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農學專業實踐總結范文1
【關鍵詞】創新教學方法啟發式教學超前預習創新思維
我國正在實現從傳統農業向現代化農業過渡,社會主義新農村建設需要具備扎實的農業科技知識,過硬的農業生產技能,較強的實踐動手能力和具有一定創業創新能力的農業勞動者和專門技術人才, 隨著農業經濟、市場經濟和知識經濟的不斷發展，傳統農業技術正以生物技術、信息技術為中心進行重組和改造，社會和經濟發展對農業技術人才的知識結構、綜合素質、實踐能力提出了更高的要求，這就對中等職業學校農學專業課的教學提出了較高的要求。果樹專業課是中等職業學校農學課的一門主干專業課程，其教學成效直接影響到農學專業學生全面素質和綜合能力的高低。
如何擺脫傳統思維的束縛，如何做到不照搬照抄其它學科的教學模式，探索出一套適合果樹專業課的教學方法，作為一名中等職校的專業課教師，我們有責任和義務去不斷探索和研究，在多年的教學實踐中我總結出了自己的一些創新教學方法，現總結如下：
一、倡導超前預習，培養學生自主學習能力和獨立鉆研精神
培養學生的自主自學能力和獨立鉆研的精神，讓學生自己主動地獲取知識，是訓練學生主動學習，增強學習后勁和可持續發展能力的重要舉措。在每節課最后幾分鐘，告訴學生下節課將要學習的內容 ，并提出相應的預習提要，強調其在該課程中的地位和作用，鼓勵學生查閱資料，結合實踐，自主學習，學有所得。下節課課前五分鐘檢查學習效果，對預習好的同學提出表揚，對預習不佳的同學提出希望和建議，長期一貫的堅持，督促，以養成課前預習，主動探索學習的良好習慣，有效處理從感知教材到理解教材的漸進認知過程，也培養了學生的閱讀自學能力，使其養成勤思考善鉆研的良好品質。
二、開展啟發式教學，充分調動學生思維的積極性和主動性：
中學生具有強烈的好奇心和求知欲，職高學生也不例外，只要我們善于引導，調動學生的積極性在課堂教學中非常重要。啟發式教學注重調動學生積極性，讓學生參與整個教學過程，真正實現學生在學習中的主體地位，根據教學內容，巧妙設疑，激其情，奮其志，導其趣，糾其思，挑動學生的好奇心求知欲，提高思維力度，可以收到鮮明的教學效果。在開展組織培養育苗教學時，我就這樣設疑：嫁接苗可以保持原品種優良性并提早結果，但必須準備大量穗條和砧本，此法便不適于種植資源不豐富的樹種及品種的快速繁殖和大面積推廣，如果你手中只有一根優良果樹品種的枝條或一個芽，能否學孫悟空變出成千上萬個一模一樣的猴子呢？這時學生的好奇心和求知欲被激發，迫切想知道現代果樹育苗中會不會有這樣神奇的技術？又是一門怎樣的新技術？這就可迅速導入：組織培養育苗技術。師生主動共同完成課堂教學，激發了學生興趣，培養了學生能力，取得了良好效果。
三、 綜合應用多種教學手段，提高教學效果
傳統的“黑板+粉筆”的教學模式很難有效地激發學習興趣和調動學生注意力，想充分展示果樹專業課豐富內容上顯得力不從心。我在課堂教學中綜合運用實驗教學、實物教學、演示教學和多媒體教學等多種手段，實現教學手段的多樣化、現代化、可視化和綜合化，取得了良好效果。生動鮮活的實驗現象，能給學生留下全面深刻的印象；色彩鮮艷的教學掛圖，形象具體的實物標本，能讓學生過目不忘，保持終生;近距離的教師示范，手把手的教與練，常使學生一目了然，一點即通；融景像、圖文、聲音于一體的多媒體教學，能化微觀為宏觀，化靜止為運動，化抽象為直觀，化繁難為簡約，使教學內容能突出重點，化解難點，有效地激發了學生學習的動機和興趣，調動注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中迅速掌握所學知識點。例如：在《果樹整形修剪》這一節中，我運用多媒體課件結合教師演示和學生實踐操作等方法開展教學，在教師指導下，一邊看書上的原理并結合老師的示范，可以積極思考，動手練習，調動學生的多種感官參與學習，激活了學生的思維，既獲取了知識，又訓練了技能，達到了較好的效果。
四、加強并改進教學實踐，激活學生創新思維
理論和實踐相結合是職業教育的本質特征，加強實踐教學是實現專業培養目標提升學生綜合職業能力和實踐動手能力的根本保證.努力創設實踐教學情景，開齊開足所有實驗，實訓及實習內容，為學生提供盡可能多的動手機會，讓學生在動手中形成知識體系，加強和改進實驗教學是提高教學質量的重要途徑和有力保證。
在現行中等職業教育農學專業課教材中安排的實驗大都是知識驗證型或技能訓練型的“經典實驗”，從實驗器材到實驗步驟都有固定的安排，極易形成教師簡化，學生“照單抓藥”的呆板模式，很難達到應用目的.將這些功能單一的實驗變成既鞏固知識訓練技能，又能鍛煉學生思維和培養創新能力的多功能實驗，是我在果樹專業課教學中的新嘗試，我常選擇一些靈活性大的實驗課題，積極創設情景，鼓勵學生發散思維，進行多角度觀察思考和探索，由學生自己先分析，弄懂實驗的原理和依據，結合我校農學實習基地現有條件，自主設計出兩種以上的實驗方案，并在老師的指導下評價和優化自己的實驗方案，最后再讓學生付諸實施，將結果在全班進行交流，這樣迫使學生綜合運用所學知識去分析和解決問題，極大地訓練了學生思維能力，實踐動手能力和解決問題能力，提高了學習興趣，激發了學生的創新精神，使之具有學業成就感，能終生受益，真正實現知識的轉移，轉化為生產力。
農學專業實踐總結范文2
關鍵詞：農學類；專業技能訓練；教學；改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02
農學類專業是我國高等農業院校的傳統專業，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產前和產后，直接服務于農業、農民和農村。其以大田作物為主要研究對象，研究領域和內容具有明顯的季節性、地域性、綜合性和持續性等共同特征[1]。農業科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環境資源約束的必然選擇，是加快現代化農業建設的決定力量。農業科技轉化為生產力的關鍵在于農業人才的培養。專業實踐能力的培養在全面素質教育中占有相當的比例，培養具有高水平專業技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現實需要，也是提現高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農學類專業技能實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質和創新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業培養目標，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。農學類專業技能訓練是與生產實踐密切結合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。
一、理論與實踐相結合的課程體系
專業技能訓練課程應采用理論聯系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產三方面結合，形成特色較明顯的產學研相結合的應用型人才培養模式[3]。理論上采用室內多媒體教學，圍繞實踐課程內容展開，與實踐環節配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態發育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環節注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調動學生積極性，培養學生實踐操作能力和創新能力。根據農學專業定位、學科發展和當地（北京市）農業的發展特點及作物種類安排理論與實踐教學內容，同時聯系農學類專業相關交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調控、作物生理學等，使專業技能訓練課程與部分基礎專業課程的理論教學與生產實踐相結合，此外，還可以利用現代分子生物技術作為農學類專業技能訓練課程的教學提升內容。與相關學科交叉設計實踐教學內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業課程。
二、制定完整系統的教學計劃
農學類《專業技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合。注重培養學生對農學類專業的感性認識和理論聯系實際及創新能力是農學專業教學的優良傳統和突出特色。因此，教學計劃應根據專業特色、專業定位和辦學特色科學地制定。專業技能訓練是教學與實踐相結合的課程，實踐部分涉及室內實驗和田間實驗，根據田間試驗內容需要，室內實驗教學計劃可以制定垂直板發芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內考種等。田間教學計劃的制定需要根據作物生長發育規律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉入室內實驗教學。完整系統的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業基本技能和創新能力。
三、優化實踐教學體系
1.認知階段。專業技能課程需要連續開設，從入學第一學期開始，培養學生學農愛農的意識，增強學生對農學的感性認識。課程內容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態，觀察作物結構，了解園區內多種種植模式，參觀多種灌溉設施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態差異，不同試驗處理對作物形態結構的影響等；參觀現代化農場，從種植業到養殖業全面了解農業的規模化、標準化、產業化發展，參觀現代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節農作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關內容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農業概況和現代農業發展有初步認識和了解，樹立專業的思想。2.能力培養階段。第二學期春季開始到第三學期結束，對學生進行基本實踐能力培養，根據不同作物的不同生長習性開展專業技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結合，在教師指導下統一安排作物播種、形態學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術、認識不同的作物及作物形態結構、掌握作物田間管理關鍵技術和注意事項等技能。在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產田產量、田間記錄表內容的詳盡、生產總結等衡量學生的成績。通過種植生產田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環節，發揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產的整個過程中，按照作物生長發育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據作物產量決出高產優質組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調節劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發育的影響，初步培養學生對科研工作的興趣。3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業的科研技能訓練。學生根據導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯系開始進行科研技能訓練，并完成畢業設計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎知識掌握獨立設計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數據分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養學生對科研的興趣。
四、加強教師隊伍建設
一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內容的全程講授和實驗實踐指導。專業技能訓練課程由理論與實踐教學相結合，在優化的實踐教學體系中增加了專業選作試驗如高產田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產實踐經驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產需要的豐富的實踐經驗和生產技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經不能保證整個專業技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質量。根據應用型人才實踐技能和職業素養培養的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。專業技能課程教學團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實驗員組成?；A指導教師主要負責基本理論授課內容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產經驗和開展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內容，使教學、科研和實踐共同發展。實驗員配合教師準備好每節課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結合，青年教師除了講授理論課程外可協助試驗指導教師，不斷的向經驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎知識牢固、實踐技能經驗豐富的教師。
五、結束語
隨著北京都市農業的快速發展，京郊農業種植結構的調整，我校農學類專業的改革促使教學課程和課程內容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農學專業實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養，在理論教學和實踐教學有機結合的基礎上，強化實踐教學。因此，農學系將《專業技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規劃，課程重新制定，力求突出專業特色，建立農學類專業技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結束，貫穿整個基礎課的學期，與專業課對接，為專業課的學習奠定基礎。通過農學類《專業技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統地制定教學計劃，優化了實踐教學方案，進而提高了教學質量，拓寬了農學專業學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養了農學專業學生的創新意識和綜合素質。
參考文獻：
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[5]袁穎.植物生產類專業植物學實踐教學改革探索[J].安徽農學通報，2011，17（24）：112-113.
農學專業實踐總結范文3
【關鍵詞】：農學；實踐教學；改革
實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。為了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。
1 從教學方法上加強專業課程的實踐內容
大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。
改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。
2 提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神
畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查
l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉貼于 農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。
3 強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力
高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。
3.1集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾
大學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作
方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行。現在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。
3.2面向社會，加強同社會的聯系
我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。
3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果
農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。
農學專業實踐總結范文4
關鍵詞：新課程理念 改革教學 教學效率 實踐教學
隨著中國改革開放的不斷加強,學校培養人才被賦予新的內涵，中職教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識,更中國
著眼于學生實踐能力的培養,基于此,各學校對人才的培養模式也都進行了很大幅度的調整,每一門課程都面臨著教學改革,農學專業更是如此，那在農學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農學的教學效率和教學實用性呢？
一、靈活地使用教材
教材是教師實施課堂教學,向學生傳授知識的主要載體,也是學生獲取知識的主要來源,它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據,教師不應只是教材的執行者,教師應在新課程理念的指導下,在尊重教材的基礎上,科學地、創造性地使用好教材,促進學生全面發展。隨著農學類專業的快速發展,農學專業相關書籍如雨后春筍,許多教材是東拼西湊而成的;有的書內容寫了一大堆,有用的東西只有一點點;有的書還會把讀者帶入誤區,許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業學校的農學專業教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務,應當在拿到新的教材時以專業帶頭人的形式組織專業教師進行研究,通讀教材,吸取精華,棄其糟粕,增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容,進行教學備課。
二、強化知識體系，精心組織教學
如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農作物栽培管理的主要內容,涉及到的知識點多而且零碎,課程深講和細講一方面受學時限制,另一方面會使學生感到枯躁乏味。
新時期農業生產呈現新的發展趨勢,農業現代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來,其教育觀念、體制、人才培養模式等都將深刻地變革,對教學內容和課程體系提出了挑戰。闡述了農學專業教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性,并對實現課程體系多樣化、綜合化、現代化,實現教學內容的現代化、國際化、信息化進行了探討。
三、恰當運用多媒體教學手段
隨著教學技術的發展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性。使教學由平面走向了立體，由靜態變成了動態，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果,是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農學教學,有增加教學信息量,教學內容更加直觀;調動學生積極性,提高教學質量;利于知識的交流、共享等諸多優點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。
四、重視實踐和實習教學
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學，就失去了職高專業教學的意義。教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環節。通過實踐教學，讓學生了解現階段農村經濟發展現狀，發現、探討、解決農村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農村，使學生成為農村經濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產實習、畢業實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環節，培養學生的實踐技能。
(一) 合理安排生產實習的時間
農學專業與其他專業不同,其研究對象是作物,作物生長的周期長,北方地區一年一般只能種植一季作物,所以安排學生生產實習只能在作物的生長季節內進行,而一季作物從備耕、春播到秋收,需要近6個月的時間。將學生的畢業生產實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想,但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產實習時間是不可能的,那么畢業生產實習安排多長時間,什么季節才合適呢?一年之計在于春,春天是農業生產最關鍵的季節,所以我們把學生的畢業生產實習時間安排在春季,春季里土壤的耕翻耙壓,作物的布局,品種的選擇,播種、育苗,肥料的選擇與施用,除草劑的選擇與噴施,等等,旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天,水田從播種到插秧約需50天,我們安排8 周畢業生產實習,可以完成春播生產的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習,則安排在學校的試驗田中進行,這樣就可以完成作物整個生產周期的實習過程。
(二) 認識農村
讓學生們利用假期時間參加社會實踐活動,到農村去考察實際情況,進一步認識和了解我國的農業、農村和農民,并要寫出社會實踐活動的考察報告。學生們通過社會實踐活動,既看到了農村富裕的典型,又看到了農村落后貧窮的一面,使他們對我國農村有了更深層次的認識,增強了責任感。在座談中,同學們深有體會地說,改革開放20多年,我國的確發生了天翻地覆的變化,但一些偏遠的農村還很落后,還有很大的發展空間,農業、農村和農民對科學技術的需求十分迫切,科學技術是第一生產力,我們一定要好好學習,增長才干,將來為農業服務,報效祖國和人民。
(三) 認識作物
近年來,由于農學專業的升溫,來自城市生源的比重不斷增加,這些來自城市的學生對農業生產接觸很少,即使是來自于農村的學生,也較少接觸農業生產實踐。他們多數對作物認識得不多,甚至是五谷不分。為了彌補這方面的不足,讓學生增強對作物的感性認識, 我們要帶領學生深入農村，深入田間，服務社會。根據農時季節，作物生長情況，帶領學生下鄉為群眾服務，傳播實用技術。一方面加深學生對作物的了解。
農學專業實踐總結范文5
綠洲農業學課程組教學團隊建設實踐思考高等教育的改革，正經歷著教育思想的更新和轉變。為了適應未來農學專業的發展，應更加注重素質教育，造就社會需求的一專多能的復合型農學人才。為了更好地提高教學質量，培養更多的高素質農學人才，鍛煉勝任現代教學工作的優良的教師隊伍，我們在綠洲農業學教學中引入課程組教學模式。本文將探討課程組教學在綠洲農業學教學中的運用進行一些思考，以便為在實際的教學中提供參考。
一、課程組的定義
課程組是一個教學組織，是擔任同一門課程的所有教師所組成的一個群體。是一個靈活的、非長期固定的教學管理機構，以互補互的課程小組為講授主體，以雙向交流為主要教學手段，課程組完全依據課程來界定，而且往往以該門課程的名稱來命名課程組。
二、課程組教學的實踐
綠洲農業學課程組承擔了全校綠洲農業學及其相關選修課程的教學任務，課程組運作的基本情況如下：
1.教師組成。綠洲農業學課程組由4名專業教師組成，課程組設置負責人1名，并有一名退休老教授賴老師擔任課程內容指導。
2.教學內容準備。綠洲農業學課程組根據教學目標將教學內容劃分為綠洲農業的地理分布特征、綠洲農業的光熱資源與開發利用、綠洲農業的水分資源特征與利用、綠洲農業的土地資源特征與開發利用、綠洲特色種植業及其產業、綠洲農業的社會資源與市場環境分析、綠洲農業的技術特點分析、綠洲農業生態環境保護、綠洲農業演替與可持續發展、稅收相關法律等9個專題；由負責人根據各位教師的專業特長和能力進行分配，分別或集中準備教案和講義。同時負責人根據各專題內容之間的內在邏輯關系、重要性、量的多少，排定課程表。
3.教學過程組織。課程組負責人組織整個教學過程。教學過程中，我們做到：（1）全方位地準備了教學參考資料，包括：中國綠洲農業學、新疆綠洲農業學、綠洲農區鹽漬化土地生態重建的研究、新疆綠洲鹽堿化研究等多本教材供師生查閱。（2）開設選修課程新疆綠洲農業學，供學生自己選修。（3）每次課后進行總結分析，調整具體教學內容和教學進度。（4）集中與分組討論、交流相結合，集中討論、交流共性問題；分組討論、交流個性問題。（5）由學生提交課程作業和課程論文，教師進行解剖評價。
4.教學效果評估。課程組教學結束前，組織學生填寫綠洲農業學課堂教學質量調查表，并要求學生積極參與網絡評教，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果4個方面對教師的教學過程進行全面評估。
三、綠洲農業學課程組的教學價值
課程組教學通過講授不同專業知識的老師集體備課，使教學內容得到互補，增進了學生對知識權威性的可信度，深化了學生對不同農學專業知識的融會貫通。同時課程組重視團隊協作和分工，突出任務與責任，有利于發揮骨干教師傳、幫、帶的作用。課程組之間的選課、協調、課程負責等都由課程組負責人來承擔，這一方面給青年教師以鍛煉機會，另一方面也大大提高了教師們的工作熱情，從而使青年教師教學能力得到很大的提高。課程組的教學形式實現了以教師為中心的教學模式向以學生為中心的轉移，同時課程組教學的教學目標是以提高學生學習能力為主，可以激發農學學生學習綠洲農業的興趣和熱情，對綠洲農業充滿信心，使學生真正在綠洲農業的認知和農事操作能力和水平上有較大鍛煉和提高，推動了應試教育向素質教育的轉變。
四、結束語
將課程組教學模式引入到綠洲農業學的教學中去，有助于提高教學質量，有利于培養出社會需求的綜合性農學專業人才，培養和鍛煉了勝任現代教學工作的優良的教師隊伍。如何利用好課程組教學模式的優勢，需要我們在今后的教學實踐中不斷的去實踐、研究和完善，這也是我們以后在綠洲農業學課程教學工作中去努力的方向。
參考文獻：
[1]吳曉春.課程組教學負責制在中等教育中的改革與探索.寧波教育學院學報，2005，（4）.
[2]王建華.課程組教學形式及其運用.揚州大學稅務學院學報，2001，（4）.
農學專業實踐總結范文6
我國古代的農業歷史源遠流長，留下了卷帙浩繁、內容豐富的古代農業文獻，是極為寶貴的農業文化遺產。古代農業文獻是指古代論述農業生產及與農業生產有直接關系的知識著作，據統計，從春秋戰國至清末，官私撰著的農書500多種，現存者尚有300 多種[1]，屬古代大宗科技文獻之一。
一、古代農業文獻
根據《四庫全書總目提要》記載：古代農業文獻包括子部農家類中的歷代古農書，以及散見于經史子集四大部類之中記載有關農業生產經驗、技術和知識的專書、專篇與資料，具有寶貴的文獻收藏價值、學術史料價值與科學使用價值。
二、不同時期的古代農業文獻
1.春秋戰國時期
中國現存最早的有關農學的文獻是春秋戰國時代的《呂氏春秋》，《呂氏春秋》第二十六卷《士容論》中的《上農》、《任地》、《辯土》、《審時》四篇講的是農業，《上農》篇主要介紹農業生產的重要性，以及鼓勵農桑的政策和措施，強調精耕細作技術?！度蔚亍?、《辯土》、《審時》等 3 篇論述了從耕地、播種、定苗、中耕除草、收獲以及農時等一整套具體的農業技術和原則，內容十分豐富。在此時期一些有遠見卓識的思想家和政治家也先后提出了重農思想和重農政策。
2.秦漢時期
秦漢時期先后出現了一批總結和推廣生產經驗的農書，大部分已經失傳，其中有《?鍤ぶ?書》的輯佚本為代表，《?鍤ぶ?書》是后世的通稱，“是漢成帝時期?鍤ぶ?所纂一部重要農學著作，是我國最早的一部農書。該書是他對西漢黃河流域的農業生產經驗和操作技術的總結，主要內容包括耕作的基本原則、播種日期的選擇、種子處理、個別作物的栽培、收獲、留種和貯藏技術?p區種法等”[2]。
3.南北朝時期
魏晉南北朝時期的《齊民要術》為代表作品，《齊民要術》是北魏時期的中國杰出農學家賈思勰所著的一部綜合性農學著作，也是世界農學史上最早的專著之一，是中國現存最早的一部完整的農書。全書10卷92篇，系統地總結了 6 世紀以前黃河中下游地區農牧業生產經驗、食品的加工與貯藏、野生植物的利用等，是世界農學史上最早的專著之一，也是中國現存的最完整的農書，對中國古代農學的發展產生有重大影響。
4.隋唐兩宋時期
在這一時期，經濟重心南移，隨之出現了專門以南方水田農業為對象的農書，商品經濟的發展和城市經濟的繁榮，以花、果、茶為中心的專業性農書也明顯增多，且有不少是開創性著作，有較高的學術價值。比較典型的作品有《橘錄》，又名《永嘉橘錄》、《橘譜》。這是宋朝韓彥直所纂世界上第一部柑橘類專著，對柑、橘、橙、柚等蕓香科常綠喬木作了科學的分類，它也是一部有重大科學價值的學術著作。
5.元朝時期
這一時期的農業文獻官修的較多，很多農書都是中央和地方官吏直接參與編寫的，且大多通俗易懂。如：《農桑輯要》、《王禎農書》?！掇r桑輯要》是元代初年司農司編纂的綜合性農書，共7 卷，6 萬字，反映我國北方農業科技的綜合性農書，主要是輯錄古代農書中農業技術部分，故名“輯要”。該書分典訓、耕墾、播種、載桑、養蠶、瓜菜、果實、竹木、藥草、孳育 10 個部分。《王禎農書》是元朝王禎所纂一部我國綜合性農書，是一部從全國范圍內對整個農業進行系統研究的巨著，在中國古代農學遺產中占有重要地位。它兼論北方漢族農業技術和南方漢族農業技術，本書在前人著作基礎上，第一次對所謂的廣義農業生產知識作了較全面系統的論述，提出中國農學的傳統體系。全書正文共計37集，371目，約13萬字。分《農桑通訣》《百谷譜》和《農器圖譜》三大部分，最后所附《雜錄》包括了兩篇與農業生產關系不大的"法制長生屋"和"造活字印書法"。
6.明清時期
這一時期，農業文獻數量急劇增多，官撰和私人著述大型綜合性農書和地方性小農書數量均有增多，且實用性更強。如《農政全書》、《欽定授時通考》?！掇r政全書》是明朝萬歷年間徐光啟所著，全書分為12目，共60卷，50余萬字。12目中包括：農本3卷；田制2卷；農事6卷；水利9卷；農器4卷；樹藝6卷；蠶桑4卷；蠶桑廣類2卷；種植4卷；牧養1卷；制造1卷；荒政18卷?；旧夏依酥袊鞔r業生產和人民生活的各個方面，書中匯集了有關農作物的種植方法，各種農具制造以及水利工程等農業技術和農學理論知識，具有重要的科學價值，還有貫穿始終的治國治民的“農政”思想。這本著作也是在對前人的農書和有關農業的文獻進行系統摘編譯述的基礎上，加上徐光啟自己的研究成果和心得體會撰寫而成的，是名副其實的農業百科全書?！稓J定授時通考》是清代官修的文獻匯編式的大型綜合性農書，匯輯前人關于農業方面的著述，搜集古代經、史、子、集中有關農事的記載達427種之多，并配插圖512幅。共分8門：“天時”，論述農家四季活計；“土宜”，講辨方、物土、田制、水利等內容；“谷種”，記載各種農作物的性質；“功作”，記述從墾耕到收藏各生產環節所需工具和操作方法；“勸課”，是有關歷朝重農的政令；“蓄聚”，論述備荒的各種制度；“農余”，記述大田以外的蔬菜、果木、畜牧等種種副業；“蠶桑”，記載養蠶繅絲等各項事宜。全書結構嚴謹，征引周詳，涉及范圍之廣、內容之豐富前所未見，堪稱是一部古代農學的百科全書。此書不但對清代農林牧副漁各業生產的發展起到了指導和促進作用，且對國內外農業生產和農業科學的研究都具有深遠的影響。
三、古代農業文獻的分類
在國家的大力倡導和支持下，從20世紀50年代初期開始，圖書館界和科技界合作，對古代農業文獻進行了系統的整理研究和編輯出版，也是我國古籍整理工作的重要組成部分，通過對古代農業文獻的分類和整理，真正做到古為今用，為科學研究事業服務中發揮了重要作用。
“文獻分類是以特定的分類法為工具，根據文獻的學科知識內容及其它顯著特征，分門別類地系統組織與揭示文獻的一種方法。文獻分類的最終目的是為了讓人們更好地利用文獻資料，因此分類時一般以學科知識內容作為主要的分類依據，并輔以其它顯著特征?！盵3]
根據分類標準選擇目標的不同，分類類型主要有：實用分類、現象分類、本質分類。
根據所記載內容的范圍，中國農書可分為綜合性農書和專業性農書兩大類。
1.綜合性農書，內容包括農、林、牧、副、漁等多方面。按其涉及地域范圍的大小和編寫體例的不同，又可分為全國性農書、地方性農書和月令類農書三類。
