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加強教研能力范文1
關鍵詞：邊學邊實驗；物理教學；自主學習能力
在物理教學改革實踐當中，“邊學邊實驗”屬于一種新型的教學模式，符合學生認知知識的需求，能夠培養學生自主學習的能力。在物理課堂上采取“邊學邊實驗”的教學方法，時間靈活，可長可短，而且能夠與物理知識緊密結合，學生不需要撰寫任何實驗報告。所以，采取“邊學邊實驗”的教學方法能夠提高物理教學質量，提升學生的自主學習能力。
一、“邊學邊實驗”的特點
“邊學邊實驗”就是學生在課堂上一邊學習一邊進行實驗，通過教師的指導，學生們做到了“四動”，動口、動手、動眼、動腦，進而習得物理知識，提升了探究物理知識的能力?！斑厡W邊實驗”具有三大特點：首先，它是一種高密度低容量的思維教學形式，能夠緊密結合教材中的內容，符合學生的認知需求。所謂低容量是指在課堂上學生運用的方法、規律以及技能較少；高密度是指學生在一節課上能夠長時間將注意力放在獲取知識上，充分進行思維活動。其次，“邊學邊實驗”具有演示實驗與分組實驗的雙重作用。在實驗教學當中，不論是演示實驗或是分組實驗，都存在一定的缺點，演示實驗雖然能夠讓學生對實驗有更加感性的認知，但是學生終究沒有動手操作。所以教師可以將演示實驗改為“邊學邊實驗”，加深學生對實驗的印象，讓學生既探究了物理知識，同時又提升了自學能力。再者，“邊學邊實驗”具有高效率、低負擔的特點?！斑厡W邊實驗”往往就地取材，雖精準度不高，但是能夠達到實驗目的，得到一定的實驗現象。
二、加強“邊學邊實驗”教學的策略
1.科學設計“邊學邊實驗”的內容
教師在選擇“邊學邊實驗”教學的內容時，應當堅持有利于學生動口、動手、動眼和動腦的原則，選擇的內容要有利于培養學生實驗習慣，幫助學生認知科學的方法。首先，要緊密結合粵滬科教版教學大綱對學生能力的要求，安排針對性的實驗。比如：教材中要求學生要通過操作學會使用基本的物理實驗儀器，那么教師在開展“邊學邊實驗”教學時，應當增加這些基本器材的使用次數，讓學生通過多次接觸和操作來達到熟練使用儀器的目的。其次，在開展“邊學邊實驗”教學時，選擇的實驗應當是對器材要求不高的。比如在學習教材中《神奇的壓強》這一課時，筆者采取了“邊學邊實驗”的教學方法，而其中的實驗器材就是學生手中的鉛筆，通過鉛筆筆尖以及筆帽兩個地方來按壓手指，讓學生感受到受力面積變化時壓強的變化。再者，教師可以將教材中的一些實驗習題或者小實驗通過調整變成“邊學邊實驗”的形式。比如在八年級《力與機械》這一章中，有一節內容為怎樣測量力。筆者在采取“邊學邊實驗”教學時設計了橡皮筋測力的小實驗，學生通過觀察橡皮筋的伸長，啟發了學生對彈簧測力計原理的思考，培養了學生的自主學習能力。最后，還可以將教材上的分組實驗通過修改調整為“邊學邊實驗”的內容。比如在九年級的《探究歐姆定律》這章內容時，教師可以將認識電阻教學改為“邊學邊實驗”，給學生展示和熟悉使用各種電阻（包括滑動變阻器），然后在下一節課的教學時再采取分組教學的方法，增加了儀器的使用次數，讓學生熟練掌握了滑動變阻器的結構和使用方法，有利于學生以后對電學實驗的自主探究。
2.器材的選擇應當堅持“簡單易操作”的原則
“邊學邊實驗”的教學模式并不屬于實驗課，而是正常的教學與實驗的綜合。通常情況下，要求學生平均兩個人應當共用一套實驗器材。教師在選用“邊學邊實驗”的教學方式時，應當堅持簡單易操作的原則，要保證實驗儀器不能復雜，實驗操作要求不能太高，實驗規模不能太大，每一次實驗所涉及到的器材不能太多，實驗時間不能太長，最后要保證實驗的安全。在初中物理實驗當中，很多儀器都相對簡單，基本上對定量實驗的精度要求不太嚴格，而且物理實驗的現象也比較容易觀察，所以教師可以引導學生們自制或自備實驗儀器，提高學生們的動手操作能力。比如在探究滑動摩擦力與哪些因素有關實驗時，可以讓學生從家里自備毛巾、棉布作為器材，而毛巾、棉布簡單易得，同時實驗操作簡單可行，實驗現象明顯。在驗證大氣壓存在實驗中，讓學生自帶吸盤在桌面上自行體驗大氣壓的存在，這樣既能夠增加學生的參與度，又培養了學生的自主學習能力。
3.“邊學邊實驗”的準備要切合學生的實際情況
在課堂中開展“邊學邊實驗”時，教師必須在課前做好準備，充分掌握學生的實際情況，預測學生在課堂中可能出現的情況，針對這些情況做好必要的準備。在開展“邊學邊實驗”的教學時，應當根據教材內容、器材情況以及學生的實際情況來進行。首先，可以將“邊學邊實驗”布局在一堂新課程的開端，作為新課的導入，通過設置疑問來引導學生的學習，調動學生學習的興趣。比如在學習《長度的測量》這節課內容時，教師可以讓學生先估計手指的長度及寬度再進行測量，由此導入新課。其次，可以將“邊學邊實驗”安排在課堂教學過程中。學生在學習物理知識的過程中，總會遇到各種疑問，而通過“邊學邊實驗”的方法，能夠將學生的疑惑解開，幫助學生理解新知識。再者，可以將“邊學邊實驗”安排在課堂最后的幾分鐘內。當一堂新課的學習完成之后，教師可以安排實驗，幫助學生鞏固知識。比如物理大綱中要求學生對電流表以及電壓表熟練掌握，那么當學生學習完《測量電流》以及《測量電壓》時，可以讓學生在最后幾分鐘反復練習測量電壓和電流，幫助學生熟練操作，鞏固知識。
三、結語
總而言之，“邊學邊實驗”的教學方式能夠調動學生的眼、口、手、腦，讓學生積極思考，熟練操作，自主研究，充分調動了學生的興趣，培養了自主探究的能力，所以教師在教學中要重視“邊學邊實驗”的作用，通過各種方式加強“邊學邊實驗”教學。
參考文獻：
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如何做到這些呢？首先要引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力。其次引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力。再次鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。然后通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力，并且注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活。
關鍵詞：實驗教學；物理實驗；實驗技能
物理屬于自然科學，是一門以實驗為基礎的學科，一個物理理論的誕生要經過成千上萬次的實驗，所以實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存，擴展學生的思維空間。所以，初中物理教學應十分注重實驗教學，提高學生的實驗技能。
一、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力
興趣是最好的老師，是影響學習積極性最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在探索“影響浮力大小的因素”這一內容時，要提示注意觀察：1.先用彈簧測力計測一塊石頭的重力。2.再將石頭完全浸入水中時看這時彈簧測力計的示數和剛才有什么不同。3.將石頭緩慢放入水中看彈簧測力計的示數如何變化。4.將石頭完全浸入鹽水中時再看彈簧測力計的示數和在水中的有什么不同。通過實驗觀察得出：1.石頭完全浸入水中后彈簧測力計的示數比沒浸入水中之前的示數小了，說明石頭受到水對它的浮力。2.石頭浸入水中的體積越大受到的浮力越大，說明浮力的大小與物體浸入液體中的體積有關。3.石頭在鹽水中受到的浮力比在水中的浮力大，說明浮力的大小與液體的密度有關。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。
二、引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力
課本中各種各樣的圖像，如物態變化圖、凸透鏡成像原理圖、滑輪組裝配圖、電路圖、家庭電路組成圖等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電流的磁場”這一節，在學習“通螺線管兩端的磁極性質跟電流方向的關系”這一內容時，可啟發學生聯想“右手握鋼管”的情形。根據“右手定則”，用右手握住螺線管（就像握住鋼管）四根手指的方向就是螺線管中電流的方向，大拇指的指向就是磁場北極。從這個例子可以看出，想象使學生腦海中出現一些超乎他們自己經驗的形象。由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。
三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習
各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。如課本中“制作小彩虹”“紙盒燒開水”“自制指南針”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗，通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的日常生活，符合初中學生的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列擴展內容的學習。
四、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力
物理是一門實驗科學，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握讀數、記數和處理實驗結果的方法，能夠通過分析、推理得出正確結論。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗不僅能幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中存在的問題。
參考文獻：
《心理學》.2009
《實驗心理學》.2010
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主要包括三個方面的內容
（一）基本實驗技能。
主要包括對實驗原理的理解、實驗器材的使用方法、讀數。中學物理中的刻度尺、天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等等都是學生必須準確和熟練掌握的基本儀器。要求學生對各個儀器的使用原理、方法以及儀器測量后讀數必須準確、熟練。為了加強對實驗器材的理解，在教學中可以讓學生查資料，教師總結，介紹器材的發展過程，或者通過親手制作基本儀器來加深理解。比如：彈簧測力計。準備面板、大白紙、一段彈簧、記號筆、相同質量的鉤碼若干。介紹彈簧的原長。依次掛一個、兩個、三個鉤碼等等、用記號筆在彈簧伸長總長的位置做上標記。記錄數據并做出彈簧的長度與所受拉力的關系圖像；再做出彈簧的伸長與所受拉力的關系圖像。從而得出彈簧的伸長與所受拉力成正比。再引出拉環、面板以及刻度組成彈簧測力計。這樣學生很好理解彈簧測力計的原理，降低了難度。
（二）控制實驗條件。
做實驗要依據實驗原理結合實驗目的，控制實驗條件，使實驗順利進行。這是因為初中學生特別市中等以下水平的學生，在實驗進行過程中依賴性很強，不敢也不愿動手，因此，要創造條件和嚴格要求，使學生親自參加實驗。
為了使學生能主動設計實驗，親自參與，老師可以提出問題，讓學生找到盡量多的實驗方法，然后加以討論，找到最佳方案。增強學生的參與意識。
比如說測鹽水密度的實驗。這個實驗讓學生設計大體上有三種方案：1.測空燒杯質量，燒杯和鹽水總質量，將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中測鹽水體積；2.量筒中倒入適量鹽水，測出空燒杯質量，將量筒中鹽水全部倒入燒杯中，測出燒杯和鹽水的總質量；3.燒杯中倒入適量鹽水，測出燒杯和鹽水總質量，將燒杯中鹽水倒入量筒中一部分，測出量筒中鹽水體積，測出燒杯和剩余鹽水質量。
通過學生討論，找到測量過程中誤差最小的實驗方案，然后控制實驗條件開始測量。親自參與到實驗設計中，自己做設計師，使學生甩掉依賴性，動手操作，實驗效果很好。
（三）培養學生觀察分析和歸納能力。
比如在觀察“摩擦起電”時，要注意提示學生：1.毛皮摩擦過橡膠棒對碎紙屑有什么作用？2.毛皮摩擦過的兩根橡膠棒互相接近時會產生什么現象？3.把毛皮摩擦過的橡膠棒與綢子摩擦過的玻璃棒靠近些，會產生什么現象？通過觀察，讓學生自己得出“摩擦過的物體帶電以及同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的結論。在初中階段各類實驗中，教師不能包辦，通過每一個實驗幫助學生學會觀察現象，學會通過實驗現象分析問題，得出結論。
（四）數據處理能力。
掌握處理數據的方法，尤其是圖像法，能夠正確處理得出結論。比如沸騰實驗，通過實驗做出圖像，分析得出沸點。再比如熔化和凝固實驗，通過實驗得出數據和做出圖像，得出沸點和凝固點。再比如“阻力對物體運動影響”的實驗。在實驗基礎上得到阻力越小，小車速度減小越慢，運動時間越長，運動距離越遠。再進一步推理：如果阻力更小，速度減小更慢，運動時間更長，運動距離更遠等等。最后得出如果阻力為零，速度減小無限慢――不減小。運動時間無限長―永遠，運動距離無限遠。進而得出牛頓第一定律。
二、培養學生的動手能力
如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。讓學生自己動手做某些小實驗，小制作，無形當中可以增強他們的自信心和求知欲，使學生的好奇心得到極大滿足。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。再比如：用紙鍋燒水、反復彎折鐵絲，鐵絲的彎折處會發燙，制作簡易天平和量筒等小實驗，都可以讓學生自己動手來做。這樣可以使學生眼、腦、手并用，不但加深了學生對實驗器材構造的理解，也使學生思維異常高漲，增強參與意識，增強學生進一步探索問題的信心。這樣循序漸進，學生動手能力提高了，對物理學習也感興趣了，對我們整個物理教學工作的開展非常有利。
三、培養學生的創新能力
實驗前，教師應安排學生預習實驗的目的、實驗所用儀器、實驗的步驟以及處理數據的辦法。在學生預習的基礎上，可以鼓勵學生尋找更好的方法安排實驗，或用其他可代替的儀器改進實驗；并在學生完成規定實驗前提下，為學生提供可能的條件，幫助學生完成他們自己設計的實驗，培養學生的創造能力。
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關鍵詞：物理實驗；動手操作能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-155-01
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學能有效培養學生的動手能力和科學思維能力，它在培養學生的動手操作能力方面具有課堂教學及其他教學形式無法代替的功能。學生實驗能力的培養，這既是物理學科特點所決定，也是全面落實課程改革目標，提高物理教學質量，激發學生對物理學科產生興趣，實施素質教育的要求。而實驗能力一個重要方面就是學生實驗操作能力。因此，在加強物理實驗教學培養學生實驗操作能力方面和大家進行以下探討。
一、 做好課堂演示實驗，是培養學生實驗操作能力的基礎
首先，演示實驗具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，對學生有耳濡目染的作用，我們從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作演示規范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強度時提出操作要領“斷開電鍵，順序連接；電表串聯，正進負出；檢查無誤，通電試觸；選擇量程，接線讀數”。這一系列的操作，要求準確無誤，對培養學生動手操作技能，具有十分重要的意義。
其次，要盡可能的變演示實驗為學生動手實驗，初中物理每個實驗中都有各自的注意點，如果老師示范進行教學讓學生避免一些實驗操作的問題，從表面上看可以使學生在進行實驗中有條不紊，但學生在實驗中不能體驗到一些由于實驗失誤所產生的現象，在物理實驗中很少有對學生產生危險的實驗，所以筆者提倡讓學生在體驗中領悟到實驗的注意點。例如，在做凸透鏡成像實驗中，要在光屏上得到像，實驗的注意點應當是燭焰中心、凸透鏡的光心、光屏的中心三點“等高、共線”，教師可先不強調注意點，有的學生會出現無論怎么移動光屏都得不到像的情形，于是學生就會帶著這個疑問去解決這個問題，從而發現實驗中的一個重要的注意點，這樣的效果要遠比老師直接介紹好。
再者，學生實驗是在教師啟發指導下，由學生自己獨立地運用實驗去探索知識或獲取必要的感性知識。這樣，在課堂上不僅增加學生動手動腦的機會，而且還通過實驗探求知識獲取知識，理解知識或解決學習中的難點，做到一舉多得。如進行“長度及時間的測量”這一課題的教學時，可以添加用毫米刻度尺測量，許多學生都認為很容易，但測量時很多學生都達不到實驗要求。通過實驗暴露出學生測量中的許多問題，如有的測方法不準確，有的讀數錯了（由于沒有注意的“零刻度”），有的讀數沒有帶單位，更多的是不懂測量的準確程度和估計毫米刻度下一位數字。再通過實驗后教師的講評，學生不僅體會到做好物理測量的重要性，學生測量長度的正確方法，而且初步懂得了測量的準確度。
二、強化實驗操作的基本訓練，是培養學生實驗操作能力的關鍵
學生實驗操作能力的提高，起始于實驗的基本操作。良好的實驗素養和基本實驗技能的訓練培養，主要是以鞏固，提高課堂所學的基本儀器使用為主。因此我們在教學中應該根據新課標和教材內容，確立實驗教學目標，并根據各年級各班的具體情況，制定基本技能要求，如實驗操作中要求學生掌握怎樣拿儀器，怎樣安放。排布儀器，怎樣調節儀器，怎樣裝配儀器，怎樣連接儀器，怎樣用儀器測量，怎樣讀出和記錄被測數據的方法。讓學生逐一了解，象對刻度尺、天平、彈簧稱、量筒、溫度計、安培表、伏特表、滑動變阻器等對一些基本儀器要求做到會合理選擇，會調試校正，會正確使用，會準確讀數，會判斷故障，這些要求應在課堂教學中有計劃地予以落實。在課堂教學中，凡是涉及基本技能的訓練，建議采取“講清道理，示范操作，學生練習”的做法，人人動手，相互討論，反復練習，達到人人能獨立操作的目的。
三、上好實驗課，是培養學生實驗能力的重要環節。
實驗課是培養學生實驗能力最直接、最重要的手段，實驗課如果組織不當，要么是“撒的開，收不攏”，要么是“教師先講后示范，時間已過半”，使實驗課達不到應有的效果。因此，為提高實驗課的教學效率，建議今后的教學過程中應從以下幾方面做起：
1.做好實驗課的課前預習。課前要求學生按預習提綱認真預習，弄清實驗的目的、原理、器材、步驟及設計實驗表格，并提前寫好實驗報告。這樣既可以避免實驗課上學生盲目動手，又可以保證學生有足夠的時間動手操作。
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一、激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力
眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。沒有強烈的興趣，也就沒有熱切的求知欲，沒有好奇心，也就沒有探究心。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能夠引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。無論什么實驗，只有通過觀察，學生自己才能認可，才能得出正確的結論。觀察愈細膩，認識愈深刻，觀察愈準確，認識愈到位。只有這樣引導學生全面細致地觀察，才能成功誘發他們的學習興趣，滿足他們的求知欲望，而且更有利于發展學生的觀察能力，激發學生的創新意識和創新積極性。
二、鼓勵學生多做小制作，加深理解教學內容
小制作從某種意義上說，既是一種特殊的、直觀的實踐，又是進一步加深理解教學內容的一種鞏固途徑。學生在動手完成各種小制作、小實驗過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識高，動手能力強，以便進一步探索問題。采用等效代替法將一些物理量不直觀或不易測量的可用較直觀、易測量又有等效效果的量來替代，從而簡化問題。如兩個發生碰撞的小球的速度不易直接測量可用水平位移替代水平速度研究。通過這些實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合學生本身好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好小實驗、小制作，特別奇妙、精致的要大力表揚，以利他們多思善想會動手。
三、大膽實驗，全面培養學生的技能和創造力
物理是一門實驗性很強的學科，中學物理實驗又是學生即將從事科學實驗的新啟蒙。因此，我們在物理實驗課教學活動中，必須要突出實驗過程，反復、細致、耐心地開展好實驗活動，一定要重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。當然我們在做實驗時，首先要指導學生弄懂實驗原理，正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，通過分析、推理得出正確結論，這是我們的實驗目的。學生掌握了一定的實驗技能，善于獨立動手操作，打好實驗的基礎，方可學到課本上沒有的或一帶而過的物理知識。這樣經常實驗，反復實驗，會使學生領會許多物理知識。同時通過觀察許許多多的實驗現象，完全可以分析和解決許多實驗中的實際問題，更有利于培養學生的創新思維與創造能力。
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關鍵詞：實驗；手段；能動性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-072-01
化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。
興趣是最好的老師，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，它既是化學教學的重要基礎，又是化學教學的重要內容、方法和手段。是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標準；是化學教學中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。以實驗為基礎展開化學教學已成為所有化學教學工作者的共識。那么怎樣才能最大限度的發揮實驗在化學教學中的作用，使化學實驗教學更切合教學改革的潮流、適應素質教育和創新教育的需求。
學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發學生的思考，激發學生的探究熱情，同時避免了教師機械的講實驗，學生死記實驗，紙上考實驗，使學生完全處于被動的“學習”狀態。教師引導學生實驗，使學生由被動的旁觀者變為主動的實踐者，保障了學生學習的主動性和自主性，學習興趣大大提高，學生的實驗技能，觀察現象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預期的效果。
例如許多在試管中進行的實驗，在課堂上教師引導學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結束后認真思考，同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結，就能實現教學目標。通過這樣社會化的交往，促成個體發展，真正實現“以生為本”教學思想。
