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科技創新的實質范文1
關鍵詞：科技活動； 培養； 體驗； 創新思維
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-124-002
近年來以職業教育創新大賽為龍頭的科技創新競賽，推動了高職學生課外科技創新活動的蓬勃開展。在高職學生科技創新競賽中，發明、創造、創新等活動本身并不是目的，而是通過這些活動體現創新教育的思想，遵循創新教育的原則，以達到培養學生創新意識、創新觀念和創新態度的目的。本文就在輔導高職學生的課外科技活動過程中，如何培養學生的創新思維進行探討。
一、輔導學生課外科技創新活動重在激發高職學生的創新意識
課外科技創新活動是培養學生“創新”素質的最佳切入點。因為科技創新活動作為一種探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點，它的任務就是探索未知、未來，而其最為突出的特征就是創新。
創新作為一種思維，怎樣去尋找問題、解決問題則是至關重要的。因此，在輔導過程中，應把研究引入高職學生的學習過程，通過學生課外科技活動，引導學生盡早地進入研究、發現和創造領域，不僅有利于培養高職學生的創新意識，而且可以通過課外科技創新活動的訓練，使得高職學生的學習不再是簡單的信息接受，而是教師指導下以發現為基礎的學習過程。
要讓學生在通過參加課外科技活動的實踐中，不僅能感受到自己是一個發現者、研究者和探索者，更能體驗到智慧的力量和創造的歡樂。正是在這種深刻的感受和體驗中激發了他們熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的激情。
在輔導學生的課外科技活動時，不僅對學生的熱情與積極性予以鼓勵，而且要讓每個參加課外科技活動的學生從中得到一種滿足和能力的證實，進而激發他們的內在學習動力、興趣、好奇心和創造力，并能夠主動去思考、探索新的問題，進而提高學習的層次，從學會變為會學。
二、輔導學生課外科技創新活動重在培養高職學生的創新思維
課外科技創新活動的目的就是培養學生創新思維。因為科技創新活動作為一種探索性的實踐過程，離不開學生們不斷地涌現新的想法，新的觀點，新的思潮，而這些就是創新的基石。
人類科學的進步就是一個不斷否定舊理論和提出新觀點的過程，而學生的年輕就注定他會有一個開放、喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們取得成功提供條件。所以，培養學生創新思維顯得尤為重要。
作為一名輔導學生課外科技創新活動的教師，在輔導過程中，尤其要注意培養學生科學的思維。我在輔導教學的實踐中采取如下幾方面來培養和實施。
⑴尋找創新思維的起點。就是尋找能夠成為解決問題突破口的諸多信息，這些信息會引起學生思考，會推動思考不斷深入。輔導教師就是幫助學生學會分析與尋找思維起始點，學生的學習便易獲得成功。因為學生解決問題的能力差異主要表現在尋找思維起始點的快慢差異上。
⑵適度建立思維接力點。學生面對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質，又由于學習研究過程中不會適時設立思維接力點，會造成一知半解，隨意湊合，應付了事的情況，這是比較常見的現象。針對學生的上述思維特點，在輔導教學中要教會學生在思維之間適度建立接力點，及時幫助學生排憂解難，抓住關鍵，把握重點。要循序漸進，不斷加大思維難度，當問題抽象，學生具體經驗少時；當問題涉及面廣，學生知識能力存在缺陷時；當問題內部結構復雜，學生綜合能力差時，需要增設思維接力點。
⑶增強思維的點面擴展以及之間的聯系。對已建立的各思維接力點之間需要連接線把它們連接起來。這種聯系方法是點與點、面與面之間以及點面擴展的網絡化。圍繞在同類中尋找不同點，從失敗中尋找希望點，將每一個思維接力點都納入有效的思維控制范圍內，形成有序的思維網絡，使各接力點成為互相聯系的整體，從而提高思維的效率。
⑷變換思維的審視角度。在原有的思維方法不能求得問題的解決時，應及時變換思維審視角度。變常規思維為突變思維，直線思維為平面思維，收斂思維為發散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維?？傊?，正面突破不了就來側面或者后面進行突破。
⑸設計一些開放性課題。新穎的問題往往能引導學生從不同的方向思考問題，找尋諸多的適當答案，使得學生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，吸引學生的好奇心，引導學生主動地實踐與探究。
3.輔導課外科技創新活動應注重學生的創新體驗。體驗，也叫體會。就是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。聯合國倡導的聽到的容易忘記，看到的能夠記住，做過的方能明白。所以體驗到的東西才使得我們感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象。使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。體驗也被視為以人為本的創新模式的核心。
創新從來不是一個人的事業，學生課外科技創新活動具有主體性和互動性。僅僅通過閱讀教材陳述性知識，學生的創新意識和創造能力是不會得到很大的改變。而創新的體驗就是讓學生自己來感知世界，通過課外科技創新活動的體驗，使教師與學生、學生與學生之間的學習互動成為必要和可能。
在學生參加的創新競賽活動中，幾乎每件作品都是合作的產物，很多學生在競賽過程中學會了如何與別人合作。團隊精神、合作精神的培養，已經超越了單純參加比賽的意義，更重要的是，學生的每一種創意都在實踐活動中得到檢驗，得到創造的體驗。讓學生在沖突中學會了尋求解決問題的方法，在應付困難和危機中增強了面對困難的信心和勇氣，這正是學生課外科技創新活動中進行創新教育的實質所在。
4.輔導學生課外科技活動應重視與實驗教學結合
實驗是檢驗理論正確與否的唯一標準。在教師輔導學生課外科技活動時，應尤其注意實驗教學，培養學生動手能力，動腦能力，設計能力，操作能力和實踐能力。要在實驗中讓學生充分的交流合作，并且提出一些激發思考的問題，留給學生足夠的探索空間，引導學生看到與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持不同見解的學生進行討論，自行設計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學都有自己的經驗世界，他們各自對某種問題有不同的假設和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進學習者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學會整理、表達自己的見解，學會聆聽，理解他人的想法，學會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。在學生課外科技活動期間，定期開展科技小制作，小實驗，小創新，小發明以及實驗操作活動，引導學生進行一系列實踐操作，如制作方便工具、日常生活器件等。真正做到“in life，by life，on life”。
5.輔導學生課外科技活動的認識誤區和影響因素
目前有相當部分學校在輔導學生課外科技活動時，存在認識誤區，會影響學生課外科技活動的開展和深入。
對研究課題求專求深，盲目追求教給學生很多的知識。學生的創新本質不是靠知識傳遞的，而是本來存在的。開展科技創新活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識，而是要把他們的創造力量誘導出來。
其實創新能力是人人都具有的，只是如何用恰當的方法把它引導出來。但是，目前許多人在思想認識上都對創新存在神秘感，認為創新是少數人的專利，因而學校的科技創新活動往往是對少數學生進行的，成為了學校應賽活動和功利。
學生課外科技活動是一種連續性活動。創新潛力的挖掘和培養需要一定的過程和時間。可以肯定如果沒有持續的科技創新教育活動，是很難造就一個人創新素質的。所以，學生課外科技活動的開展需要長期堅持，確保其連續性。
離開人的創新能力的培養，用已有的知識去充斥學生的頭腦，忽視學生生動活潑的個性，把學生當作知識的承受者。正是這些不當的教育方式，使人的創新能力長大后逐漸消失。這也是影響學生創新能力發展的教育弊端。
對于培養創新素質而言，科技創新活動的過程比最終的結果更重要。然而，在實際操作中，不少學校和輔導教師只看重結果，看重比賽得獎，而輕視學生的探索過程，完全忽略了科技創新活動的育人功能。
總之，創新精神、創新能力是人的素質中最重要、最富有活力的一部分，是人類共同和普遍的東西。實踐是創新的源泉。創新更多的是在生活實踐中形成的。
通過輔導學生課外科技創新活動，帶動更多的學生參加科技創新，讓更多的學生發揮聰明才智，培養學生的創新精神和創新能力，通過豐富多彩的科技創新活動，倡導學習之風、研究之風、創新之風，營造濃厚的創新氛圍。學生通過參加課外科技活動，不僅在掌握與人溝通技巧、培養合作精神等方面受到鍛煉，而且培養了探索和創造的精神。也使得創新思維扎根于學生的頭腦中。所以，對于學生而言，參加課外科技創新活動的過程比最終的結果更為重要。
參考文獻：
[1]孫迎春.創新教育與實用型創新人才培養探析[M]吉林教育教科研版，2007（1）.
科技創新的實質范文2
[關鍵詞]科技成果轉化 知識創新 機理
[分類號]G302
1 科技成果轉化知識創新的內涵界定
科技成果轉化，是指為提高生產力水平，對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料，發展新產業等活動。隨著科技成果轉化組織的資源觀向知識觀的擴展，知識管理日益成為科技成果轉化組織獲得核心競爭力的源泉。知識創新作為知識管理的重要環節之一，是科技成果轉化組織有效實施技術創新、管理創新、營銷創新的保證，是提高科技成果轉化水平的有力手段。
諸多學者對知識創新內涵進行過界定，豐富和完善了知識創新的理論發展。Nonaka將知識創新定義為社會化、內部化、集成化、外部化等4個過程；Ami-don D.M.認為知識創新是通過創造、演進、交流和應用，將新的思想轉化為可銷售的產品與服務，以取得企業經營成功、國家經濟振興及社會全面繁榮；Choo將知識創新界定為知識識別、知識創造與知識決策過程。在我國，科學院院長路甬祥院士等認為知識創新的目的是追求新發現、探索新規律、創立新學說、創造新方法和積累新知識。
本文將科技成果轉化知識創新界定為：以科技成果轉化戰略目標為導向，通過個人、團隊、組織的創新活動，在知識的對接、學習、共享、整合基礎上創造新知識，探索新的規律，并將知識應用到成果轉化全過程并最終完成新產品、新技術開發及實現產業化的活動。知識創新的功能是提升轉化產品知識含量和附加價值，增強轉化組織核心競爭力，謀求轉化組織持續競爭優勢。
2 科技成果轉化知識創新的機理框架
科技成果轉化知識創新是創新型人才、創新型團隊、創新型組織構成的知識創新主體，在內部環境和外部環境的雙重影響下，由知識更新與市場需求驅動而發生的技術知識創新、管理知識創新和市場知識創新行為?？萍汲晒D化知識創新的機理包括觸發機理、傳導機理和運行機理三個邏輯上順次遞進的發生關系?？萍汲晒D化知識創新的機理框架如圖1所示：
3 科技成果轉化知識創新的觸發機理
科技成果轉化知識創新的觸發機理，主要是知識創新源如何被激活的原理，其目標是“產生知識創新的源頭，明確知識創新鏈網的流向”。
3.1 問題引發機理
3.1.1 疑難問題引發疑難問題是產生創新思路的觸發點。疑難問題的研究過程就是隱性知識的融合與“發酵”過程，疑難問題成為“知識發酵”的“酵母”。疑難問題本身也是轉化組織的知識，對尚未解決的疑難問題應該有專門的疑難知識庫保存。轉化組織有必要組織專門的疑難問題收集人員，隨時捕捉轉化人員在成果轉化過程中問題觸發的靈感。轉化組織也可以構建在線專家答疑平臺和在線討論平臺，使疑難問題形成一個“場”，各種疑難問題的串聯就能成為組織新知識、新方案的主要來源。
3.1.2 需求分析引發需求分析主要是指對客戶或市場需求的分析，客戶對于產品功能的需求往往比轉化組織要了解得多，客戶對于產品功能的設計方案應該成為轉化組織的寶貴知識財富。在科技成果轉化項目團隊中，營銷人員是客戶與中間商的直接接觸者，他們掌握有關客戶需求和意見的第一手資料，而且往往能搶先了解到競爭的發展狀況，對于營銷人員和客戶知識的挖掘是需求分析的基礎。轉化組織通過鼓勵客戶參與設計和將營銷人員的工作范圍前移而貫穿整個成果轉化過程，可以有效引導科技成果轉化的方向。
3.2 思維貫序機理
3.2.1 邏輯推理邏輯推理是指根據所掌握的客觀規律，由已知知識推測未知知識。邏輯推理是將疑難問題和市場需求轉化為知識需求的工具，是創新人才將知識需求進一步細分，并從已知知識中獲取原料加以整合連貫的能力。創新人才通過邏輯推理使疑難與需求進一步深化，并沿著深化的路徑將不同來源、不同種類的知識串結，形成一條有完整意義的知識鏈。問題引發的意義在于找到知識鏈的“鏈頭”，邏輯推理的意義在于從現有知識庫中尋找相關知識組裝成知識鏈。邏輯推理在一定程度上具有啟動知識創新的功能，即創新人才以自身現有知識為起點，出于自我實現的需求，對知識進行深化與推導，從而對現有知識進行消化吸收再創新。邏輯推理是一個知識創新，靈感觸發與知識鏈網編織的過程，當創新人才在思考其他問題時，有可能遇到邏輯斷裂，此時就需要重新組織邏輯，往往能產生新的思路，激發靈感引發新的知識創新構思。
3.2.2 靈感激發靈感激發是指創新人才和創新團隊充分運用智力，對解決未知問題的方案反復思考而形成觀察、分析循環，以激發知識創新的行為，其方法包括個人靈感激發和群體靈感激發：①個人靈感激發包括情境悟性激發、挫折事件激發、逆向思維激發等形式。情境悟性激發是指創新人才在某一情境下瞬間誘發自身潛意識中的“創新種子”，進而聯想創新內容與情境的聯系，從而推導出創新的思路和方法。挫折事件激發是指創新人才在遇到挫折中收獲了意想不到的成功，從而在挫折中領悟到“創新的真諦”。逆向思維激發是指創新人才在持續的創新思考中仍無法達到創新的目的時，從慣性創新思維的反方向思考，尋求創新解決的途徑，從而收獲創新的思維方法。②群體靈感激發包括正式組織群體靈感激發和非正式組織群體靈感激發。正式組織群體靈感激發通過組建專家小組以激發群體創造力，針對疑難問題提出設想，并從一個設想引發其他設想，連續進行并記錄，整理后得到知識創新構思；非正式組織群體靈感激發依據的是群策群力、知識社會化思想，通過眾多知識員工的知識交流與溝通，整合不同來源的知識達到知識創新的效果。
4 科技成果轉化知識創新的傳導機理
知識創新觸發后，進入知識創新的傳導過程，知識創新的傳導是對觸發的創新構思在實踐中加以實踐、檢驗、融合、選擇、深化，直到產生符合需求的能有效指導實踐的知識。科技成果轉化知識創新的傳導的目標是“形成知識創新鏈網，連通知識員工與組織的知識創新路徑”。
4.1 情境嵌入機理
情境是引發科技成果轉化知識創新的實踐和創意產生的情景與環境條件，是科技成果轉化業務流程及知識庫發生交互耦合作用的場所，是知識創新活動的載體與路徑?？萍汲晒D化業務流程是知識創新情境嵌入的客觀載體，科技成果轉化的知識創新并不是獨立的活動，而是嵌入在科技成果轉化業務流程中的創新活動，知識創新并不是目的，目的在于通過知識創新推動科技成果轉化進程。只有嵌入科技成果轉化業務流程的實踐，知識創新對科技成果轉化才能具有
價值?？萍汲晒D化的信息平臺是知識創新情境嵌入的技術條件。知識創新活動的實施大多需要借助信息平臺，通過信息平臺創新人才和團隊能互相交流，互相提供知識支援，并發生知識激蕩，產生新的知識；信息平臺也是創新人才與團隊、組織溝通的橋梁，他們從組織知識庫中獲得知識營養，需要信息平臺的支持。
4.2 交叉選擇機理
交叉選擇是在情境嵌入的基礎上發生的個人知識與組織知識融合與優化過程，它建立在創新人才的知識遺傳和變異的方式基礎之上。
在個人知識庫中，創新人才的知識創新是遵循一定規律的，這種規律是由遺傳因素決定的，這種遺傳因素就是創新人才的知識結構，知識結構決定著員工的知識思維模式，知識思維模式不同，知識創新思維的激發頻率也不一樣。在知識創新過程中，員工的個人知識與組織的知識交織在一起，形成雙鏈耦合結構，在雙鏈中，個人知識與組織知識具有相似的排列規則，兩者存在補償效應。員工知識庫與組織知識庫的耦合是組織知識庫逐漸豐富的基礎，是組織記憶能力的前提。組織通過雙鏈結構，將不同員工的知識庫連接起來，系統組織員工的知識，并從中能發現員工知識的斷裂點，以便通過知識創新加以修復。
在知識創新過程中，由于外來知識的參與和外部需求的變化，可能會發生變異，變異將產生組織全新的知識基因，為組織創造全新的知識基因組，優化組織的知識結構。變異的發生也可能并不都是對科技成果轉化活動有利的，也可能產生冗余知識或無用知識，這些知識需要有一定的選擇機制加以分類管理。交叉選擇為科技成果轉化組織產生大量有效的新知識，組織內知識的交叉選擇概率對知識創新效率與效果有重要影響。
4.3 交互反饋機理
科技成果轉化過程是以客戶需求為導向，由成果對接、試驗、試制、生產制造、市場開發諸環節聯結的有機整體，前一個環節是后一個環節的投入，后一個環節作為前一個環節的輸出，對前一個環節知識創新發揮重要的反饋作用。
4.3.1 顧客與創新人才和團隊交互反饋客戶需求的知識也就是知識創新需要得到的知識?？蛻糁R引導創新人才和團隊知識創新的方向，并隨時檢驗員工創新的知識的市場有效性?？蛻襞c組織的交互反饋是知識創新行為發生后的補償優化式知識創新行為，交互反饋能充分暴露組織自身的知識缺陷，以創造缺失的知識彌補產品功能的不足。
4.3.2 技術人員與市場營銷人員知識交互反饋技術人員與市場營銷人員知識交互反饋，不僅發生在新產品投入市場之后，更發生在新產品概念形成之初，通過市場營銷人員搜集客戶知識，匯集整理客戶的現實需求和潛在需求，據此產生知識創新的構思。在科技成果轉化全過程中，技術人員與市場營銷人員反復不斷進行知識交互反饋，使組織內的技術知識、管理知識、市場知識與市場營銷人員提供的服務知識、商品化知識、潛在需求知識進行交互耦合，在此基礎上發現組織知識缺口，對組織知識創新提出需求與目標。
4.3.3 產品設計、工藝設計、生產制造人員知識交互反饋 一方面，產品設計人員參與工藝研發與生產組織設計，使產品工藝與生產制造過程既能保證產品性能和質量要求，又能避免功能冗余，減少原材料和能源消耗，降低成本；另一方面，工藝設計、生產制造人員參與概念產品研發、樣品設計，使工藝、設備、生產組織和產品設計有機結合，既能保證產品工藝和生產制造的可行性，又能開發生產制造潛力，提高產品開發的高效性。
5 科技成果轉化知識創新的螺旋循環運行機理
科技成果轉化組織的知識創新是一個連續的、動態的過程，需要隱性知識與顯性知識的互動，這種互動體現在不同知識轉化模式的輪換過程中。按照日本學者野中郁次郎提出的知識創新的SECI模型，顯性知識與隱性知識的相互轉化形成一個知識螺旋，包括社會化、外在化、組合化、內在化4個循環過程?？萍汲晒D化知識創新的運行機理的目標是“將創新的個人知識組織化、將創新的組織知識個人化；將創新的隱性知識顯性化、將創新的顯性知識隱性化；通過知識的循環轉化實現知識的進一步創新”。
5.1 社會化
社會化實質上是隱性知識在不同主體間的互動，是創造出來的隱性知識的共享。在組織中，能否共享隱性知識，關鍵因素在于經驗或某種共同的經歷。社會化的主要特點是需要人們運用感官，通過觀察、體驗、模仿等感性經驗交流，來轉換難以用語言表達的隱性知識。智者言傳身教、團隊的共同體驗，以及親密、和諧、相互關心的組織氛圍和文化，都是保證個體間隱性知識社會化的有效途徑。
5.2 外在化
外在化階段是知識創新活動中最為關鍵的環節。在這個階段，被分享了的想象和創意，能夠通過語言、圖像、模型、概念等顯性知識的形式得到表達，并在成員之間傳遞。隱性知識已經由想象階段邁向了概念性表述，成員之間的交流將快速和有效，在這種互動中越來越清晰的概念得以形成。
5.3 組合化
在組織知識的創新過程中，一方面是個人的隱性知識轉化為顯性知識，這是知識創新的起點；另一方面，則是分布于不同個體、不同部門的顯性知識通過組織內的知識網絡發生交換和整合，最終形成轉化組織的知識體系。知識組合化的過程也就是組織知識的形成過程。
5.4 內在化
內在化是將顯性知識轉化為隱性知識，將經過社會化、外在化、組合化而成的知識轉化為成員的經驗與心得體會。內在化是一個“干中學”的過程，隨著新的顯性知識在組織內的共享，員工開始將其內化，用來拓寬、延伸和重構自己的隱性知識體系，組織內的成員通過學習新知識和新概念，將這些顯性知識轉化為自身的隱性知識，完成知識在組織內的擴散。
科技成果轉化知識創新的螺旋運行形式如圖4所示：
6 案例分析
哈飛集團是一個建國初期建立的以軍用飛機生產為主的大型軍工企業，在過去的幾十年中為我國軍工產業發展做出了重要貢獻。20世紀80年代，哈飛在民的大潮中開始涉足汽車行業，開發微型車。哈飛集團的微型車開發過程就是一個完整的知識創新過程。
哈飛集團的知識創新是由問題引發和思維貫序共同作用觸發的。20世紀70年代末，隨著國家產業結構的調整，哈飛集團遇到了前所未有的困難，軍品市場萎縮，民品技術不過關，企業技術創新效率低下，經濟效益逐年降低。同時，汽車行業卻開始欣欣向榮，但哈飛卻沒有相關方面的核心技術知識，更無知識產權。因此，哈飛集團選擇了國際合作、協同創新、自主開發的復合式創新路線。
在確定市場目標后，哈飛開始了艱苦的知識創新步伐。首先，哈飛在充分調研國內汽車市場的基礎上，與國外汽車生產商進行合作開發，不僅將國外的先進技術加以學習吸收，還開發出了一部分自主知識產權，終于在1985年生產出松花江型微型客車。然后，哈飛與世界著名的設計公司賓尼法瑞那公司合作開發，1998年，擁有全部知識產權的“松花江中意”車正式通過國家鑒定，成為中國第一個通過定型鑒定的汽車。由此可見，哈飛的知識創新過程就是國外技術本土化、外部知識內部化、內部知識組合化的過程。
當掌握了大部分汽車產品開發的知識時，哈飛開始了知識循環提升的過程。在哈飛汽車占領了國內市場的一席之地后，哈飛轉變開發理念，由協同創新為主向自主創新為主進軍。1999年6月哈飛中意參加了北京國際車展，2000年作為擁有全部自主知識產權的車型第一次作為中國汽車參加了第70屆日內瓦國際車展。哈飛擁有全部自主知識產權，標志著哈飛的汽車研發技術知識進入了一個全新的階段，哈飛的知識創新取得巨大的成功。
7 結論與展望
科技創新的實質范文3
【關鍵詞】跨學科；協同創新；整合；人才培養
A Research on Graduate Interdisciplinary Training Mechanism under the Concept of Collaborative Innovation
LV Yan-fang
（Dongbei University of Finance and Economics， Dalian Liaoning 116025， China）
【Abstract】Interdisciplinary graduate training mode under the perspective of collaborative innovation is being concerned by world-renowned universities and research institutions. This paper explores graduate interdisciplinary personnel training mechanism under the perspective of collaborative innovation， improving the interdisciplinary curriculum construction and resource sharing， providing a platform of postgraduate collaborative innovation， building a multidisciplinary research team to provide interdisciplinary academic exchanges， and financing outstanding students to participate in short-term interdisciplinary training projects.
【Key words】Interdisciplinary curriculum； Collaborative innovation； Integration； Training
協同創新作為創新發展的主流模式，體現了各學科領域整合的發展趨勢。單向創新不能充分體現創新發展的多維知識結構。多學科交叉和整合研究成為各學科學者倡導的、突破學科邊界的合作研究方式和新思路[1]。當今社會所需求的人才知識結構應兼具復合性、層次性及應變性等多元化特點。高等教育中研究生培養質量對于科學的發展至關重要。因此基于協同創新視角下的研究生跨學科人才培養模式日益受到世界知名學府和研究機構的關注。為適應新時期社會發展的需求，在高等學府中探索協同創新視角下的研究生跨學科人才培養，不僅符合科學本身發展的客觀規律及社會對人才的需求，而且是各高校提高教育質量、提升競爭力、保持領先優勢的重要途徑。
1 培養研究生跨學科協同創新的理念
學科交叉與整合已成為當前科學技術發展的必然趨勢。例如，近年來，經濟學的理論研究逐漸呈現出科學化的發展態勢，研究問題本身要求多學科知識架構。而最為突出的表現形式是數學與經濟學相互滲透、整合的現象愈加明顯。愈來愈多的學者認為，在經濟學領域里不可能僅憑單一知識，說明某個理論正確與否。經濟學有必要借助于數學這一較為嚴密、精確、實用的思維工具。數學在自然科學、社會科學及現實生活等領域的應用構成數學持續發展的強大推動力[2]。20世紀后半葉興起的數學模型在研究經濟規律中的巨大威力越來越受到人們的重視[3]。經濟學中的均衡分析、邊際與彈性分析、聚類與主成分分析、回歸分析、投入產出分析、經濟增長、經濟控制、博弈論模型等都是利用數學工具來解釋或解決實際經濟問題[4]。數學方法不僅能分析經濟關系和現象的數量方面，而且可對經濟現象進行質的分析[5]。然而不是所有經濟學思想都可以數學化，很多高深的經濟學思想是不能轉化成數學模型[6]?？茖W本身具有主觀性和不確定性，數學在科學研究中存在一定的限度[7]。正確發揮數學在經濟學的教學根植于對經濟學數學化問題的深入理解，掌握教學中數學使用度的問題[8]。由于定量分析方法依賴于數學建模，數學建模是培養創新能力的一個極好的載體[9]。高校教師應正確地灌輸研究生跨學科協同創新的思想理念，應注重培養研究生更新知識結構，調整智力結構，將不同學科有機結合，融會貫通。
2 加大跨學科課程建設與資源共享
隨著科技進步和社會信息化的日益加速，世界上許多難題無法僅憑單一學科有效解決。自然科學和社會科學領域中某些重要問題，在內容和方法上已超越單學科的界限，覆蓋多學科知識體系。眾多問題自身兼有多學科領域的跨越性、相融性特點，嚴格的學科間劃分及分界日益被打破。當前科學技術的突破和重要科技成果的創新，薈萃了多學科滲透融合的成果。傳統高校各學科之間涇渭分明，難以共享教學及科研資源。高校研究生跨學科培養過程中，應打破單一學科的局限，整合與優化課程結構，融入各學科特色與優勢，設計與制定課程名稱與內容，共享開放式跨學科資源，加大跨學科課程建設，鼓勵研究生跨專業、跨學院選課。
3 提供研究生協同創新平臺
研究生群體作為科學發展的后備力量，如果能正確引導、協同創新，擴大研究視角，加強培養機制，將來會成為科學發展的中堅力量。高等學府可根據實際情況，將學校設置的學科進行整合，建立文理學科協同創新的研究基地，為實質性的文理、多學科交叉整合研究提供平臺。利用多學科交叉整合優勢，為研究生創造靈感激發、思維互動啟發的有利平臺，提供學生的獨立實踐過程，確保研究生在創新實踐中的自由發揮留有一定空間。通過協同創新基地的平臺建設，使研究生掌握跨學科領域先進、前沿的知識、方法和技巧，提高學生的綜合素質，培養協同創新能力。
4 建立跨學科研究團隊
利用學科集群與整合優勢，對具有跨學科知識背景和科研較為突出的研究生，建立跨學科研究團隊，讓優秀的學生脫穎而出。以往研究生培養模式主要以院系培養為主，通過建立跨學科研究團隊，組建跨學科培養的導師隊伍，安排好各位導師的職責分工，集體參與指導、培養研究生。根據培養目標與方案，突破以往僅局限于院系結構的培養模式設置協同創新培養體系。從而對加入跨學科研究團隊的研究生在導師配備、課程選擇、科研指導、論文設計等方面，建立靈活的管理和運行機制。
5 提供跨學科學術交流活動
跨學科交流可以創造學習、交流氛圍，是推動人才培養的主要途徑。在跨學科創新型人才的培養模式中，各院系應高度重視如何推動跨學科交叉融合與發展模式。圍繞理論、方法及學科前沿定期舉辦知名專家學者的“跨學科學術沙龍”、“專家論壇”等，開展跨學科學術探討與交流活動。這種內容豐富多彩的跨學科學術交流活動，一方面營造了濃郁的學術氛圍，拓寬了研究生的視野，另一方面激發了研究生的學習熱情，提高他們對多學科知識的挖掘能力，多學科熱點問題的捕捉能力及科技創新能力。
6 資助優秀研究生參加短期跨學科研修項目
為了促使研究生學習更多的跨學科知識，以及在實踐中靈活應用跨學科知識，實現跨學科之間相互滲透、相互結合，學?？蛇x拔優秀研究生，資助他們到國內外進行短期研修。利用國內外跨學科優勢資源，開拓國際化視野，提高學生的創新能力。學校也可為研究生提學研合作平臺，與校外多家研究機構及企業建立合作關系，為研究生提供跨學科知識與技能的學習與實踐機會。
7 開展研究內容訓練及競賽活動
在協同創新理念下，為培養跨學科研究生學以致用及充分挖掘學生創新能力，深入了解跨學科專業前沿動態，擴展和提高研究生能力，財經類高校針對經濟問題的技術和方法處理，如委托問題、連續公共物品的私人供應、稅收壟斷者的動態最優化、企業的最優投資路徑、通貨膨脹和失業的均衡、最優社會儲蓄行為等，定期開展豐富多彩的研究內容訓練及競賽活動。研究生可自主選擇靈活多變的研究方法，諸如線性及非線性回歸、參數估計假設檢驗、最優規劃、博弈及決策、埃文斯模型、喬根森模型、拉姆齊模型、隨機動態一般均衡模型等，對某一經濟問題展開深入研究，撰寫研究方案，參與學校舉辦的競賽活動。學校根據研究生提供的解決方案，評選出不同獎勵級別。為激發學生參與競賽的熱情，除了精神上的獎勵之外，可以給予適當的物質獎勵。通過開展跨學科知識的研究內容訓練及競賽活動，開拓學生的視野，擴展及調整知識結構，培養具有牢固寬廣的跨學科理論及應用能力。
8 實施多導師聯合培養機制
目前多數高校的研究生在學習期間主要選擇一位指導教師。這位教師負責指導學生的學習方法及論文設計、撰寫等。受制于國內整體科研形式及水平，教師的專業背景和研究基礎，絕大部分導師在某一學院任教，專注于某一具體學科的某一方向進行深入研究，因而研究內容及方向較為固定。由于學科之間壁壘，與其他學科很難做到真正意義上的交叉與融合，教師之間實質性的學術探討、交流與合作很少，這在一定程度上制約學生的綜合能力與復合型知識結構的培養。對跨學科研究生各院所可嘗試在不同學科及專業導師指導下實施聯合培養機制，由一位指導教師作為主導師，其余導師為副導師，博采眾長，達到融會貫通各科知識的目的，保證研究生獲得跨學科知識的系統性和全面性，提高跨學科的人才培養質量。畢業論文作為人才培養的重要組成部分，實施多導師聯合指導更有利于提高畢業論文的質量，有利于實現個性化與多元化教育，培養時代所需要的應用型人才。
【參考文獻】
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科技創新的實質范文4
關鍵詞：商業模式：創新；顧客價值
一、引言
近年來，有關商業模式的問題日益引起關注。人們發現，在新經濟中存在并加速兩種轉化，即價值的來源從具體事物轉向創意，從產品轉向服務。這里，“創意”的主要內容就是對商業模式的思考、設想、試探性實踐。豐厚的利潤回報證明，企業創新運用新商業模式能幫助企業在日益變化的環境中更好的立足。由此，商業模式創新就成為企業創業和創新中最具經濟潛力的一種重要形式，為具有遠大理想的企業家所追捧。本文選擇從顧客價值的角度探討商業模式創新的方法和模式。
二、商業模式及商業模式創新
商業模式是企業為持續達到其主要目標而確立并運用的運營機制，以及對運營機制進行擴展和利用的全部相關策略的集合，它是由各個不同組成部分有機結合、相互支持、共同作用的整體結構。Thomas認為商業模式是開辦一項有利可圖的業務所涉及流程、客戶、供應商、渠道、資源和能力的總體構造。Afuah又進一步提出商業模式是企業在給定的行業中，為了創造卓越的客戶價值并將其推到自己獲取價值的位置上，運用其資源執行什么樣的活動，如何執行這些活動以及什么時候執行這些活動的集合。綜合看來，商業模式即是關于做什么、如何做、怎樣賺錢的問題，其實質是一種創新形式。這種創新形式貫穿于企業經營的整個過程，企業資源開發、研發模式、制造方式、營銷體系、市場流通等各個環節，企業依據它獲利。對于商業模式創新的涵義，哈佛大學Christemen教授的“顛覆性創新理論”認為，產品和流程創新多為延續性創新(支持的技術)，而商業模式的創新則屬于破壞性創新，它常常要求打破原有組織障礙，發展新能力，建立新的技術標準等等，因而也能為企業帶來更多的財富和發展機會。李東根據商業模式的Meta結構，認為商業模式創新可以表達為以下基本類型創新的組合：顧客價值轉換、成本結構轉換和利潤保護方式轉換。實際的模式轉換可以看成是這幾類轉換的各種組合。
三、基于顧客價值的商業模式創新途徑
商業模式創新必須以客戶為中心，由企業本位轉向客戶本位，由占領市場轉向占領客戶，必須立足以客戶為中心，為客戶創造價值。商業模式的創新只有從消費者角度出發，認真考慮顧客所期望獲得的利益。把競爭的視角深入到為用戶創造價值的層面，才能獲得游刃有余的競爭空間。本文從顧客價值出發，綜合各學者在商業模式創新及價值創新上的策略方法，總結出顧客價值下的商業模式創新途徑。
(一)精心研究分析客戶需求
以客戶為中心，就是要深入研究客戶需求，根據目標顧客需求提出對顧客的價值主張。洞察顧客需求是企業經營的起點?？蛻羝谕当犬a品本身更重要，提高滿意度的關鍵是企業必須按照客戶要求，有效地滿足客戶對自己產品或服務的期望值。通過合適的產品和服務滿足顧客需求。研究顧客是企業需要持續地做好的工作，能夠幫助企業更好地服務顧客，發現新的市場機會。從根本上創新企業商業模式。
(二)顧客價值創新
基于顧客價值的商業模式創新以顧客價值為基礎，為了以更好、更適合的方式服務顧客，歸根結底是顧客價值的創新。只有這樣，企業才能獲得重建市場空間、開創價值創造的新視角。如面對顧客更高層級的需求，企業可以努力豐富產品的功能屬性，也可以大幅度提高某些功能的水平，或兩者兼具。具體而言，企業顧客價值創新途徑包括增加產品或服務的功能屬性、重新定義產品價值、降低顧客代價等。對創新途徑的選擇首先取決于企業對市場的充分了解。同時也取決于企業的資源條件。
(三)鞏固企業資源能力建設
基于顧客價值的商業模式創新要達到顯著提高顧客價值的目的，往往需要以企業資源能力建設為基礎。自身能力和條件是企業更好服務顧客的前提，具體包括：企業組織結構建設、管理制度標準的建立、信息系統的建設等。顧客價值的商業模式創新尤其注重信息系統和產品平臺的建設，它為顯著改進產品的功能和質量提供了基礎。如信息系統中的客戶關系管理系統，在客觀分析研究顧客需求的基礎上對顧客進行分類，實施客戶互動，為更好服務客戶提供了條件。產品平臺廣泛存在于許多領域，如POS系統和條碼識別技術方便零售業更好地服務顧客，數字傳播技術則為新聞、通訊和音像制品業的整合提供了平臺。
四、四大商業模式的顧客價值創新模式
(一)顧客價值轉移(收縮)模式
顧客價值轉移模式是指企業采取措施減少對無利可圖客戶的產品和服務種類或者將對“不良”客戶的投入轉移到更加有利可圖的客戶上，從而加強有利客戶的利潤。減少無用服務客戶的成本。傳統觀念下認為賣方提供一種產品，客戶購買。如果賣方向客戶出售的價格高于成本，這筆交易就有利可圖。但是當今環境的觀念下，越來越多的企業發現在追求“市場份額”過程中客戶群和業務種類擴大的同時利潤卻在穩步下降。這主要是由不斷增加的服務客戶成本和維持業務成本引起的。當企業業務不斷增加，客戶群覆蓋范圍不斷擴大，其內部管理運營成本和難度也在持續上升，導致企業凈利潤降低，盈利能力減弱。顧客價值轉移型商業模式能扭轉陷入這種不利局面的企業，關鍵在于分析客戶行為和真正盈利能力?？蛻糈A利系統的建立使企業能夠通過開發單個客戶水平層次上的客戶贏利能力精確動態模型，來挑選并發展可以產生巨大長遠價值的戰略性客戶，達到優化業務類別的目的，使投資最大化發生效用。隨著環境條件改變，定價水平調整和投資的重新分配，企業形成新的模式，無論管理上還是盈利能力都會提高。
(二)顧客價值細分模式
顧客價值細分模式是企業通過分析辨別出不同客戶偏好和需求特點，讓客戶得到分別對待服務，甚至可以細致到每位客戶得到專門服務。這種模式支持目標高度明確的市場營銷，提供改進、溝通和服務。隨著行業的成熟，客戶差異性和成熟度的提高正在改變市場基本性質。市場發展早期，大部分客戶得到標準產品的良好服務，但隨著競爭日益激烈，產品市場被不斷分割，以滿足客戶對產品的不同應用目的和不同程度需求。企業旨在改進產品更好地服務不同客戶。如世界著名牛仔褲品牌Levi’s在發現顧客愿意為購買適合的牛仔褲而支付更高價格后，開發了定做業務，以符合不同顧客的不同腰圍、臀圍及褲線長度等需求。目前，Levi’s定做業務已經占到全部銷售額的很大部分。顧客價值細分模
式實施要求企業市場必須具備兩個前提條件：客戶差異性必須增加；客戶必須更加成熟。當客戶期望更完善的性能或者提高產品和服務個性化，即要求企業提供更多產品和服務選擇。細分模式通過專門化服務。使產品服務與客戶需求直接相關，并且可以幫助企業更好地感知顧客需求，采取策略吸引保持客戶，實現利潤增長。
(三)顧客價值擴展模式
顧客價值擴展模式是企業根據客戶需要，開發將產品、服務、體驗等多樣化方式集合的方案為客戶帶來更多價值而不僅僅是提品。這種模式包括從產品到“產品+附加產品(服務)”形式，產品到解決方案形式等，強調顧客的體驗過程，而不是產品本身?；萜盏纳虡I模式就是典型的顧客價值擴展模式，它提出為客戶提供更豐富的消費體驗的價值主張，實際上就是成為一個全面解決方案供應商。如惠普提出為客戶提供服務體驗、購買體驗、使用體驗及應用體驗等個性化體驗是其通過提供全面客戶體驗創造價值的具體內容。市場發展日益復雜多樣化，顧客已不能滿足于產品提供的解決某種需要的能力，他們更加重視購買產品的樂趣，使用產品的體驗過程，甚至是產品帶來的地位提升的虛榮感。當顧客開始理解他們系統的經濟性和在供應商尋求區別于他人的努力情況下，顧客價值擴展模式應運而生。顧客價值擴展模式要求企業更加投入研究客戶系統，比客戶更了解其系統的經濟性，創造一個獨特而又適宜的方案改進顧客系統。這種方案是從整體上考慮顧客消費產品的全部成本，從減少顧客消費投入(付出)出發對產品或者服務的形式和內容雙方面進行延伸，幫助顧客取得最大的消費經濟性。要求企業必須對市場、顧客、競爭者、供應商等都保持高度警覺，采用靈活的組織形式，應對外界變化。
(四)顧客價值重定位模式
顧客價值重定位模式是企業為扭虧為盈或因發現更好機遇，重新定義產品或客戶，以尋找新機會，獲得更大利潤。這種重新定位可以通過多種方式實現：一是改變目標市場，如丹麥B&O音響品牌的傳統客戶是知識淵博的高保真音響愛好者。但在企業面臨行業不景氣低利潤情況下，開始強調產品外觀，傳達產品代表主人身份地位的信息，從而吸引大批奢侈品追求者，企業獲得巨大成功。二是重新定義產品。如IBM在20世紀90年代以前是美國著名的電腦制造商，專攻硬件設備，虧損事件以后逐漸轉向軟件和服務業務，實現向“微笑曲線”的高端轉型。三是轉移目標顧客所處價值鏈環節。英特爾通過改變市場營銷和品牌戰略來迎合消費者，將其最重要的客戶由個人電腦制造商轉為最終環節用戶，現在英特爾已經是顧客選擇電腦的重要依據。正如企業采取藍海戰略突破傳統競爭激烈的“紅海”，拓展新的非競爭性市場空間一樣，從虧損中脫身的唯一辦法是從根本上重新定位客戶。每個企業都可能面臨不可逆轉的利潤零增長點，或者所處行業市場遇到飽和的問題，類似情況下，客戶重新定位模式就得到觸發，預測和利用這種模式就為企業創造新顧客價值增加了機會。
科技創新的實質范文5
《機械創新設計》是高職院校機械類專業的專業選修課。該課程實用性非常強[1]。然而，《機械創新設計》的教學內容一直強調機械創新方法理論的教學。授課方法以講課為主，過于簡單、實踐環節少。與高職教育要突出應用性和實踐性的教學特點相差甚遠，不符合中國實現“中國制造”到“中國創造”的戰略轉型要求[2]。本文探討了CDIO工程教育理念在《機械創新設計》課程改革中的使用，研究內容涵蓋教材和教學方法的改革，努力培養機械類專業學生創新能力，以及提高他們在實際工作崗位中的創新能力。
1教材改革與創新
1.1基于CDIO理念重新設計教學內容和教學順序
CDIO理念是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾默斯技術大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育改革模式[3]。其愿景是為學生提供一種強調工程基礎并且建立在真實環境背景下產品和系統的構思——設計——實施——運行的工程教育模式[4]?，F行《機械創新設計》教材的主要內容是機械創新方法[5]。課程教學中學生很難掌握機械創新方法，更難以將其應用于實際工作，形成創新能力。這樣的教材不利于以學生為中心的教學方法應用。經過兩年的教學實踐，筆者重新設計了本課程的主要內容和順序。
如圖1所示，第一部分是構思，其主要內容是獲得創新主題思想。主題可以根據社會需求、科技進步、生產發展來定。為學生提供一些可供選擇的主題，如歷屆全國大學生機械創新設計大賽的主題，或其他與學生緊密相關的身邊主題。團隊成員可以使用頭腦風暴法、提問法、集思廣益法、類比發明法確定一個新穎的主題。一旦課題確定了，每個小組都可以使用各種新穎的方法進行創新活動。
第二部分是設計。學生可以運用各種新穎的設計方法來進行所提出的“構思”設計。創新技術有多種，如方案創新設計、機構創新設計、結構創新設計、建模（造型）創新設計和逆向設計等。然后每個小組討論創新活動的結果，并記錄下報告、修改和完善的結果。
第三部分是實施。該方案被細化，然后產生創新產品、原型或模型。這部分的課程是開放式教學，大部分的工作需要課堂后完成，主要依托深圳信息職業技術學院國家數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地、國家制造業信息化中心之三維CAD教育培訓基地、廣東省數控技術高職教育實訓基地、深圳市高技能人才培訓基地、學校教師工作室和各類開放實訓室。這些地方為創新設計實踐提供了場所和實驗。團隊成員協作完成創新產品的生產，每個人都有自己負責的任務，這也是在訓練團隊成員的實際工作能力和團隊協作能力。產品生產完成后，編寫說明書，必要時對部分產品進行知識產權保護，撰寫實用新型專利申請書。
第四部分是運行。這一部分包括報告、學生互評和教師評價。團隊成員向同學們展示創新作品，并匯報工作計劃、工作原理、設計理念、工作流程等。其他團隊成員可以在報告過程中提問，并表達他們的意見和問題，報告組成員將解釋這些問題。每個小組選出一名隊員作為評委，根據報告和問題的解釋進行評分。最后，教師評語。展示創新的作品和報告，訓練學生的團隊合作技巧、表達技巧和書面溝通，并鼓勵學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽、機械創新設計大賽，申請專利。
1.2以全國大學生機械創新設計大賽作品充實教材案例
現有的《機械創新設計》教材中的大多數教學案例都是成熟的產品。這些產品一般都是技術水平較高，遠離學生的生活環境，這使高職院校的學生感到恐懼、難以企及，感到很難做這樣的創新。被譽為TRIZ之父的G.S.Altshuler統計表明：最小的發明、小發明和中型發明三種發明占了人類總發明的95%[6]。這些發明是利用人類現有的多學科知識體系而實現的。全國高校大學生創新設計大賽的一些作品被選為教材案例可以使學生感到創新并不是遙不可及的，這些案例都是既有創新性又有可行性的；另一方面，它也能使學生產生一種緊迫感的信心：“其他人可以做的我也能同樣做到，并且我可以再做得好一點”。
另外，還需提高知識產權的培訓。現有的《機械創新設計》教程沒有介紹知識產權方面的內容，但創新產品設計需要保護。為了提高學生的知識產權知識、行使知識產權的能力和專利撰寫技能，知識產權作為補充的知識在《機械創新設計》教材中也應要有所增加。
2教學方法改革與創新
傳統的教學方法強調機械創新方法的教學，主要以課堂講授為主。學生是被動接受的，整個教學過程是以教師為中心的，參與教學活動的學生較少。這種教學方法忽視了培養學生獨立思考能力，不利于學生創新能力的培養，阻礙了學生的創新性創造性的發揮。即使學生掌握了創新設計方法的理論，也很難轉化為創新創作的能力。這種教學方法使學生處于被動地位，學生主動性和創造性的發展是壓抑和有限度的，同時，學生的學習樂趣也下降了。所有這些都大大降低了教學效果。本文探討的《機械創新設計》課程教學方法改革，可以改變這種現象。針對不同內容采用不同的教學方法。比如在“構思”部分，采用以學生為中心的集思廣益教學方法，團隊班子成員利用團隊的各種技術、群策群力來選擇創新的主題；在“設計”部分，可以采用項目式驅動的教學法；在“運行”部分，采用開放式教學法，給學生更多的主動權，學生可以自主完成自己的項目。
3階段性的實際成果
本課程教學改革在深圳信息職業技術學院兩個公選課班的《機械創新設計》課程上進行了測試體驗，學生的創新作品參加了各類各級比賽。知識產權保護和學生科技項目創新設計已初見成效。近一年來這兩個班學生學習《機械創新設計》課程后的主要成果有：①參賽作品獲獎：1件作品參加“挑戰杯”廣東省創新創效創業大賽終審決賽榮獲高職組創意設計競賽一等獎；2件作品參加廣東大學生課外學術科技作品競賽終審決賽分別榮獲科技發明制作類一等獎和二等獎；②研究成果和知識產權：在教師的指導下，3項實用新型專利得到授權；③項目立項資助：2個項目在深圳市科創委個人創客項目申報中獲得了共計10萬元的立項資助。
4結語
科技創新的實質范文6
關鍵詞：科技型企業;原始創新;投入機制
一、科技型企業發展及其原始創新研發投入的現狀分析
科技型企業在我國經濟和社會發展中的地位和作用日益顯著。近年來，我國科技型企業數已達到40多萬戶，經工商部門注冊的中小企業已達到30多萬戶。中國科技型企業在國民經濟中的比重占據了一席之地，科技型企業創造的最終產品和服務的價值占全國GDP的12%，繳納稅金占全國的13.2%?？萍夹推髽I是擴大社會就業的又一主力軍，中小企業還是技術創新的生力軍，發明專利占全國的26%，研發的新產品占全國的12%。然而，科技型企業的發展并不容樂觀，國家發改委企業司統計表明，2008年上半年，全國有2.7萬家有一定規模以上的科技型企業倒閉，作為技術密集型產業代表的軟件行業中的中小企業倒閉超過5 000多家，有2/3的軟件企業面臨重整。
二、科技型企業原始創新投入不足的原因分析
(一)科技型企業的創新意識不強
我國科技型企業普遍沒有自己的自主創新產品，多為技術引進型企業，一些企業處于微利甚至是維持的邊緣。大多數科技型企業為了維持現有的利益，“不想”也“不愿意”進行自主創新，在生產過程中只是簡單的模仿，有的甚至構成侵權。
(二)中小企業本身的技術因素
我國是一個發展中國家、技術后進國，企業的技術工藝和生產設備都比較落后，如果它們要通過原始創新在技術上達到發達國家的水平，就會投入更多的研發投入來進行原始創新。由此也可以看到，由于技術上的落后導致創新過程中研發投入巨大使企業對原始創新望而卻步。
(三)資金不足
首先，國家的財政科技撥款中絕大部分都是給了具有事業單位性質的科研院所和高等院校以及大型企業，尤其是中小科技型企業很難從中分到一杯羹；其次，銀行信貸政策偏重于大型制造企業，銀行普遍認為科技型企業的貸款大多數是流動資金貸款，規模小且分散，工作量大，融資服務成本高且收益少，加上信用擔保機制及其體系的不健全，因此，當前銀行的信貸政策并未傾向它們。
(四)缺乏創新的外部環境
企業進行創新的外部環境不夠令人滿意也是影響企業不愿投入進行原始創新的原因之一。2006年中國企業500強科技自主創新問卷調查結果顯示，41.18%的企業的知識產權曾被侵權，只有4.41%的企業對目前企業自主創新的政策環境表示“非常滿意”，有65.67%的人認為“缺乏鼓勵自主創新的社會氛圍”是阻礙企業自主創新的主要外部因素。
(五)原始創新本身的風險因素
(1)政治風險，如國家政局發生變化和國家制定的有關法律法規使企業的新產品無法進入市場，國家產業政策的調整變動給原始創新活動帶來困難等。(2)社會風險，如企業研制的新產品與銷售地域的文化傳統和宗教習慣向沖突，造成銷售失敗。(3)市場風險，指原始創新后所生產的新產品投入市場得不到消費者的接受和認可，從而導致銷售受阻，無法收回創新的投資。
三、企業原始創新投入機制的內涵界定
企業原始創新投入機制是指企業技術創新投入要素間相互作用、相互聯系、相互制約的形式，它體現了企業創新投入中的內在規律及其與外部事物的有機聯系。企業原始創新投入機制包括政府財政投入機制與管理體制、企業加大創新投入機制以及建立多層次市場化技術創新投入機制等方面的內容。企業原始創新投入機制的形成主體主要有政府、企業、金融機構、私營非盈利機構等，其中，政府和企業是投入的核心主體，企業原始創新投入機制的客體是企業所屬的科研機構。
四、企業原始創新投入機制的優化
(一)轉變政府對企業原始創新的財政投入機制
轉變政府對企業原始創新的財政投入機制，首先遵循國際科技投入管理的新趨勢，可以借鑒采取集中協調型企業創新投入管理體制，其核心內容是“統籌協調政策、統籌配置資源、歸口管理預算”，這種集中的體制強調“頂層設計、統一規劃”，已被世界上許多國家采用。其次是政府要借助商業和金融運作方式，用市場化的手段推行投入機制創新。
(二)建立企業原始創新的長效投入機制
企業要想獲得所需的技術資源，無論是選擇何種技術來源，或自主研發，或合作開發，都必須付出相應的代價，這就要求企業必須有足夠的自主創新資金。建立企業創新的長效投入機制，就是要企業自覺地增加并將主要資金投入到企業所屬的科研機構中去，使企業逐步進入自我開發、自我發展的良性循環途經。
(三)建立社會化、多層次、多渠道的企業原始創新投入機制
首先，要健全商業銀行對科技星企業貸款風險補償機制，積極引導商業銀行開展針對科技型企業的差別化和標準化服務。其次，可以考慮籌建政策性銀行，扶持企業技術創新。最后，還需要充分吸收包括非營利組織、社會團體、居民個人捐贈、企業捐贈和海外捐贈及投資等方面的社會資金進入企業技術創新領域，形成企業技術創新投入的社會支持，與政府的財政投入和企業的技術創新投入構成合力，從而形成一個以財政支持為引導，金融貸款為支撐，企業投入為主體，社會投資和外資投資為補充的多元化、多渠道、多層次的企業技術創新投入機制，為企業原始創新提供資金保障。
(四)加大對企業人力資本的投入
我國在科技投入上固定資本投資與人力資本投資比例不協調，“重硬件、輕軟件”的現象較為突出，有的設備很好，但缺少優秀人才，導致了設備的閑置。自主創新的競爭本質是人力資本的競爭，為此，應創建知識與財富同步的激勵機制，吸引科技型人才，給予他們與其能力相適應的薪酬和待遇，實行成果分成和股票期權制度。通過本土培養與國際引進相結合的方式，集聚一批較高學歷、懂得國際通行規則、熟悉現代管理理念同時具有豐富專業知識和創新能力及跨文化溝通能力的高層次、復合型人才。
參考文獻
