第02期.
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中醫護理專業知識范文6
關鍵詞： 中醫院校護理本科 病理生理學 教學效果
病理生理學是研究疾病發生、發展、轉歸規律和機制的一門科學，其研究重點是研究疾病中功能和代謝的變化。病理生理學作為基礎醫學與臨床醫學間的橋梁課程，是一門涉及多項基礎與臨床學科知識的綜合性課程[1]。中醫院校護理本科專業的培養目標是使學生系統掌握現代護理理論與技能，掌握中醫特色護理理論與方法，成為有獨立思考和創新意識，護理基礎知識扎實，實踐能力強的高級專業護理人才。護理專業學生學習病理生理學的目的在于掌握護理臨床工作中常見病理過程的理論知識，正確認識疾病時患病機體出現的各種變化、并初步學會臨床思維方法，為進一步學習護理學的臨床課程打下扎實的理論基礎[2]。但是由于病理生理學這門課程的理論性強，具有嚴密的邏輯性和科學的歸納推理性，對于很多中醫院校來說其教學時間有限，短時間內難以激發學生的學習熱情，在很大程度上影響了這門課程的教學效果。為了實現護理學專業的培養目標，每一位病理生理學教師都需要不斷提高教學質量。筆者結合近幾年在護理學專業講授病理生理學的經歷，談談增強護理本科專業病理生理學教學效果的體會。
1.根據中醫院校護理學專業培養目標，修訂教學大綱，整合教學內容。
中醫院校護理本科專業的培養目標是使學生通過課程學習，系統掌握現代護理理論與技能，并掌握中醫特色護理理論與方法，具有獨立思考和創新意識，基礎扎實，實踐能力強，能從事臨床護理工作，且具有護理教學、科研和管理發展潛力的高級護理人才。這就要求我們在進行病理生理學教學時既要保證學生學到病理學的基本知識又要使學生將所學知識與以后的臨床實踐聯系起來。當前護理本科專業病理生理學課時普遍被壓縮了，這就使很多病理生理學教師在思考：如何在有限的學時內實現其培養目標；在教學過程中究竟有哪些內容需要講授、講多少內容比較合適；學生要自學哪些內容；什么內容是應該掌握的、什么內容是應該了解的等。因此，在現有情況下，我們對教材的選擇必須以夠用為原則，以適應需要為教學重點，選擇適合護理本科專業的教材，并對教學內容進行適當的選擇。重新修訂病理生理學的教學大綱，體現護理本科專業的特點。病理生理學的總體知識點包括總論、基本病理過程和各論三個部分內容，這三部分環環相扣，具有連貫性。在講授總論即疾病概論時，學生初次接觸病理生理學，因此，教師除了完成基本理論知識的教學外，還要培養學生對該門課程的興趣，此時我們可以選擇舉例法講解病理生理學的重要性。但應注意，此時學生只學習了醫學基礎課程，對臨床還很陌生，教師在聯系臨床的時候，應避免過于專業和單調。比如，在講病因學中的發病原因時，生物性因素涉及病毒、細菌、真菌等，我們可以2013年上半年的H7N9禽流感疫情為例，幫助學生更好理解這一病因，明確其是最常見的病因?；静±磉^程，主要指的是在多種疾病中都可能出現的、共同的功能、代謝和結構的變化，像水、電解質、酸堿平衡紊亂、休克、彌散性血管內凝血、發熱，缺氧等都屬于基本病理過程的內容，是后面各論學習的基礎。因此這一部分我們不僅要重點講述，而且要講透徹，讓學生充分理解、掌握。比如休克，休克是臨床常見的危重病理過程，醫護人員只有正確認識休克、掌握休克分期特點和各期表現，才能及早發現休克，爭取最佳搶救時機，挽救病人生命。對于各論，即系統器官的病理生理學，它往往是前面基本病理知識的綜合，所以在講授時要結合臨床實踐特點，并兼顧之前基本病理過程知識的復習，講授速度可以加快。
2.注重病理生理學與護理學的聯系、注重中醫理論與病理生理學理論新的結合。
病理生理學是護理本科專業的基礎課程之一，是學生由醫學基礎課向臨床學習的過渡，由于該課程理論性強，知識內容較為枯燥難懂，對于學生來講，他們不知道自己所學的知識在今后護理工作中應如何應用。這就要求我們在教學病理生理學時，應當注重病理生理學知識與護理專業知識的結合，使學生認識到通過學習病理生理學知識可以更好地認識和理解患者的臨床表現，認識病情變化的本質和演變規律，從而及早發現問題，采取恰當的護理措施，更好地協助醫生工作。同時，鑒于中醫院校本身的特點，護理本科專業學生會學習中醫基本理論知識，所以在病理生理學教學活動中，還應注意中醫基本理論與病理生理學理論新的結合。如在講到休克這一基本病理過程時，根據休克過程中微循環的變化可以分成：微循環缺血期、微循環淤血期和微循環凝血期。這三個時期，血壓的變化情況往往是病人的主要體征，其次像尿量、患者的皮膚、患者的意識等癥狀和體征也會有所改變，這就強調護理工作者在工作中要密切注意患者血壓，注意患者其他體征、癥狀的變化等，從而將病理生理學的知識與護理工作聯系起來，令學生切實感受到病理生理學對護理工作的理論指導作用。與此同時，中醫認為休克屬于“厥證”、“脫證”等范疇，我們在講授休克時，可以對學生講述中醫基本理論知識對其的理解，從而幫助學生更好地學習中西醫基本知識。
3.注重傳統教學方法與新型教學方法的融合，積極引入現代化教學手段與設備。
傳統的病理生理學教學模式，過多地注重傳授病理生理學知識，多采用以教師和書本為中心的封閉式教育手段。這一教學模式，在很大程度上限制了學生知識運用與創新能力的培養。在現在的教學活動中，病理生理學教師更多地選擇多種教學方法的綜合應用，常用的教學方法包括圖示法、啟發式教學法、討論式教學及PBL教學法等。教學方法的選擇主要依據教學內容、學生的特點及教師自身運用教法的能力而定。如講授休克之前，可以先放幾張臨床上常見的休克圖片，給學生以直觀認識；接著講到休克概念時，可以從人們對休克的最先認識再到微循環學說等講起，復習微循環的組成及其意義，強調其功能變化對人體的可能影響，從而明確休克的概念。PBL（Problem-Based Learning）“基于問題的學習”是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，讓學生成為該情境的主人，教師采用提問的方式，不斷促使學生思考、探索、分析問題，學習解決該問題所需的知識，最終一步一步地解決問題。此教學法體現出了很大的時空開放性，突破了課堂教學的限制。在新知識認構過程中，可以有機地將課內外、校內外、直接與間接經驗聯系起來。在問題解決中，學生綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構起與此相適應的知識體系，培養學生的自學能力、提煉信息能力、綜合分析能力、獨立思考和邏輯思維能力、創新意識等[3]。結合病理生理學的特點，可以在很多內容講授過程中應用該教學法，比如肝性腦病。講授之前，我們可以給學生出示仿真病例及相關問題，授課過程中有意識地將知識點與病例結合起來。
隨著科技的不斷進步，更多先進的教學輔助設備進入病理生理學的日常教學中。目前多媒體教學設備的應用最為廣泛，在病理生理學的授課前，我們需要制作符合護理專業學生特點的多媒體課件，同時切記不能把過多的信息引入課件，避免課件內容多而繁雜，而導致學生理解力下降。BB網絡教學平臺現在已被很多學校應用，通過BB平臺可以定向而有目標地對某個學生進行輔導，實時交流，實現因材施教。在我校的BB教學平臺創建后，我們放入部分病理生理學教學內容，同時利用其他功能如布置作業、在線練習等，有效增強了護理本科專業病理生理學的教學效果。
病理生理學教學效果的增強是一個需要不斷總結、不斷創新的過程。對于中醫院校護理本科專業的病理生理學教學來講，我們需要以專業培養目標為中心，從教學大綱、教學內容、教學方法等方面進行改革，注重病理生理學基礎知識與護理專業知識的聯系，增強學生的學習興趣，不斷提高教學質量，為臨床培養更多有知識有技能的專業高級護理人才。
參考文獻：
[1]王淑秋.臨床醫學病理生理學課程改革的思考與實踐[J].中國病理生理雜志，2009，25（11）：2254.
