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籃球的運球技術教案范文1
關鍵詞：教法；學法；教學目標；教學質量
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0031-05
新世紀《體育與健康》課程課改之前，我們對體育課教學方法的認識較為固定，即傳統教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預防糾錯法、游戲與競賽法、循環練習法、重復練習法等，自新課改落實“以學生發展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學活動”開始出現“一分為二”現象：“教學活動”=“教師活動”+“學生活動”；體育課教學方法同樣開始“一分為二”：教學方法=“教法”+“學法”，并出現了教師活動（教法）、學生活動（學法）不同的編寫欄目，從而導致了很多具體內容的錯誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學法；有的老師寫的教法與學法是不對稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學法，亂寫一通；等等。
把體育教學方法分割為“教法與學法”并非體育課程特有的現象，它是新世紀教育學科改革的產物，對于這個新生事物，我們采用拒絕與否定的態度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結合體育學科特點，明確體育教學方法的意義、作用與價值；體育教法的種類、體育學法的種類；體育教法與學法預設的規范性；等等，這就構成了本文的研究問題。
一、再次認識體育課教學方法的意義
體育教學方法意義何在？這個問題似乎問的有些多余，因為我們在體育教學過程中大量使用著形形的方法，但筆者認為，如果我們不多問個為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會迷惑我們行進的方向，體育教學方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”?！敖虒W方法”是指“教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發現，與教學方法密切相關的是“教學目的或教學目標”，換而言之，體育教學方法因體育教學目標預設而立，因體育教學目標達成而亡。結合本年度體育教學質量的討論選題，筆者把體育教學方法、體育教學目標與體育教學質量的關系構圖為圖1所示。
如上所述，體育課教學方法存在的意義在于：體育課教學方法為體育課教學目標服務，進而為提高體育課教學質量做出貢獻；預設的體育課目標是配置體育課教學方法的前期；體育課目標的達成是體育課教學方法的終結；體育課教學方法選擇需與體育課教學目標相一致。
二、體育教學方法劃分與種類回顧
規范體育教學方法是體育教學理論研究所需，也是體育教學實踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個方面：一是教育理論研究成果中有關教學方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學有關教學方法研究成果的借鑒與參考價值有限；二是前期有關體育教學方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學與完善；三是，體育學科不同于教育其他學科，是一門以操作性為主要特征的特殊學科，對于體育課程教學方法的認識相對不足。
首先，我們回顧一下國外有關的教學方法。
巴班斯基根據人的活動特點，把教學方法劃分為三大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”“激發學習和形成學習動機的方法”“檢查和自我檢查教學效果的方法”。
拉斯卡依據新行為主義的學習理論，即刺激――反應聯結理論，把教學方法歸為四類：呈現的方法、實踐的方法、發現的方法、強化的方法。
威斯頓和格蘭頓根據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；（3）個體化的方法。如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；（4）實踐的方法。包括現場和I臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
其次，我們回顧國內對教學方法的表述。
李秉德按照學生認識活動的特點，把教學方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業法。（4）“以欣賞活動為主的教學方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導探究為主的方法”，如發現法、探究法等。
黃甫全教授提出了層次構成分類模式，把教學方法分為三個層次：（1）原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。（2）技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。（3）操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。
再次，我們回顧各類教材中體育教學方法的劃分種類（表1）。
綜上所述，國內外教育理論對教學方法的劃分由于其依據不同而呈現了各種類型的教學方法，《學校體育學》教材對體育教學方法的劃分因其依據不同也呈現出不同的種類：有的按體育教學目標進行劃分：傳授體育知識與技能方法、發展體能的方法、思想品德教育與發展個性的方法；有的按教法與學法進行劃分：教師指導的方法、學生學習方法；有的把學法特指為學生練習法；等等?？傊陨蟿澐忠罁懿唤y一、種類差別較大，對于一線體育教師在體育課教學設計過程中選擇教學方法造成了較大的難度，并形成了現有大量體育課教案中教學方法非?；靵y的現象。
三、體育課教學方法重新劃分
以矛盾論視角分析，“教法”和“學法”是構成教學方法這一矛盾的同一個問題的兩個方面：首先，“教法”和“學法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學法”的主體是學生，兩者具有相對獨立性；其次，兩者之間相互關聯，是不可分割的兩個部分（如教師在做動作示范時，學生則在現場觀看教師示范的動作）；再次，在不同的階段，兩者表現出不同的性質（教學初期，教師“教法”是主要方面；教學后期，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性，當學生學會所學內容，即體育課教學目標達成，“教法”隨之告終）。
總之，從師生關系角度來看，教師處于主導地位，學生處于主體地位。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學生的主體地位要求教師必須注重學法研究，加強學法指導。而學法的主要核心在于是主動地學還是接受式地學、是個人自主地學還是團體合作地學，這就涉及了傳統教學方法改革與新課程學習方式變革等方面的問題。
基于《體育與健康》新課程強調“以學生發展為中心”理念與重視以“學生為主體”的學習方式變革，根據前期對體育教學目標與體育教學方法相關性的認識，結合學生學法核心內容，針對體育課教案中“教學方法”描述較為混亂的現象，我們把體育課教學方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學法”：體育課教法主要是以教師為主實施的方法、體育課學法主要是以學生學習方式為主實施的方法，具體內容如圖2所示。
圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個方面的內容：
第一，有關運動技術理論知識的教法。雖然運動理論知識并非體育課教學的本質內容，但在運動技術教學過程中同樣存在有關運動技術概念、原理、方法等方面的教學內容，因此，我們把運動理論知識的教法總結為：講解法、啟發法、提問法、對比法、討論法等。
第二，運動技術是體育課教學的本體，其教法為：動作示范法、實物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動作分解法、動作完整法、口令指揮法、保護幫助法、動作糾錯法、反饋評價法、重復訓練法、游戲競賽法、情景設置法等。
第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發展學生心理與社會適應”方法，結合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發展學生心理與社會適應”的方法調整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵法、獎懲法等。
第四，把傳統體育課的“體能”教法簡化為：負重訓練法、重復訓練法、持續訓練法、循環訓練法等，并把之前的“練習”改為“訓練”，因為“練習”主要是從學生角度而言，“訓練”則可從教師角度而言。
另外，從“學法”角度而言，其劃分的依據是：一是學法與教法基本相對應，如教師實施了動作示范法，與之相對應的是學生觀察法等；二是學法主要以學生“主動或被動”“個人或合作”的方式為核心。因此，“學法”具體內容主要包含兩個方面：（1）運動技能的習得是學生個人的事，只看不練是不能達成掌握運動技能目標的，所以，涉及學生個人的學法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習法、分解練習法、完整練習法、動作糾正法、負重練習法、重復練習法、持續練習法、循環練習法等；（2）由于班級授課制仍是我國長期以來體育課教學主要的教學形式，因此，學生的集體學法可采用全班集中學法、分組合作學法的形式，分組合作學法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質分組、異質分組等。
四、體育課教案案例分析與教學方法規范性建議
1.指導思想（略）
2.教材分析（略）
3.學情分析（略）
4.教學步驟（略）
5.具體教案（表2）
（一）以上教案主要的亮點
（1）給學生分發學習卡片，有助于學生明確學習內容與學習目標；（2）球性練習內容較為豐富，包含了眾多的練習形式：兩手彈撥球，球繞環：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉體；（3）體前變向換手運球練習形式循序漸進：由原地三個練習轉向繞“障礙”體前變向換手運球練習。
（二）存在的問題分析
1.指導思想、教材分析、學情分析、教學步驟等方面的問題
因以上幾個方面的問題與本文選題關聯度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對具體教案中與教學方法相關的問題進行分析。
2.體育課教學目標方面的問題
（1）體育課教學目標陳述格式不夠到位。該目標表述方式主要采用的是教育學家布魯姆的目標分類體系：認知目標、技能目標與情感目標。其主要的缺點在于：首先，技能目標中的“技能”并非特指運動技能，與體育學科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關“身體”方面的目標。
（2）體育課教學目標定位不夠準確。首先，認知目標“讓學生通過學習能較好掌握體前變向換手運球技術，建立正確的動作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評價的操作性。其次，一方面技能目標之一“使學生在練習中運用技術完成練習，一半以上的學生基本掌握，大部分能連續運用此技術在游戲、比賽中有所體現”不夠具體，沒有說明具體的運動技術核心內容，缺乏評價的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學內容，“一半以上的學生基本掌握”能實現嗎？顯然不能！若有一半以上的學生只學了一節新課就基本掌握了“籃球變向換手運球技術”，那么這個老師真是神了。技能目標之二“發展學生靈敏性和快速移動能力”并非是運動技能目標；再次，情感目標“提高學生自主學習和探究學習能力”“培養學生自信心，與同伴合作友好相處團結協作精神，提高社會適應能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實施路徑與操作的可行性。
（3）領域目標與教學目標相互混淆?！邦I域目標”是教學目標的上位目標，在具體的教案中再次表述領域目標有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學生集中注意力、引導學生進入學習狀態”是領域目標嗎？是什么領域的目標？
3.教學單元學時不明確
該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學時（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導致該課教學目標盲目化，因為同樣是新授課，總學時為3的新授課與總學時為6的新授課，其教學進度是不同的，教學目標定位也是不一樣的。
4.動作講解要領缺失
該課的主體教學內容是“籃球體前變向換手運球”，但在整個教案中卻沒有該動作的技術要領，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設想一下，體育教師連主體教學內容的技術要領都不熟悉，我們在教學過程中如何實現“精講多練”呢？
查詢《籃球》相關教材發現，教科書對該動作技術的描述也是不夠準確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側拍按到左側前方，同時，右腳向左前方跨出，上體左轉，用肩保護球，然后換手運球，加速前進。
該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進攻隊員還是以防守隊員為參照的。（2）按拍球的右側上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關系，而是先后關系。
查詢另一本《籃球》教材發現，其表述為：體前變向換手運球――“運球隊員從對手右側突破時，先向對手左側運球，當對手向左側移動時，運球隊員突然用右手按拍球的右側上方，使球經自己體前右側反彈至左側前方，同時，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對手的右側運球超越對手?！?/p>
該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進攻隊員為參照體，而該表述是以“對手右側”中的對手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側”是指“對手”右側，之后的“右腳”又指“運球隊員”。（3）按拍球的右側上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關系，而是先后關系。
觀察圖3“籃球體前變向換手運球”，經本文修改后的技術要領為：“以進攻隊員由右向左做體前變向換手運球為例――進攻隊員先向右側運球，當防守隊員向右側移動時，進攻隊員突然移動身體重心至左側，同時用右手按拍球的右側上方，從體前右側反彈至左側前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對手，然后換手運球，加速前進?！?/p>
若有口訣則使講解更為簡練：“左側變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守換手行?！?/p>
5.“運球搶球游戲”安排不合理
該教案在課的基本部分后期安排了一個“運球搶球游戲”，要求學生在練習中體現所學的籃球體前變向換手運球技術。筆者認為這是不合理的，設想一下，八年級的學生第一次課就能實踐運用“籃球體前變向換手運球技術”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發學生的體育課興趣還是鞏固所學內容？如此安排不僅會犧牲前期所學內容的成果，而且更有可能會對所學內容起到相反的作用。
（三）改進建議
1.理順體育課時計劃（教案）的結構
綜合以往體育課時計劃設計的形式與內容，筆者把體育課時計劃（教案）總結為7個部分的內容：（1）設計理念；（2）教材分析；（3）學情分析；（4）教學目標；（5）教學重難點；（6）教學步驟；（7）具體流程（表格式）。
2.表格式具體流程的規范性建議
建議把之前的“教學目標”“教學重難點”“教學步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動的具體內容分解為兩個部分：教的步驟與教法；學生活動的具體內容分解為兩個部分：學的步驟與學法。
3.具體流程中的“教法與學法”表述建議（表3）
籃球的運球技術教案范文2
體育新課程標準沒有提出具體的教學內容，教材內容都是由地方根據本地的實際情況而制定，我省教學研究室本著這一理念，也編制了適合于當地的教材內容，這樣做是為了保證體育《課程標準》的有效實施。當然，在體育教學過程中，也需要做出明確的體育教學學期、水平計劃、單元教學計劃與課時教學計劃，更好地指導體育教師在教學中落實體育新課程標準，這樣能大大提高課堂教學效率，也是體育教師將新課程標準滲透在教學過程之中的措施。本文就單元教學計劃的設計與應用進行了研究，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、水平四的籃球單元教學計劃的介紹述
以江蘇省中小學教學研究室編的初一年級籃球單元教學為例，這一計劃在書寫形式上以及教學方法的選擇上進行了大膽的改革，以力求更貼近于新課程標準的要求。它是以表格的設計方式呈現的，點與面相結合，它的分布十分合理，更加突出了體育與健康課程的健康第一的指導思想，注重學生的主體發展，以目標引領著教學內容與教學方法，以課時學習目標和學習內容的整體設計理念，加上人性化的評價理念，可以鼓勵老師大膽地使用教學方法與組織方法，這樣，給老師的個性化教學提供了空間。
二、體育課標理念在單元設計的體現
1.單元學習目標符合于體育新課程標準的理念
本籃球單元教學設計體現了一個完整的籃球技術的完整學習過程，五個學習領域在本單元教學目標中得到了充分的體現，根據情況制定出了每個領域的學習目標與內容標準。所以本籃球計劃的單元教學，非常有利于“健康第一”指導思想的落實，能夠激發起學生學習籃球的興趣，能達到師生互動的快樂課堂目的。本計劃中的籃球教學是一個系列活動，改變傳統體育教學“蜻蜓點水”的弊病，讓學生在籃球教學中學起來和玩起來，有利于學生喜歡體育課、喜歡體育活動。
2.同一單元內課時學習目標與內容整合
體育課是一個相對獨立的教學個體，但又不是孤立的教學行為，在一個單元中體育課的學習內容和學習目標應該是一個動態的過程，既體現了老師的主導性也體現了學生的主人翁特點，教材是課堂的一個部分但不是課堂的統治者，教師不再是教材計劃機械的執行者，真正實現體育課堂以學生為主，課堂教學以教師為主。
3.評價貫穿于整個課堂
評價是課堂中的重要部分，它對體育知識與技能、方法與過程，情感、態度和價值等的教學評價，是非常繁雜的，課堂中不能沒有評價，但是過于追求那種精確的評價也會束縛教師的手腳，為課堂教學造成不利影響。實施體育《課程標準》，教學更加注重學生主體性學習，關注學生學習課程的動態生成，讓學生在積極體驗中獲得身心健康發展。用模糊評價法對體育課堂教學進行預設，如用陰影部分的覆蓋，來代表課堂教學評價時需側重達成的目標維度，課堂教學有了較強的針對性和較大的靈活性，教師可以根據課堂教學反饋作適當的調整。
4.在每節課里留出一點點時間進行健康教育
在每節課中滲透健康知識教育不要太多的時間，只要每節能堅持一分鐘就足夠了，我們要把其稱為一分鐘健康行動，這一分鐘不是無目的的，而是在體育課中，有計劃、有目標地來進行健康教育活動，把體育教學中的健康的知識在教學過程中進行滲透，一點點的時間教育不可忽視，因為，它也是一種活動，是健康教育活動，是新課程標準中的要求之一，更是對實施體育課程標準的一種實踐。一點點的時間是顯性的，是從健康目標從隱性的轉變而來，它是實施健康教育的一個突破口。經過實踐證明，對學生進行理論化的教學，效果不盡如人意，不但學生的創造思維被扼殺了，而且還不能全面發展學生的綜合素質。讓學生帶著問題思考、實踐、感悟的健康行動，更重要的是學生對健康的理解更為深刻，課堂效果得到了提高。健康知識不是一朝一夕就形成的，而是靠平時的積累與收集，不斷內化成自己的知識。
三、使用單元計劃的建議
1．體育與健康課程標準把體育課程學習劃分為運動參與、運動技能、心理健康、身體健康和社會適應五個目的的領域，本籃球計劃中的單元學習目標就是本著這一理念把五個領域的學習目標相互兼顧進去，并考慮到該目標是水平四中水平目標的一個部分，以及處于水平目標中的位置。課時學習目標不宜貪大求全，依據單元計劃中的學習目標，以及學校的實際條件和學生的具體情況，側重選擇某一、二個學習領域，明確具體的、可操作的課時學習目標，有利于課標理念在課堂教學中滲透，以便更好地完成體育課堂教學任務。
2．單元教學計劃的課時內容和課時學習目標都沒有統得過死，這就為教師教學提供了自我展示的空間，老師在教學中就可以根據學生的需要和教師自身的優勢，機動靈活地調整課時學習目標與內容。如，第一節課可以設計為投籃和運球投籃，第二節課可以設計為多種投籃和傳球投籃，當你在第一節課后，發現很多學生對運球投籃還是很感興趣，運球投籃仍能充分滿足學生學習需要，體育教師就可以及時調整第二節課的學習內容，為學生提供最佳的學習時機，有利于養成學生自覺的體育意識和鍛煉習慣。
3．每節課中運動技能學習的重、難點是單元設計的重要組成部分，也是重點，因此，在籃球基本技術教學的時候，我們可以采用一系列的教學方法，比如，用有意義的籃球游戲活動來培養學生對籃球運動的興趣。體育與健康課程標準中學習方式和評價理念，非常重視培養學生學習的運動參與能力，重視學生在學習中表現出來的創新能力。所以，體育教師在設計課時教學計劃時，要將籃球技術的運球與投籃結合起來，將運球與傳球不斷變換教學，讓學生在籃球技術的學習中活動起來。
4．計劃的操作性是很重要的，沒有操作性的計劃是沒有意義的。單元學習目標統領學習內容，目標在設計時要模糊一點，做到目標與內容的整體統一設計。教師通過對本籃球單元教學計劃的制訂，不光為學生做好學習準備，也為自己對體育課標有更進一步的理解。本計劃的制訂需要對多種問題進行研討和預設。另外，老師還要做好每節課的教學反思，這樣可以簡化對體育課教案的書寫，增加教師教學中自我發揮空間，提高體育課堂教學效果。
參考文獻：：
籃球的運球技術教案范文3
新一輪基礎教育課程改革中對于體育與健康課程標準做出了如下解釋：“要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。”籃球因為其自身的特點正受到越來越多學生的喜愛，而籃球教學作為體育教學中的重要內容，必然承擔著新課改中對于形成學生鍛煉身體的習慣，促進身心發展的重要任務。
二、當前籃球教學中存在的問題
1.教師、學生的觀念陳舊
當前體育課在學校中依然是副科，教師因為難以受到學校的重視，在體育課堂上對學生采取“放羊”式的管理，課堂紀律懶散，教師教學教案等基本材料都難以準備。對于一些主科教師隨意借體育課上課無動于衷，導致學生在體育課上的時間不足。而學生因為受到學習的壓力，一旦上體育課就成了“休閑課”，學生自己決定做任何事。因此體育課受不到重視，學生上體育課的時間沒有充分利用，而體育課時間有沒有得到實際應用。這是體育課存在的普遍問題，籃球教學自然深受影響。
2.籃球的教學方法過于陳舊
目前大多數的籃球教學依然延續傳統的教學方式，教師講解要點，之后示范教學，剩下的時間都是學生自己練習。這種教學方法完全沒有考慮學生的實際情況，學生的學習興趣也難以調動起來，籃球教學中既沒有調動學生的主動性，也沒有發揮教師的作用，降低了體育教師的作用，容易導致教學的混亂和無序。
3.課堂互動嚴重缺乏
籃球教學課上，教師講解技巧，然后示范，之后的時間就是學生自己訓練，教師不會一直跟著學生，因此學生不能充分的實踐新的技能。而據調查，體育課上教師講解示范的時間占了課堂教學時間的三分之二，剩下的三分之一的時間由學生自由練習，而實際上對于籃球而言，剩下的多是男生，女生基本不參與其中，男生中也只有小部分能夠真正操作學習到的技巧，因此課堂互動基本不存在，教學效果自然不理想。
4.籃球教學的教學內容不合理
籃球教學中三步上籃技術、運球技術、滑步持球技術等，屬于基本教學內容，對于部分天賦高的學生很容易掌握，而有些學生則難以完全掌握，在當前的課堂教學中就存在部分已經掌握技術的同學因為難以接受新的知識而產生厭煩情緒，但是教師因為必須兼顧全班同學又沒辦法進行新的教學，教學內容的單獨化，個體化難以實現。
三、籃球教學有效方法探析
1.改變傳統的籃球教學方法
改變過去教師講解示范的方法，引進“學導”式教學方法，籃球教學中先由學生自學教師準備好的分解圖解，學生可以小組之間合作探究，找出問題，解決問題，然后由教師統一講解，教師講解結束之后，由學生根據之前的探究進行實地訓練，教師從中指導，糾正錯誤。這種鼓勵學生自學，又能協調學生學習能力差異之間的矛盾，在教學過程充分發揮學生主體地位，教師處于引導的地位，鼓勵學生進行探究，合作。
2.引入游戲活動環節
筆者曾經觀摩一堂體育公開課，執教教師將游戲穿插在教學過程中，學生在教學中的趣味性增強，有效避免枯燥和厭學的情緒?；@球是從游戲中演變而來，在籃球教學中引入游戲也是回歸籃球的本真。但是游戲活動需要考慮到學生的實際情況，選擇能夠全班一起參與的游戲活動，既能調動學生的積極性，又能避免出現教學秩序混亂的局面。
3.將籃球教學活動和課外活動結合
籃球教學需要大量的練習時間，目前學校給學生安排的體育主要是一周兩節的模式，僅僅依靠課堂教學時間難以實現教學目標。而因為籃球技術的復雜性以及學生的個體差異性，課堂上留給學生的練習時間很有限，而且因為場地的限制，學生不能全部都練習，而課外活動中籃球正成為青少年的主要運動形式，課外活動不受時間和空間的限制，學生有充足的時間去練習課堂上學到的技巧。
4.將籃球比賽融入籃球教學當中
籃球的運球技術教案范文4
“有效教學”是新課程改革理念中一個極重要的內容。有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。其實，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，要讓每個學生都獲得一樣的發展是不可能的，也是不現實的，但是我們可以努力讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展，那么這就是有效的課堂教學。因此，我認為學生有無進步或發展是教學有沒有效益的一個指標。
對于提高有效教學的方法我有以下幾點心得：
1.課前的有效準備，大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
2.教學內容的選擇性。本學期高二進行了分項教學，我帶的籃球班雖然都是喜愛籃球的，但是首先由于男女生的差異性，對于籃球的認識，掌握籃球技術的程度，對于團體配合的意識等等方面都有很大的差異性，所以在教學內容的選擇上一定要結合絕大多數學生和男女生的實際情況。例如我在上籃球運球時，女生大多數只能簡單的行進間高運球，只有少數能換手運球等，所以女生可以多以籃球游戲的形式進行練習，但是男生的技術掌握好于女生，在內容安排上技術性的要求就要多點。
3.教學的區別對待性。籃球班中不管男生還是女生，在他們之間對技術掌握也有層次差別。例如在教體前不換手變向運球時，對于練習時個別要求也不一樣，技術好的，要求細節多些，技術差些的對于細節暫時可以不要求，在下節課中在對其要求，如：身體重心下降和虛晃動作的幅度、逼真性，蹬地的迅速性，變向后手，身體和腿對球的保護等等。
4.學生的主體性方面。我覺得每次課都要有學生自主支配的時間，每個學生在學習新內容時都會進行獨立思考，從而形成一定的努力方向，然后才開始對新內容進行探索，進行相互交流合作，這就需要教師給學生足夠的學習時間。但也有些教師片面理解學生的主體性，完全把時間交給學生，形成“放羊式”的學習方式，學生雖然表面上獲得了自由的權利，但卻失去了學習的目標，實際上并沒有做到真正的自主。例如我在教廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，原地分成若干小組讓同學討論，互相學習，并學會本節，然后再進行統一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記。
5.教師更應該不斷提高自身的組織和管理能力。教學的有效性除了課堂的主體學生之外，教師作為一堂課的主導者也很關鍵，在追求師生平等、學生主體、教師主導的今天，要求教師應具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學地組織引導學生自主、有序的開展學習探究活動，這是組織有效教學的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實施有效教學。
6.需要教師課后的教學反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。教師要自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”。
籃球的運球技術教案范文5
摘 要 在現時中職體育教學中，以“游戲”形式滲透到課堂上，不只是娛樂學生身心、提高學生學習興趣，也是利用“游戲”作為教學內容的引導，提高體育教學的有效性。
關鍵詞 體育教學 游戲教學法 有效性
所謂“游戲”教學法，是通過游戲或者比賽延伸課堂教學內容，讓學生通過游戲或者比賽的方式去學習，學生不僅可以做一些簡單的動作，還能將這些動作串聯起來，達到教學目的，是多數老師常用的教學方法。在體育教學中，我們經常會教到一枯燥、單調、反復練習的技術動作，如果通過游戲與比賽形式進行練習，就能讓學生快速體會到學習的樂趣。那么，我們平時在體育教學中，如何進行“游戲”呢？
從整個體育課堂教學過程來看，他本身就是一個綜合性強、內容豐富的“游戲”?！坝螒颉眱热莅ㄓ袨榱私虒W成效而設置的規則、要求以及學生的態度、情緒、心理狀態等等。例如體育課堂中經常出現的：徒手模仿、徒手練習、集體練習、分組練習、流水作業練習等等，都是學生學習技術動作的方法和手段。那么體育課堂中如何才能把如此枯燥的教學方法轉變為學生好奇地進行模仿、輕松地練習、沉醉于課堂呢？
一、“游戲”的關鍵是如何去進行，帶給學生的興趣
首先“游戲”規則要簡單做起來通俗易懂，帶有挑戰性和趣味性。
課堂教學時間是有限的，充分利用時間是“游戲”有效的價值體現。例如在課堂里的“熱身運動”中，很多教師都非常注重以“游戲”形式熱身代替慢跑熱身，通過游戲比賽，既達到熱身目的又帶有娛樂趣味性，節省了時間。熱身的游戲有很多，例如 “跑圈-報數-抱團” ，“老鷹抓小雞”，“貼膏藥”，“10米往返跑接力賽”，“單腳跳接力比賽”，“高人與矮人”，“變向跑比賽”等等。
其次是“游戲”的時間不可過長、單一，要讓學生有玩之“回味無窮”的效果；一般學生都是主動將自己的體會和感受融合在一起，學生產生了學習的興趣，在反復不同形式的游戲中，能激發自身的創造力，使自己達到了一個新的認識；
再次是游戲（比賽）要貼近教學需要、全員參與，根據學生的年齡和能力來選擇、制定游戲和規則，靈活變通。
二、采用游戲帶動想像，培養學生理解技術動作的能力
體育的形象來自于技術動作的魅力，奔、騰、跳、躍、跑、投等組成了變化無窮的動作，不但刺激了人們的視覺，還讓人充滿幻想。在體育教學中，為了使學生理解技術動作的方法，加深學生對動作的理解，教師可以利用游戲的方法枯燥的教學內容轉換成有趣的、生動的教學方式，把娛樂和學習結合起來，使體育教學對學生更具吸引力。
如以36人一個班為例，教學內容為籃球的雙手原地胸前對地傳球技術動作，教師示范傳球動作后，講解游戲規則，12人一組分三組進行，每組有兩人作為防守員，其余是進攻員，圍成直徑8米的圓圈，要求防守員不斷的搶球，進攻員必須以雙手胸前對地傳球的技術動作把球傳給其他隊員，防守者摸到球后成為進攻隊員，該進攻員則成為防守隊員，教師引導學生進行游戲，要求學生必須對地不得對空傳出去，否則算為例。這樣，看起來是在游戲中娛樂其實是在游戲中學習，調動更多的學生的積極性。這是一個具有體會動作、趣味挑戰為一體的游戲教學方法，但要注意在游戲過程中必須規范動作要領，它要有教師的引導和學生積極參與，能很好地體現了教學的彈性和有效性。
三、把握重點，確?！坝螒颉睂嵤┯行?/p>
實施“游戲”教學法，關鍵是教師，重點是學生。只有教師通過觀察了解本教學班學生情況，并對“游戲”有準確的定位，才能有效進行“游戲”教學。
“游戲”教學法也要做到由簡單到復雜，并不是所有的教學內容都可以使用“游戲”教學法的，為了減少“游戲”教學法的盲目性，授課教師要根據課程標準和學習目標，按照不同年齡（年級）的心理和生理特點以及學習方法的規律，要選擇合適的“游戲”，做到步步推進，級級提升，例如開學第一周，主要是引導學生能參與“游戲”，培養“游戲”的興趣；第二周，重在培養學生自主參與各種“游戲”的樂趣和學習的方法；第三周后，根據教學內容要選擇新鮮的“游戲”、“比賽”，例如：籃球高、低手運球繞桿技術，就可以采用“游戲比賽”的形式進行。學生能根據實際進行準確評價學習情況。
四、準確定位，做到“游戲”教學法和其他教學法相結合
中職體育教學的方法有很多，但要注重學生上課的積極性和興趣的激發，根據以往“游戲”教學法有效性偏低的情況，我校教師通過專門對學生開展調查活動，找到了具體的原因：以往的“游戲”教學沒能很好地根據上課內容進行，在游戲教學法的內容設置上，與初中時期的教學方法相似，不能體現中職教育特色，教學內容老舊，導致部分學生熱情度不夠甚至是厭倦。沒有學習方向，目前中職體育缺乏“行政性”色彩，例如不需要參加中考體育加試，高考體育加試等，導致學習成效得不到重視等等。通過調查研究，我校的“游戲”教學法已經有了比較準確的定位，主要表現在：
首先，要根據教學內容與“游戲”相結合，保證體育技術動作的技能含量，而教程外的“游戲”對于學生來說更有趣味，既保證技術動作學習的質量要求，又能豐富教學內容激發學生興趣。
其次是關于教學方法問題，例如“重復練習”教學法與“游戲”教學法相結合，體育課堂中的任何教學法都不是孤立的，通過“游戲”“比賽”代替枯燥的重復運動，讓學生借助游戲規則懂得技術動作的要領；
再次是教學進度要與“游戲”的設置相適應，特別注意教學對象的實際情況，也就是學生的年齡、水平、技能等情況，避免生搬硬套游戲教學法現象。例如中職的籃球教學更需要注重掌握動作技巧、團結互助的鍛煉，對于這個年齡段的學生，心智發育已經接近成人階段，認識改變不規范的技術動作相對也比較容易，讓他們熟悉籃球的基本技術和比賽規則，培養良好的團隊協作精神和良好的運動品質。
最后是根據課程標準和教學目標要求設置游戲的難度和合理時段，讓學生掌握必須的運動技能。一般每一項運動項目，都有相關的普遍性和合理性。在新授課前，對于復習技能是可以適當利用“游戲”、“比賽”進行的，以籃球教學為例：“運球繞桿”技術、“單手肩上投球”技術、“運球往返跑”技術、“雙手、單手傳接球”技術、“急停跳投”技術等等都適合游戲比賽教學法，增強學生對動作技術的記憶和掌握，樂于去運動，培養學生終身運動為目標。
五、完善“游戲”教學法的評價方法
為了提高“游戲”教學法的質量，我校確定以下方法進行評價：
（一）在教學過程中進行，不局限于課前與課后，首先對學生階段學習效果評價，在教師與學生、學生與學生之間進行，可以通過交流、互動形式進行評價；其次對教師教學效果評價，是部門領導與教師、教師與教師之間進行，專門針對“游戲”教學法結合其他教學法的教學效果評價，一般是采用說課、聽課、討論、教案展示等方法進行；這個過程主要是及時了解“游戲”教學法的利與弊，使它得到更進一步的改進和提高。
（二）在課程結束或單元結束時進行，主要是在期中和期末，對學生的評價是，同學之間以及班級之間組織對抗游戲比賽，例如開展籃球對抗比賽游戲，不只活躍課堂氣氛，還帶動了校園文化的發展，對“游戲”教學是一個很成功的體現。對教師的評價是由所在的部門進行，組織學生對教師教學方法是否與教學內容相呼應、出勤、教學能力、品德、教學是否與實際聯系等等，通過制作調查表格，讓學生填寫并打分，評價結果作為教師工作績效依據。
（三）在學生對抗游戲比賽中，所有教師現場觀摩、記錄比賽情況，包括個人技術運用、團體協作、得分、成績積分等，進行等級評定評價，并確保評價學生的結果真實有效，讓部分有特長的學生提供了空間和展示的舞臺。
所以，中職體育教師在進行體育教學時，要改變傳統的教學方法，積極、充分結合“游戲”教學法，體育教學中加入了“游戲”教學法不單活躍課堂氣氛還能激發學生學習的積極性，達到了良好的教學效果。通過“游戲”教學法，除了以鍛煉學生健康第一為宗旨外，還需要注重培養學生終身體育為目標。堅持“游戲”教學法結合其他教學法教學，對中職學生體育教學具有良好有效性。
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籃球的運球技術教案范文6
關鍵詞：初中體育；教學模式；教學設計
一、問題的提出
教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的一門新的應用科學，是教育技術領域中很重要的一個分支。它是指運用系統的方法，分析教學中的要求，從而確定教學目標，建立解決問題的方案，試行解決方案，評價試行結果并對方案進行修改的計劃過程和操作程序。教學設計是以優化教學效果為目的，以系統分析方法解決一系列復雜的教學問題，尋找最佳解決方案的過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論等作為其理論基礎，以系統方法作為其基本方法與技術。由于提高教學質量是歷次課程改革的核心內容之一，而在眾多影響教學質量的因素中，教學設計的有效性又是非常關鍵的一個。基于此，我試圖通過教學設計的五個要素對提高初中體育教學質量的策略加以梳理與分析。
二、教學設計的基本要素
教學設計是教育技術領域的重要內容，是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。教學設計是一個系統計劃過程，它運用系統方法研究教學系統中諸要素（如教師、學生、教學內容、教學策略、教學目標、教學媒體等）之間的內在聯系，并設計一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合，完成教學系統的功能。在系統計劃過程中，每一步都有相應的理論與方法作為科學依據，從而使教學設計具有很強的理論性、科學性和操作性。教學設計是一個解決問題的過程。根據教學問題的范圍、大小的不同，教學設計也相應地具有不同的層次，即教學設計的基本原理與方法可用于設計不同層次的教學系統。一般情況下，一個較完整的體育課堂教學設計過程大致包括：教學內容選擇、教學對象分析、教學目標設計、教學方法設計、教學組織形式設計、課堂教學評價設計等幾個環節。教師在進行設計的過程中一定要對上面的每一個內容都認真分析與思考，只有這樣才能設計出一個具有實效性、可操作性的教學設計。實踐證明，良好的教學設計至少包括如下步驟：第一，規定教學的預期目標，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標；第二，確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識技能和學習動機、狀態等；第三，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態（教學預期目標）應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；第四，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材并提供學習指導；第五，考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（即平時所說的練習設計）；第六，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。
三、體育教學質量的提高途徑與方法
（一）教學設計理念選擇要依據新課程，實現“教師如何教”到“學生如何學”
一般的教學設計中，體育教師會比較注重“教”這一部分的設計，而對學生如何學的設計比較少。例如，我以前在進行籃球三步上籃教學時，在課堂中會讓學生先看示范動作，然后原地模仿，最后讓拿球進行練習。在整堂課中學生出功不出力，只是應付老師，對籃球沒有興趣。后來，我進行了認真思考，認為必須要轉變觀念，教學設計重點要放在學生學的角度上，改變以往傳統上的“教師怎么教，學生怎么學”的理念。同樣還是籃球三步上籃，我在課堂中先讓學生自由組合進行籃球3分鐘比賽。在比賽后，我會對學生進行提問：“你在比賽中為什么傳球不到位，上籃走步，防守不知道如何去防，有機會投籃投不進呢？”當學生都不出聲、低著頭時，我就問：“你們想不想改變這些不足的地方？”這時學生都大聲說：“想！”我就緊接著說：“那好！你們必須從頭開始，靜下心來一步步地學習！”就這樣，一節課下來，學生對籃球練習都產生了濃厚的興趣?？梢哉f，通過兩次設計的對比，我深深感覺到“學生怎么學，可以怎么學，會怎么學，最好怎么學”的設計理念才是我們教師所追求的設計理念之一，也是最為重要的內容之一。
（二）教學內容選擇要接近最近發展區，實現“學習受挫”到“學習收獲成功”
按照維果茨基的解釋，最近發展區是指兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或在與能力較強的同伴合作時，兒童表現出來的解決問題的能力。假設我們把“真實水平”與“潛在水平”分別稱為最近發展區的前端水平與后端水平，那么，最近發展區理論應用于課堂教學的關鍵是對前端水平的把握。在以往的教學中，因為太強調教師的教，而沒能切實地關注學生的前端水平的發展，即便是有預習，也常常因為不了解預習的具體情況而不知道他們究竟做了些什么，這樣，教師所預設的前端水平與學生的實際情況相比，不是拖后，就是超前，使得教學存在著一定的盲目性，從而嚴重影響了課堂教學效率。從這一層面來講，教學內容的選擇對于學生學習是非常重要的一個影響因素。體育教學設計過程中，教師要將教學內容的新穎度與難易度以及深淺度的安排做到適應學生的實際情況（也就是學習知識與掌握技能的“最近發展區”）。這是激發與培養學生課堂參與興趣的前提之一。實踐證明，體育課堂教學內容設計上，只有那些新穎、難度適中的知識、技能內容才會使學生產生興趣。所以，我認為教學內容選擇與安排上必須要堅持以適宜培養學生興趣為切入點，最終實現以教學內容促進學生體育鍛煉的信心。如今，新的體育與健康課程標準已經頒布，其對體育教師如何進行教學內容選擇沒有進行硬性規定，這就需要教師掌握一定的選擇原則和選擇依據。我認為最為合適的原則和依據應該是根據教材大綱、學生實際情況、學校器材場地及地域文化特點等加以實施。
1.選擇要有利于目標的實現
目標統領教材是新課程所提出的一個重要理念。為此，我們一線體育教師在選擇體育課堂教學內容時就必須要依據這個理念進行設計，并在不斷的實踐中去加以豐富、修正。例如投擲類內容的選擇，為了能幫助學生較快地、正確地掌握好投擲動作中的揮臂動作目標，教師在教學內容上就可以選擇擲紙飛機；為了實現提高學生投擲中出手的速度目標，教師在教學內容上可以選擇甩繩內容；為了實現增強學生臂力的目標，教師在教學內容上可以選擇單、雙手拋實心球的練習內容。
2.選擇要利于實效性的實現
教學內容的選擇目的是為了教學能順利實現課程目標，而在實現的過程中實效性是一個至關重要的指標，也是設計的基本原則之一。比如，在課的準備部分，體育教師往往都會選擇游戲化的準備活動以調動學生的積極性。但是，這個內容更應注意其實效性原則的貫徹，因為不堅持這個原則就會導致課堂為了游戲而游戲。因此，建議體育教師在游戲內容選擇上應該堅持有效性的原則，要能夠為主教材做好鋪墊服務，要發揮承上啟下的作用。我曾經觀摩過一節技巧課，上課教師的設計就非常有實效性。課堂內容是前滾翻教學，執教者設計了“看天”與“看誰坐得快”兩個不同的游戲。可以說，最初第一眼看上去，感覺其游戲的選擇很普通，可是隨著教學的推進，我發現這兩個游戲恰到好處的為后面的前滾翻教學做了鋪墊性的準備。透析兩個游戲，我們會發現兩個游戲當中將“低頭與團身”這個前滾翻的動作要領巧妙地滲透到游戲內容中，這樣不僅通過游戲激發了學生的積極性，也有效地為接下去的教學做了鋪墊。所以，我認為兩個游戲的選擇與設計體現了其實效性。
3.選擇要適合學生身心特點
我們的教學對象是人，是一個時刻都在變化的活體。恰恰就是這個特點，要求體育教師在教學內容的選擇上要依據教學對象的水平階段、生理以及心理特點進行選擇。實踐證明，同一水平階段上的學生往往也會在身體條件、心理個性、興趣愛好以及運動技能等方面存在差異。而面對這樣的問題，就需要教師在教學內容選擇前要深入到教學對象中去認真、仔細地考察和甄別，通過了解學生體育上的興趣、愛好、態度以及心理特征等，提高教學設計質量。
（三）教法選擇要以學生興趣為切入點，實現從“學生學會學習”到“學生會學習”
體育教學過程中，我們經常會遇到喜歡體育卻不喜歡上體育課的學生，而這主要是教學方法的不科學所致。因此，為了扭轉這個現象，教師就要避免為教而教，而應充分去考慮學生的興趣，考慮如何激發學生興趣使其主動學習，積極參練。我們應將興趣作為教學質量提高的切入點，從是否有利于學生“樂學”“樂練”為出發點，運用合理的教學方法等，最終達成人人喜歡體育課且愿意上體育課的目標。通過教學實踐以及相關文獻的整理，我認為下面三個方面值得體育教師認真思考踐行。
1.留足空間
教學活動是一種有計劃、有目的的活動，因此預設對于教學活動至關重要。實踐證明，教師在備課中對課堂程序、師生活動、器材、隊型以及可能會出現的意外情況都應有預設。對于上述的內容，我認為更重要的是要在教學過程中給學生留足空間。這個空間包括了思考的空間、嘗試的空間等。空間預設的實現需要教師對預設的靈活性和針對性加以把握。同時，在教學的切入點選擇、重點把握以及教學難點確定方面，教師都要考慮如何給學生留出足夠的空間。例如，耐久跑的教學中，我為學生提出了三種不同的跑的方式：定時跑，比一比誰在規定時間內跑步的距離遠；定距跑，規定同一個距離，看誰用的時間少；領先跑，小組集體出發，由學生輪流領先。不僅如此，我還依據學生年齡段特點預設了幾個問題：“你最喜歡的跑步方式是什么？”“你有自己跑步鍛煉的更理想的方法嗎？”因此，課堂出現了主動參與、大膽展示的生動局面。學生在積極參與練習的前提下，還自創了各種不同的耐久跑形式，以及運球跑（邊運籃球邊保持一定速度的跑步）和攜手跑（兩人或三人一組，手拉手共同跑）。
2.精于探究
激發學生興趣的關鍵點是教師精于探究，通過探究找到合適的途徑與方法。體育課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，因此生成性是課堂教學的重要特點。我們知道，課堂教學是一個千變萬化的過程，具有較強的動態性。所以，無論教師的預設多么好，多么具體，都不可能預見到課堂上所有可能出現的情況。因此，教師在將課時教案進行具體實施時，有可能你會被想不到的事情或意外所打斷。預案設計僅僅是我們對教學流程的一個大致設計與判斷，因此，其必然存在一定的局限性。如今，隨著課程改革的不斷深入，學生課堂主體性體現強度的提高等，對體育課堂教學上的“意外”出現影響是非常巨大的。例如，在蹲距式起跑一課中，兩組學生就蹲距式起跑與站立式起跑哪個起跑速度更快產生了爭論。哪一種起跑技術能更快、更具有先進性體育教師是非常清楚的，但是，假如這時體育教師直接將答案告訴學生，就會打擊學生探索研究的動力。正是基于這樣的考慮，當時我的做法是：一是組織學生對兩種起跑的姿勢分別進行嘗試并基于對比性的比較，二是組織學生小組間采用不同的起跑姿勢進行起跑比較。通過兩次不同的探究形式，請學生觀察起跑前幾米哪種起跑姿勢可以使運動員的速度更快。
3.預設與生成
全面發展是教學設計較高的要求，其不僅僅是指教師的教學設計能力，還包括了學生學習目標方面。這在教學設計上體現得也是非常明顯的。我認為僅僅辨證認識課堂教學中預設和生成的關系是遠遠不夠的，更重要、更迫切的問題是要在具體的教學中科學而藝術地把握和處理預設與生成的辨證關系。例如，在不同形式的傳接籃球練習中，有的學生提出要求采用分組打比賽形式來進行傳球練習。在學習籃球傳接球技術階段，如果采用籃球教學比賽，學生往往注重搶斷、運球、投籃等，傳接球練習的機會減少。教師與學生一起討論，最后師生達成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉換，不能運球。在比賽中，學生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻，學習興趣很高，有效地促進了傳接球技術的掌握。師生互動，情景交融，學生在民主與平等的教學氛圍中激發出了創造性學習的熱情。所以，我們要尊重學生主體性，營造氛圍，使教學過程真正呈現出動態生成的創造性。
（四）教學組織形式選擇要強調有序性，實現從“規整性教學”到“靈活教學”
“有序性”是指教學組織要嚴密，包括場地器材的安排要簡單、經濟，以便于操作和組織教學。課堂教學過程要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現教學中斷的現象。因此，在整個教學過程中，教師要做到“放有目的，活有目標”。如發現有些非常內向，同時活動能力也比較差的學生，我就會幫助他們找到與他們關系比較要好的，也比較熱情的學生那組，讓他處在一個愛動、愛玩、熱情的群體中，其同伴會熱情地邀請，用友好的態度陪其一起玩，久而久之他就會產生運動的欲望與興趣，自然而然就會融入其中。一線教師只有著眼于學生，采用靈活多樣的組織形式為學生創設一種更為親切和諧、靈活寬松的學習氛圍，才能更好地激發和培養學生的運動興趣，使他們動體又動腦，積極主動地參與教學。
1.設置彈性標準，運用分層教學
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”因此，要想使學生產生體育興趣，教師就必須設法使他們獲得成功。那么，怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生身體素質有差異，因此，要使每個學生體驗成功，教師就要有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層教學有很好的效果。例如，在水平前滾翻教學中，教師可以設計難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻；2組，正常的前滾翻；3組，有寬度限制的前滾翻；4組，有遠度限制的前滾翻。學生可根據自己的能力選擇適合自己的練習方法。這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。
2.教學組織，生活活潑
活潑好動是少年兒童的天性，所以他們大多比較喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異的需要，即對體育的內容和形式喜新厭俗。因此，我們要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，我們應杜絕單一無味的練習，而應根據教學內容不斷創新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，也可配上優美的音樂伴奏，這樣更能烘托課堂氣氛，激發學習興趣，使學生愉快地完成練習。只要教師注意教材內容安排的新穎性及教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，激發學生體育興趣。
3.創設競爭氛圍
學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己，因此競爭是體育的最大魅力所在。所以，教師在教學中應創設競爭情境，提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化，如個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量等。競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的學生，教師則要鼓勵他們振作精神，爭取再賽時勝利。
（五）課堂教學評價方式要注重激勵性，實現“教師主體”過渡到“學生主體”
1.激勵要講究適時
我有這樣一個親身經歷的案例，至今還記憶猶新：校內實心球公開課結束后，我告訴學生將實心球放到指定地點，所有學生爭先恐后地跑到指定地點把球胡亂一扔就回來了，地上的實心球放得雜亂無章，有的還放在指定地點外。沒想到學生李xx（平時愛欺侮同學且屢教不改的一個學生）最后一個過去，一聲不響地把地上的實心球收拾得整整齊齊。我當時真的被感動了，馬上在全班學生面前表揚了他，同學們和聽課老師都為他鼓掌。下課后，我又專門找到他進行了進一步的談話，從此，他的體育鍛煉更積極了，學習成績也進步了，第二學期被同學們推選為體育委員，成了我的好助手。可見，適時激勵和表揚能發揮很大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，能讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中時，表揚如黑暗中的明燈，能讓他重燃希望。
2.激勵要講究適度
任何事物都有一定的度，過了就會起到反作用，評價也是如此。在評價的過程中，教師一定把握好對學生表揚的分寸。表揚是對學生的正向肯定與及時鼓勵，然而有時也需要一定的反向評價。理想的評價與表揚應該做到：言如其實，恰如其分。過輕表揚會令受表揚者失望、泄氣，過重的表揚會使被表揚者產生自滿的情緒。因此，教師在進行激勵性表揚時一定要認真分析、想好措辭、準確表述，控制好表揚的度。
3.激勵要講究策略
教學評價的有效性對學生的學習具有點撥導向性和解惑釋疑以及激勵表揚等功能，同時還能激活體育課堂教學的氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂教學更具有一定的活力。教學對象是個動態發展的個體，每個人都有其優秀的一面和不足的一面。所以，教師課堂教學中對學生進行激勵時要講究一定的策略。例如，當發現學生的不足時，教師有時需要通過委婉的形式加以評價，有時需要用幽默的措辭進行表達。有效的課堂教學評價是教學成功的一個重要因素。體育教師應該在新課程理念的引導下，對體育教學內容進行積極地、大膽地探索域實踐，適時地發揮教師評價的魅力。
4.激勵要有促進性
差異是現實的，課堂上學生的動作也不可能每次都盡如人意，當學生的動作出現問題時，一些教師就急于換人來作該動作，他們以為這是尊重學生的個性，怕如實地評價會挫傷學生學習的積極性。其實，教師應該考慮的是既保護好學生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵表揚和指點，讓學生的潛能得到進一步的發揮，讓學生在教師的評價中獲得進步的動力。如跨越式跳高教學中，一個學生在起跳的時候，動作沒做到位，摔倒了。其他同學都哈哈大笑，使他有些沮喪。見此景，我馬上說到：“同學們不要笑，其實××同學并沒有做錯什么，僅僅是動作沒有到位。同學們再仔細地想想剛才老師的示范動作。××同學，我們相信你可以的，對吧？同學們，我們一起給他鼓掌，加油！”這一番話加上掌聲，促使××學生站起來，再次走到起跳點。第二次他終于做出了漂亮的過竿動作?？梢?，有效評價能給學生學好體育的動力，可讓學生明白準確掌握技能的重要性，從而在此基礎上有所建構，有所突破，有所發展。
四、結語
教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是技能。因此，教師要了解學生的學習心態，對癥下藥，激發學生自我學習的動力，激發和培養學生的運動興趣，讓學生在體育課堂中更好地掌握技能，促進其綜合素質得到全面發展。
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