前言：中文期刊網精心挑選了教育教學知識和能力范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育教學知識和能力范文1
關鍵詞：合作辦學；質量保障；教育教學；培訓機制
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0011-02
一、引言
高等學校中外合作辦學的教學環境和教學要求有其特殊之處。首先是引入的國外優質教育資源需要被教師充分理解，消化吸收后才能有效地經過課堂教學傳達給學生。其次，合作辦學引入的西方的教學理念，教學方法也需要教師的熟練掌握和運用。因此，對教師的教育教學水平要求很高。
但是目前許多中外合作辦學院校囿于各種條件的限制和錯誤的理念，忽視了對教師教育教學能力的培訓，導致這部分教師基本處于“無源之水”的狀態，缺乏有效的培訓，疲于教學，極大地影響了教學質量。
二、中西方教育教學理念的差異
中外合作辦學的國際性是其最主要的特征，由此要求教師具有與國際接軌的教育理念，了解和掌握國外的教育模式，具有熟練的外語應用能力以及不斷更新的專業知識。在傳統的中國教育體制下，教師是課堂的核心，教師講、學生聽。而在在西方教育環境下，教師和學生的關系為：教師認為學生應該是獨立的，意即學生應該自己控制學習，不應完全依賴教師取得學習的成功；學生可以并且應該主動問問題；教師和學生之間能夠以一種比較輕松的、非正式的形式相互協作；教師不能理所當然地被認為是一門課的唯一權威，并且不能理所當然地索取學生的尊重；學生可以（以合適的方式）質疑并挑戰老師和同學。
對于學習，在西方教育教學理念下：學習以學生為主導；學生獨立完成作業；學生積極參與敏銳思考。這意味著學生要做的不僅僅是對知識的消化重構，更重要的是質疑和挑戰他人的觀點，并提出自己的觀點；學生在學習環境中理解、深入思考并有效利用知識；教師不會告訴學生“正確答案”，他們提供解決問題所需的知識，一個問題的“答案”可能有多個，學生應該自己提出結論并證明自己的結論；課程的考核方式多種多樣；好學生的定義是能夠敏銳思考其他人的觀點，創新思考出自己解決問題的辦法。這種差異對合作辦學環境下的教師可能構成巨大的挑戰。在上海海洋大學愛恩學院，專任教師均具有海外留學經歷，但他們剛開始教學時，都感受到了課程的教學內容、教學設計在現有的教學經驗和對西方教學理念認知水平下實施的困難。
三、中外合作辦學教學環境對教師教育教學能力的挑戰
師資水平是合作辦學質量的重要保障。合作辦學的環境有利于促進教師的專業發展。由于存在中西方教育教學理念的差異，合作辦學的教學環境對教師的教育教學能力有更高的要求：既要熟練掌握英語語言進行教學，又要了解西方的教育教學理念和教學方法，還要與專業領域知識和技能的發展同步更新。但囿于各種條件的限制以及重視程度不夠，許多中外合作的院校未制定有效的培訓機制，未能給教師提供足夠的教育教學能力培訓，導致教師隊伍整體水平參差不齊[1]，教學質量難以保障。因此，有必要對此現象進行關注，了解目前合作辦學院校教師教育教學能力的現狀和發展機會，研究出適合于合作辦學環境對教師教育教學能力要求的培訓機制。
四、愛恩學院專業教師教育教學能力培訓機制的探索和實踐
在合作辦學項目中的本地教師由于工作在兩國不同的文化之中，在教學方面面臨著各種復雜的情況和挑戰。不僅如此，在合作項目中修讀的學生要拿兩個國家的學位，作為教師，要幫助他們培養適應在各種文化環境中工作和學習的能力。鑒于此，合作的雙方一直在尋找機會能夠幫助在本地擔任塔大專業課程的任課教師提升教學能力。在愛恩學院專業教師教育教學能力培訓的探索和實踐中，以下的要素對于培訓機制的建立和形成起到重要的作用。
1.以質量保障作為培訓機制建立的出發點。師資隊伍建設是一個辦學單位可持續發展的關鍵，也是生存和發展的根基，高校的競爭首先表現為師資隊伍的競爭。教學質量同樣也是中外合作辦學的生命線。在中外合作辦學的實踐中，一切工作都落實到提高中外合作辦學教學質量和提高人才培養質量上，才能收到實實在在的成效。建立有效的培訓機制，是提高師資隊伍教育教學能力，進而保障教學質量的重要依托。愛恩學院在合作辦學的實踐中，一直堅持把教學質量作為學院發展的生命線。在多年的合作辦學中為社會培養了一批有扎實英語基礎、寬廣專業知識、創新思維能力的復合型人才，同時也形成了一批掌握西方教育理念和教學方法，具有全英文教學能力和國際視野的專業師資隊伍。
2.合作辦學雙方管理層的重視和支持。合作辦學的雙方院校都應承擔起保障教學質量的責任，認識到師資培訓對于穩定和提高教學質量的重要性。國外高校的教育資源引入以后，傳道授業的主體除了外方派遣的自體教師以外，還有合作辦學實體中聘用的本地教師。為了使這部分教師更好地理解、消化和吸收引進的國外的教育資源，合作辦學的外方院校應在培訓計劃、培訓內容的規劃、設計和制定上共同參與。為了更好地保障教學質量，提升教師的教育教學能力，愛恩學院于2008年與合作方塔斯馬尼亞大學商討了教師職業發展能力的培訓計劃和培訓內容。第一輪培訓經過2008.9-2009.6將近一年的時間，塔斯馬尼亞大學派員到院共進行四次四個模塊的主題培訓，所有參加培訓的專業教師都獲得了由塔大校長簽名頒發的西方教育教學能力培訓證書。2012年9月，雙方又協定開展了第二輪的培訓。除了以上的專題培訓以外，在愛恩學院授課的教師還會接受各種形式的培訓，例如新任教師需要先到塔大進行為期3個月的課程培訓，實地觀摩和學習西方的教學方法，每學年的預備周接受塔斯馬尼亞大學的導向教育等。同時，這些教師在本地也接受了上海海洋大學的校本培訓活動，例如師德師風、教學研究能力、學科科研等。在愛恩學院，這些教師享受著“兩種土壤”的滋養，吸收著中西方教育教學文化的養分，使他們能夠在教學一線既保衛了學生的思想文化陣地，又把中西方教育資源傳授給學生，真正體現了中外合作辦學對教師教育教學能力全面發展的獨特優勢。
3.培訓目標、計劃和內容的建立。合作辦學的教學環境有別于普通的高等院校，因此，雙方在制定培訓內容時，應充分考慮這種特殊性，因地制宜地確定培訓計劃、目標和內容。愛恩學院與塔斯馬尼亞大學自2008年啟動教師培訓工作以后，就根據雙方財力、人力和物力的實際情況共同制定每年的培訓計劃。在每期的培訓計劃中，根據前一年度教學質量檢查中反映出的與教學方法、考核方式相關的改進要求以及當年教育教學情況的變化，來制定當期的培訓計劃和內容。從近年行之有效的培訓結果來看，培訓的內容不僅涉及外語語言，還包括教學理念、教學方法、與學生溝通互動的方法等。
4.培訓效果的評估。由于培訓不是一次性的工作，考慮到長效性和對后期培訓的改進，愛恩學院在每次培訓結束后都進行了培訓效果的評估。評估主要通過兩種方式進行：一是在接受培訓的教師中進行；一是在學生當中進行。第一種方式反饋的是培訓內容是否得當，收集的是作為直接受眾的本地教師的意見；第二種方式反饋的是本地教師接受培訓后在教學中有沒有立竿見影的效果，收集的是作為間接受眾的學生的意見。兩種評估的結果綜合起來就可以對本次培訓的效果得到基本的結論，以及對后續培訓工作的建議。以愛恩學院為例，從教學質量檢查各個環節所反映的數據來看，專業教師的課堂教學能力的提升得到了學生普遍的認可，教師也在座談會上對培訓效果給予了極大的肯定。具體地，他們認為在以下幾個方面有很大的收獲：（1）進一步理解了西方的教育理念；（2）深化了對塔斯馬尼亞大學專業課特點的認識；（3）找到了增強與學生互動的有效方法，改善了課堂教學效果。
5.培訓機制的長效性。培訓工作應結合合作辦學雙方院校的年度工作重點進行，不應游離于學校戰略發展計劃以外。因此，培訓工作應具有長效性，以保障教學質量的穩定。
五、結語
中外合作辦學已成為我國在國際間進行教育合作和交流的重要形式之一。與普通高等教育相比，合作辦學以培養適應國際化競爭要求的創新人才為目標，因此對教師的教育教學能力要求更高。合作辦學環境的師資培訓，教師的教育教學能力發展工作是確保合作辦學教學質量的重要條件，應成為合作辦學單位所有工作的重中之重。同時，培訓工作不能局限在閉門造車的狀態，而應更多地給中外教師提供校際間交流合作的機會，讓先進的教學方法、良好的教學模式和積極的教學理念在中外高校間進行傳播，鼓勵教師在教學實踐中進行反思。
上海海洋大學的中外合作辦學愛恩學院在多年的辦學實踐中，在建立本地教師教育教學能力發展的培訓機制方面做了許多有益的探索工作。實踐證明，健康、長效的培訓機制對于確保教學質量、提高師資隊伍水平、確保人才培養質量方面可以起到重要的作用。
參考文獻：
[1]王桂敏，夏海賢，楊麗杰.中外合作辦學框架下青年教師能力體系構建及其培養機制[J].理論界，2011，（12）.
[2]Adapted from Ballard & Clanchy，1997 and Ryan，2000.
[3]林金輝，劉夢今.論中外合作辦學的質量建設[J].教育研究，2013，（10）.
教育教學知識和能力范文2
1.師范生教育研究能力的現狀
十多年來，很多高師院校都提倡向學術性和綜合性大學看齊，在教育教學上，過分地強調學科專業研究，忽視了師范院校本身的培養目標，脫離了教育教學實際，對教育研究不重視，致使學生的教育研究能力越來越低。畢業論文（畢業設計）作為高校人才培養方案的重要組成部分。其目的是對學生的基礎知識、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準確地了解和評價學生的實際知識水平，檢查和衡量教育質量的高低，并培養學生的專業研究素養。它直接關系到是否全面執行全程人才培養方案和實現培養目標的要求?？梢哉f是學生科研能力的統合體現。因而也是體現其教育研究能力現狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業論文撰寫的現狀來略談其教育研究能力的現狀。
1.1 教育研究意識現狀
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學中問題的發現與探究，其主要體現在學生論文的選題上，教育研究類論文的數量，往往體現出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來，畢業論文質量逐年下滑的同時，在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高，嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例，本文對近三屆（2010屆-2012屆）師范類學生畢業論文撰寫的情況作了簡單統計：近三屆的師范類畢業生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學生的教育研究意識還是相當薄弱，對教育教學中的問題不善于發現與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質現狀
良好的教育研究素質不但要有淵博的專業知識，具有及時發現、科學分析教育教學問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出，論文結構不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質量有待進一步提高；三是，科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強教育研究類論文指導
盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業生對教育研究類畢業論文的撰寫，但是并沒有落實到實處，以致在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有：1）學院政策上偏差，每年每位畢業生的畢業論文研究經費只有區區幾十元（有的院系甚至沒有），要對師范生進行科研能力的全方位訓練，的確有點困難；2）傳統的高等師范院校在專業的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養的現象；3）在校師范生缺少教學實踐經驗，盲目地進行教學研究，容易出現脫離實際，流于資料堆砌的現象，而進行學科專業類畢業論文，他們都有模可仿，有的甚至做做實驗，收集實驗數據，再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動，即可成為自己的畢業論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學的專業教育研究類課題，大多數的教學改革課題都是針對高校課程，學生參與度不高；5）許多老師帶學生做畢業論文，所給的課題基本都是該教師的專業研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業論文。
顯然，傳統的師范生培養模式及培養目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學院應以培養“教育研究型”教師為目標，及時地調整培養模式，特別是在畢業論文上，應加入、加強教育研究類畢業論文的指導，倡導學生積極參與教育研究類畢業論文，努力培養學生教育研究的能力及素養，為其從教后的教育教學科研打下良好基礎，更好地為基礎教育服務。
3.師范生教育研究能力培養的實現途徑
針對畢業論文是對師范生教育研究能力的集中體現，是師范生教育研究能力的一個重要培養途徑。接下來本文探討如何對畢業論文進行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學（師范）專業學生的畢業論文為研究對象，從以下四個方面進行改革：
3.1 畢業論文方向內容改革
擴大師范生畢業論文研究方向，加強教育研究類畢業論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業論文的同時，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業論文的老師做出硬性規定，規定其至少帶4位學生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業生硬規定至少要有50%的學生做教育研究類畢業論文（有的學生要考研，因此其畢業論文方向可選學科專業類的）。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題，自主發現問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業論文方式方法改革
以往的畢業論文絕大多數是學科專業類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養的要求，因此應拓展畢業論文方式方法。師范生在撰寫畢業期間，應積極地走出實驗室，到教學一線去開展畢業論文，學校為此應該多與中小學合作，建立長久的見習實習聯系，讓學生能在做畢業論文時，有學?？扇ァ⒂袑ο罂裳芯?，學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業論文，實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業之前）。在見習、實習等教學實踐環節中，將課堂所學的教育理論聯系實際，積極發現問題、解決問題，并以此作為畢業論文。畢業論文成果形式也應該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優秀課件、優秀教案、優秀教具作為畢業論文的成果，但必需附上一定字數的說明。優秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內涵，更是學生對課程深入了解與剖析的體現，只有具有較好較強教育研究素質，才能更好地發揮想象，展開思維，制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此，應鼓勵學生針對中學課程教學，進一步探究新的教學方法，制作相關優秀課件、教案、教具作為畢業論文提交的成果。對畢業論文成果是課件、教案形式的，應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下，對量進行一定要求，有利于學生更好地進行教育研究，而不是給學生逃避進行其他繁難畢業論文提供便利或途徑。
3.3 畢業論文考核方式改革
針對畢業論文方式方法的多樣化，畢業論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業論文初稿后，經指導老師審查，再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業論文，也由指導老師審查，以及有經驗的教師或相關人員給予意見后，做出完善和修改。對于學科專業的畢業論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核，再給予評價；而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業教師進行審核并給予評價。從而確定優秀畢業論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業論文的答辯，應由相應資深教授主持并當任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學生畢業論出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類的畢業論文，更應如此，學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究，不至于因為畢業論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4 畢業論文管理制度改革
改進傳統的畢業論文管理制度，從院到系再到導師，再由導師到學生，建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監督，導師應定期對學生畢業論文進行指導和指正，學生應多向導師請教與探討。每篇畢業論文，導師應不低于10次指導次數，做畢業論文期間師生見面不低于10次。學院（系）應對參與教育研究類畢業論文的學生給予經費，提供更廣闊的空間給予發揮，為學生聯系中學以便開展研究。對教育研究類畢業論文在政策上也應有所傾斜，放寬學生教育研究的方向，提供更多的優秀畢業論文名額和獎勵，促進學生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業論文，為其成為一名優秀教師作鋪墊。
4.結束語
教育教學知識和能力范文3
關鍵詞：情景式教學法;英語;口語能力;教學技巧
英語是當今應用最廣泛的一門語言，在國際社交上發揮著重要作用。社會對英語專業學生的英語口語表達能力要求越來越高。但是當前我國高職院校學生的口語能力還相當欠缺。高職院校雖重視書面表達，但對于口語能力的訓練還有待加強，這樣培養出來的學生社會適應能力不強。情景式教學法是一種很好的教學方法，在高職學生英語口語能力的培養中發揮著很大的功能。
1.情景式教學法的理論依據
（1）以學生為中心的現代教育觀念。
現代教育觀念越來越重視學生的自主學習能力的培養，注重以學生為主的教學方式，這是一種實踐性和社會性更強的學習觀念。情景式教學法是一種符合現代教育觀的教學方法。情景式教學法通過模擬現實環境，創造出一種與實際較接近的情景，以求達到學習的最終目的，也就是學以致用。現代教育觀念還強調學生的知識、情感、智力的和諧，在情景式教學中，學生可以充分發揮智力因素，全身心投入表演中，從中不僅僅可以收獲專業的實踐知識，還可以培養其對本專業的職業感情。
（2）注重培養實踐型人才。
高職院校在培養人才的時候，一般都是比較注重理論課程的講解，學生上課回答問題的機會比較少，教師帶動課堂的能力也有限，在理論課外，學生的實踐能力基本得不到培養。為了解決這個問題，高職院校更應該培養學生的學習能力，注重所學知識的實用性和社會性。英語教學中運用情景式教學法，可以鍛煉學生的口語技巧和能力，還能把學生的知識、情感、智力相統一。學生在外語環境中面對不同的人懂得用合適的談話方式，做到大方得體。
2.情景式教學法的具體實施
我們以一個話題為例子，說明情景式教學法的步驟。
比如一個話題：“Say something about your favorite sport？And who is your favorite sport star？”
第一步，先介紹東西方擅長的體育運動，比如中國擅長乒乓球，美國擅長籃球，等等，幫助學生了解以及回憶相關球隊和體育明星，并且了解東西方體育文化的差異，讓學生在外語環境中能夠面對不同的文化使用不同的談話技巧。
第二步，引導學生列出相關的體育話題的句型、詞組，教師進行相應的補充，比如體育術語“gymnastics（體操）、ball games（球類運動）、athletics（田徑）、block shot（蓋帽）、turnover（失球）、fadeaway（后仰跳躍投球）、airball（投球不碰籃框）、technical foul（技術犯規）”等，教師必要的時候對一些發音問題進行領讀和解釋特殊詞匯的來源。
第三步，教師設置場景，讓學生融入其中表演，課堂進行場景的再現，挑選積極的學生，配合老師表演某一個體育場景，互相談論喜歡的體育項目和體育明星以及時下的體育新聞。教師可以從當下的一些體育新聞中挖掘素材，跟學生演好這一場景，鍛煉學生的口語能力和臨場應變能力。
第四步，教師布置作業，由學生分小組進行體育對話的編排。每個小組表演后由教師點評，選出最佳表演小組。
3.情景式教學法的教學技巧
（1）運用多樣的練習形式。
在課堂上使用情景式教學法，對于活潑外向的學生比較受用，他們相對來說接受能力比較強，主動學習的需求也強，而對于比較害羞、英語水平比較低又不喜歡表現的學生來說，就有一定的困難了。為了幫助英語水平低的學生也參與到課堂的情景式教學中，在不同的教學環節，我們有必要采用多樣的教學方式。情景式教學方式一般以講臺為中心，學生圍著講臺展開表演。教師在臺下當觀眾，可以與學生互動交流，有利于增進師生間的感情。小組活動也是一個有效的教學方式，以小組的形式練習情景對話，方便學生之間進行交流和培養感情，從而在表演中更好地發揮水平。角色扮演是情景式教學的重要環節，也就是把現實生活中可能會發生的情景搬入課堂進行練習，比如看病、學習、面試、購物、接送朋友等。在情景式課堂教學中，分角色表演可以讓學生在表演中找到適合自己的角色，也可以嘗試不同的角色。在編排角色的過程中，可以讓每個學生感受到不同角色的說話技巧，既培養了學生的語言交際能力，也能兼顧不同水平的學生。
（2） 情景式教學設計必須根據學生學習情況進行設計。
情景式教學雖說是一種新型的教學方式，但是也不能偏離學習的步驟，必須根據學生掌握知識的情況來進行設計，不能盲目進行，否則收不到應有的學習效果。教學設計不能超前，也不能滯后。超前了，學生跟不上節奏，成了老師的“獨角戲”，滯后了，又不能使學生英語口語能力有所提高。而且滯后的學習方式不能提高學生的學習興趣，沒法讓學生面臨挑戰，享受成就感。
因此，我們需要精心地安排好每一個教學的步驟，盡量讓所有學生都參與到教學中。在教學中注意培養學生的創新能力和獨立思考的能力。由學生自主設計要表演的話題內容，在這個過程中，學生會不自覺地運用英語口語交際技巧，拋開對傳統書本的依賴，不僅有利于積累詞匯，還鍛煉了應變能力。每個小組的成員應該包括不同水平的學生，不同水平的學生根據難易程度來選擇角色扮演，有利于相互提高、相互幫助、相互學習，對于英語口語成績差的學生來說，這是一個很好的鍛煉機會;對于成績好的學生來說，這也是一個培養創新能力的機會。不同角色之間的扮演，可以消除學生學習的緊張情緒，創造出一種輕松活躍的學習氛圍。教師讓學生自主設計表演場景，活動與生活密切相關，更接近學生職業生活，激發學生參與課題的積極性和熱情。
即使是平時比較靦腆、害羞的學生，在對于自己感興趣的話題的時候也會受感染而躍躍欲試，同學之間的表演更加可以讓學生放松，不用害怕說錯話或者被責罵。老師在其中應該起到“顧問”的作用，緊跟學生表演節奏，當學生遇到難題時稍微給點提示幫助，提高學生自信，也促進情景式教學法的順利實施。
4.結語
為了提高高職學生的英語口語能力，采用情景式教學法，學生可以在輕松的環境下學習，學習積極性得到很大的提高，同時學生之間的競爭意識也進一步提高?？谡Z課中的情景式教學法需要注意一些教學技巧，短小而精辟的小短劇更適合課堂學習，緊跟學習步驟設計的表演，結合課本內容也可以拋開課本內容，運用口語表達形式交流，學生容易體會到學習的樂趣，甚至是成績差的學生也可以體驗到學習的成就感。在與英語專業有關的工作中，遇到比較多的就是簡單的英語交流和書面表達，因而在學習中需要有所鍛煉，從而在工作的時候可以做到應付自如。
情景式教學法不僅僅適合高職英語專業的學生提高英語口語水平，也適用于其他外語的教學，教師教得更加輕松，學生也能攻克學習難關，獲得學習的成就感，是一種很不錯的教學方法。
參考文獻：
[1]熊瑛.淺談英語情景式教學法[J].時代教育（教育教學），2011（12）.
[2]駱萍.情景式教學法在高職涉外文秘專業英語教學的應用初探[J].佳木斯教育學院學報，2012（02）.
教育教學知識和能力范文4
關鍵詞：會計專業；實踐教學；職業核心能力；培養
中職學校的會計專業教學，是培養學生會計職業能力的重要學科。當下的各類職業技術學校的專業教學，都強調側重于人才的職業核心能力培養。而職業核心能力的獲得并不是輕易得到的，必須是教學雙方的共同努力，特別依賴于教學方式的根本性變革。基于中職會計專業教學的實踐性、應用性特點，必須強化實踐教學，才能提高教學有效性，實質提升學生的會計職業核心能力。而正確認識會計專業職業核心能力，把握其本質，準確體悟會計實踐教學與會計職業核心能力的關系，建立起基于會計職業核心能力培養的實踐教學體系，才有可能實現中職學校會計實踐教學的整體創新，實現會計人才職業核心能力培養目標。
一、會計實踐教學與會計職業核心能力的關系
會計職業核心能力不是隨意可以生成的，而是必須依教育教學的合規律地培養，才能發展起來。可以說，沒有創新性的教學，就無法規?；仞B成會計人才的職業核心能力。
（一）會計職業核心能力
討論會計職業核心能力，得從一般職業能力談起。所謂職業能力，是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作的個性心理特征，是主體在職業活動中表現出來的相互聯系、相互影響的多種能力的綜合。它包括了專業能力和核心能力兩大部分，其中職業核心能力則是職業能力中最為關鍵的部分。它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用于各種職業，適應崗位的不斷轉換，是伴隨主體人終生的可持續發展的能力。在我國，具體確認有職業核心能力的內容，1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用能力。
不同專業的人應有不同的職業能力，會計專業的人其職業能力則具體指會計人才所具有的，在會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，它能使人正確地駕馭會計職業活動，成功地完成會計職業活動。
會計人員的職業能力一般由三大部分組成，即專業基本能力、專業綜合能力和綜合發展能力等。其中，會計專業能力是指會計人員在會計職業中能利用會計知識、理論和技術，進行會計核算、分析、考核、預測和決策等，會計專業能力可具體可包括會計核算能力、會計技術和手段的操作應用能力、會計財務管理和分析能力、納稅申報處理能力、財務審計能力等等。這些專業性的能力重點在強調專業知識、理論和技術的應用性和操作性。會計綜合能力主要職能是勝任會計職業崗位所必需的經驗、技術、操作技能和創新性能力，是會計崗位人員解決實際問題的能力。具體可包括綜合處理相關經濟會計業務的能力、專業判斷能力和創新能力等。會計綜合能力強調的是綜合實踐性和創新性。會計綜合發展能力是在其專業能力和綜合能力基礎上，所具備的人際能力和技術，包括團隊協作能力、人際溝通交流能力、策劃規劃能力、決策能力、組織和執行能力、競爭能力等。會計的綜合發展能力在更廣闊的層面上，強調對社會的適應性、行為的規范性。這三大部分就組合為會計職業能力的總體構成。其總體結構如圖1所示。
圖1會計職業能力結構
而在這三大部分中，會計職業的核心能力，當指會計職業所有能力中最重要的部分，即專業能力之外的關鍵能力，包括專業綜合能力和綜合發展能力。就是說，會計職業核心能力中的一些內容，是與會計專業能力相交叉的，特別是專業能力中的綜合發展能力，又是會計職業的核心能力；會計綜合能力中的創新能力，更是會計職業的核心能力之一。其總體結構如圖2所示。
圖2會計職業核心能力結構
我們看到，會計職業能力和會計職業核心能力都是會計人才所必需擁有的。而能力的養成，既需要主體自身的努力，更需要外因如教育教學的專門培植。在中職學校的會計教學中，許多創新性的教學模式、方法，例如實踐教學等，都對提高學生的會計職業核心能力有著決定性的作用。
（二）實踐教學對會計職業核心能力的培養作用巨大
會計實踐教學是相對于會計理論教學而言的，它與會計理論教學是整個會計教學系統中不可分割的，既相輔相成又相對獨立的兩個子系統。一般地，會計理論教學耕側重于對會計知識、會計理論的傳授，而會計實踐教學則更傾斜于具體的操作技能的培養。通過會計理論教學，我們可以使會計專業的學生掌握較為全面、較為系統和完整的會計理論知識；借助會計實踐教學則能促使學生把所學的會計理論知識進一步熟練、升華和發展，形成能夠運用基本會計理論和知識，分析會計問題、解決會計問題的技術和能力。
會計學本身的性質，也注定了必須借助實踐教學，才能從根本上解決其完整的能力轉化問題。就是說，作為一門實踐性很強的學科，會計學僅憑理論教學是無法使學生全部、充分掌握會計知識體系和專業技能的，必須通過實踐教學，讓學生在實踐中嘗試、鍛煉，進行實際操作，在實踐中學習，才能逐步掌握。這樣既可以使學生加深對會計理論知識的理解，又可以促使其熟練掌握相關的專業技能，增強社會適應能力以及創新發展能力，有利于培養、發展會計專業學生的會計職業核心能力。因此，在會計人才培養中，必須重視實踐教學的功能和價值。
確實，借助實踐教學，加強學生會計職業核心能力培養、培訓，具有特別重要的現實意義。對于即將就業的學生來說，掌握好核心能力，可幫助他們適應就業需要，并在未來的工作中調整自我、處理難題，而且能很好地與他人相處。對于學校來說，培養學生的職業技能和職業素質，這是學校的本質使命所在，是增強學生就業競爭力的根本。學生的會計職業道德、會計職業態度和會計職業核心能力等構成會計職業的基本素質，在學習畢業之前，通過大運動量的實踐教學活動，強化學生會計職業核心能力的培訓，能有效地、大幅度地提升學生的職業核心能力，極大地有利于學生求職和就業發展。
而在提升學生職業核心能力方面，其具體的方法是豐富多彩的，從不同的角度，可以構建創意出新的策略選項。其中一個重要的選項，是從會計專業實踐教學的體系建構入手，可以完善其模式，優化其方法，提高其質量。就是說，如何實現中職會計實踐教學體系的整體建構呢？我認為，除了理念更新、方法創新和策略優化之外，從實踐教學體系的構建上，確立、遵循正確的原則，傾斜于學生的職業核心能力培養，建立起完整的會計實踐教學體系，這可能易于從宏觀上把握實踐教學的主動權，按部就班地搞好會計實踐教學。
二、會計實踐教學體系建構必須確立兩個基本原則
這兩基本原則，應該基于職業核心能力的培養，并能為教學設計和教學實踐所實用。
（一）明確以職業核心能力培養為會計實踐教學的目標
教學過程中，作為基本的教學方式，實踐教學也是為實現人才培養的專業目標服務的，其目的和會計人才培養目標在本質上是一致的。因此，必須明確，中職學校的會計實踐教學，必須以學生的職業核心能力培養作為目標。如果說，理論教學重點培養學生獲得相關的基礎知識和基本理論，那么，實踐教學則把重點放在提高學生的實際能力、操作技能和綜合素質的發展上。兩者各有側重，共同建構起學生的完整素質體系和職業核心能力體系，致力于學生的會計技能和身心素質的全面發展。具體到內容把握上，則要通過各個實踐教學環節，強化實踐，以鞏固理論基礎，提升學生專業基本能力，加強分析問題、解決問題的專業綜合能力，增強適應社會需要的綜合發展能力，提升整體創新創造能力。在實踐教學內容上，則要充分考慮培養會計職業核心能力的需要，全面發展學生的綜合能力。特別是，既要注重學生的會計專業能力又要注重其綜合發展能力。
（二）遵循能力培養規律設計會計實踐教學體系
能力培養有其客觀規律，主要體現有：內外因共同作用；能力素質綜合發展；其培養過程是一個循序漸進、由淺入深的過程，等等。中職學校的學生會計職業核心能力培養，必須體現這些規律。為此，我們在設計實踐教學體系的時候，應該遵循這些規律，科學合理地設計實踐教學環節，在教學內容設置上，更要力求符合職業核心能力發展的要求，把會計專業能力和會計職業核心能力等，配置到會計實踐教學體系的各個階段中去。
三、基于職業核心能力培養的會計實踐教學體系模塊化
中職學校會計實踐教學體系的創新，角度、范圍、內容各有要求，我們這里重點探討實踐教學體系的建構。我們設想，不再局限于以往的教學時數、教學時段等的限制，而是根據會計職業核心能力需求及能力培養規律，把會計實踐教學的結構，具體分成會計職業能力的幾個方面，形成若干個模塊，這些模塊不是會計專業能力的機械照搬，而是在職業能力基礎上，融進職業核心能力培養，使所有模塊包括了會計職業能力和職業核心能力的所有內容。
（一）基于核心的會計專業能力模塊
這是會計職業能力的主要內容，這一模塊，主要是針對學生從事會計工作，需要具備的知識和技能而設置的。在實踐教學過程中，專業能力的培養，以操作性實驗、分析性實驗、設計性實驗為主，主要在實驗室、教室進行。而這些稅收基礎、財經基礎、統計基礎等基本的會計核算能力、技術操作能力、財務管理和分析能力，以及納稅申報處理、財務審計等，既有常規能力的養成要求，也有創新性能力的參與，就是說，會計專業能力模塊滲透著會計職業的核心能力要素在里面。
（二）基于核心的會計綜合能力模塊
會計綜合能力模塊是在專業基本能力模塊的基礎上確立的，是專注于學生對所學專業知識的應用而設計的。實踐教學體系的這一模塊，把重點放在學生的會計綜合能力開發上。而學生的會計綜合能力，包括了如圖1所示的處理經濟業務的能力、專業的判斷決策能力和創新創作能力等。其中，創新能力是會計職業核心能力的主要內容之一。在時間安排上，可更接近于教學實習階段為好，主要是所有教材內容學習完畢，能專心系統訓練各種經濟業務能力，提升綜合能力。
（三）基于核心的綜合發展能力模塊
這一模塊本身包括有多樣化的能力內容，既是會計專業職業能力的內容，又是會計職業核心能力的重點所在，突出這一模塊，有利于使實踐教學能更傾斜到學生的會計職業核心能力培養上來。這一模塊的實踐教學，方式可以豐富多樣，格局也可大可小。例如有團體模擬訓練的，把教學內容案例化，讓學生從頭開始，組隊、分工、規劃、操作、執行、檢查、落實等，一系列地嘗試訓練，以獲得專業能力提高的同時，得到社會能力、方法能力、創新能力，乃至于語言能力的綜合提高。又如校內的小企業實習，比如對校內的小賣部、小超市等，進行財務管理，讓學生重點參與商品采購及驗收、銷售出庫及收款等交易活動。通過這種方式的實踐教學，學生可切身感受到企業經濟活動的多維性、生動豐富性和專業能力的必要性，以及解決問題的能力的綜合性。體驗到單一專業能力無法解決問題，惟有綜合能力特別是職業核心能力派上用場，才能解決問題。這樣的實踐教學，可以系統提升學生的職業勝任能力。
其它如社會實踐、教學實習、基地實訓等，也是該模塊可用的教學方式。綜合發展能力模塊本身是職業核心能力，這應該和實踐教學的重頭戲所在。
總之，加強會計職業核心能力培養，提高會計職業人才的綜合素質，是當今會計職業教育的重要內容和發展趨勢。在培養職業綜合素質已逐步成為我國職業教育領域的共識的大背景下，著重從職業核心能力培養的角度，加強職業學校會計專業的實踐教學，無疑是順應了這一發展趨勢的。而會計實踐教學的體系建構，從一般的專業能力關注，過渡到對學生職業核心能力的關注，這更是會計教學整體創新的一個突破和飛躍。我們應該更新觀念，與時俱進，加大教改力度，強化職業學校的會計專業的實踐教學，在強調知識技能掌握的同時，致力于學生會計職業核心能力的開發和培養，借以更好地完成會計教學目標，更好地為社會發展服務，為現代化服務。
參考文獻
[1]郭丹.職業能力培養的會計實踐教學體系的改革研究[J].吉林廣播電視大學學報，2010（12）
[2]梁美儀.面向應用型人才培養的會計模塊化教學探討-以東莞理工學院為例[J].會計之友，2011（3）
教育教學知識和能力范文5
【關鍵詞】高職高專 畜牧獸醫專業
實踐教學 改革探索
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0044-03
目前，高職院校如何通過實踐教學改革，提升學生的高端技能，增強就業競爭力、提高就業率已成為教育教學改革的重點與難點。本文結合本院畜牧獸醫專業實際，從創新人才培養模式、構建完善實踐教學體系、創新實踐教學方法與手段等方面進行探索，以期為廣大高職教育工作者提供有益的借鑒。
一、以就業為導向，創新人才培養模式
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，把提高質量作為重點，推進教育教學改革，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系。2011年《教育部關于推進高等職業教育改革，創新引領職業教育科學發展的若干意見》對高職院校的人才培養目標進行了調整，由過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。針對廣西畜牧業在現代化、產業化發展進程中對畜牧獸醫專業人才需求的新動向，以及大學生就業形勢越來越嚴峻的背景，廣西職業技術學院畜牧獸醫專業從2009年起探索實踐了以“工學結合，校企雙贏”為導向的人才培養模式，具體方案是：采取“1360”培養模式，即學生經1年的在校學習，完成公共課程與部分專業基礎課程后，第四學期根據學生意愿選擇未來就業主攻方向編入“××企業班”，并安排學生到相應企業進行3個月的工作性頂崗實習，實習結束后本著雙向選擇原則，學生與企業簽訂就業初步協議，第六學期簽約學生回原企業進行6個月的畢業實習，結束后簽訂正式就業協議，最后使畢業生崗位適應期為0。該模式以“實踐”為主線，以“就業”為導向，以“能力”為目標，以“校企合作”為手段，學生通過一年在校的基礎學習及到企業實訓的親身體會，對就業崗位定位更準確，企業也能更好地考察學生的素質與技能，選聘到更合適的學生，打破了以往學生入學就“定位”的簡單“訂單”模式，大大減少了以后“跳槽”的現象，在保障校企“雙贏”的基礎上實現人才培養目標。
二、以能力為本位，構建完善實踐教學體系
（一）遵守“三大”原則
在構建實踐教學體系中，應始終堅持“特色、實用、混合”三大原則。其中，“特色”是實踐教學內容以應用技能為主線，以高端技能為核心，以工學結合為手段。“實用”就是根據專業崗位群的要求，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系，如實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業崗位技能訓練平臺、職業綜合技能實踐平臺。“混合性”是體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。
（二）明確實踐教學項目、內容、途徑與方法
實踐教學按項目的復雜程度可分為單項技能和綜合技能實訓；按實施的途徑可分為課堂內、課堂外、學校內、學校外實訓；按內容的性質可分為專業基礎技能、崗位專項技能和職業綜合技能實訓。按高職高專實踐教學以能力為本位的要求特點，可采取按內容性質的分類辦法來構建實踐教學體系（見表1）。
專業基礎技能是在專業技術工作過程中最常用的且必須掌握熟練的基本操作方法與技能，它涉及的專業課知識較少，具有很強的“操作性”。如各種儀器設備的操作技能、動物尸體剖檢技能、獸醫臨床診斷技能、治療措施技能等等。崗位專項技能是職業崗位群常用的技術，要求學生在實踐環境中能運用一項或幾項技術解決實際問題，具有一定的“應用性”。如獸醫防治技能、動物繁殖技能、獸醫防疫檢驗技能、飼料檢驗技能等等。職業綜合技能是在更真實的職業環境下，綜合運用相關知識和技術解決綜合性實際問題形成實踐能力，它是實際工作能力的綜合表現，具有較強的“實踐性”。如畜禽生產、畜牧業經營與管理能力等。
（三）落實實踐教學保障措施
1.成立專業建設理事分會。分會成員由行業、協會與企業的專家、技術人員組成，主要負責審議專業人才培養計劃、課程設置與教學內容，協助落實外聘專業教師、校外頂崗實和推薦畢業生就業工作等，每年召開一次理事會議。
2.加強“雙師”培養。為提高專業教師的實踐技能水平，根據自身特長，選定主攻方向到企業中掛職實踐鍛煉不少于半年，以使教學質量得到保障。
3.確?！昂诵摹奔寄堋I核心課程，如養豬與豬病防治、養禽與禽病防治、牛羊生產與疾病防治、飼料生產與營銷等課程，采取由校內專職教師與外聘企業的技術專家共同擔任教學任務，并規定外聘專家授課時數不少于一半，實訓技能課程必須由外聘專家負責，這樣既能讓學生更好地了解行業的發展新動向，又能更全面地掌握核心技能、高端技能，同時還能吸收到來自企業一線的企業精神、企業文化，有利于促進學生成功就業、創業。
教育教學知識和能力范文6
關鍵詞：檢測評價 全面性 多樣性 時效性 可行性
語文課程新標準要求教師要轉變教學理念，不僅要轉變課堂教學理念，也要轉變檢測評價理念?！墩Z文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！备鶕F代社會對人才的基本要求，現代語文教學檢測評價，必須以學生為本，以學生的發展為本。新課程標準把知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀并列為“三維”目標，并提出了檢測評價建議。怎樣按照課程標準的要求檢測評價學生學業成就，成了關系課程改革的重大問題，那么語文教學應如何檢測評價學生的知識與能力呢，本人就四個方面談談自己的看法：
一、注意知識與能力檢測評價的全面性
知識與能力全面性檢測評價，應包括對識字與寫字、成語的理解與應用、閱讀、寫作(含習作、寫話)、口語交際和綜合性學習的檢測與評價。著眼于對學生讀的全面檢測評價，自然會引導師生把注意力由單純注重書面表達及閱讀轉向全面提高學生的語文素質，扭轉一部分人在語文學習上考什么就學什么，不考就不學的不良傾向。能調動學生學習的積極性，將學生引導到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。語文教學需要培養學生收集、感受、理解、評價和表達的能力，這是一種綜合能力的培養。因此，所學知識應強調在新的情景中的應用，讓學生在回憶、理解、感悟、運用等多種心智活動的過程中完成練習，避免知識的平面搬移，充分發揮整合作用。
二、注意知識與能力檢測評價形式的多樣性
知識與能力檢測評價形式上可以有口頭檢測和書面檢測，前者是對學生進行教學內容掌握情況的檢測，一般用課堂提問的方式進行；后者通常是指課堂練習和課后練習。相比較而言，口頭檢測的好處是及時簡便，但只適用于單個問題的解決，而書面檢測雖然費時較多，卻可以解決復雜問題。課堂教學中，這兩種檢測教師要互補兼用。具體地說，語文學科的口頭檢測主要檢測學生對語文基礎知識，如字音、成語、文言實詞和虛詞，以及課文內容等的即時掌握程度，而書面檢測則側重于過程性較強的能力方面的檢測，如針對具體寫作技巧的作文訓練和閱讀活動。另外還可以通過觀察、面談、評價表格、測試題等方式來檢測評價學生對知識掌握情況及語文能力高低情況。
三、注意知識與能力檢測評價的時效性
1．及時性。知識與能力目標最終能否達成是教師最應該關注的問題。所以，無論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進教學不足與提高教學效率方面講，教學檢測都應具有及時性。唯有及時，語文教師才可以更好地把檢測結果和剛過去的教學實際情況結合起來快速找到解決問題的方法；唯有及時，語文教師尋根究底的熱情才不會降低；唯有及時，檢測者的印象才會新鮮深刻，評價才會更準確、到位和有針對性。
2．客觀性。知識與能力檢測的目的是為了促進語文教學。只有客觀地進行評價，實事求是地認真分析，教學雙方才可能和諧溝通。如果漠視語文課堂教學中的實際情況，單憑個人主觀臆斷的想當然提出觀點，結果只能是與預想的良好愿望相悖。因為，檢測失去解決實際問題的意義反而會引發更多更大的問題。
3．持續性。知識與能力檢測結束后，語文課堂教學中存在的諸多問題會充分暴露出來。一般情況下，當事教師會認真反思并迅速采取措施改進不足，但是后續的課堂教學中前面暴露的問題是否真正解決了，以及是否又出現了新的狀況，還必須時常進行跟蹤檢測。
四、要注意檢測評價的可行性
（一）將知識、技能的測評與學習態度的考核結合。學生在學習活動中的表現、態度等都以分數記入考核成績中。如：每篇課文學習完畢，都安排一個環節讓學生自發討論，談學習體會和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據所談內容、認識的程度做出評價給予獎勵記分，對那些課堂上不認真思考，不積極參與討論，發言不主動的同學，則采取點將必答方式，答對答好給予記分，但無獎勵分，答錯、不答扣學習態度分。
（二）教師測評與學生自我測評結合。課堂除采用教師提問，學生搶答、必答記分方式外，還采取學生自學、討論、對問對答記分，或將學生所寫文章、所做的練習匯集，讓學生分組進行評等并記分。如：在學完小說專題之后，讓學生先分組進行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學中進行分析演講，各組根據同學的演講進行討論、評價，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學的得分，并記入他們的考核成績中。
（三）定量評價與定性評價結合。有效的語文教學效果的測量和評價，絕不能僅僅限于取得考試數據，應當把定量與定性的測評結合起來。語文教學的測量和評定還可以采用客觀與主觀相結合的方法。特別是筆試與口試的結合，有助于促進平時語文課程的聽說教學，有助于培養學生良好的心理素質，建立良好的人際關系，促進學生個體的社會化進程。
根據以上具體方法，我們可以這樣來構想對每位學生學期成績作出評價。學期成績由期中、期末、專題或板塊檢測、作文、生活隨筆、口語交際練習、課外閱讀等成績構成。期中占20%，期末占30%，專題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語交際練習占8%，課外閱讀占8%，另外有獎懲成績。如，作業一貫認真、按時完成，課堂上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動獎勵分。
