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兒童思維怎么培養范文1
小學階段的寫生畫教學,一般是從中、高年級才開始進行的。其目的,已經不是為了豐富學生的創作源泉,培養學生的觀察能力和創造能力,而是以培養技法為目的。而在小學低年級,甚至從幼兒階段開始,多以記憶畫為主。傳統的教學方法往往是老師帶著畫,或用臨摹的方法,引導學生如何把所學的物體畫像。久而久之,形成了一定之規。房子怎么畫、樹怎么畫、花怎么畫、鳥怎么畫……長此以往,學生的獨立創造能力就會被束縛住,依賴性也變得很強,最終導致學生失去了自己的眼睛。離開了老師,畫一個新的東西,自己就不會動筆了。
而幼兒時期美術教學的目的,不在于學生學會幾種物象概念,而在于通過藝術創作,把兒童整個身心的潛能發揮出來,促進智力的發展,受到美的陶冶。
比如說畫花,學生在老師的帶領下去畫,那么所畫的都是老師所畫的復制品。如果讓學生用自己的眼光去認識,去觀察,那么他們所創造出來的畫面將是多彩多姿的。在邏輯思維中,1+1等于2,是不存在任何解釋的余地的。然而,在美術創作中,不存在一個兒童畫樹、畫人或進行一種設計的任何限制。兒童和成人的眼光是不同的,兒童和兒童的眼光也是不一樣的。簡單地說,有的孩子看到的是森林,而有的孩子看到的則是樹。作品中表現出的這種觀點上的差異是寶貴的,這些差異豐富了兒童的心智,并使我們洞見其他人的思維方式和內心世界。教師表達對這種差異的欣賞會對學生的自我形象的樹立產生積極的影響。因為在美術教學中,往往要考慮學生表現出的差異,并對這種差異進行高度評價。試想當一個孩子發現他畫的樹的形狀與另一個孩子畫的樹的形狀被老師認為是同樣正確時,他會有何感受呢?
小學低年級兒童由于其視覺處在發展階段,所看到的事物也是不斷變化著的。這時他急切地想讓別人分享他的發現,并得到別人的承認。所以這一階段的兒童對美術的興趣很濃,作業質量也高。而到高年級卻出現相反的情況。其中的原因在于,低年級兒童畫得最多的是記憶畫,畫平時記住的印象。或對外界刺激的感應。對形的要求不高。高年級作畫重點逐步轉向寫生。而慣于畫記憶畫的學生,卻往往缺少觀察能力和寫生技巧,出現繪畫能力斷層的現象,于是產生兒童繪畫的抑制期。事實上,小學低年級兒童已經具有一定的空間知覺能力和寫實能力,盡管開始時他們仍是受老師的影響習慣地畫他們記住的印象,但他們面對實物而受到感應,所表現的畫面是有了實物的特點,經過不斷訓練,他們早期具備的空間知覺能力得到發展,就能根據物象特征畫速寫,寫實能力隨年齡迅速提高,從而有效地減弱“抑制期”,順利進入高年級寫生畫階段。
所以,寫生畫的創作,應該從幼兒開始。幼兒對美術的興趣很濃,其作品質量很高。對于生性膽怯的兒童,在寫生過程中鼓勵他們大膽去表現;對于好動的兒童,寫生繪畫會使他變得安靜些;對于粗心的兒童,寫生可以培養他們的細心,堅持寫生的習慣從對人性的培養上來說,可培養兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來說,使學生的觀察能力得到了培養,同時,也使兒童的創造能力得到鍛煉。同樣,兒童寫生畫教學過程重在訓練觀察方法,寫生的過程是兒童觀察、分析、理解、概括的過程,是對繪畫對象的體會和研究,手、眼、腦的并用,使兒童智力得到發展。另外,兒童在美術中比在其他學科領域中能更大程度地調整自己的行為。他們可以根據個人興趣和能力,以自己的速度進行創作。教師不必顧忌作業布置得可能太難或太限制,因為每個兒童會以自己的語言和個人的方式完成美術作業。他們能通過觀察和實踐,自己提煉概念。因此,美術創作的過程是真正的自主活動。這些特性極大地降低了挫折感對兒童的危害。也將自己的觀察和認識概括通過直觀感受,走出造型概念化的束縛,大膽取舍,這就是一種創造力的表現。在這個創作過程中,那些天生擅長思維、擅長情感、擅長幻想的兒童,應該得到尊重。我們必須注意教學的多樣性,教師應向兒童提出達到任何既定目標的選擇性途徑。同時,也要高度評價兒童美術表現的自發性,欣賞他們作品中蘊涵的思想、活力和愉悅。
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1.對課程目標理解失衡，片面追求技能的掌握
第一，強調步驟訓練，忽視方法的掌握。在信息技術課堂教學中，很多教師極易陷入按步驟教學的怪圈，使學生在整個過程中缺乏自主思考，思維的廣度和深度都受到影響，更談不上思維的高度了。思維的靈活性得不到體現，兒童只能靠已有的經驗去識記，這樣容易導致有些兒童能夠記住而有些兒童則很快忘記的情況的發生。
第二，強調知識本體，弱化知識結構。知識的遷移和方法的指導上的缺失使得兒童無法形成完整的知識框架，對類似或相近的軟件無法實現自主學習。
第三，強調結果呈現，缺乏總結評價。課堂總結是一節課當中必不可少的一個環節，在小學信息技術課堂中表現為教師檢查學生是否完成規定任務的環節，至于怎么完成，通過什么方法完成，有什么獨特的方法，有什么改進措施等，這些發展學生思維的創造性和批判性的良好途徑，我們卻往往忽視了。
2.對主體地位理解失衡，缺少對學生的引導
在對“學生是學習的主體”這點的認識上，在小學信息技術課堂中，教師往往對“自主學習”的尺度把握得不好，形成下面兩種情況。
第一，形式主體，缺少主動。這一點是大多數信息技術教師會犯的錯誤，教師只注意到讓學生進行自主探究學習，學生應該探究的東西都讓教師代替了，學生被教師強制成了主體。
第二，過分強調主體，缺乏概括總結。沒有教師的引導，一方面會使學生無法完全掌握知識的要領，另一方面也是教師一種不負責任的表現。在這種情況下，學生囫圇吞棗，對所學的知識不求甚解，只了解大概，用不了多久，這些知識和技能將會很快被遺忘。
二、兒童技能訓練中平衡策略研究
1.理解技能目標，完善兒童的知識體系
第一，理解知識技能目標。這一點非常重要，我們的信息技術教師要了解課程達到什么樣的目標，要了解這樣的目標對兒童的方法養成有哪些好處，同時，還要了解這樣的目標對后期的學習目標是否有幫助。
第二，深挖過程方法目標。這是兒童技能訓練的重要途徑，通過巧妙的設計讓學生實現自主探究，走上自主學習的道路。但教師在引導的過程中要充分考慮到學生的年齡特點和行為特征，不能出現“被引導”的現象。
第三，重視行為創新目標。行為與創新目標的目的是培養學生的良好行為習慣和創新意識。這是很重要的，有好的習慣才有好的品德。而創新能力則是一個人能夠取得更大成就的決定力量。
2.優化探究過程，整體調控兒童主體地位
第一，任務設置有理、有效、有深度。教師在任務設計時，首先要考慮到想讓兒童掌握什么，是方法還是某一項技能，兒童在掌握了這個方法或技能后有什么作用或能夠為將來的學習帶來什么。教師只要能夠帶著這樣的深度去設計學習任務，兒童的學習一定會很深廣。
第二，任務總結有意、有法、有新意?！耙狻敝竷和胍_到的目標，“法”指實現目標所通過的方法或途徑。教師要在兒童完成布置的任務前引導他們去給自己設問：我想實現什么，怎么實現，用老師的方法可以嗎？進行拓展時，我還能怎么做？在給自己設問的過程中，兒童不知不覺地培養了自己思維的深度和廣度，提高了自己的創新意識。
3.重視總結評價，發展兒童的創造性思維
第一，豐富總結內容，讓兒童感受創造的神奇。在信息技術的課堂總結中，我們不僅要關注課堂任務的完成情況，關注學生完成任務的過程，還要讓兒童說出他們的新方法、新途徑、新想法，感受其他人的新方法、新途徑、新想法，使他們感受到新奇，提高創新意識，發展創造性思維。
兒童思維怎么培養范文3
兒童是祖國的未來，也是世界的未來。現在的兒童是跨世紀的新一代，它肩負著祖國的偉大使命。因此提高兒童的整體素質顯得十分重要。
珠心算教學是在珠算的基礎上發展起來的，通過長期口、腦、手、眼等多種感官并用的一項智力活動，它能及早開發學生的智力和非智力因素、培養學生的情感、態度、價值觀，為學生素質的全面提高創造了良好的環境。
一、利用珠心算教學，培養學生的學習興趣
“喜自愛中來”，興趣是最好的老師。由于小學低年級學生的心理特征是好奇，好動，求知欲旺盛，尤其他們的手愛動，注意力不集中，大腦容易疲勞。而珠心算教學是以算盤為學具，通過一系列多變的新奇的形式使抽象復雜的知識轉化為具體形象的東西，對學生來說，算盤是一種看得見、摸得著、撥得響的玩具。尤其是當他們發現手指在算盤上撥幾下就能報出一連串的數據時，感到神奇，同時又很欣喜，于是對珠心算的學習產生了興趣。學生打算盤既是學習，又是游戲，有助于學生集中注意力。
學生具有了求知欲，教師因勢利導，讓學生觀看算盤的形狀，摸摸算珠，了解珠算的歷史，產生民族自豪感，激起學生的學習興趣。特別是當學生形成心算時，他們會有成就感、相信自己的能力，這種動力會促使學生其它方面不斷進步。學生通過珠心算表演，展示了自己，有助于進一步刻苦訓練。學生在成功的喜悅中，學習興趣高漲，使學生的學習由“要我學”，變成“我要學”，變被動學習為主動學習。
二、利用珠心算教學，開發學生右腦的發展
腦科學家的研究證明：“人的大腦有兩半球，抽象思維是大腦左半球的功能，形象思維是大腦右半球的功能。大腦兩半球對人的雙手呈交叉支配狀，右腦支配左手，左腦支配右手?！?但長久以來，人們對左手的訓練不夠，使學生的形象思維以及視覺、表象、記憶等功能不能很好的開發、利用，影響抽象思維能力和空間想象能力的發展。珠心算教學采用雙手聯合撥珠法，學生左手的活動增強，還強調了左右手要相互協調，不僅促進右腦的開發，而且使左右腦均衡發展，更加開發學生的智力潛能。
三、利用珠心算教學，促進學生思維發展
蘇霍姆林斯基說過：“人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最有創造性的區域，依靠思維與雙手精細、靈巧的動作結合，就能激發這些創造性的區域，使其積極、活躍起來”。珠心算的學習以算珠為工具，通過使用雙手撥珠，完成一個開始于感知，終結于動作的反應過程。例如：在教學7+5時，要靠教師空講，學生很難理解算理，不能準確應用。而借助算盤在個位上撥入7，再加上5怎么辦？此時可借助算盤講清十位進1，個位減5的道理（本檔不夠加，進一減補）。通過動手撥珠操作，易于講清算理，這種教學過程簡易，具有直觀形象操作與思維活動相結合的特點，遵循了兒童的認知規律。在算盤這一具體形象的學具的幫助下，學生的思維從具體形象思維向簡單的邏輯思維發展，從而促進學生思維的發展。
四、利用珠心算教學，促進學生記憶力的發展
在珠心算訓練時，特別是在聽數、看數、寫數、撥數、清盤等方面不能有半點馬虎，否則就不能報出正確的計算結果。例如：在算題報數的過程中，老師數一報完（報數是快速的，數字一般在15個以上），學生的答案就出來了，尤其是在心算時，每一步都要把前邊兩個數計算后的結果記在腦子里，邊記邊加，最后寫出結果，這樣就要求學生仔細認真、一絲不茍。一些平時“調皮搗蛋，愛說話”的學生，一旦進入訓練狀態，不管外面有多少干擾，他們總能全神貫注，表現出很強的競爭意識，集中自己的注意力。長期的這樣訓練，學生的記憶力也就有了明顯的提高。實踐證明：學習過珠心算的學生，其記憶力超過一般學生至少1/3，本人也可提高20—40%。還可將記憶的方法用到別的學科上，達到共同提高。
它不但對正常人是這樣，對弱智兒童也是如此。據了解：浙江省杭州市健康小學的弱智兒童，經過珠心算的訓練由智商只有40而提高到70以上。可見學習珠心算能充分發揮少兒潛在能力。
五、利用珠心算教學，培養語言表達能力
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一家平均一個孩子的“中國式家庭”對孩子的所謂“主科”教育是相對成熟的,可隨著中國家庭經濟條件的提高,每個有條件的家庭的家長們都希望給孩子們提供一個學習特長的機會。學鋼琴未必非要孩子成為什么鋼琴家,學畫畫的未必要培養出大畫家。其實家長的最初始目的只是給孩子的智力和心智等方面給予藝術的熏陶和影響,讓孩子從小對藝術領域的知識和思維方式作個初步的引導,讓其做到了解和發掘自身潛力之用。
兒童畫《牧場的早晨》
首先,美術教育作為促進兒童智力發展和培養各種能力的重要手段已為人們所普遍認識和重視,然而作為藝術類學科,兒童美術教育將會對兒童知識面的拓寬想象力的豐富,形成思維的表達,創造力的增強,情操的陶冶起到至關重要的作用。
兒童身心的發育有著明顯的階段性,兒童繪畫心理的發展有著他自身的特殊性。在早期童年的記憶中,圖像、圖形的刺激更適合孩子的身心發育,隨心所欲的圖畫不單使孩子身心愉悅,也更適合記憶,因為個體早期生命經驗的存在,促成了兒童種種涂畫行為。根據研究發現,沒有任何一個兒童不喜歡涂畫,兒童畫室隨著他的身心發展而發展的。與兒童的感覺知覺,動作,骨骼,語言及思維的發展密不可分的。同時也受著生活與教育實踐的影響。兒童有運用符號表達情感的天賦,兒童的涂畫和他們的精神世界總是相宜的。
前蘇聯的兒童教育學家認為,兒童美術教育的根本是培養“心靈”讓人自由成長,讓想象力自由飛翔,讓心和手合一,讓色彩結合每個孩子的心靈,寫在他們的臉上。
那么歸到現實,兒童美術教育現狀如何呢?在轉型的現代社會中,成人對于生存和名利的壓力無形中波及到兒童,使得本是最具人格陶冶感化作用的兒童美術教育被扭曲,有些家長和成人出于對兒童的非理性期待、各種蜂擁而至以盈利為目的的比賽, 以及僅以技能技法為基礎的培訓等,致使兒童繪畫中迎合和模仿的現象比比皆是。
為了教學拿到所謂的成績,為了培訓擴大招生,盲目地要求孩子畫畫。事實上兒童畫更應該發自心靈詩一般的感受和想象,而我國現階段兒童教育根本沒有做到關心“兒童感受到什么”“兒童有什么情感經驗”“他們喜歡怎樣表達”這些問題往往被忽略。它的定位更多的是兒童心理走向成人心理的轉換。這種轉換是需要的,但卻并不是唯一的。在美術活動中,感性的知識傳授,人性化環境的熏陶,尊重兒童的情感體驗,使之內化為穩定的人格氣質、修養和內在品格。
兒童畫《春之曲》
那么,我們說了這么多,具體該怎么做呢?
1.把合適的美術教育還給孩子
要讓兒童畫真正成為“兒童自己的畫”不要強加給兒童繪畫題材等問題的限制。
2.評價方面也要因人而異
教師不要把自己城市化的思維模式帶給孩子,要注意發掘每個孩子的真實潛力。
3.家庭中家長對教師科學性教學的配合
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關鍵詞：激發；兒童；想象力
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0015-01
愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"。所以要知道如何去激發兒童的想象力，如何去張開兒童想象的翅膀，培養兒童豐富的想象力。而想象被心理學家譽為智慧的翅膀，心理學家告訴世人："思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕊。"是的，想象能使兒童沖破狹小的生活領域，飛向更廣闊的認知世界，使兒童超越時間和空間的限制，盡情的去翱翔。兒童是富于想象的，要培養兒童的創造力，就要尊重兒童的想象。
想象是一種發散性思維，想象是一種創造性思維，想象是一種美麗的勞作。那么，要如何張開兒童想象的翅膀呢？
1.要豐富兒童的感性知識，使其頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想象力發展的基礎
如果您留心觀察，一定會發現類似的有趣情境：一只普普通通的肥皂盒子，到了孩子的手中情形卻大不相同了——一個一歲多的孩子會一邊把肥皂盒推向前推進，一邊喊著"嘟嘟"。實際上，此刻孩子已把它看作汽車了！這種現象正是孩子最初的想象活動。以后，在孩子的游戲活動中經常伴隨著一定的想象活動。但3歲前孩子的想象沒有預定的目的，只能在具體行動中進行，而且想象還很簡單，只是實際生活的簡單改造和重現，基本上是無意想象和再造想象。
孩子進入了兒童期，想象的內容，想象的領域，都有了很大的擴展，當反映更廣闊的領域里的生活時，孩子已經能展開幻想的翅膀。一根簡簡單單的竹竿，孩子腳往上一跨，拖著竹竿奔跑，竹竿就變成了奔馳的駿馬，而把竹竿拿在手中揮舞，竹竿又成為了馬鞭。他們會想到星空的境界，也會想到地面下的情形……
2.充分利用文學等藝術，講故事等激發兒童想象力，猜迷語是激發兒童想象力的主要途徑
充滿想象的童話和神話故事最能引起兒童的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠發動兒童想象的文學作品，還可以釆用讀編故事，排圖講述等形式來激發兒童，提高兒童的想象力。
講故事，猜謎語是發展孩子想象力的重要途徑。孩子酷愛聽故事，尤其是最能促使兒童想象的童話和神話故事。
如童話故事《白雪公主》，白雪公主和七個小矮人，皇后，王子等人的結局會怎么樣呢？安徒生童話中的"拇指姑娘"，還有《神筆馬良》等等，這樣的一些童話故事，都會給兒童帶來異常豐富的想象力，尤其為突出的是超乎尋常的創造想象力。
3.讓兒童在美術生活中激發想象
美術活動是發展孩子想象力的有效途徑。在兒童園，應為兒童準備一些畫筆、粘泥、彩色紙或小積木等。讓他們去捏、去折疊、去拼搭，表達出各種不同的形象。值得一提的是：如果孩子在一邊想象一邊涂畫、拼搭的過程中，因受其一定技能的影響到和限制，難以表達想象的內容時，教師或家長應適時的教孩子一些表現技能，幫助孩子表達自己的想象。
其實，在美術活動中，意愿畫不失的為一種培養孩子創造想象的有效過手段。畫意愿畫就讓孩子自己去想、自己去畫，想畫什么就畫什么。孩子在構思圖畫內容和布局時，必須進行豐富而活躍的想象，應該注意的是家長和成人千萬不可代擬主題，代定內容，而應對孩子啟發、誘導。
在評價兒童的美術作品時，不能以成人的眼光，更不能以"象不象"為標準。那使兒童畫得四不象，也要與兒童交流，知道兒童所想，有一次我們畫意愿畫《月球》時，有個小朋友畫了嫦娥，而其它的小朋友大部分都畫了星星、月亮，我就問："你為什么畫嫦娥？好美哦，可以告訴老師嗎？"小朋友受到鼓勵，表達了自己的想象："因為天上有嫦娥，嫦娥奔月，有可愛的小兔子，旁邊有桂花樹，哦，還有吳剛呢？"小朋友邊說邊畫上桂花樹和吳剛。頓時我恍然大悟，哦原來如此，當時我及時的表揚了她，并讓她簡單的復述了嫦娥奔月這個故事。
所以，要尊重兒童的表現和表達，鼓勵和發現兒童的想象與創造。鼓勵他們敢于表達內心的需求和感受，宣泄自己的情感，及時發現孩子的想象和創造，使他們的需求得到滿足。教師的尊重、理解與肯定，不僅能增強兒童的自信心，使其得到愉快的情緒體驗，同時也可以激發其它兒童想象與創造的潛能。
4.可以將孩子引進快樂的游戲王國，激發兒童想象
孩子的整個游戲王國是靠想象支撐的，在游戲中，孩子的想象異常活躍，一個孩子抱著"娃娃"做游戲的時候，她不僅把自己想像成"媽媽"，還要想象"媽媽"怎么樣愛護自己的"孩子"。當她把一頂白帽子扣在小腦袋上，煞有其事地做醫生的時候，頭腦中就會不斷地進行著有關的方面的想象活動。為您的孩子創設游戲的條件，讓孩子插上想象的翅膀，飛翔于游戲王國是培養孩子想象力的在有效途徑。
兒童在游戲的過程中，它通過了扮演各種角色，發展了游戲的情節，展開了自己的想象。其實，這是一種通過玩具來激發兒童在想象中的作用，這是不可忽視的。
其實，如何去激發，去張開兒童想象的翅膀，還有很多很多，數不勝數，如，在音樂中激發兒童的想象，讓兒童進行"情景描述"來激發兒童的想象等等。只要給兒童自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格兒童的思維，更不要扼殺兒童的想象，讓孩子們異想天開。那么就會充分發揮和張開兒童的想象力了。
想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是創造想象能力發達的孩子，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強的獨立性和智力，所以愛因斯坦說："想象力比知識更重要"！
作為一名啟蒙者，我們都要善于發現，尋找到兒童想象的翅膀，然后去激發兒童的想象，為他們創造一片廣闊的天空，讓兒童張開想象的翅膀，放飛創造的心靈！
參考文獻
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一、現代幼兒的創造性思維的特點與解讀
作為一線教師，我們非常關心幼兒在園里的實際表現，我們也更樂意相信并堅持將自己對幼兒教育的觀點建立在對幼兒的行為觀察上。以本文所要重點闡述的創造性思維培養為例。我們說幼兒的創造能力強是因為我們注意到，從小班到大班的幼兒總能有著一些令我們教師想不到的行為、想不到話語。而這些行為看起來雖然幼稚不合規，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對客觀世界好奇的態度。我們認為這其中既有幼兒本身智力飛躍發展的原因，也有現代信息社會有許多媒體如電視電影等，能夠對孩子的智力起到明顯的提升作用的原因――筆者常常想，人們都說現在的孩子越來越聰明，其中一個重要原因可能就是現代信息手段的影響。根據有關幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個明顯的智力發展時期，而這個時期也正是中班左右的時期，以這個時期為中心向兩邊延伸，分別設計不同種類的幼兒活動，可以有效地培養幼兒的創造性思維。
談到幼兒的創造性思維，離不開對現代幼兒語言的分析，人們在感嘆現在的孩子越來越聰明的同時，還常常會感嘆“不知道現在的孩子為什么這么能說”。事實上在有經驗的幼兒教師看來，這其實正是幼兒創造性思維能力的一種體現。他們在家庭中，在進入幼兒園之前，由于家長有針對性的教育，由于電視中動畫片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物――幼兒自己感興趣大人卻無法感覺得到，因此當幼兒到園里進行學習與生活時，其實是帶著大量的豐富的生活經驗和感受進入課堂的，因此每每遇到適當的刺激時――如教師的語言、課堂上的情境等，他們的這種創造性就會表現出來。
因此，在幼兒教育階段，對幼兒進行仔細的觀察并尋找相關的理論依據，就成為幼兒教育中培養幼兒創造性思維的重要基礎。
二、幼兒教育階段培養創造性思維的有效措施
根據以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創造性思維培養是有著良好的基礎的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養意識，或者不具有一定的創造性培養的技能，那幼兒有可能經歷了三年的幼兒園成長階段之后，創造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考與實施。
一是給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環境。這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現。
事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環境中，他們才能將自己的創造能力最大程度地發揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現，因為幼兒在表現過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛生了，但很重要的一個創造性思維培養的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。
二是將一些活動進行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動的，我們在設計這些活動時，目的往往是為了讓學生掌握一些必要的知識和基本的技能，而如果我們有時候能夠將一些活動堅持下去，則會發現幼兒會有更多意想不到的表現呈現出來，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現。這一點看似平凡，其實真正落實起來也不容易，根據我們的經驗，我們日常的課堂上，幼兒教師對活動的規劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應該有什么教學環節，往往都設計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現我們認為一個活動可以結束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。
注意到這一點，在實際活動中我們就應該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現，幼兒的創造性思維也就有了發展的時間與空間。
三、幼兒教育中創造性思維培養的思考
很多時候，我們的教學活動都是經驗性的，我們作出這一判斷并不是批評我們自身，因為我們無法拎著自己的頭發使自己離開地面。經驗是個好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創造性思維的培養需要的正是我們能夠走出經驗層面，更多的從幼兒的角度出發，更多的從科學角度出發，這樣才能有效地達成對幼兒創造性思維的培養。
