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中醫虛擬仿真教學范文1
Abstract：With the reform of medical mode and the development of innovation education， training high quality medical talents has become an important mission for each of medical colleges. As an important teaching method of training high-quality practical medical talents，virtual simulation technology plays an important role in promoting medical experimental teaching reform and innovating medical education teaching mode and training in the standardization of the medical students' comprehensive skills.Virtual simulation experiment teaching has been carried out in Chengdu Medical College by virtual experiments platform and clinical simulation laboratory teaching system constructed， which promotes the students' innovation ability and improve the teaching quality.
Key words：experimental teaching；virtual simulationtechnology；medicine
高等醫學教育屬醫學生的臨床前技能教育階段，實驗教學和臨床見習、實習的實踐教學貫穿了整個醫學教育過程的始終。充分的實驗室訓練操作是醫學生獲得必要的綜合技能的重要環節[1]，在醫學實踐教學環節中，通過計算機網絡向學習者提供“自主、交互、開放”的數字化的虛擬實驗環境是國內外高等醫學教育革新教學手段的普遍潮流，已成為現代教育技術應用的一大趨勢。
1 傳統醫學形態學實驗面臨的挑戰
隨著高等教育改革的不斷深化，幾乎每個普通高等醫學院校都面臨招生規模急劇擴大引發的場地、設備、師資等教學資源短缺等問題困擾，加上醫學專業特殊性、傳統的醫學實驗、實踐教學模式已面臨重大挑戰。
1.1 人體教學標本資源日趨緊張
在醫學教學中，人體解剖標本的觀察和直接參與尸體解剖是加強實踐性教學、培養學生動手能力的一個重要環節。近年來，隨著招生人數的不斷擴大，多數醫學院校已經出現人體尸體標本嚴重短缺的現象，并且影響到了實驗教學的質量，有的院校甚至取消了局部解剖學的尸體解剖環節[2]。雖然，許多醫學院校已逐漸開展了社會人士的遺體捐獻工作，在一定程度上緩解了尸源不足的問題，但距離教學需要仍相距甚遠。此外，隨著醫療技術的進步以及我國病理尸檢工作的萎縮，一些比較常見的疾病如感染性/傳染性疾病、寄生蟲病等也已很難獲得教學標本，使得實驗教學資源日趨緊張。
1.2 實驗項目單一、陳舊
多年來，實驗教學一直處于從屬地位，實驗內容多側重于驗證性實驗，自主實驗及綜合實驗項目明顯不足。醫學科學發展迅猛，一些新技術、新理論不斷涌現，而實驗內容過于單一陳舊，更新速度嚴重滯后，十分不利于醫學生實踐能力及創新能力的培養。部分涉及生物醫學前沿技術的實驗項目，可能由于實驗儀器或耗材昂貴，或實驗準備或操作時間太長，或操作專業性要求太高，也限制了實驗項目的廣泛開展。
1.3 缺乏與時俱進的教學手段
傳統實驗教學多采用老師示教、講解，學生按照實驗指導按部就班的實驗，然后撰寫實驗報告，缺乏豐富多樣的教學方法和手段，很難激發學生的學習熱情，實驗室也難以做到真正意義的開放，不利于學生自主學習模式的開展和規范化的實驗技能培養，因此，教學效果難以得到保證。
1.4 實驗室安全管理難度加大
近年來，隨著中央與地方院校共建項目的逐漸實施，大量先進儀器購入以及現代化實驗室的建設，加上許多大學生創新、開放實驗項目的開展，使大量的不同層次的學生走進了基礎醫學實驗室，人員流動性增大，實驗實驗室利用率明顯加大，容易出現各種安全問題，如實驗動物、實驗藥品、實驗操作、生物危害與生物安全等問題[3]，給基礎醫學實驗室的安全管理帶來了巨大挑戰。
2 醫學虛擬仿真實驗的特點
醫學虛擬仿真實驗是針對醫學實驗的現象及過程，通過仿真、虛擬現實、多媒體等技術及相關設備將操作實踐與實驗材料、實驗儀器、實驗內容、實驗方法步驟等有機結合在一起，從而模擬現實的實驗環境，對仿真試劑或人體器官、“實驗動物或標本”等進行虛擬操作，實現對學習操作人員的各種感官反饋的模擬，獲得身臨其境的學習體驗?？赏瓿赡撤N預定的實驗項目，所取得的學習或訓練效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果[4]。虛擬仿真實驗具有激發學生學習興趣、內容豐富、體驗逼真、安全無污染、節約成本、高效開放等特點。醫學虛擬仿真實驗是醫學與信息技術深度融合的產物，在生物醫學實驗教學、臨床教學、疾病診斷、假體植入、手術模擬、康復保健、遠程醫療等諸多方面有著廣闊的應用前景，近年來已在國內外多所醫學院校開展運用[5]。
3 醫學虛擬仿真實驗教學平臺的建設
成都醫學院醫學虛擬仿真實驗教學中心是以“以實為本、以虛補實、虛實結合”和“安全、開放、共享”為原則，依托基礎醫學實驗教學中心、臨床醫學實驗教學中心、藥學實驗教學中心、檢驗醫學實驗教學中心等4個省級實驗教學示范中心，通過整合全校虛擬仿真教學資源而建立的，是基于校園骨干網覆蓋的“集約、合作、開放”的、采取“校―企合作、校―校合作、校―院（醫院）合作”方式建設的“共建、共管、共享”實驗教學平臺，2014年該平臺正式成為100所國家級虛擬仿真實驗教學中心。
該中心資源由仿真實驗室資源和虛擬數字資源兩大部分組成。仿真實驗室由高功能模擬人、心肺聽診、心肺復蘇、綜合穿刺、外科手術、OSCE考試等6個仿真功能實驗室組成，可開展綜合類技能訓練類實驗30項。虛擬數字資源主要包括基礎醫學、臨床醫學、藥學、PBL實驗教學等5個模塊組成，可開展虛擬操作實驗300項。中心現有專兼職教學、開發、管理人員31人，其組成人員分為3類：第一類為具有醫學專業背景的人員組成（26人，其中正高5人，副高12人）；第二類為具有信息工程及網絡技術專業背景人員組成（3人，其中正高1人，副高2人）；第三類為外聘企業技術人員（2人，均為高級工程師）。中心主任由主管教學副校長擔任，全面負責中心的規劃和建設。
4 我校虛擬仿真實驗的應用
我校虛擬仿真實驗面向臨床醫學、麻醉學、醫學影像學、護理學、藥學、醫學檢驗學等所有專業的本、?？茖哟吾t學生及研究生開放。據2013年數據，已開設16門實驗課程，年實驗學生人數達5100人/年，年實驗人時數達816400人時數時/年，開放實驗課達139500人時數/年；培訓住院醫師2166人次；成為四川省規范化住院醫師臨床技能大賽的指定承辦單位。
近幾年隨著學生虛擬實驗開展力度的加大，虛擬仿真實驗教學平臺對我校實驗教學的貢獻度也不斷提高，已取得了一批教學成果。2010年和2012年，參加全國大學生基礎醫學創新實驗大賽各獲1項三等獎。2011年獲第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品決賽一、二、三等獎、優秀獎各1項；2011年首屆全國護士執業水平技能大賽獲理論成績一等獎、技能三等獎、團體二等獎；2012年獲第三屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽分區賽一等獎、總決賽一等獎；2013年、2014個分獲第四屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽分區賽一等獎、總決賽二等獎。
中醫虛擬仿真教學范文2
關鍵詞：基礎醫學；綜合設計性實驗；虛擬仿真課程；設計
基礎醫學綜合設計性實驗是我校在國家政策號召下開設的一門用于培養創新型大學生的教學改革課程。虛擬仿真實驗可以將虛擬與現實相結合，為實驗教學提供新的方法。開設綜合設計性實驗的虛擬仿真課程可在一定程度上解決實驗流程復雜學生不容易入手、實驗課程開設專業的限制的問題，同時提高學生學習的興趣，并側重在綜合素質和創新能力方面的培養。綜合設計性試驗虛擬仿真課程是創新型人才培養模式的一種，創新型人才培養模式是提高中醫實驗教學質量的關鍵，是實驗教學的發展趨勢[1-2]。
一基礎醫學綜合設計性實驗存在的問題
綜合設計性實驗具有時間長、費用高、實驗不確定因素多等特點，實驗流程繁瑣，從實驗宣講、課題設計、耗材申報、確定實驗方案、預實驗、正式實驗、結項答辯每個環節都需要學生與帶教老師及實驗準備老師的配合才能完成。繁瑣的實驗環節，導致學生和老師之間的溝通出現問題，影響實驗的正常進行。此外，由于專業開設的限制，部分專業學生不能得到相關的培養。有些學生設計的實驗，由于試劑或耗材的不安全性而導致實驗不能開設，需要重新更改實驗方案。實驗方案難易參差不齊，較難觀察的實驗結果打擊學生的積極性，同時也增加了帶教老師的指導難度[3]。
二開設基礎醫學綜合設計性實驗虛擬仿真
課程的意義綜合設計性實驗旨在提高學生的綜合能力，使學生熟悉科研課題的開題、實驗研究、結項等過程，為以后的科研實驗奠定基礎。設置綜合設計性實驗虛擬仿真課程具有非常重要的意義，將實驗的過程設計成虛擬仿真的模塊，學生通過操作模塊可以在短期內熟悉實驗各個環節，及其在每個環節中需要完成的任務、每個環節的溝通流程，極大的解決學生在實驗過程中不知該做什么、不知哪些能做的問題，并在一定程度上提高了效率。虛擬仿真課程開設后，學生將不受專業限制選擇該課程，進行虛擬綜合設計性實驗，并在相關評分體系及糾錯體系模塊中對實驗課程的完成進行評價和指導。虛擬仿真實驗應遵循“虛實結合、能實不虛”的原則，在實驗開設過程中，將一些有毒有害環節設置成虛擬模式，讓學生在掌握知識的同時又免受毒害，減輕對環境的污染。
三設計模塊及流程
綜合設計性實驗虛擬仿真課程的設計應按照實驗流程的各個環節進行設計，共包括：范例參考、模擬實驗、考核三個部分。范例參考是將往屆經典案例按照模擬實驗的流程完整列出，供學生進行參考。其中模擬實驗包括：實驗宣講、課題設計、耗材申報、確定實驗方案、預實驗、正式實驗、結項答辯七個模塊。實驗宣講模塊中將學生實驗過程中的注意事項，實驗課題的研究方向等詳細列出，在本模塊結束時對學生進行考核，加強學生對實驗注意事項的理解和重視程度。課題設計模塊中主要指導學生如何查找資料、如何填寫立項依據、如何辨別課題的創新性和新穎性，如何將所有的課題思路設計成一個完整規范的實驗方案。在本模塊結束時對學生進行考核，考核的內容是在查找資料、立項依據、課題的創新性和新穎性方面出題，讓學生用模塊中指導的方法進行判斷，以提高學生的動手動腦能力，學以致用。耗材申報方面對申報的每一種耗材，在備注欄里列出詳細需要的用量及依據、參考書、參考文獻等，做到盡可能的節儉，同樣在模塊結束時對學生進行考核，列出一些實驗的耗材、試劑和藥物的用量，讓學生進行計算和判斷。確定實驗方案模塊是有帶教老師對實驗方案進行審核提出修改意見，由學生進行修改經帶教老師審核結束后方可進入下一步實驗。預實驗環節主要是讓學生掌握實驗操作，如煎藥時應先浸泡多長時間、煎煮火候、藥物濃縮等，以及給藥劑量的計算，實驗觀察指標的觀察方法、試劑盒的使用方法、各種儀器的操作方法等，讓學生熟悉并掌握；并在本模塊結束時就給藥劑量計算、試劑盒的使用方法、各種儀器的操作方法進行考核。正式實驗中嚴格按照實驗方案的流程進行試驗，并在此項中增加對團隊協作意識的考核，對可同時開展的實驗項目進行分工合作，考核學生是否能在規定的時間內同時完成多個實驗內容；并在本模塊結束時就團隊協作效率，給藥劑量計算、試劑盒的使用方法、各種儀器的操作方法的熟練程度進行考核。結項答辯環節中是考核學生在完成實驗后對實驗結果的處理、實驗報告的撰寫、答辯PPT的制作等能力。同時在每個模塊結束時，由帶教老師進行審核、提出修改意見并進行指導。
四設計過程中存在的主要問題
綜合設計性實驗虛擬課程學生不能在短時間內完成，要讓學生能堅持完成這個實驗還缺乏一個有效的監督體系和獎勵機制。綜合設計性實驗復雜，設計模塊較多，項目復雜，學生設計思路較廣，如何能夠使軟件正常運行是一個較難解決的技術問題。虛擬仿真實驗的設計原則是“虛實結合、能實不虛”，如何將虛擬課程與傳統課程有機結合是需要重點研究的問題，對虛實及虛實結合的環節的判斷，是亟待解決的問題。作為一個非必修課程，我們還應在如何調動學生參與的積極性方面進行努力。
五展望
虛擬仿真教學是互聯網時代的特定產物，它不能取代傳統教學，同時虛擬仿真綜合設計性試驗課程也不能取代傳統設計性實驗課程，而是將其融入到傳統的實驗教學中與其結合，實現提高學生綜合素質的目標。綜合設計性實驗虛擬課程目前處于設計階段，還存在很多未發現的問題，任何的改革都不會輕易成功，需要許多人的付出和堅持不懈，在實踐中進一步探索和完善，以推動和促進我校教學質量的提升。
作者:龔曼 孫慧娟 張明昊 李玉潔 趙珍珍 朱艷琴 孫曙光 單位:河南中醫藥大學
參考文獻
[1]賈永森,田福玲,齊峰,吳范武,馬會霞,高秀娟.中醫理論實驗課優化與整合初探[J].中醫學報,2011,09:1054-1055.
中醫虛擬仿真教學范文3
論文關鍵詞:中醫基礎理論 現代教育技術 教學方法
論文摘要:《中醫基礎理論》是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，筆者在多年教學實踐中，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式，充分調動了學生的學習興趣，經過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學質量，教學效果良好。
《中醫基礎理論》是闡釋和介紹中醫學基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，是學好中醫其他各門課程的基礎。由于中醫理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強的思辨性和抽象性，這就使得初學中醫者常常產生畏難情緒，傳統的課堂講授教學方式較為單一，對教與學均帶來一定的難度，因此應注重教學方法的優化?，F代教育技術蘊涵著先進的教育理念，同時，為實現新教育觀念提供了技術、方法和認知工具，支撐著新型教學模式的構建。2003年以來，筆者利用現代教育技術進行教學設計，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式:
1多媒體輔助課堂教學模式
是指通過對多媒體計算機、投影儀、大屏幕等教學媒體的綜合運用，進行課堂教學的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。
多媒體技術集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現形態于一體，為《中醫基礎理論》教學提供了一個理想的操作平臺。通過教學設計，對教學內容進行集成性處理，創設由師生共享的教學情境，教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效地提高教學效率和效果。這種教學模式既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業余時間自制《中醫基礎理論》多媒體課件并應用于教學，在教學實踐中及時總結經驗，不斷完善課件內容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統板書有機結合的課堂授課模式”的教學方法改革，收到很好的效果。
在《中醫基礎理論》教學中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學們對所學內容的理解，并加深其印象?！吨嗅t基礎理論》的各個章節都可以運用多媒體進行教學，尤其是陰陽五行、經絡、六等章節，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學內容具體化、形象化，這樣可吸引學生的注意力，提高學生上課的興趣，激發學生的想象力，便于引導學生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學內容有機地連貫起來，使學生對整個《中醫基礎理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認識。
2網絡遠程教學模式
是指基于英特網(internet)通過網絡教學平臺、電子郵件、bbs等進行教學的形式，利用網絡可以拓寬教學的時間和空間，開展網絡教學是21世紀教學的主題。其模式如圖2。
網絡遠程教學模式是在具備豐富網絡教學資源的課堂環境中，學生在教師指導下，按照一定的學習目標，由網絡獲取信息，根據自己的認知水平和思維特點選擇學習路徑和學習方法，通過與教師、學生的交流，完成學習任務。利用學校引進的網絡教學平臺，2005年我們構建了《中醫基礎理論》網絡教學平臺，利用互聯網開展教學:①《中醫基礎理論》全部教學課件及部分教學錄像已應用于網絡，為學生提供了多種學習途徑。②《中醫基礎理論》教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等均已上網，方便了學生學習。③建立了在線網絡論壇、公開了教師電子信箱，開展了內容豐富的學術討論，及時解答學生提出的疑難問題。這種教學模式使《中醫基礎理論》教學超越了傳統課堂教學的局限，為學生自主學習創造了良好環境，有利于發揮學生學習的自主性，培養學生的創新能力，深受學生歡迎。
3計算機虛擬情境教學模式
是指教師根據教學的需要，建立虛擬情境，仿真現實情境的一種教學方法，使學生在一種身臨其境的環境下進行學習、訓練的形式。其模式如圖3。
虛擬情境教學可用于真實實驗無法實現或者表現不清楚的教學中，從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果，可大量應用于《中醫基礎理論》教學。現代計算機虛擬技術可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。對動態的過程、瞬間的癥狀和體征進行定格分析，使得教學擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學生既可以進入中醫學微觀世界，也可以進人中醫學宏觀領域，使教學內容變得具體生動。例如，對于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內容在講課中是非常抽象的，現在用多媒體課件或教學片、中的三維圖像或視頻影像來表現，這樣教師講解時會省時省力，學生學習時易于理解和掌握。虛擬情境教學最大的優勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現實生活。
中醫虛擬仿真教學范文4
中醫醫家師承授受，師者言傳身教，因材施教，學者體悟心會，成為古代中醫藥人才培養的主要模式，使中醫中藥在漫漫歷史長河中得以延續、發展。然而，千年傳承，百年困惑，當古文化與新文明發生了對接，當元陰元陽碰撞了0和1代碼，中醫藥學的教育傳承如何從原始的手工作坊體系走向機器化批量生產道路，古代自然哲學式、思辨式的中醫論述如何換裝為強大的現代科學體系，變成用現代科學語言表達的唯象理論，便成為一直以來的核心論題。
1 現代中醫教育體系及思維模式
目前，中醫教育以學院教育為主，采用基礎教育、專業教育、臨床實習三段式教學模式，以及理性思維為主導的思維導向，以系統性、完整性的學科分科教育為基礎，突出了課堂、教師、教材的中心地位?，F代中醫已經實現了從師承教育到學院教育的轉變，重視教育目標和培養模式的共性，注重學生扎實的理論基礎和自主學習的能力，以及辨證論治理論思想的培養，使得現代中醫師的培養走向規模化。
然而，審視規模化教育體制下的教育模式，并不能讓我們高枕無憂，因為，我們所期待的“秀才學醫，如籠抓雞”并沒有出現，取而代之的則是枯燥、抽象，甚至晦澀難懂的尷尬處境，很多想往中醫的初學者，才觸皮毛，便生退卻之心，因為“不協調”，玄妙晦澀的理論論述與人工智能化的機器識別，浩如煙海的古籍與海量數據便捷檢索的自動化體系，古代自然哲學式的思辨方式與現代嚴謹縝密的邏輯推理，加之系統化微觀化高精密儀器化的西醫學導向的醫療體制體系與整體性宏觀性四診合參式的中醫輔助醫療地位，讓很多學子望而卻步，而即使高學歷中醫學子，無論在臨床治療水平與中醫學術造詣上也很少有人能望老中醫項背。2 全腦思維契合中醫教育傳承模式探索2.1 全腦開發的理論基石
1981年美國加州理工學院羅杰·史培利博士提出了左右腦理論，并因此獲得諾貝爾醫學獎。這項理論將大腦分為左半球和右半球，認為左右腦有著不同的智能。左腦操縱語言，偏重概念思維，具有邏輯思維功能；右腦知覺空間關系，欣賞音樂繪畫，偏重直覺思維，具有形象思維功能。哈佛大學心理學博士詹姆斯·懷特研究發現，一般人只用了大腦潛能的10%，甚至更低；而95%的人荒廢了右腦，即僅僅使用一半的大腦，另一半的大腦被閑置起來。如果我們能夠充分地運用左右腦，則會產生意想不到的效果。
全腦學習就是充分調動左右腦多元智能參與學習活動，雙管齊下，平衡發展，最大限度發揮大腦潛能。全腦學習由知識、方法技能的學習和情感態度的學習3個方面構成，讓學習者左右腦互動，音樂、圖像等于大腦互動，學習者與知識互動。
2.2 當前的教育大環境需要全腦教育
我們國家所實行的應試教育所開發的是左腦，實際上大腦左半腦是輔助的，右半腦是主要的，深層次的思考，深層次的創意，深層次永久性的記憶靠右腦，而我們恰恰忽視了右腦的開發，目前國家所倡導的素質教育，就是要我們開發右腦，多用右腦，多訓練右腦可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。英國哈莫爾曾說過：“右腦的圖像思維能力是驚人的，調動右腦思維的積極性是科學思維的關鍵所在?！本痛蟛糠痔觳艁碚f，他們能夠很有效地使用大腦，取得杰出的成就，原因是他們大多能夠充分協調、合理地使用大腦。愛因斯坦就曾說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考?！贝送?，瓦特看到火爐上的水燒開后壺蓋不停地動，發明了蒸汽機；魯班被草劃破了手，發明了鋸；世界著名畫家達·芬奇從畫雞蛋開始，成為一代巨匠等，均是左右腦協調發展的典范。
2.3 古代中醫教育傳承體系中的全腦式教育
就全腦式教育而言，我國有先天的優勢，因為漢字是象形文字，而運用象形文字本身就是用的右腦。此外，在傳統中醫教育中，我們意外發現全腦式教育竟然無處不在。首先，在古代特定的社會同構體中，傳統的中醫藥學以其特定的思維方式，即形象思維為主導，采用形象思維下的形象比較、倒果求因、類比推理等思維方法，成為當時社會的主導；其次，傳統中醫藥的望、聞、問、切四診合參以及經絡銅人等多感官、多知覺體驗式的醫療、傳承手段，不僅強化了感性認識，而且不自覺地早已運用、挖掘了右腦潛能；第三，古代中醫是古代自然科學與中國傳統文化相結合的產物，具有多學科的特點，因此，歷代名醫多博覽群書、吸納百家，通曉佛、道、儒等學說，這種文理兼通的多元思維模式使得中醫理論在形成之初就成為形象思維與邏輯思維完美結合的經典之作；第四，古代中醫師承教育的最大特點是強調教學的實踐性，重視臨床能力的培養。而將課堂與臨床合二為一，理論學習與臨證實踐融為一體，恰恰又是抽象思維與形象思維、左腦與右腦的有效契合。
2.4 現代互聯網高速經濟時代下的全腦思維新模式
1989年，美國率先推出了全國性的腦科學計劃，把1990－2000年命名為“腦的十年”，并制定了以開發右腦為目的的“零點工程”。之后，國際腦研究組織(IBRO)和許多國家的相應學術組織紛紛響應。歐洲出臺了“歐洲腦的十年”計劃，日本啟動了為期20年的“腦科學時代”計劃和“腦科學與教育”研究項目，全腦教育已經呈現出“全民普及”的態勢。
在現代互聯網高速經濟時代，中醫教育更應抓住這次革命性、全球性腦風暴的機遇，綜合應用數據挖掘、人工智能、虛擬仿真等現代多媒體、數字信息技術，增加內在知覺體驗，平衡開發大腦潛能，將整體思維嵌入機器代碼，將臨床搬進課堂。
2.4.1 音樂冥想
音樂誘導具有集中注意力、提高記憶力、增強想象力、開發智力等多種效應。接受這種有節奏的聲波振蕩，可以使人體各部分本能地、協調一致地按照規定的節奏、旋律、情感進行細微振蕩，促使細胞正常分裂，加強新陳代謝，使人的心跳、血流、肌肉收縮、腸胃蠕動得到最好的、最統一的節奏調整。右腦被稱為“音樂腦”，經常進行音樂誘導，能改變右腦的劣勢地位，轉換腦的能量平衡，從而使腦電波發生變化，達到使右腦活化的目的[1]。因此，基于中醫五行理論開發五行音樂，將成為身體平衡與右腦活化的高效粘合劑。
2.4.2 多感官、多知覺體驗
迄今為止，許多人沒有意識到自己還有其他5種知覺可以用來想象。時常練習用多種知覺來想象，可以增加圖像的清晰度和鮮明度，從而刺激右腦思維活性。不管你的目的是什么，能運用越多的感官來引起強烈的圖像，成功的機會就越大。能夠運用越多知覺創造一個鮮麗的內在經驗，你的想象就會變得越有意義，收獲也就越多。
2.4.3 虛擬化、智能化體驗式傳承體系
國際著名傳播學家、教育新秩序的倡導者余也魯教授指出：“文字發明前，人類多用右腦；文字普遍使用后，我們多用左腦……現在電視出現，重心又移到右腦，這會引發一些什么變革呢？”這里實際上提出了一個平衡用腦，運用全腦學習的問題。天津普教系統就曾進行過一個頗具影響的教學科研課題，即運用多媒體教學，提供形象教材，引導學生交替使用左右腦，從而使形象思維與抽象思維的交織上升為靈感思維與創造思維，達到平衡用腦目的[2]。
中醫理論的形成并不是從實驗中來的，而是象控制論的黑箱論那樣，通過無數的信息反饋得出的[3]，而這種反饋信息就是各種知覺信息構成的形象素材，并結合邏輯思維判斷所形成的階段式螺旋上升式的思維創造。因此，應運用虛擬化、智能化的輔助手段實現多感官、多知覺的信息體驗，建立虛擬課堂、虛擬實驗、虛擬臨床，甚至虛擬“藥物園”、虛擬針灸銅人等仿真交互環境，加強感性認識，增加辨證施治方法、藥物性味歸經以及方劑組成等理論的理解、記憶和運用，以虛擬醫院為實驗室，以虛擬患者或病歷作為實驗課的素材，進行完全虛擬化的臨床科研設計、臨床診療、臨床觀察及臨床總結。
此外，可以利用情感暗示教學調動大腦無意識領域潛能，以培養學生的直覺思維、發散思維，以及對知識接受的自覺性；利用情景聯想、腦力激蕩、靈感捕捉來培養創造思維等等。
這種全新的多感官、多知覺體驗式教學模式，一方面寓教于樂，化抽象為形象，化復雜為簡潔，融知、情、意、趣與一體，以有效調動學生主體性學習熱情，充分體現“教師主導，學生主體”的雙邊作用；另一方面，形象思維與抽象思維反復交替印證的過程，也即思維啟發、靈感創造的過程，虛擬化整體教學實現了課堂教學與臨床教學的實時交互，溫故而知新，繼承后創新，更使因材施教、差異教學成為主體選擇下的水到之渠。在此，主體性、交互性、啟發性、創造性、差異性的教育教學新模式得到綜合體現。
3 結語
全腦思維，新模式古用，既是新時代傳統教育的活性劑，也可以說是傳統中醫思維的復古?；ヂ摼W時代經濟、現代思維節奏決定了中醫教育現代化步伐，抽象思維與形象思維，情景教學與實戰演練，多感官刺激與全腦學習，師承教育與規?；?、現代化學院教育的全方位結合，將為中醫的教育傳承事業搭建起一座傳統與現代、現代與未來的教育橋梁。
【參考文獻】
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中醫虛擬仿真教學范文5
1．1一般資料在新鄉醫學院護理學院2011、2012級學生中隨機抽取60名未接受過穿刺訓練的學生，男16人，女44人。隨機分為對照組和實驗組:對照組30人，男9人，女21人;實驗組30人，男7人，女23人。2組性別分布比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1虛擬應用開發平臺的建立虛擬應用開發平臺利用應用程序將高性能計算機與功能化模塊硬件結合。在模塊硬件上進行操作，然后利用軟件完成對被測試量的采集、分析、判斷、顯示、數據存儲等。
1．2．1．1建立虛擬應用硬件開發平臺選用高性能計算機，將普通實驗模型與傳感設備(感光、感熱、感壓等)及自動化網絡有機結合，形成特殊的虛擬外設。
1．2．1．2建立虛擬現實應用軟件開發平臺虛擬應用軟件開發平臺承擔三維場景的建立和應用功能的二次開發，是虛擬現實應用開發的高層應用程序編程接口(applicationprogramminginterface，API)，同時也是連接虛擬現實(virtualreality，VR)外設、建立數學模型和應用數據庫的基礎平臺。首先設計實驗界面呈現:運用三維軟件Maya來構建友好的、操作便捷、逼近物理原型的人機界面;其次設置實驗情景:設置實驗目的、實驗器材、仿真實驗場景和實驗對象;第三進行實驗模擬仿真:虛擬軟件可在實驗過程中跟蹤學生的實驗進度，適時地對實驗操作提出指導性建議;最后對實驗結果進行總結與評價。
1．2．2基于虛擬儀器技術的實踐教學構建實效
1．2．2．1虛擬實驗教學過程的構建虛擬靜脈注射培訓系統具有逼真的三維視覺效果和先進的壓力反饋裝置，通過用戶界面與實驗硬件系統的交互，準確模擬接觸和穿刺感覺。還會表現流血、淤傷、腫脹等反應。對照組用傳統實驗教學方法進行訓練。實驗組用虛擬實驗教學方法進行訓練:首先熟悉注射操作過程和所需物品。選定注射對象進入病例瀏覽界面，此時教師可通過“自定義設置”進行病例編輯。按照穿刺部位上方亮點提示的位置扎緊止血帶;通過滑動硬件的模擬塊實現皮膚拉伸;單擊左側鼠標完成拍打，此時血管會更明顯。通過點擊鼠標來練習消毒用品的使用，拖動鼠標實現正規消毒操作。選用注射器和蝴蝶針及其具體型號，在模擬外設上進行穿刺訓練。操作過程中可選用可視剖面圖以利于觀察。
1．2．2．2教學效果評價在訓練90min后，對2組學生進行考核。考核內容包括技術性指標和非技術性指標。技術性指標包括穿刺使用時間、初次穿刺成功率、操作流程是否連貫完整;非技術性指標包括學生心率的變化。
1．3統計學處理應用SPSS17．0統計軟件;計量資料以均數±標準差(x珋±s)，采用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，檢驗水準α=0．05。
2結果
實驗組穿刺成功13例，對照組穿刺成功3例，初次穿刺成功率分別為43．3%和10．0%，2組比較差異有統計學意義(χ2=0．43，P＜0．05)。2組學生均操作連貫，流程完整。實驗組與對照組穿刺時間、心率及操作前準備時間結果見表1。
3討論
中醫虛擬仿真教學范文6
關鍵詞：中藥學專業；分層次遞進式；實踐技能；人才培養
實踐教學在中藥學專業大學生創新能力與科學素養培養中起著重大作用。實踐技能培養是中藥學專業教學工作的重要環節，是培養學生創新意識和能力、提高綜合素質的重要途徑[2]。李凱從大學生實踐創新教育制度建設、構建大學生創新意識和創新能力評價體系、建立創新型實踐教學模式、開展課外科技活動等方面，改良大學生實踐創新能力培養模式；劉芙等按照基礎、專業、綜合、社會實踐“四層次”設計教學內容，構建了“四階段”實踐教學模式。中藥學本科專業不僅要讓學生掌握足夠的基礎理論和基本技能，更要注重對學生進行理論聯系實際過程的訓練和培養，以激發學生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養實踐技能和創造能力。北京中醫藥大學中藥學院高度重視實踐教學。在長期研究和實踐的基礎上，近年來對實踐教學環節進行大膽改革創新，建立了一套以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學一年級至四年級，具有“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”教學特色，全方位，多手段，分層次遞進式的中藥學專業本科生實踐技能培養模式，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定了基礎。
1分層遞進式實踐技能培養模式主要內容
1.1開設設計性綜合性實驗
培養設計能力和創新能力大力推動設計性和綜合性實驗開展，從工作量認定、教改經費資助等方面予以扶持。每門實驗課至少包含1~2個設計性實驗，由學生設計具有一定創新性的實驗方案。專門開設綜合性實驗，教師定出實驗題目，由學生查資料，在綜合現有研究成果的基礎上設計實驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學生獨立完成實驗。從大學一年級的專業基礎課直至專業實驗課，均要求開設設計性或綜合性實驗項目，近年來每學年的開設比例占實驗課程總數50%以上。
1.2組織實驗技能大賽
以賽促教促學促練中藥學是實驗性科學，實驗基本技能是學生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學實驗技能大賽。旨在規范、熟練實驗基本操作，提高學生基本實驗技能；通過競爭發現實驗教學工作中的優、缺點；培養廣大學生的實驗興趣和創新意識，給學生提供一個展現自我的平臺；讓學生重視實驗技能，激發學生學習的積極性和主動性，營造良好的科研與學習氛圍。此外，鼓勵學生參加各類實驗技能大賽，多次組織團隊參加北京市大學生化學實驗競賽，并多次獲獎。
1.3強化畢業論文環節
提高學生實驗綜合素質畢業論文是檢驗和增強學生自學能力、分析能力、設計能力、綜合應用能力及創新能力的重要一環。以往的畢業論文安排在第8學期，考慮到此學期學生還要參加考研復試，以及聯系工作等實際情況，我們嘗試將畢業論文工作提前到第7學期開始，保證有充足的時間完成。為充分調動每一個學生的積極性，發揮其特長，畢業論文題目保證1人1題，不得重復。
1.4渲染學術氛圍
引領學生實踐為提高學生對于科研、科技開發的興趣，渲染學術氛圍，學院每年邀請國內外知名學者前來講學，包括中國醫學科學院肖培根院士、中國中醫科學院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫院肖小河研究員、香港浸會大學趙中振教授、美國國家疾病預防控制中心（CDC）職業安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領對科研有濃厚興趣的學生從大一下學期或大二開始進入實驗室，通過學生自愿申請、科研導師審核，遴選學生參加教師的科研項目，包括國家自然科學基金、國家新藥創制重大專項、北京市自然科學基金等省部級項目、橫向科技開發項目等研究。自2007年以來，學生參與科研項目達40余項，以第一作者身份發表學術論文數十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。
1.5建立學生科研創新平臺
促進創新思維的形成搭建學生科研創新平臺，提供全開放的自主學習實驗教學環境。通過課外創新實踐項目立項，鼓勵學生積極參加課外創新設計學習，提高學生創新實踐能力，培養科學研究能力。①建設學生科研創新平臺網站。完善網絡宣傳交流版塊，包括大學生科研創新項目招標通知、報名、申報評審程序、項目管理運行機制、科研成果信息公布等信息；②實行導師準入制度。教師只有通過培養大學生科研創新能力課程的學習，通過測試，方可取得導師資格，再通過申請成為導師團隊成員；③實行審批制。學生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準后將為其指派指導教師或學生自行聯系指導教師，實驗在教師指導下完成，實驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實行項目定期考核制度。學生定期上交研究進展，統一進行標書評優，在實施過程中，各小組定期召開組會進行本課題的討論；⑤召開大學生科研創新例會。定期召開創新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導教師團隊進行摸底、總結、提出解決方案；⑥建立獎勵機制。每年拿出專項經費，對在大學生創新創業活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優異成績的學生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學生脫穎而出。
1.6加強與外界合作
拓展學生實習實踐空間，積極加強與外界的合作，進一步拓展學生實習實踐空間。①與校內科研實驗室的合作。依托學科優勢，大力加強實驗室軟硬件建設的同時，及時把科研優勢轉化為校內實習實踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發工程研究中心”、“中藥材規范化生產工程研究中心”；北京市“中藥基礎與新藥研究重點實驗室”；國家中醫藥管理局“中藥信息工程”重點研究室、國家中醫藥管理局“中藥經典名方有效物質發現”重點研究室和國家中醫藥管理局三級科研實驗室等科研平臺發展為校內教學實習基地。②與校外實習基地的合作。充分利用學校在中藥研究領域校友資源等方面的優勢，積極建立與校外實習基地的合作，拓展學生的實習實踐空間，與北京康仁堂藥業等醫藥企業和廣安門醫院等三甲醫院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實習基地。③組織專業科學考察。利用節假日組織學生走出校門，走入生產實踐一線，進行有計劃、有目的的中藥資源調查等科學考察，培養學生的探索精神、合作精神、創新精神，磨練學生意志，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。
1.7加大投入
搭建堅實的實踐教學硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學生實驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經費。學院歷來注重實驗內容和生產實際相結合，為滿足專業教學需要，已建成能滿足教學科研需要的研發基地近五千平米，其中包括符合GMP標準的中藥制劑實訓平臺、中藥材標本館和小型藥草園。中藥制劑實訓平臺中既有制藥生產中的常用設備，可供學生學習各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環境，使學生感受到工廠的氛圍；中藥材標本館和小型藥草園，使學生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學生學習的積極性和主動性，達到了“身臨其境，樂在其中”教學境界。通過上述措施，將專業實驗與生產實際融為一體，提升理論，注重實用，強化了學生解決中藥生產與鑒別中實際問題的能力。
1.8加強隊伍建設
努力造就高素質的實踐教學隊伍提高教師實踐教學能力，是完成實踐教學任務，培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。因此，學院十分注重加強實驗技術人員隊伍建設。①加強在職人員的培訓。對新留校工作、新調入人員必須進行實驗技術崗前培訓；支持、鼓勵實踐教學人員參加國內外各種教學研討會；選派青年教師進修學習，以提高隊伍的業務水平；②成立實驗教學督導組。成立由知名專家教授組成的中藥學實驗教學督導組，對實驗技術人員進行定期考核，同時對實踐教學的改革方案進行專家論證、向學校教學指導委員會提出指導性意見和建議。
2分層遞進式實踐技能培養模式特點與創新
2.1全方位
中藥學專業本科生實踐技能培養模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強化專業培養方案之內的第一課堂教學，即經典的驗證性、設計性、綜合性實驗和畢業論文；堅持教學中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實驗技能大賽，舉辦學術節，渲染學術氛圍，引導學生參與教師的科研項目，為學生提供訓練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學、促練；應用所學專業實踐技能，走出校門，進行科學考察，走進企業，調查中藥行業發展現狀，引導學生熱愛實踐、勇于實踐、服務社會。分層次遞進式培養模式涵蓋了大學一年級至四年級。大一和大四學生分別主要以實驗基本技能訓練和畢業論文工作為主，設計性和綜合性實驗、實驗技能大賽、學術節、學生科研活動招標、學生參與教師的科研項目則貫穿大學一年級至四年級。
2.2多手段
采用多種實驗教學手段，不斷完善實驗教學方法。在原有課堂教學和實物實驗的基礎上，利用先進的現代化網絡技術，進行計算機輔助教學，建立虛擬仿真實驗數據庫，建立實驗仿真教學平臺和人機互動實驗教學平臺，提高學生學習專業課程的興趣。中藥學虛擬仿真實驗平臺優勢體現在以下方面：①虛擬仿真實驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實驗教學中，在較短的時間內，向學習者呈現和傳遞大量信息，充分調用學習者的各種感官，使學習者加強對課本知識的理解，有利于提高實驗教學的質量和效率。②虛擬仿真實驗平臺的交互性可以讓學生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實驗環境，可以使學生通過人機交互對整個實驗過程進行全程操控和觀察，讓學生非常直觀的學習實驗過程。③虛擬仿真實驗平臺解決了中藥學實驗教學中的以下三點迫切需求：實現中藥學實驗教學的遠程教育，可以讓學生通過網絡親臨整個實驗過程；突破傳統實驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實驗可通過模擬仿真平臺實現實驗過程的真實再現；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實驗平臺，實現了資源的保護。通過現代化的虛擬仿真實驗和傳統的課堂教學、實物實驗有機結合，克服傳統課程的缺點，通過建模與動態演示，把中藥學過程中的實驗直觀形象的展示出來，便于學生對實驗過程的掌握，為學生實驗創新能力的提高提供了基礎。2.3分層次探索建立了以“實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐”為基本構成模塊，各模塊依次展開，層層遞進，互為依存，有機聯系，不斷深化的多層次培養模式，形成了“實驗教學奠定基礎、集中實習鞏固加強、科研訓練培育創新、綜合實踐整合提高”的實踐教學特色，提出了“理論與實踐、知識與技能、夯實基礎與創新提高三結合”的實踐教學理念。同時，以學生的專業思想教育為切入點，連續4年不間斷，而部分優秀畢業生又可以作為專業思想教育的范例，反饋形成良性循環。
2.3.1實驗技能培養層次
本層次立足于基本實驗技能和動手能力培養、各項操作技能的熟練掌握、創新思維和能力的培養、基礎和專業知識的鞏固提高，內容包括附屬于基礎課程、專業基礎課程及專業課程內的課內實驗和獨立實驗課程，分為基礎性、專業性和綜合設計性實驗三個能力分層遞進的實驗教學模塊。①基礎性實驗包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、化學分析實驗、儀器分析實驗、物理學實驗、藥用植物學實驗、生物化學實驗、藥理學實驗等；②專業性實驗包括中藥化學實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥鑒定學實驗、中藥制劑顯微鑒別實驗等；③綜合設計性實驗又包括基礎綜合實驗和專業綜合實驗。以上所涉課程時間跨度從第一學年到第四學年，教學主要采用多媒體示范教學、仿真模擬、現場參觀、教師演示和學生實際觀察和操作等方式進行。
2.3.2集中實習實踐層次
根據課程學習需要，依托現有的實習實踐基地，在藥用植物學、中藥鑒定學、中藥制劑學等專業基礎課及專業課等課程教學中安排集中實習，包括松山藥用植物學實習（包括野外藥用植物資源調查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實習（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產地實習等）、中藥制劑實習（包括中藥制劑車間實習、醫院藥劑科實習等）。本層次實習主要安排在第二學年和第四學年。通過集中實習，加深和鞏固學生課堂所學知識，獲取感性知識，開闊視野，擴大知識面，培養專業素質，加強職業道德教育，為今后工作奠定堅實基礎。
2.3.3科研創新訓練層次
開展形式多樣的科研實踐活動，以此強化學生專業基本技能訓練，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。本層次的創新訓練主要面向已經完成基礎和綜合實驗培訓的二、三、四年級的學生，重點是“創新性、探索性”。具體包括：建立“科研創新實驗”導師庫，按照“以學生自行設計、操作為主，導師指導為輔”的原則，開設學生自行設計的“創新探索綜合實驗”；鼓勵學生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰杯”等各種創業大賽；進入教師實驗室參與教師科研項目；參加學校舉辦的專家、企業家系列講座等。
2.3.4專業綜合實踐層次
畢業專題實習是學生走上工作崗位的一次重要實踐，同時也是實現中藥學專業培養目標的一個極為重要的環節。在第七學期教學任務結束后即進入畢業專題實習，時間共16周。要求學生通過實習，了解本專業發展動態和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻查閱、實驗設計、實驗研究、數據處理、結果分析、論文撰寫等科學研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實的基礎。在第八學期末，根據學生入學以來的實驗、實習實踐、畢業論文等情況進行畢業綜合考核。多年教學實踐結果表明，通過以上四個不同層次的專業化訓練，學生切實具備了扎實的實踐技能與創新能力，能夠勝任中藥學相關領域的工作，并在工作中顯示出較強的競爭實力。
2.4將科研過程及科技成果轉化為實踐教學資源
積極引導教師把科研過程中產生的科研及科技開發成果引入到實踐教學之中，積極將設計性綜合性實驗和畢業論文與教師的科研課題相結合。三年來，結合縱、橫向科研課題的畢業論文300余篇，占畢業設計總課題數的36%以上；結合科研課題的綜合設計性實驗題目達85個，占實驗項目總數的61%，綜合設計性實驗項目開設比例占實驗課程總數40%以上；學生參與項目研究的課題占科研項目總數的70%以上。
2.5改革測評方法
建立能力培養為導向的考核體系建立能夠體現培養目標的、完整的實驗教學考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結考試相結合，以考察能力、操作為主，全面考察學生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實驗技能培養集中實習實踐科研創新訓練專業綜合實踐四個階段的各個環節。①在實驗技能培養階段，將實驗技能考核分成平時實驗能力測評和統考測評兩種，平時實驗能力測評主要包括：結合虛擬仿真實驗平臺實驗預習網上過關自動積分、實驗預習積分、實驗操作能力積分、實驗結果積分、實驗報告積分；統考測評又分為實驗理論考試和實驗操作技能考試兩部分。若平時實驗能力測評優秀者，可免統考測評；平時實驗能力成績達不到優秀者，須參加統考測評；規定實驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實習實踐階段，以培養學生綜合能力為目標，要求學生提交實習報告和小結；③在科研創新訓練階段，要求學生撰寫課題申報書、實驗方案和詳細實施計劃；④在專業綜合實踐階段，注意培養學生的創新能力，通過選題、開題、實驗、論文撰寫和答辯等環節，使學生得到全面訓練。多年實踐證明，該體系保證了實驗教學各環節的教學秩序與質量，為正確評價學生實踐能力提供客觀指標體系，同時也是新世紀中藥學專門人才能力培養的基本保證。
3模式應用效果
分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式構建完成后已進行了多年實踐，并取得了良好的成效。
3.1提高了本專業師資綜合水平
2007—2016年，本校中藥學專業相關教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。
3.2形成了多項教學改革成果
2007—2016年，該成果相關完成人獲得各級教學成果獎5項，發表實踐技能培養相關教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設校級精品教材5部。鑒于在構建本科生實驗技能培養體系的綜合性、特色化和成效顯著，實驗研究成果突出，實驗室管理科學合理，注重科研促進本科教學和科技服務，中藥學實驗中心于2007年被評為“北京市實驗教學示范中心”，2012年還申報了國家級實驗教學示范中心。此外，中藥學專業于2007年獲批國家級特色專業建設點，2008年獲批北京市特色專業建設點。
3.3培育了學生的實踐創新精神和創新能力
經過全方位、多手段、分層遞進式的實踐技能培養模式訓練后，學生基礎知識和基本技能得到進一步強化。許多學生反映，在經過該模式的系統訓練后，實踐技能和實踐創新思維能力得到了較大提高。在學校連年舉行的大學生科研課題招標活動中，中藥學專業每年有數十個學生團體積極參與這一活動，在此過程中他們經歷了科研全程訓練，其科研實踐能力和綜合素質得到顯著提升。近年來共參加國家大學生創新訓練項目40項，教育部創新性試驗計劃項目近30項，北京市大學生科學研究與創業行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰杯”首都高校大學生創業計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學生藥苑論壇”創新成果三等獎2項；累計發表學術論文數十篇，其中被SCI收錄論文多篇。
3.4提高了畢業生的社會競爭力
就業考研情況良好通過分層遞進式中藥學專業本科生實踐技能培養模式的實踐，學生的就業形勢得到明顯改善，縮短了中藥學專業畢業生就業后的“磨合期”，提高了畢業生的社會競爭力。許多學生反映在經過全方位的實踐技能綜合培養模式訓練后，就業面試時的自信心增強，提高了成功率。多年來，本科生就業率在95%以上。中藥學專業本科生參與實踐，特別是科研實驗工作大大激發了他們對于中藥學專業的興趣和進一步深造的愿望。近年來本專業學生踴躍報考研究生，40%學生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學、北京大學、中國醫學科學院、中國中醫科學院、中國科學院等國內知名大學或研究機構，學生的實踐技能受到碩士研究生培養單位的一致好評。此外，有多名同學由于實踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學錄取為研究生。
4小結
實踐技能培養模式的改革與創新，應當基于實踐教學的實踐性、系統性、主體性、現場情境性、完整性等特點[4]。對中藥學專業本科生實踐技能培養模式進行有益探索，對于教育思想觀念轉變、實踐教學內容改革、課程體系的構建及人才培養質量的提高，具有重要的現實意義[5]。分層遞進式本科生實踐技能培養模式是多年探索、研究的成果，已經多年實踐，該模式對于培育學生的實踐創新精神和創新能力，全面提升人才培養質量，增強畢業生的社會競爭力起到了明顯的促進作用，對中藥學專業本科生實踐技能培養和提高具有示范作用，具有很好的推廣應用價值。
參考文獻
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[2]卞金輝，陳娜，歐陽靜，等.中藥學專業能力型人才培養目標的實踐教學體系構建[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2011，13（2）：34-35.
[3]李凱.大學生人才培養模式改革的探索與實踐[J].才智，2011（1）：324-325.
[4]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學模式的構建與實施[J].現代教育管理，2011（3）：88-90.
