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【關鍵詞】小學科學課問題意識培養
科學問題的產生不外乎兩個途徑：一是教師自己事先設計好的；二是引導學生自己提出問題。現代教育強調的是以學生為主體，充分發揮學生的自主性和創造性。為此，我們應該鼓勵讓學生自己來提問，積極倡導學生好問的學習態度。科學探究的問題究竟該從何而來？具體如何操作？下面談談我個人在科學教學中的一點體會。
1.創設情景，引導學生自主發問
信息加工理論認為，學生要成為積極理解和獨立思考的主體，就必須自主提出問題來，引導注意力和促進思維活力。這就需要教師根據教學內容，創設合適的問題情境，引導學生提出有價值的問題，從而圍繞問題，激發學生探究的欲望。而教師的提問則無法達到相同的刺激強度和效果。
2.把握時機，引導學生學會提問
教師恰當的提問對啟發和推動學生積極思維，加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。在課堂教學中，正確把握提問時機十分重要。
2.1新課前搭橋鋪路。科學知識具有很強的系統性，每一單元的每一課并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。講授新知識之前，先讓學生復習與本課有關的舊知識，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。
2.2新課中抓住重點。每節課要想順利地完成教學任務，必須突破重點和難點。因此，在教材的重點處，教師要設計一定的問題，引導學生思考。例如：《動物和植物》這節，在教學中除了引導學生回顧動物和植物的特征外，提出，動物和植物在習性和形態結構上差別這么大，它們之間有什么共同點呢？在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三，融會貫通的學習方法。
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對教師
深化學科知識——吃透教材是關鍵
科學領域的內容比較廣泛，包括動植物知識、生活中的科學現象、科學對人類的影響等。有時候，教師對一些科學知識或現象也不是很了解，對一些知識難點很難把握，在教學活動中就難免會出現尷尬，或者敷衍了事的現象。為此，開展科學活動之前，就必須查閱相關內容，對教材涵蓋的科學知識、概念要熟記于心，以成功駕馭科學活動。以往，我們會查閱相關書籍，或者詢問相關專家等，需要花費很多時間，費時費力。而網絡資源能使教這一過程簡單易行，用最短的時間得到最全面的信息，能更好地為備課服務，吃透教材。比如，前一陣，我班幼兒對小動物比較感興趣，帶來了小倉鼠放在自然角里飼養。這正好是一個學習新知的好時機，于是“認識各種各樣鼠”“如何養倉鼠、倉鼠的習性”等科學探索活動搬進了課堂。筆者以前對倉鼠了解不多，通過及時的上網搜羅資料，然后再慢慢地引領孩子們去發現……網絡就是一本綜合書，包羅萬象，解答了十萬個為什么！
優化教育手段——形式多樣是主流
經研究發現：網絡資源的運用，改變了單調的學習方式，打破了傳統的教學模式，進一步優化了師生的教育教學過程。以前沒有網絡資源時，要開展一次成功的科學探究活動都需要進行大量的準備，如掛圖、模型、黑板等教學用品，教室里堆得滿滿的，幼兒常常被一大堆教具弄得眼花繚亂，無暇再對教師所講的事物進行深入探究。如今有了信息技術，教師只要在活動前做好準備，活動中點擊幾下鼠標，幼兒就可以聽、看、講、做，完成一系列的認知過程。避免了教育活動中教師的手忙腳亂，同時又省時省力、具有一定的靈活性，根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。而且幼兒在網絡資源的指引下也會不斷地深入探究，使活動收到事半功倍的效果。
例如《食物的消化》這個活動中，有了動畫《食物的旅行》就可以既生動又形象地讓孩子知道食物從吃進嘴巴經過食管到達胃里然后再經過大腸、小腸，最后排泄出來的整個過程。這個抽象的過程如果用模型、掛圖等是達不到理想的效果的。
提升知識經驗——突出教師是主導
教學活動中，我們尊重幼兒的主體地位，但也強調發揮教師的主導作用。我們鼓勵教師為幼兒的科學探究活動創造寬松的環境，鼓勵教師運用網絡資源拓展幼兒的科學視野，提升幼兒的科學知識經驗。例如我們去公園春游的時候看到了垃圾桶分“可回收”和“不可回收”，于是就展開了討論，哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的；我們隨身的垃圾“香蕉皮”“蘋果核”應扔哪里。而“飲料瓶”“塑料包裝袋”“包裝紙盒”、“廢報紙”又該扔哪里？有了積極的討論，對垃圾進行分類后，回到教室我又通過視頻欣賞《有用的垃圾》來提升幼兒對可回收垃圾的認識，幫助幼兒提升經驗。
對幼兒
激發學習興趣——情境創設氛圍濃
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去探索、去實踐、去求知，并在探索、實踐、求知中產生愉快的情緒和體驗，所以要重視興趣在智力開發中的巨大作用。
利用網絡資源創造情境，激發幼兒興趣，啟發幼兒思考、發現問題，勇于提出見解，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與科學活動，充分體驗探索的樂趣。例如在鞏固各種動物的特征時，我利用孩子們喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，把整個情境設置在“喜羊羊去羊村”的過程中，制作了課件。喜羊羊去羊村一共有三條路，兩條是有危險的，一條是安全的，每條路上都有一張圖片（只顯示了動物的局部——身上的花紋），孩子們就可以通過花紋猜測是哪種動物，同時也知道了危險路上的動物是食肉動物。在整個“去羊村”的情境中，孩子們興趣濃厚，探索求知欲很強。
突破知識難點——生動形象容易懂
科學世界，奇妙無窮，尤其對充滿好奇心和求知欲的幼兒更具有吸引力。但由于幼兒知識經驗、認知水平的限制，而人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用網絡資源正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學活動的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。例如《我從哪里來》中，動畫生動形象地展示了遇到卵子然后結合生長一系列的全過程。又如《小蝌蚪是如何變成青蛙的》一系列的圖片讓孩子們感嘆驚呼，原來小蝌蚪是這樣變化的，于是孩子們常拿著放大鏡去生物角里觀察小蝌蚪，常常為“小蝌蚪長出前腿了”“小蝌蚪又長出后腿了”而驚呼！《水的三態》中，動畫“小水滴的旅行”生動形象地演示了水的三態變化。還有《指紋的秘密》等，這些都只要在百度里輸入文字，點擊鼠標，輕輕一搜，就輕而易舉地獲得了！準備起來并不繁瑣，又突破了知識難點，這都是傳統的教學具無法完成的，真正做到了事半功倍，教師備得輕松，幼兒學得開心。網絡資源顯示出獨特的魅力，對優化幼兒園科學活動教學過程，提高教學質量有一定的促進作用。
自主探究學習——彰顯幼兒主體性
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【關鍵詞】STS教育 生物教學 策略
在生物學教學中，我們應重視科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用。STS教育是當今科學教育的重要趨勢之一，高中《生物課程標準》要求對學生進行STS教育，目的在于突出科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。
一、STS模式的含義
STS模式視科學技術的再生產為最終目標，以促進學生對科學、技術、社會之間相互關系的理解為出發點，力圖選擇人發展的最佳方式。該模式的基本結構為：從科學、技術、社會的相互聯系出發，通過某種具體活動形式，使學生掌握科學知識與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關的社會問題，培養學生的科學素養、正確的價值觀和社會責任感。
高中生物課堂STS模式的教學就其內容可簡單地概括為：知識、技能、參與。
知識，即要使學生理解或掌握教學大綱要求的生物學知識，以及與之相關的社會科學和思維科學知識，尤其要注意生物學知識與社會科學知識的結合。
技能，即要使學生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術發展和應用的技能，收集和處理信息并依此進行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術相關的社會問題的技能等。
參與，即要使學生參與和生物技術相關的生產活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術相關的社會爭議問題。
二、運用STS模式的教學策略
1.根據教學目標整合生物科學知識，確立與STS相聯系的內容
教學目標是整個教學過程的指南，也是學習評價的依據，所以確定教學目標是非常重要的。確定了教學目標的每個知識點所要達到的水平層次后，應緊密結合社會、生產、生活實際，找出本章節與STS相聯系的內容。如圍繞“細胞”的教學介紹細胞的全能性學說及組織培養技術與克隆技術；圍繞“生物的遺傳與變異”一節，增加基因工程及其應用、人類基因組計劃研究新進展及其意義、航天育種等介紹；關于人工誘變在育種上的應用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀農業科學最偉大的成就之一。
2.精心選擇教學形式及教學方法
STS教育是與傳統教育全然不同的一種教育模式，它在教學方法上又有一些特殊要求：一是盡可能多地接觸與科學有關的社會生活實際；二是強調參與性，鼓勵學習者在社會生活的實踐中主動地、有預見性地學習有關的科學與技術，并學習如何處理科學技術與特定的社會相聯系。因此圍繞教學目標，精心地選擇設計合適的教學媒體，有機滲透STS教育就顯得十分重要。如在學習植物組織培養時，結合植物組織培養技術的錄像片，向學生介紹近幾十年來發展起來的這項新技術在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應用及取得的可觀經濟效益。這樣更加深了學生對科學、技術、社會三者之間關系的理解，使他們領悟到怎樣把知識轉化為生產力，形成新技術，創造新產品，服務全社會。
3.精心設計教學過程增強學生的參與意識和決策的能力
教學過程離不開學生的內心體驗和主動參與。因此在教學中精心設計教學過程和教學活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯系社會上生產、生活實際，提高學生的參與意識，激發他們的學習興趣。
（1）組織學生討論，培養他們分析問題解決問題的能力。可組織學生討論如下問題，如：“對于不能進食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？”“恩吉爾曼的光合作用實驗，在設計上有什么巧妙之處？”“臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護臭氧層？”“男性紅綠色盲的發病率大于女性發病率的現象與人類染色體組型的關系”等。
（2）讓學生辯論當前生物科學發展的熱門話題。討論此類問題，并對社會問題作出決策，在辯論及決策中可使學生了解科學技術的正效應和負效應，從而樹立任何的科學技術必須有利于社會發展的價值觀，培養他們對社會的強烈責任感，這也是STS教育的一個重要方面。例如在“生物技術的安全性和倫理問題”時可通過對“克隆技術”的利弊辯論使學生們既認識到了克隆技術在繁育優良性狀的家畜、治療人類遺傳病、搶救瀕危動物等方面將起到的巨大作用，又認識到了如果此技術使用不當，很可能對生態環境、生物多樣性、人類倫理道德等方面起到的破壞作用。那么如何找到減少此項技術的負效應的對策，使此項技術得以完善推廣，是擺在科學家面前的重要課題。通過對“對于生活垃圾，你認為應當如何處理”等社會問題的決策，培養學生對社會的責任感及發奮學習探求知識的渴望。
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【關鍵詞】信息技術；興趣；好奇；創新
整個國家綜合素質的提升關鍵在于如何引領中國的中小學生整體知識水平的提升，在最基礎的小學科學課程的授課教學環節中，使用現代信息技術上課已成了主要的授課元素。結合自己在科學授課的過程中，談一下自己的感受。
一、開始的新課，引領孩子感興趣的接受。
三年級是學生們學習科學課的起始年級，學科認識尚沒有形成，更無從談起科學興趣和科學的思維方式、方法，故此對學生的知識教育應居其次，更重要的是對學生科學興趣的培養和簡單實用的科學思維方式的灌輸。要培養學生課堂上的科學的思考習慣，逐步養成預見、測量、分析、探究、記錄數據等一系列的科學習慣，以及小組探究的活動方式。就要從孩子們的心理入手，從多方面多角度的引領學生們對新課的喜歡，解決這一關鍵，現代信息技術的使用充當了重要的角色。現代信息技術的信息量大、多種媒體的使用能夠帶來更直觀的效果、能吸引學生的注意力、大大的豐富學生的視野?？梢栽黾訉W生的想象力開拓大腦，有力促進學生抽象思維能力的發展?？茖W教學中，利用現代教育技術教學可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的科學知識變得生動而又具體，使科學教學具有很強的真實感和表現力。從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體。孩子們便能正確的接受。如我在上人教版三年級上冊第二單元《動物》課時，便給學生播放了《人與自然》的視頻：圖文、聲像并茂的多媒體展示，學生的積極性一下子便調動了起來，課堂氣氛熱烈，為新課的教學作了很好的鋪墊。
二、好奇的心理 激發學生們的找尋。
小學生天生的好奇性足夠引起他們對事物的興趣，新奇的東西會吸引他們不由自主的去用耳朵感受，去用腦子思考、去用手觸摸。使用多種探尋的方法找到正確的答案。三年級的孩子剛剛接觸到科學課，他們還不懂得用多種感官去發現事物的特點。而現代信息技術的使用恰恰彌補了學生的這一缺點。通過觀察地球的全貌，讓學生們用眼睛去觀察，用腦去思考，一系列的猜想，從遠處看，從近處看，去不斷證明自己的猜測，最后通過判斷、思考知道了地球上藍顏色的是我們生命中不可缺失的水，而教師從視頻搜索出水的情境，孩子們在欣賞的過程中，就會產生好奇的情理，從而會產生對水的研究。好奇與興趣便自然而然的激發出來。學習的興趣提高，學習效率增大。對于自然界的科學用心的感受。而現代信息的使用無疑成了提高學習效率的關鍵。而在《動物的卵》一課當中，多種多樣的動物的卵的認識這一內容學生是不可能在課內籌集到足夠豐富的觀察材料的。那么，現代信息技術的介入就可以很好的解決這個問題。學生通過瀏覽專題網站可以獲得多種有關動物的卵的信息，從而構建對于動物的卵的認識。
三、激發學習的興趣 提升科學的學習效率
在小學科學教材中，尤其是高年級的課程里，抽象的內容很多，如像月食、宇宙知識、動植物的生長過程等。這些內容對小學生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識點的教學中，教師只能靠講解，條件好的學校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學。將多媒體技術引入科學課堂，利用多媒體圖、文、聲、像融于一體的特點，極大地調動了學生的興趣。如在教學《地震》一課時，先播放一段關于地震的視頻，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌，道路錯位，樹木被連根拔起的景象。學生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說這是一種什么現象，把自己知道的一些有關地震的情況說給同學聽一聽，然后再從現實中來推測在什么情況下會發生地震，最后用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內部的壓力的時候，地殼發生了斷裂，這時地震就發生了。由枯燥的理論知識，到圖文并茂的多方面感官感受。豐富了學生的視野，激發了學習科學的興趣。學習的效率大大提升。
四、努力的學習科學 不斷的創新科學
創新的思維是人們在認識事物的過程，運用自己所掌握的知識和經驗，通過一系列的分析、比較、加上合理的想象，產生的新思想，新觀點?？茖W課是新課程改革的一門新興學科，許多重大的發明都是在質疑的引導下，通過創新而最終實現的?？茖W課的積累，使我們對創新有了新的認識。只要積累了經驗。對事物的重新認識，才能激發創新的意識，這就在于平時的培養，通過多種方法的靈活運用，從而大大提升知識面，為后天的創新積累財富。小學階段是學習新知的重要階段。接受新鮮事物的黃金階段，充分利用好這一時段，而多媒體的最大特點就是信息量大，學生們通過一系列的查閱、尋找、思考便能提升知識的儲備。大量的信息在現代信息技術的幫助下，得以尋找到答案。我在教授鋸的發明時，用多媒體以精美的圖形制作，形象、生動為學生展現鋸的研制過程，從而激發了學生依照自然界的生物進行發明創造。在課件展示中，我適時的引導學生們仔細觀察葉子的邊緣，從中發現問題，根據觀察到的現象，學生便會產生思考，討論，從中得到啟示，從而啟發了學生的創新思維，培養學生的創新能力。靈活的課件展示，從細小的環節給孩子們無限大的想象空間。培養了各方面的能力。學生正是借助現代信息技術的使用，提升了學習的空間。
現代信息技術的使用將學生的科學學習至于廣闊的背景之中，幫助他們不斷的擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷?？茖W課堂教學離不開現代教育技術?，F代教育技術與小學科學教學的的優化整合，更能充分調動了學生的感官，使他們猶如身臨其境，喚起了他們探索科學奧秘、學習科學知識的激情，將大大的提高教學效果。更好的提升國民整體科學素質的提升。
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一、開辟“邊角”，喚起愛科學的好奇心
l.建立小小種植角
在活動室光照較好的地方，建立小小種植角，讓幼兒在小小種植角中，隨季節的變化，種植多種植物，有花、蘿卜、土豆、番薯、蔥、蒜等。引導幼兒從中觀察、發現季節性特征與植物生長的關系，從而進一步了解不同植物的不同特性。
2.建立制作陳列角
建立制作陳列角，不定期陳列幼兒的小制作、小發明及玩具，如盆景、小汽車、小蛋人、不倒翁、瓷土制作品等。目的是鼓勵幼兒動腦、動手，培養幼兒探索的興趣，為幼兒的創造提供條件。
3.建立小小實驗角
在活動室的一角，設置電池線路、會跳舞的布娃娃等內容的小小實驗角。在小小實驗角中，盡可能地為幼兒添置科學實驗用具，讓幼兒初步學習用實驗方法來認識有關的科學現象。
4.建立小小飼養角
在活動室的一角，建立一個小小飼養角。讓幼兒親自參加飼養魚、小蝌蚪、田螺、河蚌、烏龜、蠶等小動物，讓幼兒在飼養的過程中，了解動物的基本特征及生活習慣，從而形成對水生動物、家禽、飛禽等最初步的概念。
5.建立實物觀察角
在飼養角的旁邊，建立實物觀察角，在觀察角中為幼兒提供一些自然界實物，并根據季節的變化，進行更換。如讓幼兒觀察不同的樹葉、果實、種子、貝殼以及昆蟲標本、魚類標本等。通過觀察，使幼兒掌握細致觀察物體的基本方法，培養幼兒對自然科學現象的興趣。
二、利用“活動”，啟蒙愛科學的求知欲
1.觀察活動
觀察是幼兒認識世界的最基本的方法，培養幼兒的觀察力是對幼兒進行愛科學教育的基礎，在對自然環境觀察的過程中，幼兒充分發揮了各種感官功能，通過看、摸、聽、嘗、嗅等手段，得到了感性認識和直覺體驗。在此基礎上，適時地幫助引導幼兒運用正確的方法觀察認識事物。通過以下的幾點做法培養幼兒的觀察能力。
（1）觀察植物的生長
春季是種植的大好時光，選擇這個時節進行發芽實驗，可以觀察發芽的過程，了解種子發芽的條件，通過具體觀察，在獲得直接經驗的基礎上，引導幼兒從觀察中發現水、空氣、溫度、陽光與發芽的關系。
（2）觀察動物的生長
在飼養角中放置了一些蠶寶寶，讓幼兒動手喂養，幼兒可以完整地觀察到蠶從蠶卵開始，經過四次脫皮，成長成繭，變成蛾，再產卵的循環過程，幫助幼兒認識一些動物生命活動的規律。
（3）觀察周圍事物的變化
幼兒通過觀察周圍事物的變化，可以懂得很多道理。如：幼兒觀察到周圍樹上的葉子變黃變紅，被風一吹從樹上飄落下來；公園的開放了，人們的衣服越穿越多了，幼兒將這些變化進行分析，歸納，從而得知夏天過去了，秋天到來了。
2.實驗活動
動手操作開展小實驗活動是培養幼兒愛科學的最主要的途徑。如果說幼兒愛科學教育是個“建筑工程”的話，則實驗活動是這個“建筑工程”的“腳手架”，它是培養幼兒愛科學的階梯。在幼兒的觀察能力得以培養的基礎上，通過一些小實驗，可以使幼兒觀察到在一般自然環境中看不到的現象，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能引導幼兒認識事物間的因果關系，豐富了幼兒的科學知識，同時，培養幼兒動手操作的能力。所以，我們抓住實驗這個重要的環節，為幼兒設計了各種實驗活動。
3.采集活動與制作活動
室內教育環境畢竟有其局限性，通過室內環境的教育，幼兒已具備了一些科學活動的基礎，這時，便可以充分利用大自然的環境進行教育，作為提高對幼兒愛科學教育的重要手段之一，幼兒通過采集，認識了更多事物。通過對不同的物體的形狀、顏色、結構的觀察，了解認識了它們的不同特點、性質，擴大了幼兒眼界，大大豐富了幼兒的科學知識，如利用春游、秋游等外出活動的機會，有計劃地組織幼兒進行采集活動，就大大增強了幼兒愛科學的興趣。采集結束后，指導幼兒將采集來的昆蟲、葉子等制作成標本，放在陳列角中，以待日后進一步觀察認識。在采集與制作整個過程中，培養了幼兒觀察、分類、區別、分析、推理等能力，初步培養了幼兒科學探索的精神。
4.參加活動
利用各種機會組織幼兒參觀公園、花圃、市場，讓幼兒了解動物、植物的名稱及種類：組織幼兒參觀工廠，了解日常生活用品是怎樣生產出來的，等等，都極大地增長了幼兒的知識，開闊了眼界，也激發了他們發明創造的欲望。
5.看圖書、聽故事的活動
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說科學是個雜家，并不夸張，走進科學這個世界，意味著你不僅僅是要跟科學這門課打交道，還要跟與之相關的語文、地理、數學、美術、信息、物理等學科打交道，盡管涉及的相關課目內容淺顯，但必須融會貫通，糅合到科學課當中。如執教三年級科學上冊《動物》這一單元，在要求學生會畫蚯蚓、螞蟻、金魚等動物時，有的學生就感到下筆困難，這就要求教師必須掌握簡筆畫的方法，教學生先畫出動物的主要形狀，然后畫出各個部分，記下看到的每一個細節，最后作上標記；又如《空氣有重量嗎？》一課，學生通過學習認識到空氣和其他物質一樣都具有重量（質量），從而認識到空氣是一種物質。再通過做實驗，進一步驗證空氣有重量。這涉及物理方面的知識……
常言道：“教給學生一杯水，教師要有一桶水?！倍處煹倪@桶水也必須常有更新，才能滿足教學需要。教師只有具備豐富的科學知識、熟練的操作技能、良好的思維品質，還應當了解現代教育教學的理論知識、掌握現代教育教學中所蘊含的科學信息技術，才能在引導學生進行科學的實驗和探究過程中，不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的。因此，在科學課程中，傳統意義上的教學方法，將被學生自主探究、教師適當點撥所替代。教師不再是課堂的主導者，而是課堂的引領者，引導學生去探究、去學習、去尋找正確的答案。
二 科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手
如何設問、如何引導學生進入預定的課里進行學習，最主要應在課堂教學中創設情境，從問題入手，讓學生帶著渴望知識的愿望去學習。問題的提出――預測問題――設計實驗――動手實驗――驗證預測――得出結論。學生從問題的提出到得出結論要經過一大段過程，沒有過程和方法做鋪墊，解決問題或得出結論也是一句空話。作為一名教師，必須教會學生掌握解決問題的方法，這樣，教師從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后解決問題，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，發展一定的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。
三 科學教學新模式的教學結構由學生、教師、教材（含網上信息）和媒體四要素有機組成
這種教學結構的首要特征在于信息技術（媒體）與科學課教學內容的整合。其基本含義是在整合信息技術（媒體）與教學內容的過程中，學生發揮學習主體的作用，教師起指導作用，教材是基本的課程資源和學生認識科學世界的主要對象，信息技術媒體則有助知、激情和促進師生交流的作用。如我執教的四年級科學上冊《天氣》一課也印證了科學與信息技術的整合是有效的，更是高效的。特別是天氣預報這種每天都要播報的天氣現象，學生只是聽，而從沒有專注地去留心觀察過，我先用一段視頻錄像播報天氣預報，請學生們回答，通過天氣預報的播出，你從中了解到了哪些天氣現象以及天氣符號。結果學生舉手的寥寥無幾，如何讓學生產生持久的關注天氣的習慣呢？接下來，用課件演示天氣是如何影響人們的衣食住行，使學生從中體會到天氣對人們的重要性，并教學生用簡單的網狀圖把影響天氣的因素聯系起來，幫助學生更好地認識天氣。這種真實地展現了天氣與人們衣食住行的關系，通過梳理，學生們初步建立了“天氣”的概念。試想，如果這堂課沒有信息技術作為支撐，純粹憑借書上的兩三幅圖、幾行文字，課堂就會顯得蒼白無力，舉步維艱，教學效果也會大打折扣。
四 科學教學要進行科學備課
1．備課前要充實自我、消化教材
《科學課程標準》要求學生學習“科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙”五大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法。但具體到每一課內容，則包含了植物、動物、人體、水、空氣、巖石、土壤、宇宙、聲、光、電、熱、環境保護等知識，這就需要科學教師必須有廣博的知識，平時要不斷地充電，不斷地更新完善自身的知識結構，提高能力。向其他學科的老師學習，向組內的老師學習，向國外優秀的教材學習，不斷綜合、積累經驗。同時注重將所學到的理論付諸實踐，我認為，書上的理論只有在實際的運用中，才會真正理解、感悟它。
2．備課要在充分了解學生的前提下進行
