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生物醫學工程導論范文1
1）學生基礎知識不牢固、基本功不過硬。生物醫學工程是醫工結合、多學科交叉的工科專業，目前，大部分高校在課程安排上似乎都存在過分強調“面面俱到”，導致學生對于專業性基礎課沒有足夠的時間來學習消化，導致學生基本功不過硬。CDIO模式核心思想是培養學生掌握扎實的工程基礎的理論知識和基本的專業技能，并在此基礎上通過相關創新實踐培養專業基礎牢固、職業操守高尚的新時代具有高水平能力的工程師，對照這個模式，生物醫學工程專業的基礎知識與專業技能培養顯得非常重要。
2）目前大部分高校工科教育重理論、輕實踐，工程教育的師資隊伍普遍缺乏行業背景，導致學生動手能力不強、實踐技能差。畢業生到醫療設備相關生產企業工作，首先需具備最基本的動手能力和最起碼的的專業技能，通過企業提供的短暫的崗們培訓后就能夠直接頂崗上任。但有些畢業生缺乏最基本的如鉗工、車工、金工等知識，也不能對基本的醫療設備進行簡單維修和故障糾錯的能力，實踐技能遠不能達不到企業期望要求。
3）由于專業課程設置不合理，目前大部分高校所開設的課程“參照傳統”，并未考慮課程的融合及學科知識之間的交叉，加上創新教育方面做得不夠，必然影響培養的畢業生的工程科技與創新的能力，同時，導致畢業生缺乏實踐動手能力和解決實際問題的能力，團隊合作意識和人際交往能力也不夠強。
4）教學方法老套，我國傳統的教學方法主要以傳授式的方式進行教學。它以教師講授，甚至灌輸為主，即填鴨式，它重在知識本身的傳達，容易忽視學生是主體，所以，總是使學生處于被動學習中，自然不利于培養學生的主動學習和創新能力。顯然，一旦學生缺乏主動學習的積極性和動力，學生的學習效果將大打折扣。
CDIO工程教育方法自實施以來，已取得了顯著的成果，深受企業、工業界的歡迎。借鑒CDIO工程的教育方法，對我國生物醫學工程專業人才培養提出以下建議：
1）更新工程教育理念，加強與企業的合作CDIO工程教育改革要將求學生理解如何構思－設計－實施－運行（Conceive－Design－Implement－Operate）。這些行動首先需要教育者樹立正確的教育觀并理解相應的教育理念，即CDIO工程教育培養理念。加強與企業的合作，建立校企業聯合實訓基地，給學生提供更多更實際的工程問題，培養學生真正分析問題解決問題的實踐能力。讓學生到企業，真正的參與企業的研發、生產，與企業工程師交流學習，提高學生工程能力與工程素養，同時，也讓學生有更加明確的自我發展方向。
2）構建基于CDIO教育理念的一體化課程CDIO課程計劃包括由相互支持的專業課程和明確集成個人、人際交往能力，產品、過程和系統建造能力為一體的綜合能力培養的方案。一體化課程計劃給學生提供一種學習經驗，不僅讓學生了解到知識、學科之間的相互融合，而且能讓學生在學習過程中學到相互交叉的各種科學知識，此外，還能提高個人綜合素質、人際間的交往能力以及對產品、系統建造的能力水平。構建一體化課程體系，以實現具有工程學、生物學和醫學的基本理論知識及扎實的醫學設備基本知識，能在醫療器械企業從事產品的設計、生產、安裝、調試、操作、故障分析、營銷及售后技術服務的教育目標為目標，通過導論、概論課程激發學生學習的興趣和動力，強調把“設計———實現”融入一體化課程，在重視基礎知識及基礎理論的同時，對專業課程進行合理的整合，注重人文素養和工程實踐，形成“寬口徑、厚基礎、重素質、強能力”的特色生物工醫學工程課程體系。
3）構建新型的教學方法與教學方式在科技信息高速發展，醫療設備不斷更新換代的當代，社會對生物醫學工程師的要求越來越高，要求他們的知識結構與知識面更加合理，這樣主動學習和終身學習能力顯得更加重要。終身學習需要建立在主動學習之上，掌握終身學習的方法和技能。主動學習是學生發自內心的“我要學習”而不是“要我學習”，通過主動的學習，學生才能積極參與到思考和解決問題的一系列活動當中。培養學生主動學的方法是———“做中學”，學生在做中學新知識與新學習方法，充分體現了學與做的結合，知與行的統一。
生物醫學工程導論范文2
[關鍵詞] 高等教育 綜合化 山東大學 創新探索
杜威曾經說過:“通過教育,社會卻能夠明確地表達它自己的目的,能夠組織它自己的方法和手段,因而明確地和有效地朝著它所希望的前進目標塑造自身?！睆倪@種意義上說,社會前進的步伐時刻牽引著高等教育的脈動?？v觀中國高等教育今后一個階段的發展,明顯呈現出綜合化的趨勢。
所謂綜合化趨勢,是指培養內容、方法、目標,特別是知識加以綜合以提高教育質量的趨勢。高等教育的綜合化主要表現在三個方面,即大學的綜合化、學科的綜合化和課程的綜合化。
一、大學的綜合化
大學的綜合化是人才培養的需要,是學科發展的需要,是社會進步的需要。中國的綜合性大學主要是通過兩種方式形成的:一種是通過合并,融合多所大學的辦學力量,如四川大學由原四川大學、原成都科技大學、原華西醫科大學三所全國重點大學經過兩次合并而成,山東大學由原山東大學、山東醫科大學和山東工業大學三所大學合并而成等;另一種是大學在原有的基礎上不斷發展壯大,如上海交通大學從20世紀80年代中后期以來先后恢復和興建了理科、管理學科、生命學科、法學和人文學科,清華大學1999年建法學院、2001年建醫學院、2002年建新聞與傳播學院、2008年建學院,都呈現出向綜合性大學邁進的態勢。
二、學科的綜合化
體現為大學不斷調整學科專業結構,擴大服務面向,推動學科建設向綜合交叉的方向發展。這種調整和改革有幾種類型:(1)調整合并原有學科專業。尤其是在教育部1998年頒布新的《普通高等學校本科專業目錄》后,全國普通高等學校普遍進行了本科專業整理和學科專業結構調整工作,取得了明顯成效。(2)創辦交叉綜合學科專業。如山東大學2000年設立的生物醫學工程專業以及2004年在全國率先創辦的文化產業管理專業。(3)跨學科整合已有的優勢資源,通過交叉與融合,形成新的學科專業。如山東大學以彭實戈院士為首的團隊,整合數學學院與經濟學院師資力量與教學資源,創立了國內一流、國際上有重大影響的金融數學學科,構建了從本科到研究生多層次、一體化的人才培養體系,形成了特色鮮明的跨學科、交叉型金融數學本科人才培養模式。
三、課程的綜合化
課程改革的綜合化主要表現在基礎教育和專業教育、應用技術和基礎理論、自然科學和人文科學、工程技術與經濟管理等互相滲透,交叉綜合形成了一系列新的課程體系,其目的在于培養學生掌握綜合性知識,具有解決各類復雜問題的技能。如上述提到的我校金融數學學科,在課程設置上注重學科交叉融合,既突出重點課程如倒向隨機方程和非線性期望等前沿數學理論課程的學習,又注重多學科如概率論、統計學、控制論與金融類學科的交叉融合,同時加強金融實踐的培養訓練,有效地促進了學生綜合素質和實際應用能力的提高。
總之,重視綜合素質教育,在課程安排上把普通教育與專業教育結合起來,在對學生的指導上把關心學生的個性發展和培養學生的社會責任心結合起來,培養更加全面發展的人才,已成為中國高等教育發展的一種普遍趨勢。
四、山東大學利用綜合優勢進行人才培養模式的創新探索
山東大學是一所教育部直屬重點綜合性大學,是國家“211工程”和“985工程”重點建設的大學。學校的學科門類齊全,擁有博士學位授權一級學科25個,博士學位授權二級學科專業194個,博士后科研流動站26個,碩士學位授權一級學科36個,碩士學位授權二級學科274個,本科專業114個,涵蓋了文學、歷史學、哲學、經濟學、管理學、法學、理學、工學、醫學、教育學、軍事學等11大學科門類。如何發揮綜合性大學的學科優勢,促進學科交叉融合,培養寬口徑、復合型、新興學科人才,是學校近年來認真研究和解決的重要問題。我們的設想與舉措主要如下:
1.推進大類和寬口徑招生培養。從2004年起,改變以往按專業招生、培養的做法,除了部分特殊專業(如語言、藝術、體育等)外,學校均按照大類招生,學生入校后先進行一至兩年通識課程和專業基礎課程的寬口徑培養,到二年級末再進行專業分流。
2.創辦復合型人才培養班。利用學校學科綜合優勢,催生學科交叉的新專業,努力辦出特色。如整合能源與動力、生命與環境、經管等學科的力量,與瑞典皇家工學院合作,新建工業生態專業;藝術和計算機、軟件工程等學科合作,共建數字媒體技術專業;自動控制工程與生命、醫學等學科合作,建設生物醫學工程專業。在總結金融+數學、英語+法學、英語+國政等實驗班的基礎上,充分利用數學、計算機、外語三個平臺,搞好“嫁接”。如計算機與美術、機械設計、工業設計等結合,外語與國際貿易、新聞學結合。面向校內外學生舉辦雙學位班和輔修班。
3.改革完善課程結構。學校多年來一直按照“寬口徑、厚基礎、強素質、重能力”的思路,著力建設公共基礎課、專業基礎課、專業課、文化素質課等四大類課程,充分體現通專結合、夯實基礎的思想。
4.實施通識教育。依托學校綜合優勢,拓展中國傳統文化資源,打造富有特色的通識教育課程體系,建設一批高水平的特色課程,提升學生綜合素質。通過多年探索,逐步構建起了富有本校特色的融文化素質與民族精神教育為一體的大學人文教育公共課程體系。兩門精心設計的全校學生必修的通識教育課程――《中華民族精神概論》和《中華傳統文學修養》自2001年開設以來,受到了學生的熱烈歡迎,產生了良好的社會反響,贏得了一系列榮譽,先后被評為“國家精品課程”,其中一本教材入選“十一五”國家級規劃教材,2005年獲第五屆高等教育國家級教學成果二等獎。同時,《中國審美文化史》、《中國經學概說》、《猶太文化導論》、《中國文學名家名作縱橫談》等一大批高質量全校選修通識教育課程備受學生青睞。
參考文獻:
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生物醫學工程導論范文3
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要建立和完善國家教育基本標準,否則專業的認證和評估難于開展。因此，制定四年制醫學檢驗專業人才培養標準，規范人才培養實踐，已凸顯必要性和迫切性。
一、應用型人才是四年制醫學檢驗人才培養的目標定位
人才培養目標定位受到社會對人才類別、規格需要與學生基礎條件以及全面發展要求的共同制約，是培養標準中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質、培養方案和環節、課程體系的設計、配置與構建等3。醫學檢驗是以臨床應用為基礎，以解決臨床實際問題為目標。因此，應用型人才是四年制醫學檢驗人才培養的目標定位。
1.社會崗位對醫學檢驗人才的實際需求
隨著社會崗位的分化與復合，醫學檢驗人才呈現兩類特征：一是檢驗技師。現有醫院檢驗科從業人員中絕大多數是檢驗技師，從事一線常規檢驗工作,保證檢驗結果的準確性是其職責，主要由本科或專科畢業生擔任，崗位需求量大；二是檢驗醫師。在2004年衛生部首次將其納入?？漆t師規范化培訓試點學科之后，檢驗醫師在醫學領域才有了一席之地,在綜合性大醫院檢驗科陸續開始設立，但人數不超過10個。其職責為指導臨床醫師合理選擇檢驗項目，參與疑難檢驗結果的臨床會診、查房，幫助臨床醫師應用檢驗結果進行疾病的診斷、治療、預后評估等H,多數由臨床醫學本科畢業再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫學本-碩連讀七年制或研究生中培養，屬學歷后教育。因此，四年制醫學檢驗專業的培養方向明確為檢驗技師,是應用型人才的培養定位。
2. 醫學檢驗辦學規模和學制的必然選擇
據2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫學檢驗專業第十八屆校際協作會暨檢驗醫學教育教學研討會統計，高等醫學檢驗本科教育從1984年的5所院校已發展到2012年104所,年招生規模從每年100人發展到6000-8000人6]。這一方面為有求學愿望的人提供了更多接受高等教育的機會，另一方面也不得不面對高等教育質量“滑坡”的不爭現實。高等學校,特別是地方性高校,必須從重視創新型人才培養的所謂“精英教育”轉向以重視應用型人才培養的“大眾化教育;另一方面，醫學檢驗專業學制變化的影響不容小視。學制縮短1年后，學習臨床醫學與檢驗醫學相關課程將會顧此失彼，學生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫生進行有關的病例討論和指導臨床實踐。因此，四年制醫學檢驗專業不可能走‘‘檢驗醫師”復合型人才的培養道路，應用型人才的目標定位應是四年制醫學檢驗人才培養的必然選擇。
3. 醫學檢驗專業人才培養的院校定位
在開辦醫學檢驗本科的院校中除上海交通大學、中南大學等幾所院校為“211”、“985”學校外，絕大多數為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學校相形見拙,加之醫學檢驗專業辦學始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學歷史較短，在教學投入、學科建設、師資力量、教學水平、生源條件等方面對培養高水平的創新型或復合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經濟發展,在培養面向生產、服務第一線的應用型人才具有優勢，也積累了相當多的經驗0。四年制醫學檢驗本科畢業生主要以醫院檢驗科為就業崗位，以從事服務性檢測為工作要求，是一線的技術工作者，因此，人才培養需定位于應用型人才層面。
二、應用型四年制醫學檢驗人才應具備的知識體系和能力分析
區別于五年制醫學檢驗本科檢驗醫師的培養目標，四年制醫學檢驗的培養目標是檢驗技師，從事日常的檢驗技術工作，能進行檢驗方法的更新、引進、應用和評價,能全面做好檢驗工作的質量控制，也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫學檢驗,主要的崗位培養目標是應用型人才&]。
1. 應用型四年制醫學檢驗人才應具備的能力分析
從檢驗醫學的發展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業能力。包括職業素養、醫患溝通與團結協作的能力、文獻檢索能力、英語的應用能力、就業或創業能力等。②專業技術能力。是利用所學的專業知識和專業技術分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括：常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學科（臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學及輸血學檢驗等）服務性檢測的能力；計算機信息和數據處理能力。③實驗室質量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質量控制能力，最大程度上保證檢驗結果的準確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續改進。④專業拓展和創新能力。是適應檢驗醫學學科不斷的發展和崗位的不斷分化，可持續性發展的能力。專業拓展能力是指自主獲取新知識和新技術的能力，包括適應醫學檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關的體外診斷試劑研發、儀器設備制造的新技術等；科研創新的意識和能力：能針對醫學檢驗前沿技術或實際工作中的難點問題，運用所學的專業理論和實踐知識歸納發現問題、開展科學研究、創造性解決問題的能力。
2.應用型四年制醫學檢驗人才應具備的知識體系
與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養和自然科學基礎知識。包括哲學社會科學基礎知識,數、理、化等自然科學基礎知識,是可持續學習的基礎;②工具性和方法性知識:是終身學習的基本技能與方法，包括計算機知識、英語、文獻檢索與應用。③專業基礎知識:是崗位上做好服務性檢測的專業基礎，包括基礎醫學知識如正常人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、病理學、分子生物學等，以及實驗診斷相關的臨床醫學知識如內科、外科、婦產科、兒科等。④專業知識:包括專業的核心知識和專業拓展知識。專業核心知識是醫學檢驗各亞學科的技術知識，直接反映當前崗位的工作需求,體現專業的針對性；專業拓展知識是適應檢驗醫學的學科不斷發展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術、新知識。
三、應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的制定原則
1. 準確、全面、發展的原則
準確就是要認真分析畢業生就業崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質要求統籌考慮，搞好人才規格定位；發展就是要與時俱進，著眼專業學科發展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養標準，搞好人才的發展定位。四年制醫學檢驗專業人才培養標準必須契合我國醫療衛生事業發展和檢驗學科發展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導向進行設計，以保證畢業生能憑借自身的專業素質在激烈的人才市場中順利就業，這一點十分重要。
2. 突出辦學特色的原則
特色就是優勢,就是競爭力。有了特色，專業才有生存的價值和發展的動力。檢驗醫學不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學科優勢、資源優勢和辦學傳統，因此，醫學檢驗人才培養標準的制定不應僵化也不應單可考慮設置保證標準和發展標準，這樣既保證了基本教學質量，也為各個學校留有創新和專業特色發展的空間。
3.可行性原則
人才培養標準必須落實到教學過程的每個環節，真正指導教學實踐，才能保證人才培養質量與自定標準相符合。因此，制定的人才培養標準必須與學校的定位與實際工作狀態相符合，才具有實現的可能性。從國家政策層面，教育部通過調整學制已經明確四年制醫學檢驗為檢驗技師的培養，因此，要避免盲目拔高制定醫學檢驗專業人才培養標準。
四、成都中醫藥大學應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的設計思路
成都中醫藥大學從2007年開始招收四年制醫學檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養道路，注重在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容上體現出特色和優勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術的迅猛發展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關的檢驗產品研發、生產銷售和技術支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大，因此，在課程設置中通過強化或新增體外診斷技術相關課程，進行專業后期分化，形成體外診斷技術專業方向，解決了學生就業出口單一的問題。
1. 培養目標的定位的調整
教育部1999年醫學檢驗人才培養目標M針對的是以培養檢驗醫師為主要目標的五年制檢驗專業本科生，由于受到職業定位、工作目標、師資力量和崗位設置等諸多因素的影響，得不到系統全面的規范化檢驗醫師臨床培訓，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫師的崗位和職責11。因此，我校將‘‘具備基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調整為“掌握檢驗醫學的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫學必備的基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識””將“能在各級醫院、血站、疾病預防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級人才”調整為‘‘具備現代醫學檢驗能力、終身學習能力，能在各級醫院、體外診斷試劑研發公司及獨立實驗室等部門從事醫學檢驗的高素質應用型人才”。
2. 知識要求
醫學檢驗專業知識體系包括化學分析、儀器分析、檢驗醫學、基礎醫學等，主要掌握化學、物理等自然科學基本理論知識，檢驗醫學必備的基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識，臨床檢驗（包括臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗、血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床輸血技術）的基本理論、基本知識和基本技能，現代儀器設備及先進醫學檢驗技術，臨床檢驗的質量控制方法，醫學實驗室生物安全知識和基本操作規范等。
3.能力要求
具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進行日常的儀器維護；具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計算機技術應用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。
4. 素質要求
具有良好的公民道德與職業道德,依法行醫；具有人道主義精神，關心病人,將維護人民的健康利益作為自己的職業責任。養成較好的文化修養和健康的心理品質，勤奮向上,具備踏實工作的作風。具有較廣泛的人文社會科學基礎，一定的數、理、化等自然科學基礎，并了解現代科學技術的發展。
具有良好的溝通能力和團結協作精神；具有自主學習和終身學習的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領域發展動態及新知識、新技術的意識。身體健康,達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。
5. 專業課程設置
以培養學生醫學檢驗技術的應用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫學檢驗儀器學、體外診斷產品評價、生物醫學工程導論、生物科學概論、醫藥市場營銷學、檢驗技術前沿進展等體外診斷技術方向性課程，實現專業教育前期打通，后期分化,培養既符合醫學檢驗內涵發展又能拓展到體外診斷產品研發、生產銷售和技術支持的新型檢驗人才。其課程設置分為四大課程群,見表1。
6. 專業實踐體系
