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小學武術教學設計范文1
小學數學作為數學學習的基礎階段，教學有效
性影響著學生初中、高中，甚至大學的數學學習效果。而小學數學教學設計直接影響著數學教學的有效性?；诖耍P者結合多年的數學教學實踐，對小學數學教學設計的誤區及對策問題，進行了較為系統的研究。
一、小學數學教學設計存在的誤區
從目前的小學數學教學實踐來看，小學數學教學設計存在的誤區，主要體現在以下幾個方面。
1.小學數學教學設計中沒有滲透相關學科的內容。教師在設計的時候，往往以數學課本知識為主，很少涉及其他學科知識，這就削弱了數學作為一門應用性學科的學科特性。很多學生不知道如何將所學知識應用到生活實踐中，也不知道所學知識與生活實踐有多大的關聯。因而導致很多學生不清楚數學學習的本質及價值所在。
2.小學數學教學設計中忽略了對數學學習方法的教學及指導。隨著課程改革的不斷推行，教師必須在教學設計中體現新的教學理念及教學方式。否則學生沒有辦法接收到最新的資訊。同時，教學方法缺位，會導致學生的課堂主體地位忽略。
3.教學設計的目標不明確。很多教師，把教學設計與備課等同起來。尤其是小學數學，本來知識點就不多，對于一些教學經驗豐富的教師來說教學重點及難點早就爛熟于心，所以他們會覺得根本沒有必要在課前詳細地設計教學。這就導致很多教師在教學內容、方式、目標上形成慣有的教學思維方式，嚴重影響小學數學教學的有效性。
二、小學數學教學設計改進策略
提高小學數學教學設計的有效性，首先要改變教師對教學設計的認識，強化教師整體優化意識。教學設計的過程就是教師將教學內容與自身了解的知識呈現出來，使教師教學思路更加系統化、清晰化的過程。教師在教學設計過程中進行整體優化，體現教學設計的整體性及發展性。將數學知識與小學知識結構體系融合在一起。通過對教學內容的分析、調整、設計、評價等工作將小學數學教學目標融入教學實踐中。其次，加強對教師的培訓。很多教師對教學設計相關的知識、方法、技能等掌握不足，他們其實很想學習這些相關的知識，只是苦于沒有機會。第三，制定教學設計評價體系。在教學管理過程中，對教學設計的評價缺乏相關的標準和原則，并且考核人員配備不足，導致很多教師認為教學設計可有可無。具體來說，教學設計評價體系制定要以教學目標的實現為依據。而教學目標是在宏觀的課程目標框架下，結合教學內容及學生的特征進行適當的調整，使其具體化、明確化，并具有可操作性。
通過上文的研究可以看出，小學數學教學設計，對于課堂教學有效性的提高具有非常重要的意義。教師要加強對教學設計的重視程度，將教學內容教學方法與手段、教學理論等要素有機地融合到課堂實踐中，以提高小學數學教學效率及效果。最后，希望論文的研究為數學執教者及相關研究人員提供一定的參考與借鑒價值。
參考文獻：
[1]楊新榮.新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀研究[D].西南大學，2006.
小學武術教學設計范文2
《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊的綜合應用。是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”“等候時間”之后又一次向學生滲透運用運籌思想解決實際問題的內容。教材的素材是學生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話“盡快”通知到15名隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個實踐與綜合應用，旨在讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。
教材分析
教材內容分析：
“打電話”所使用的素材是學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，學生對這一問題的研究很有興趣?！按螂娫挕边@一問題正是為學生提供了可探究的空間，學生嘗試尋找“答案”時，不是簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式。盡管不是所有的學生最終都能出色地完成任務，但是他們都盡自己的思維能力“走”得足夠遠。很有讓學生去研究的價值。
學情分析：
這一內容安排在五年級下學期，從生活經驗看，大多學生有通知多個人的生活經歷，因此，已有的生活經驗足以支持完成此任務。其次，從已有知識儲備看，參與完成此任務雖涉及畫圖表達、計算等綜合知識，但都是較簡單的計算與表達。從思想方法看，在四年級上冊的《數學廣角》中教材已安排了有關優化思想的學習。因此可以看出“打電話”問題適合五年級學生。
教學目標
1.知識與技能。讓學生在解決問題的多種方案中尋找最優方案，初步體會運籌思想和對策論方法在解決問題中的運用；
2.過程與方法。經歷設計打電話方案，并找出最優方案的過程，體驗畫圖分析、交流討論的學習方法；
3.情感態度與價值觀。在學習活動中體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，培養學生歸納推理的思維能力。
教學重點
理解找出打電話的最優方案的方法。
教學難點
能能夠運用打電話的最優方案解決一些簡單的實際問題。
教學方法
自主探究教學法和動手操作學習法
教學資源與工具設計
多媒體課件、表格、畫圖白紙等。
教學過程
一、猜謎語，導入課題
猜i語：一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽。
師：打一生活用品。（電話）
【設計意圖：謎語引入，激發學生的學習興趣?！?/p>
提問：“打電話”中有很多數學知識，今天我們一起來探討打電話中的數學問題。
（板書課題：打電話）
二、提出問題，設計方案
1.提出問題
課件出示：一個合唱隊共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請幫助老師設計以個打電話的方案。
師：請你提出這個實際問題的關鍵信息。
要通知的人數：_____________________________
通知的方式及用時：_________________________
對于通知的要求：___________________________
2.探究最優方案
（1）方案一：一個一個通知。（板書：一個一個通知）
師：如果每分鐘通知1人，一個一個通知，需要多少分鐘？（15分鐘）你覺得這種方法怎么樣？（太浪費時間了。）怎樣打電話更加省時呢？獨立思考。
（2）方案二：分組同時通知。
小組匯報成果?？赡苡幸韵聨追N分組方案：
方案2（1）：5組，每組3人（要7分鐘）
方案2（2）：3組，每組5人（要7分鐘）
方案2（3）案（4、4、4、3）分成4組，通知完15人要6分鐘。
師強調：不是分的組數越多、所需的時間就越少。
師：這兩種方法與方案一“一個一個通知”有什么不同？為什么時間會縮短？（老師和組長都不閑著。）
（板書：分組同時通知）
師：還有沒有比7分鐘更省時的方案呢？
（3）方案三：全員參與通知。
引導學生用圖示、列表等方法表示。
用圖示表示：
師：按照這種方案打電話，通知完15人需要多少分鐘？（4分鐘）這種方案的優勢在哪？（每個人都不閑著）還有沒有比4分鐘更快的方案？為什么沒有？
板書：全員參與通知
（設計意圖：匯報時，讓學生說說自己比較方案一與方案二的區別，體會到優化的過程，使學生體驗到優化是怎么一回事。讓學生去比較了各種方案，學生也更容易得出各種方案優化的原因，從老師不空閑到老師、組長不空閑，引導學生得出只有老師、組長和接到通知的組員都不閑，才是最省時的方案。）
三、綜合分析，優化方案
1.分析方案。
回顧這3種方案。
師：在這3種方案中，哪些人最忙，哪些人閑著？
師：方案1和方案2中有人忙著，有人閑著。所以不是最節時方案。
師：而方案3中，老師沒閑著，接到通知的隊員也沒閑著，即：一個也不閑著這種打電話的方法可以為我們節省很多時間。
2.師：對比一下這三種方案，你最喜歡哪一種？為什么？
【讓學生嘗試著如何用數學語言表述出來，鍛煉學生的邏輯思維和語言能力】
（設計意圖：讓學生對比三種方案，經歷優化的過程）
四、仔細觀察，發現規律
師：請同學們回顧一下方案三，我們剛才用畫圖法知道了李老師要通知15名隊員最少需要4分鐘，下面我們來根據圖示填寫下表。
1.師生共同填表。
2.觀察表格，發現規律。
師：仔細觀察這個表格，你發現什么？
師：我們發現：老師和隊員總人數分別是：2 4 8 16……
這是一個等比數列，它的特點就是每一個數×2得到下一個數列。即每增加一分鐘，老師和隊員總人數是前一分鐘的2倍。
師：如果某一時間內，老師和隊員總人數是64，下一分鐘是多少？256呢？512呢？
師：我們通過這個規律知道了老師和隊員總人數，如何快速得出隊員總人數呢？（在相同時間內，老師和隊員總人數-1=隊員總人數；）
師：如果某一時間內，老師和隊員總人數是64，隊員總人數是多少？老師和隊員總人數是128呢？512呢？
（當學生觀察出這兩個規律時，讓學生反復重復，全班重復，指名重復。教師反復提問：這一列的規律是什么？這兩列的關系是什么？）
師：按照這個規律，第5分鐘時，老師和隊員總人數是多少？隊員總人數是多少？第6分鐘呢？第9分鐘呢？（要知道第九分鐘的就必須先知道第八分鐘的是多少）
3.對比圖示法和列表法，優化方法。
師：我們分別用了圖示法和列表法呈現通知這些隊員最短需要多長時間，這兩種方法你最喜歡哪一種？為什么？
引導學生說出圖示法只適合求人數比較少的情況，而對于人數比較多時，我們通常用列表法，列表法更加方便快捷。
師：很顯然，列表法相對來說更加快捷，我們在實際運用中要選擇合適的方法解決問題，提高學習效率。下面我們來檢測一下同學們掌握得怎么樣？
五、運用規律，解決問題
1.有一棵奇妙的樹，原來只有1根樹枝，第一年長出1根樹枝，第二年每根樹枝分別長出1根新枝，第三年每根樹枝又都分別長出1根新枝，照這樣計算，第五年這棵樹上一共有幾根樹枝？
2.小子想開一個游泳會，如果通知一只鴨子要1分鐘，你能幫它想一想，通知到50只鴨子來參加游泳會至少需要幾分鐘嗎？
【貼近學生的生活經驗，關注學生的親身感受。同時，讓學生發現生活中還有哪些地方有此類規律的應用。加強了所學知識與生活的聯系。】
六、全課總結
1.這節課你有什么收獲？
（我們以后爭取在有限的時間里盡量做更多的事，做一個有計劃，講效率的人，在學習中要學會統籌安排時間、提高學習效率）
2.實際問題：生活中，還有哪些方面需要用到類似的統籌方法呢？
（沏茶；烙餅）
板書設計：
打電話
方案1：一個一個通知 費時
小學武術教學設計范文3
關鍵詞：數字化;教務管理;綜合教務系統
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0073-03
中小學數字化教務系統集信息的、管理、查詢于一體，是在中小學教育管理中的一個極為重要的環節，是整個基礎教育管理的核心和基礎。面對種類繁多的數據，手工處理方式已經很難跟上現代化管理的步伐，隨著計算機及通訊技術的飛速發展，基礎教育對教務管理工作也提出了更高的要求，這就需要一個全面、實用、方便、開放性和適用性強的網絡化的綜合管理系統工具來實現對教務信息的管理。
一、設計理念與架構
綜合教務系統需實現的主要功能包括：學生能夠查看成績、課表、班級、選課信息，能夠進行網上選課、測評工作;教師能夠進行成績錄入、查詢課表、評教信息;管理員能夠實現學生、教師、選課信息、教務通知的添加和刪除功能，能夠進行評教的設計與統計的工作。
教務系統采用瀏覽器 / 服務器（ B/S ）模式，客戶端只需要一臺安裝了瀏覽器并已經連接到Internet的PC便可進行訪問，另外，以服務器為中心的管理極大地降低了成本，如數據庫存儲空間不夠，可方便地增加一個數據服務器。開發B/S應用，使用環境，開發效率高，同時，只需修改連接數據庫的相關代碼便可移植到另一計算機上，具有較高的移植性。
本系統最終可以實現學生查詢教務信息、網上選課、網上教師測評;教師成績輸入、信息查詢;管理者添加學生、教師、選課信息以及教務通知管理（如圖1）。
[綜合教務管理系統][基礎數據管理] [學籍管理系統] [開設管理系統] [排課管理系統] [教材管理系統] [考務管理系統] [成績管理系統] [考級管理系統] [教學評價系統] [畢業管理系統] [招生管理系統] [數據安全中心] [成績錄入系統] [教師評學系統] [信息查詢系統] [學生選課系統] [考級報名系統] [學生評教系統] [信息查詢系統] [學生個人系統] [教師個人系統] [教學計劃管理] [管理系統]
圖1 綜合教務管理系統組織架構圖
二、數字化教務管理的特點
1.多角色、協同辦公的管理模式
系統可任意定義角色和對應權限，各角色權責分明，保證了數據多層次管理的安全性和透明性，同時，通過各角色間的協同辦公，最大限度地提高工作效率，減輕工作難度和壓力。
2.功能強大，界面簡潔
系統囊括教務管理的每個環節，能滿足不同層面教務管理工作的需要，徹底實現教務管理的全數字化。
3.人性化設計，操作便捷
所有數據錄入均支持回車焦點轉移，支持數據的批量修改以及成績錄入時的行列方向即時控制。
4.強大的Excel數據導入和導出
Excel電子表格已成為數據處理、交換和報表打印的首選工具，系統通過對Excel的二次開發，實現了Excel數據的批量導入和導出，使離線狀態下數據的處理、交換和打印成為可能。
5.報表精美，輸出方便
該教務管理系統對不同用途和功能的數據報表進行精心設計，生成符合用戶需要的精美報表，用戶端只需安裝Office辦公軟件，即可實現輕松打印。
6.遵循標準，方案完善
系統遵循教育管理信息化標準，能完全解決與上級教育主管部門的數據交換問題，多模塊緊密結合，形成一套完整的教務管理方案。
7.部署容易，維護簡單
系統采用B/S模式，只需做好服務器的日常維護，同時，提供多種策略的遠程備份功能，增強系統的容災性。
三、功能介紹
本系統由“學生教務”、“教師教務”、“管理員”、“教務信息”四大模塊組成。其結構如圖2所示。
[系統首頁] [學生教務成績查詢] [登陸學生選課系統] [學生選修情況查詢] [登陸學生評教系統] [學生評教參與情況] [教師登陸口令修改] [教師成績輸入系統] [查詢班級課表情況] [查詢班級學生名單] [教師查詢評教得分] [系部查詢教師評教] [評教設置與統計] [學生管理] [教師管理] [選課管理] [通知管理] [教務通知] [公共教務信息] [教務信息] [管理登陸] [維護學生個人信息] [學生登陸][學生登陸口令修改] [教師登陸]
圖2
1.學生登陸模塊
此模塊主要是利用學生學號和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯提示信息。
點擊該模塊的任一按鈕均首先進行學生學號和密碼的驗證工作，學生學號和密碼均正確則進入該按鈕所對應的系統，在驗證通過后，通過此代碼：
response.Redirect（"/student/stu_info.aspx？stu_id=" & stu_id.text）將學生學號參數傳到指定鏈接的頁上，使得該頁只顯示該學號所對應的信息。
“學生登陸口令修改”用于學生登陸口令的修改，便于學生對自己的個人信息進行管理，點擊修改按鈕會出現提示信息。
“學生教務成績查詢”用于學生查詢各學期的課程成績情況，進入頁面會顯示該學號對應的學生的相關信息，再通過選擇不同的學期進行成績的查詢。
“維護學生個人信息”保存著學生的個人信息，學生第一次登陸后需要輸入相關信息，提交至數據庫，再次登陸后可以針對錯誤信息進行修改，點擊修改按鈕可以更新數據庫。
“登陸學生選課系統”進入學生選課系統的登陸頁面，輸入學生學號和登陸密碼，通過驗證后可以根據頁面提示進行網上選課，選課頁面上部分將顯示學生個人已經選修的課程情況，可以通過按鈕進行退選或重選。
“學生選修情況查詢”用于查詢學生個人選修課程的情況，學生在進行選課后可以登陸該頁面查詢課程情況，包括上課教師、上課時間、上課教室等。
“登陸學生評教系統”用于學生對任課教師的測評工作，進入頁面會顯示出該學生的基本信息，再根據提示信息進行測評，系統將自動將學生對每個教師每門課程的測評情況提交至數據庫。
“學生評教參與情況”用于學生對教師評教的參與情況的查詢。系統將自動統計出參與評教的人數。
2.教師登陸模塊
此模塊主要也是利用教師號和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯信息。
點擊該模塊的任一按鈕均首先進行教師號和密碼的驗證工作，教師名和密碼均正確則進入該按鈕所對應的系統，驗證通過后同樣將教師號這一參數傳入指定鏈接頁，以便只顯示該教師號所對應的信息。
“教師登陸口令修改”用于教師登陸口令的修改。
“教師成績輸入系統”教師可以輸入自己任教課程的成績，進入頁面，教師可以輸入任教班級的班級代號進行對應成績的輸入。
“查詢班級課表情況”進入頁面，教師可以通過選擇學期，來查詢自己在對應學期的課表情況。
“查詢班級學生名單情況”通過選擇系別和班級來查詢班級的學生名單，同時，系統會自動統計學生的總人數。
“教師查詢評教得分”顯示對應登陸教師號的評教得分。
“系部查詢教師評教”轉入系部查詢的登陸頁面，輸入正確的系號和密碼，通過系統驗證后方能查詢該系各教師的評教得分。
“評教設置與統計”是轉入管理評教系統的登陸頁面，輸入正確的管理用戶名和密碼，通過驗證方能進行評教的設置與統計。評教設置可以添加測評課程和教師信息。評教統計可以對學生進行的評教分數進行統計，得出教師每項技能的平均分以及評教最后得分，并把評教最后總分寫入數據庫中，便于教師和系的查詢。
3.管理登陸模塊
此模塊同樣也主要是利用用戶名和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯信息。
“學生管理”可以添加學生登陸信息，刪除學生的登陸信息和個人信息。
“教師管理”可以添加、刪除教師登陸信息和任教信息。
“選課管理”可以添加、修改、刪除選修課程的具體信息。
“通知管理”可以通知，系統將自動把通知的時間寫入數據庫，同時，還可以對已的通知進行修改和刪除操作。
4.教務信息模塊
該模塊由兩部分組成：一是教務通知，由管理員，點擊各通知的標題可以進行通知詳細內容的查看;二是公共教務信息，放置一些對應學期的公共信息，通過鏈接進行詳細內容的查詢。
四、結束語
中小學教務系統是以瀏覽器/服務器（B/S）模式實現信息的管理， 它應用計算機在數據處理和數據整理保存方面的優異性能，幫助工作人員提高工作的效率、減少出錯情況，具有簡潔、高效、使用方便等特點，并具有良好的可擴充性、可維護性。它為學校進行信息管理提供很大的方便，能夠滿足學生、教師、學校等多方面的需求。當然，這個系統也有很多地方需要完善、改進，還有些許教務功能（如排課）未得到實現，顯示的頁面也不夠合理與美觀。
參考文獻：
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小學武術教學設計范文4
[關鍵詞]五進、攝影課、教學方法
中圖分類號：TP116 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0176-01
一、高校藝術設計專業攝影課程的特點和不足
作為高校藝術設計專業一門必修課程，攝影課程具有實踐性強、審美標準高這兩個特點。
實踐性強這是由攝影本身技術性決定的，審美標準高是針對藝術類學生審美修養的教學目標來講的，這兩個特點對于理解這門課程十分重要。
目前這門課程主要存在兩大問題：要么嚴重偏向理論課堂，缺乏攝影實操的環節，學生攝影實踐能力得不到加強；要么嚴重偏向攝影技術教學，學生缺乏美學方面的熏陶，審美修養難以提升。
二、制約高校藝術設計專業攝影課程教學效果的因素
制約高校藝術設計專業攝影課教學效果的因素很多，這里主要從五個方面進行闡述。
（一）課程定位、教學目標不清晰。目前國內高校藝術設計專業課程定位為基礎課，攝影課有偏理論或偏技術的傾向，并且多數以課堂理論學習和后期修圖軟件學習為主，而對于攝影實踐這一塊往往無法完全實施。攝影涉及龐大的知識系統，如果不能在課程的定位和教學目標上有所側重，必定導致教學內容設置不合理，最終無法達到顯著的教學效果。
（二）缺乏有效的考核機制檢驗教學效果。由于攝影課沒有像專業課那樣嚴格的考核機制，同時，由于受場場地的局限，多數以課后作業形式讓學生自行拍攝作品，缺乏現場手把手指導創作的形式，因此難以體現學生實際的攝影知識掌握程度和審美修養。
（三）教學內容選擇不恰當。目前國內偏向攝影實踐的優質專業書籍較多，而針對高校藝術設計專業攝影的優秀教材十分罕見，加上學校沒有重視教材的選購，課本外又缺乏增設適宜的教學內容，教學效果大打折扣。
（四）教師專業水平良莠不齊。除了攝影專業本身的課程，目前高校藝術類攝影課程大多是非攝影專業的教師承擔，多數教師本身并不具備一定的攝影實踐經驗。所以，教師本身攝影技術、攝影美學修養直接關系到課程設定的高度。
（五）攝影學習相關資源缺乏。由于資金、場地的限制，目前有一部分高校的圖書館、攝影場地和攝影器材資源匱乏，這直接導致課程實踐環節難以實施，學生沒法直接進行攝影實踐的學習。
三、基于“五進”理念的高校藝術設計專業攝影課教學方法
分析高校藝術類專業攝影課程的特點和存在的問題，并運用“五進”理念進行分析，可得到五個方面的教學方法：
（一）進多種形式的課堂學習攝影。攝影的課堂學習還是十分重要，然而單一的課室講授的教學效果十分有限，多種形式的課堂形式都是十分必要的?？梢愿鶕I和課程學習的特點邀請專業和知名人士來學校舉辦講座、論壇、活動、比賽等形式。讓學生可以在這過程中與攝影專業人士進行交流，這樣不但可以拓展學生的攝影理論知識，還能跟教師課堂上的內容進行系統地連接，彌補了課本和課堂知識的不足，擴大他們的見識并激發他們學習攝影的熱情，讓學生更深刻地理解攝影理論知識，為攝影實踐學習打下良好的基礎。
（二）進校內外圖書館和媒體資源學習攝影。借助校內外圖書館資源，可以彌補校內圖書音像資源匱乏的不足。學校應適當放權給任課教師，讓教師選擇合適的上課地點，引導學生系統地閱讀優質的攝影讀物，不但可以彌補教材和教師攝影素養的不足，而且有利于增進學生攝影知識、提升美學修養。同時，可以定期舉辦讀書分享會，教師引導學生之間進行自主分享學習，通過校內外閱讀的活動，學生可以學到課堂上上學不到的攝影知識，并漸漸找到學習攝影的樂趣，最終找到學習攝影的動機和目標。
（三）進校內外實訓基地進行實踐。綜合校內外實訓基地，可以改善校內攝影場地和設備缺乏的狀況。充分發揮校企合作的作用，通過聯合周圍的攝影公司或攝影工作室等實訓基地，讓學生有更多的機會操作攝影設備，走到第一線去進行攝影實踐。另外，結合課程特點，讓學生參與校外實訓基地的一些項目和活動，這樣有利于對學生的攝影實踐水平進行檢驗。校內外實訓的方式，可以讓攝影學習資源最大化，學生可以直接向專業人士學習，彌補校內教師攝影實踐經驗的短板。
（四）進戶外大自然進行攝影活動。適當帶領學生進行戶外爬山或徒步等活動，同時進行攝影實踐，這樣可以減輕學生課室學習的疲勞，有利于學生放松身心、增強體力、培養積極向上的心態，有利于保證課堂學習的效率。在活動過程中進行知識講解和攝影實踐，有利于開拓學生思路并創作出優秀的攝影作品。任課教師可以帶領學生參加短途旅行，在接觸大自然的過程中進行攝影作品的創作和訓練，可以檢驗學生掌握攝影知識和技能的水平，同時，在這個過程中慢慢感受大自然、感受攝影的魅力，并在這個過程中不斷提升攝影實踐能力和審美修養。
（五）進社會服務與實踐。通過展覽、義工、志愿者等活動形式，帶領學生進行考察和學習，給學生多一些接觸社會的機會，并通過學習到的攝影知識和技能服務社會，這對他們加深社會認識、愛護人文自然環境、關注弱勢群體有重要的作用。通過這樣的方式開展攝影實踐，可以引導學生把攝影學習跟社會實踐有效地進行結合，這有利于增強學生社會責任感，為學生攝影創作提供更多的素材和思路。通過實踐活動，讓學生積累更多的作品，通過參加比賽或者校內展覽的形式檢驗學生攝影學習的效果。
四、結語
本文旨在通過“五進”思想梳理出高校藝術設計專業攝影課程的五個教學方法，五種教學方法作為攝影教學的指導思路理論上是可行的，然而每個高校的藝術設計專業特色不同，應當結合高校自身的資金、師資、硬件等綜合的情況進行教學策略調整。值得一提的是，高校教學改革中行政限制一直是存在的，如何做到平衡教學與行政，是個值得思考的問題。
參考文獻
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小學武術教學設計范文5
關鍵詞：高職院校；藝術設計；專業知識；技術；實訓；教學誤區
1、過分夸大電腦技術，讓學生變成“技術的奴隸”。
隨著計算機在我國的普及，計算機在各行各業中的應用日益廣泛，尤其在藝術設計領域的應用，更是前所未有的改變了人們對于計算機設計的認識，它以一種全新的手段，重新詮釋了設計工作的意義和前景。這是一個劃時代的飛躍，或說是一個新的設計時代的開始[1]。由于計算機的神奇力量，以及在藝術設計教學領域的迅猛普及，藝術設計專業幾乎所有的設計作品呈現最終都要依賴電腦和軟件，這就導致教師在教學時，把電腦操作和軟件技術放在了第一位，開設大量的設計軟件課程，壓縮藝術設計理論教學課程。老師和學生都過分神話軟件技術而忽略了設計理論知識的學習，認為只要學會并能熟練運用幾個平面設計軟件或三維設計軟件，就完成了藝術設計的教學任務。然而，電腦只是藝術設計中的一個工具，一種用于實現藝術家設計思路的手段而已，永遠替代不了人的創造力和靈感。過分夸大電腦技術教學，忽視藝術設計理論、設計方法的學習，終究導致這部分學生雖然軟件玩得很熟練，但遇到設計項目時，由于缺乏設計理論體系支持，沒有好的藝術素養，很難有好的設計靈感，仍然做不出優秀的設計作品。這部分學生畢業后也只能從事比較普通的制作工作，不能勝任設計師崗位，只能給設計師“打下手”，用軟件技術去制作別人創意的設計作品，終究淪為電腦技術的奴隸。
隨著電腦軟硬件的升級發展，軟件的功能日益強大和人性化，可以輕而易舉把設計師的優秀創作靈感轉換為成型的設計作品，但前提條件還是要有設計師優秀的創作靈感，而創作靈感又是來源于設計理論知識的積累，因此，藝術理論和藝術實踐課在教學中至少要占有總課時量的50%，設計的原動力還是人的大腦思維[2]。只有做到電腦技術和藝術理論、藝術實踐課程合理安排，才能培養出社會真正需求的綜合素質全面的應用型藝術設計專業人才。
2、專業知識和技術“兩張皮”現象。
在講授與技術有關的設計課程時，“兩張皮”是藝術設計教學中的一個誤區。教授軟件的教師與教授設計專業知識的教師由于專業的局限性及自身知識結構的局限性，導致這些本來可以相通的課程各自為政，致使學生學了軟件技術知識只能做一些軟件的案例，而一些專業課程學完了，需要用軟件制作設計作品時，學生卻無從下手。解決這個問題就需要教師拓寬自己的知識面，講授專業知識的教師要對設計可能用到的軟件技術熟悉，講授軟件技術的教師也要具有一定的設計專業知識，在講授軟件技術時，可設計跟專業知識相關的軟件操作案例。像photoshop、illustrator這些基礎的設計軟件，學生所學的很多設計課程都要用到它們來制作設計作品，如《包裝設計》這門課程，軟件技術的授課教師就可以在教學中加入包裝設計案例，這樣既講授了相關軟件知識，又讓學生知道如何運用軟件來制作包裝。教師之間還應該加強交流，加強相互觀摩學習。只有通過教師知識結構的優化、理念的提升、教學團隊的建設，才能根本解決專業知識教學和技術教學的“兩張皮”現象。
3、“縮水”的實訓課程教學。
如今在人才市場，有無實踐經驗是大多數行業招聘時都強調的重點。這在藝術設計行業尤其顯得突出，因而對于培養具備較強實際操作能力的畢業生，是企業對職業教育提出的一項最根本的任務。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提到“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點[3]?！彼囆g設計教學應該建立實訓、實習基地，讓學生與行業、企業親密接觸，真正讓學生觸摸市場脈搏，參與實踐，為日后走入社會打下堅實基礎。然而，許多學校的高職藝術設計專業卻簡化了實訓課程教學，把帶學生去超市看看商品包裝就說成是《包裝設計》課程的實訓教學；把給學生一個網上搜索來的設計任務當做作業下發給學生完成就當成是參與了社會實踐；將教學內容設計成一個虛擬公司設計任務的“課題設計”項目下發給學生完成就是一次實訓演練；甚至把帶學生去某處參觀旅游一番就說成是帶學生去實訓基地進行實訓教學……這些舉不勝舉的方法都是目前許多學校的高職藝術設計專業實訓課程教學現狀，學生往往參加完這些所謂的“實訓教學”后一無所獲。雖然以上這些方法也算實訓教學的一部分，但要培養具備較強實際操作能力的畢業生，光這些“縮水”的實訓課程教學是遠遠不夠的。要真正做到校企合作，讓學生真正走入企業的設計崗位，參與企業實際的設計項目制作；或者，成立工作室式的實驗室，推行“項目+工作室”人才培養模式。藝術設計類專業的工作室，包括教師工作室、團隊工作室以及企業“校中廠”工作室等，它是藝術設計實訓教學中的一個重要場所[4]?？梢园压ぷ魇页薪拥囊恍嶋H的設計項目融入到教學實訓中，推行“以項目為載體、行動為導向”的教學，讓學生參與，真正做到校企共贏的產學合作模式。
4、“照本宣科”的教學現象。
再好的教材都不能直接搬到課堂上。大學生有自學能力，讀教材更多是課外的事。然而，現在許多高職院校藝術設計專業由于教師資源缺乏，教師待遇與課時掛鉤等諸多因素，導致教師教學工作量大，沒有充足時間進行備課，也沒有太多時間來對專業知識進行深入研究，只能是照本宣科地朗誦教材，導致學生上課失去興趣。解決這一教學誤區，就需要教師對教材內容不僅要熟悉，還要研究透徹，在教材內容之外能增加自己的知識點，對教材的講解要有所挑選，那些學生自學很難解決的知識點可以拿出來講解，比較容易理解的知識點，學生可以自學，教師要做的就是圍繞教材上提到的知識點去給學生補充一些與之相關的新知識。課堂教學要注重充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生做學習的主人，教師和學生都要敢于對教材上的知識提出質疑。
5、“井底之蛙”，不注意吸收國外同類專業的養分，不能與時俱進。
大多數的高職院校藝術設計專業不管是教材還是教學案例，以及院校的交流學習等，選擇的都是國內的，從沒有想到也不敢與國外同類專業接觸，汲取別人的優質養分。然而，在世界經濟全球化進程中，我國的藝術設計也應該與國際接軌，與時俱進，力求趕超世界先進的設計水平，這樣培養的學生才能在社會競爭中處于不敗之地。我們可以向國外引進師資、課程、教材，全新的教學模式，也可以通過互聯網開展在線教學，使學生在國內學習，就可以享受到世界百強大學的優質教育資源。如果有機會的話，教師還可以出國去考察國外同類課程的情況，觀摩國外學生成果。
總之，作為一名合格的高職院校藝術設計專業教師，要對自己的教學工作有全面的認識，確立新的工作高度，要隨著社會的發展而努力轉化自己的教育教學理念，并指導于自己的教育實踐。
教師不能夠止步不前，要與時俱進，大膽革新。只有努力走出以上提到的5點普遍存在的教學誤區，才能培育出與世界經濟接軌的，高質量的，真正適合市場需求的高職藝術設計專業人才。（作者單位：云南科技信息職業學院）
參考文獻
[1]趙振宇.電腦藝術設計專業教學的誤區[J].產業與科技論壇，2011.10（2）：173。
[2]趙振宇.電腦藝術設計專業教學的誤區[J].產業與科技論壇，2011.10（2）：174。
小學武術教學設計范文6
摘 要：任務驅動教學法是提升小學信息技術課堂教學質量的關鍵點，以當前小學信息技術課堂教學工作開展情況為基礎，結合近年來小學信息技術課程教學經驗，以江蘇鳳凰版小學信息技術教材為例，對小學信息技術課堂任務驅動教學法的設計及實踐進行綜合分析，以期起到提升小學信息技術課程教學質量的效果。
關鍵詞：小學；信息技術；任務驅動教學法；設計；實踐
當前階段，小學信息技術課堂中應用任務驅動教學法的設計及實踐十分符合新課程教育改革的發展要求，有利于教師培養學生的發散思維與創新能力。以生為本的教學任務設計，不同類型的課堂教學任務，不僅可以有效培育學生的合作學習能力，進一步幫助學生形成良好的學習習慣。當前如何在小學信息技術課堂中應用任務驅動教學法已經成為教師群體廣泛熱議的話題。
一、準確定位課程教育目標
信息技術教育課程是九年義務教育實踐活動課程中不可缺少的一部分，依據國家頒布的多項課程指導要求，幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的信息技術基礎知識和技能，在日常生活中運用所學知識解決現實問題，進而不斷提升學生的思維能力和創造力?；诖?，教師需要在實際教學過程中，科學解析信息技術教學內容，結合班級中學生的實際學習情況及學習心理，精心確定課程教育模板，準確說出信息術語，并依據問題擴展文件相關內涵。要求學生熟練對文件進行移動、復制、剪切、重命名等操作，有效獲取信息、傳遞、處理、表達信息等，進而全面感受信息及信息技術的重要性，了解生活中的信息的一些過程。
二、創設多元化教學情境，設置科學有效的教育任務
在實際教學過程中，教師需要依據班級中學生的學習情況，確定教材重點與學習難點。依據教材知識創設多元化教學情境，具體包含教學方案、知識擴展、文獻資料等，以此來保證課程教學活動的有序進行。同時，教師需要指導學生做好課前預習工作，以此來有效提升任務驅動教學課堂的教學質量與效率。如：教師在教學Word的綜合應用這一內容時，采用任務驅動法，借助對學習資源的積極主動應用，完成既定任務，同時引導學生進行學習實踐。在實際教學過程中，借助對某一成功人士的人生規劃進行前期預熱，依據課堂教學情況對性格較為活潑的學生進行提問，以此來有效緩解課堂教學的緊張氣氛。隨后對本節課程的信息技術操作流程進行演練，使學生在日后學習活動中做到心中有數。
在課堂教學活動中，邀請學生展示本組學習成員的實踐調查成果，在小組成員的協調下將這些素材輸入電腦，然后整理@些素材。如：在小組中有一位同學負責將設計在草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片紛紛插入其中，忙完自己分內工作的同學也可以到“版面設計師”旁邊進行出謀劃策。
三、解析學習任務，引導學生自主探究
當前階段，任務驅動教學作為課程的核心教育方法，教師需要依據班級中學生不同的學習需求與學習基礎，科學劃分學習小組，引導學生在學習信息知識的基礎上，繪制小學信息知識樹狀結構，在介紹過程中充分展現樹狀知識體系的直觀性。在此環節中，教師需要引導學生總結處理文件夾的技巧與日常生活中比較常見的幾個文件夾類型。依據班級中學生的學習情況，適當穿插“找碴”或者“消消樂”的游戲，使學生認識到不同文件夾的類型，借助對文件夾的處理，有效完成相關實踐任務。由信息技術教師整合學生的學習計劃，加深學生間的學習交流，體驗學生規劃的價值性。在學生理清不同文件夾的處理技巧與方式后，隨機抽取兩組，并在這兩組中各委派其中一名代表進行發言，公開展示實踐操作效果，以此來有效加深學生的學習印象。在學生掌握一定基礎后，教師需要鼓勵學生進行文件夾的重命名，以此來有效突出課程教學重點，對所學信息知識進行整理歸檔，使學生理解文件重命名的價值性，以此從根本上提升學生的學習能力。
四、完成學習任務，強化學生學習能力
為了使學生更好地理解和掌握信息技術課程知識，在完成課堂教學任務的基礎上，側重強化學生的學習技能。不同學習階段會產生不同的學習經歷，不同的學習發展方向依據不同類型歸納知識，對計算機文件進行多項操作，保證文件夾的命名與實際內容相匹配。依據班級中學生的學習狀態提出問題，將與之相關的圖片、內容、音像與文件夾進行融合，引導學生熟悉文件的操作，有效培養學生的嚴謹意識。同時，教師需要鼓勵學生展望未來，科學對待自己學習的長處與不足，逐漸形成良好的學習習慣，借助有效的合作學習進而不斷培養學生的合作學習意識。
五、積極進行教學評價、擴展任務
教師在實際教學過程中，需要精心制定信息技術教育評價標準，對學生的課堂學習表現進行科學評價，合理設置與之對應的評價表，對一些優質的案例進行演示，從中選出最為適合課堂教學的案例。教師在填寫學生課堂行為表現考核表時，引導學生對課堂所學知識進行逐一回顧，精心把握教材重點，有效提升學生的學習能力。
六、教學反思
學生在任務的驅動下，將所學知識有效劃分模塊，有助于學生更好地構建知識體系，加深學生的學習印象?；诖?，教師需要側重關注教學反思環節，引導學生在任務驅動下更加科學地掌握學習方法，進一步提升自身的學習能力。
綜上所述，在小學信息技術課堂中應用任務驅動教學法，有助于學生更好地掌握其知識，加深學生的學習印象，進而有效強化學生的實踐操作能力?；诖?，教師需要及時提高自身對其的重視，積極創新教學方法，不斷激發學生學習興趣，進而從根本上提升學生的學習能力。
參考文獻：
