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兒童思維能力的培訓范文1
關鍵詞：兒童；創新思維；培養；影響因素
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06
創造力是與生俱來的潛能，學齡前兒童是創造力開發的敏感期，兒童的發展存在著一個可預知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發展時期，創新思維已經開始萌芽，并在其不斷形成與發展的過程中通過兒童的各種活動表現出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創造力，但在7歲時只具有10%的創造力，而在8歲以后其創造力就下降到2%了。這一結果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創造的能力。由此可見，學前教育在兒童創新思維發展過程中應該起到積極的作用而不是相反。
本研究立足于當前幼兒創新思維培養與發展的現狀，基于學前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創新思維游戲訓練培養3～6歲兒童創新思維的新思路。
一、研究方法
本研究主要采用實驗法，結合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創新思維的培養進行研究，以便了解兒童創新思維培養的特點及影響因素，優化現有創新思維培養的策略。
1. 研究假設
假設一：3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平有顯著差異。
假設二：3～6歲兒童創新思維水平隨年齡的增長而提高。
假設三：3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。
2. 研究樣本及其抽樣
本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創新思維游戲訓練活動，對照班則不接受訓練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。
3. 實驗設計
本實驗采用2×3×2因素實驗設計。因素A包括兩個水平：A1為創新思維游戲訓練（實驗班），A2為沒有訓練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。
4. 實驗變量的確定
（1）自變量 自變量為創新思維游戲訓練，分為兩個水平：創新思維游戲訓練與無訓練，分別對應于實驗班與對照班。
（2）因變量 3～6歲兒童創新思維能力發展。
（3）無關變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學經驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓，以確保實驗班教師真正掌握創新思維游戲訓練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關的培訓。
5. 實驗材料
（1）訓練材料 本研究以《創新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創新思維培養的訓練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學習、觀察、解決問題、自主操作等，養成良好的思維模式與思維習慣，注重培養兒童的創造性品質。
（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創新思維能力測驗工具為托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設計與評分的規則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數較高。TTCT-A由三個項目構成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導語、解釋、問答、收發卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據基礎圖案繪圖，有5項評分指標：1）流暢性是在規定時間內完成圖畫的數量；2）獨創性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。
6. 數據統計
本研究采用SPSS17.0統計軟件進行數據統計與分析。所使用的統計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。
二、研究結果與分析
1. 3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平呈現顯著差異
根據E·P托蘭斯創新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導手冊》的評分標準，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。
本研究將3個年齡水平的兒童創新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數與標準差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。
從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創新思維測試的總成績與各維度分數發生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創性上差異尤其顯著（p
2. 3～6歲不同年齡兒童創新思維水平表現呈顯著差異
本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標準，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創新思維發展的差異比較如表4所示。
表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P
3. 3～6歲兒童創新思維水平發展的性別差異不顯著
被試兒童創新思維水平在性別上差異變化的平均數與標準差如表5，T檢驗結果如表6所示。
從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設H0，拒絕研究假設H1，假設三成立，即3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。
三、討 論
1. 創新思維游戲訓練對3～6歲兒童創新思維品質發展總體上是有效的
研究結果表明，創新思維游戲訓練對兒童創新思維發展有顯著效果，即創新思維游戲訓練明顯提高了3～6歲兒童創新思維能力水平。這說明若通過運用適當的教育方法，是能夠提高個體創新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創新思維游戲活動有助于提高兒童創新思維能力。為什么創新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創新思維的發展，究其原因可從創新思維的4個特點來分析。
（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學，尊重兒童的主體性，給創新教育的實施提供可能性，這是培養兒童創新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創新思維游戲主要通過三個環節來實施：一是通過觀察發現問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學習并不作為創新思維游戲的主要目標，對兒童來說，信息量存在一個最優值，適中的知識量才最有可能利于兒童創新思維的發展。教師引導兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內在聯系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導兒童根據不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規的教育方式，不斷調整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創新思維的敏捷性得到加強。
（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發散的量的多少。首先從教學方式來看，更注重兒童多元化表現，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學就是教師與學生運用想象力來從事意義創造和分享的過程” [1 ]，各種啟發式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學習的活動性，在創新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富?；顒又?，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現實可行性，但在想辦法的前期階段，數量比質量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎。
（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學方法的變通，教師采用的教學方法有別于傳統教育，運用發現法、質疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調動兒童的積極主動性，活躍思維，培養其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。
（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發展以及兒童各種個性化表現，并用開放型問題引導兒童大膽提出新質疑，啟發兒童去發現“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發現、解決問題，并在豐富的環境刺激與動手操作中體驗創造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養兒童創新思維。游戲是兒童生活的再現，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發兒童的探索欲望。對于兒童來說，創造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現。開展創新思維游戲時，教師應尊重兒童的創造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質疑和不同意見，尊重其主體性發揮，由此提高兒童創新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創新能力的進一步發展。
2. 3～6歲兒童創新思維能力發展的特點
（1）3～6歲兒童創新思維能力發展隨年齡增長而提高 研究結果表明，兒童創新思維能力發展在總成績、流暢性、獨創性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p
（2）3～6歲兒童創新思維能力的性別差異不顯著 實驗結果表明，3～6歲男女兒童的創新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創新思維水平都隨年齡增長而不斷發展，根據皮亞杰的“兒童認知發展階段理論”，兒童年齡發展具有一般發展規律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創新思維方面表現并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創新思維能力不存在顯著差異。
3. 3～6歲兒童創新思維能力發展受到諸多因素影響
（1）傳統教育觀念影響兒童創新思維的發展 從兒童觀上來看，傳統教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預設的標準答案，而這種答案是文化傳承下來的標準答案，兒童沒有選擇的權利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學習的目標就是為了符合成人的期望，失去創造的自由和創造的積極性，創新思維能力發展受到阻礙。
從知識觀來看，“學科本位”的教育目標，強調教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結構性。兒童一味地被灌輸知識，學習寫字、算術等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標準，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。
從教學觀來看，教師只關心教材和教學方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據上級要求確定預設的課程內容，將教學程序化、標準化，而不是根據兒童的實際情況與發展水平來靈活選擇合適的教育內容，適宜的教學方式，以致于幼兒園的教學活動多以機械記憶為學習的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創新思維能力發展受到嚴重影響。
（2）教師素養對兒童創新思維發展的影響 兒童創新思維發展離不開教育，創新教育成功的關鍵在于教師。高素質的教師更容易擺脫過去的機械式教學模式，領悟性高，能準確把握創新教育的理念，根據兒童的反應做及時的教學調整，培養兒童的創新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發展。訪談中發現，教師對“創新思維”了解并不多，在此基礎上，能否將創新理念融入到教育中，成為教師實施創新教育的巨大挑戰。很多教師對于創新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發散，常規教育管理便會受到阻礙，尤其對經驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養對兒童創新思維能力發展有著重要影響。
（3）課程教學實施對兒童創新思維能力發展的影響 守舊的教學方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發展。通?，F有的幼兒園教學大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現兒童主體性和創造力，它是“一種以構建教育性、創造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現有的教學“活動”并未很好體現活動真正的價值。
課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環境刺激能有效促進兒童多種感官的發展及大腦發育，為創造教育提供一個良好的環境氛圍。常規課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區域還是活動材料，都由教師統一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準備，不僅給教師加重了工作任務，并且操作材料的利用率不高。
（4）超額班級人數影響兒童創新思維的發展 在實施創新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現自我的機會，班級人數越多，人均的表現機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創新教育的效果。從被試統計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數才能保證實施效果，但班級人數普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動?！比绻吹谝粋€方案執行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔，且影響到其他常規課程的正常安排；如果按第二種方案執行，班級兒童分兩組分開教學，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發現，各實驗班在嘗試分批教學后，最終還是選擇了大班集體教學。
（5）社會文化環境影響兒童創新思維的發展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環境的影響也越來越大。兒童創新思維的表現在于對環境的主動探索、調控，使環境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創新能力，但其在環境中通過行為表現出來卻是一種可能性——創新思維不一定在環境中表現出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關系、群體效應，這樣才能促使兒童的創新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創新教育的態度不一，因此兒童本身的行為習慣和思維模式很難在短時間內有所改變；兒童在教師權威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創新力兒童與高創新力兒童在一起相處，低創新力兒童的創新力會被帶動起來，創新意識與能力都能得到加強，高創新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創新思維能力得到快速提高；另外，大社會環境里會受到人們的價值觀念，社會發展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創新思維發展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發展，大大降低了思維的發展水平。
參考文獻：
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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking
and Its Influencing Factors
YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui
（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）
兒童思維能力的培訓范文2
1關于“雙基多能”培養模式
1．1“雙基多能”
臨床實習培養模式的基本內容“雙基多能”培養模式是作者所在兒科系在多年的學生臨床實習中，探索出的一種旨在提高學生臨床實習效果的方法有機集合。其基本內容包括兩部分：一是“雙基”培養，即基本理論和基本技能的培養；二是“多能”訓練，即一個核心能力加多個羽翼能力訓練，核心能力指臨床思維能力，多翼能力包括自學能力、溝通能力、研究能力，創新能力等?！半p基”培養是基礎，“多能”訓練是拓展，“多能”訓練是建立在“雙基”基礎培養之上的，而“雙基”培養是為“多能”這個拓展而存在的。
1．2“雙基多能”
培養模式的內涵分析學習任何一門學科，掌握“雙基”即基本理論和基本技能是最基本的要求。兒科學的基本理論要求學生掌握兒童的生理特點及病理特點；兒童的保健原則；兒童的營養特點；兒童常見疾病特點；兒童常見危重病的特點等。兒科學的基本技能要求掌握兒童疾病的基本診斷方法和治療方法。在此基礎上，培養和鍛煉學生的“多能”，要求圍繞提高臨床思維能力這個中心，培養和鍛煉自學能力、溝通能力、研究能力和創新能力等等。臨床思維能力是核心能力，學習兒科學就必須有兒科學的思維，以兒科學特有的思維去分析兒童的生理病理，營養狀態，疾病特點，診斷和治療等。學生應以發展生理學和發展心理學的理論去分析兒童各個年齡段的生理病理特點、診斷治療特點等內容。在實習中，注意培養學生的文獻自學能力，和患兒的溝通能力，語言表達能力，對臨床問題的研究能力和創新能力等，從而形成完整的能力體系和能力系統?！半p基”加“多能”就形成了““雙基多能”的臨床實習培養模式。
2“雙基多能”臨床實習培養模式在兒科臨床實習中的應用
2．1注重“雙基”培養
明確““雙基”訓練內容。兒科雙基訓練是基礎，在實習前對實習醫生必須掌握的基本理論進行系統梳理，系統復習，強化要點；對實習醫生必須掌握的兒科臨床基本技能內容，進行系統介紹，主要包括病歷書寫、查體特點、體格測量、營養計算、喂養方法、補液的計算、用藥方法、損傷性操作、基礎護理、器械操作等，通過這些針對性較強的訓練工作的有序開展，實現學生對兒科臨床基本技能熟練掌握的教學目標。近年來，通過雙基訓練，使在兒科只有短短3周實習時間的醫學生，能夠在最短的時間快速掌握兒科的基本知識和基本技能，實習效果良好。建立訓練平臺，加強基本技能訓練?？紤]到兒科患者總體配合度差，患兒病情變化快，病房實踐操作風險大等不利因素對臨床醫學生技能訓練的制約，作者針對性地建立起了兒科臨床實踐技能操作平臺，平臺由小兒生命體征模型、兒童交互式急救模擬系統、小兒重癥監護系統、兒童穿刺（腰、胸、骨穿等）模擬人系統、新生兒氣管插管訓練模型以及不同年齡嬰幼兒模擬人等構成。此平臺具有兒童體格特質，具有兒科臨床特點。利用模擬教學平臺，強化兒科實習生臨床基本技能訓練，在追求教學內容直觀性、滿足學生實踐參與性、實現臨床場景模擬性等方面起到了積極的促進作用［2］，顯著的提高了實習醫師的參與性和興趣，提高了臨床素質和基本技能。
2．2實施以學生為主體的“多能”培養方式
明確醫療主體，培養兒科臨床思維能力。兒科臨床思維能力是“多能”體系中的核心，培養醫學生在兒科的臨床實習中所特有的臨床思維能力，從理論大課就開始了。理論大課首先強調兒科學的學科特點，思維特點，臨床特點，讓學生在掌握兒童的生理病理特點下，逐步具有面對兒童這個醫療主體所該有的臨床思維，如時刻把握住兒童生理的脆弱性、病理的多變性、診斷的不易確定性、治療用藥的謹慎性等；臨床實習時，首先強化的仍然是時刻把握住兒童生理的脆弱性、病理的多變性、診斷的不易確定性、治療用藥的謹慎性等，不過強調的更加具體，如兒童營養如何去計算？兒童用藥如何去按兒童體重去換算等?？傊?，通過多次、重復、強化，讓學生盡快建立兒科的臨床思維意識，并在不斷地臨床實習中培養訓練并形成兒科的臨床思維能力。建立典型電子病案庫，加強病案文獻學習。兒科疾病發生的季節性較強，而醫學生在兒科的實習時間較短，所以能夠接觸到的疾病種類就很有限，為了彌補學生實習過程中所遇到的病種單一的缺陷，擴大學生的知識面，作者所在科組織副高以上醫師收集典型病案，整理成電子病案庫，以供學生隨時查閱病案文獻，并及時為學生答疑解惑。提高醫學生專業英語水平，訓練英語語言表達能力。
提高醫學生英語水平的重點教學環節包括英文晨交班制度、英文教學查房模式以及英文醫療文件書寫訓練等，在英文交班時，要求學生聲音響亮，表達清楚，教師聽完以后，要有針對性的予以點評，表揚優點，指出缺點，以利于學生在今后的交班中英語表述更趨完美；對每輪到兒科實習的學生，要求完成一份英文大病歷，然后交給帶教教師審閱，幫助學生提高專業英語書寫水平。通過這些訓練環節，醫學生在專業英語的聽說和書面表達能力上得到了顯著提高，同時對他們的考研也有很大的幫助。交互式教學查房模式，訓練教師的教學能力。在兒科臨床實習中，教師經常讓學生帶領床頭查房，主管學生就診治主題發言提問，大家討論分析，帶教教師點評，通過一定程度的教學主體互換，使臨床學生在教學活動中由被動變為主動，成為雙邊活動中的主體角色，實現了學生從“要我學”向“我要學”的轉變，激發了學生內在的成就感，大大地提高了學生投入臨床學習的積極性，有利于學生臨床技能的迅速提升。以學生為主角的疑難病案討論新形式，訓練學生的學習能力。為了提高臨床實習生分析復雜疑難病案的能力，科室在引導學生積極參與科室每周一次的病案討論基礎上，另由臨床帶教組長專門為學生選擇1份復雜病例，讓學生充當主角，互相分配角色，和病人家長溝通病情，網上查找最新醫學資料，分析病因，提出診治思路，制作PPT，準備成熟后，組織相關醫師參與到學生的病案討論中。在討論過程中不斷進行學生與學生之間、學生與老師之間的交互式問答和交流討論，最后由高年資帶教教師對整個討論內容進行總結［3］。
整個教學活動中始終貫徹“以學生為主體”教學理念，充分鍛煉學生的獨立思考能力，對他們今后成為適應社會發展需要的高素質人才大有裨益。實施兒科實習醫師“晚自習”制度。每位進入兒科實習的臨床醫學生都會由主治醫師以上級別的教師一對一進行臨床帶教，分配給學生2－3個患兒，在教師的指導下，開展下醫囑、病歷書寫、知情同意簽字等醫療活動，這樣做有利于學生對所管病人的病情了解得更深刻，將醫療工作做得更細致，但同時這樣也使實習生接觸的病人數量有限，為了彌補這方面的不足，兒科實行了實習醫師“晚自習”制度，每天晚上由住院總醫師帶隊，所有實習醫師跟隨，將全科住院患兒復查一遍，擴大學生的臨床知識范圍，有針對性地解決臨床教學上可能存在的教學盲區，拓展學生的專業視野，使學生在有限的時間內見識到更多的疾病類型。對實習生進行創新意識及科研思維能力的培養。為了培養實習生的科研思維能力，帶教教師輔導學生結合臨床實際，撰寫兒科臨床方面的綜述文章，學生根據自己的興趣愛好，自行選擇課題內容，設計臨床小課題，教師認真審校，發現特別優秀者，先組織科室小講座，繼而向相關期刊上推薦，目前共有3篇綜述在專業期刊上發表。建立醫患溝通技巧專項培訓機制，培養學生的溝通能力。醫學在本質上具有兩重性，它既是一門自然科學，又是一門人文科學［4］。隨著醫學模式向生物－心理－社會的模式轉變，要求醫生不僅要了解疾病，還要了解病人的心理、人格特征、社會因素等，與病人建立和諧平等、相互尊重、相互依賴的關系［5］。而剛進入臨床實習的醫學生，大多“書生氣”十足，社會化程度不足，缺乏和病人溝通的能力，急需帶教教師給予相應的培訓，以利于他們改變自信心不足、容易緊張焦慮的心理狀態。作者所在科對每輪進入兒科實習的醫學生，都要安排資深的醫師給他們進行一次有關兒科醫患溝通技巧方面的內容的講座，同時在平時的交班、查房、病案討論等醫療活動中，上至科主任，下到住院醫師，都會有意識的結合醫患關系中的正面例子和反面教訓，隨時提醒醫學生，應時刻注意自己的言行，提高自己的人文素質，重視患兒和家長的情緒變化，恰當地運用溝通技巧，使自己和病人之間的溝通變得更融洽、更和諧。
3“雙基多能”培養模式在實施中存在的問題及解決對策
盡管通過多年在臨床實習中實施“雙基多能”培養模式，使在兒科實習的醫學生對兒科學的學科特點，兒科學的基本理論、基本技能的掌握有了明顯的提高，多能方面的能力也有了明顯的進步，但是仍然存在一些問題。
3．1教師的問題
兒科帶教教師都有強烈的責任心，有管理好實習學生并把臨床知識傳授給學生的良好愿望。為了帶好教，教師做了大量的準備，從知識儲備到實習平臺，非常辛苦，但是，因為教師大都沒有脫產，仍承擔著繁重的臨床任務，經常要值夜班，故有時可能會疲勞并倉促帶教，對教學效果可能產生一定的影響。另外，如果帶教教師疏于管理，或責任心不強，學生也會放松對實習的認真體會和體驗，往往以應付為目的，錯過了實習中訓練的機會，其收獲就不大。因此，要盡可能對帶教教師少安排一點夜班工作，讓他們精力充沛地做好帶教工作。同時加強教師的責任心是關鍵，只有教師工作合格了，學生才可能學習合格。
3．2學生的問題
學生的問題一是對大課上兒科學基本理論的掌握程度，如果在兒科學大課上學生們能夠認真聽課，課后認真思考并復習，則可以較好的掌握兒科學基本理論，但如果上課遲到，課中睡覺，課后遺忘，腦海里沒有一點基本理論的概念，那么在實習中，就很被動和盲目，自然就不會有好的實習效果；二是不重視臨床實習，有些學生或在臨床實習時為了考研究生，或為了出國，把大量的時間放在應試上，對臨床實習采取應付態度，也不會有好的臨床實習效果；三是長期以來形成的以教師為主體，以“教”為中心的傳統教學模式對醫學生發揮學習主動性、提高學習興趣和自學能力也有一定的消極影響；四是兒科臨床實踐操作風險度高，學生心理負擔重，主動學習積極性不高，影響了學生臨床實習的質量和效果。對于以上問題解決的辦法：一是嚴格大課紀律，強調大課效果；二是在臨床實習中，嚴格考核，要求對基本技能人人過關，如此才能保證臨床實習有較好的效果；三是盡可能發揮學生的主觀能動性，師生互換角色，共同提升實習效果；四是在教師手把手指導下細心操作，保障臨床實踐操作不出偏差，消除學生的畏懼情緒，以達到盡快掌握臨床實踐操作要點的目的。
3．3患者的問題
患者對兒科而言既是患兒的問題，更是患兒家長的問題。隨著執業醫師法、醫療事故管理條例等的頒布與實施，病人自我保護意識和法律意識明顯增強，病人大都不愿配合醫學生的臨床教學，導致實習醫生不能很好地完成臨床實踐任務，尤其是在兒科實習的醫學生，患兒和家長配合度差，有些家長不愿配合臨床實習，有些家長不愿多次配合學生進行臨床實習，也有些家長不愿配合全面地臨床實習等。如何解決？一是多說服，講清學生臨床實習的目的意義；二是多溝通，和患兒及家長之間建立信任感，以感情溝通獲得臨床實習的機會；三是耐心說明大學附屬醫院患者的義務和責任，如此多管齊下，為完成臨床實習而讓患兒很好的、自愿的配合臨床實習。
4結語
兒童思維能力的培訓范文3
【關鍵詞】英語學習；形象思維；學習習慣
提到形象思維，人們通常會將之與兒童或藝術相聯系，認為形象思維能力是孩子們獨有的以及藝術家們必備的能力，孰不知，這個能力對于普通學習者們同樣重要，同樣具有非凡的意義。本篇文章就筆者4年專業英語學習及5年英語教學的經驗，對形象思維能力的培養在英語學習中的作用談談自己的心得。
英語作為一門全球性通用語言，其作用自然是有目共睹，快節奏更是現代生活的顯著特征之一，以短期培訓為主的外語機構也就成了現代教育的一道獨特風景。傳統教育中，學子們有充足的學習時間“十年磨一劍”，在漫長的學習過程中對知識細嚼慢咽。然而現代社會對人才的大量需求已經不允許等待，尤其是外語人才需求市場的不斷擴大，使得英語滲透到社會各行業中。做外貿，需要英語；評職稱，需要英語；要出國，更少不了英語。近年來，社會對英語人才的渴求經常成為人們不得不談論的話題。在這樣的形勢下，學英語似乎成為了“全球熱”，人人都想在盡量短的時間內能接受盡可能多的英語，或讓原有的英語水平再上一個臺階，以滿足工作或生活的需要。在外語培訓機構中的英語教學者們就面臨著一個挑戰：要在短期內培訓出具有相當水平的實用型英語人才。沒有充足的時間，只好另辟蹊徑。
一、形象思維在英語學習中的實際運用
在教學中，最常聽到學生問的問題是：老師，你們怎么能記這么多？對于這個問題，老師們通常會給學生一個回答：多花時間，多記，用多了，自然就記牢了。然而，對于“多記，多用”，應該是有技巧的，記，不是死記硬背；用，也不是盲無目的，不辨方向地亂用。在大學的英語學習中，讓筆者最頭疼的就是單詞的記憶，大堆抽象、生僻的單詞當時胡亂塞到腦子里，可轉眼就忘得一干二凈，經常感嘆學習的艱難?，F在回憶起來，造成當時學習困擾的原因有三：1.詞匯的實用性不夠，使用的幾率太?。?.對詞匯不經選擇，囫圇記憶；3.沒有找到最適合自己的記憶方法。
由于筆者專業的要求，對詞匯的掌握必須是大量的，但是大量的詞匯不等于都具有實用性。通俗地說，有些詞，一輩子都碰不上，用不到幾次。研究英美文化的人，都會對一個詞很熟悉： cynicism，犬儒主義。但是對于大多數人來說，這個詞的意義卻幾乎沒有，因此對這個詞的記憶便成了很大的問題。今天記，明天忘成了家常便飯。筆者所任教過的班級，學生普遍都有單詞記憶的問題，天天訴苦，原因就是他們對詞匯不經挑選，一股腦地背，按單詞表的順序從1到100挨個地死記，效果當然不好。筆者給學生的建議是：不要害怕遺忘，要經常重復使用記憶過的單詞，同時選擇自己較感興趣的以及實用性較大的單詞優先記憶。這個時候，形象思維就起了很大作用。
形象思維能力并非是兒童們的專利。有經驗的人都知道，六七歲的孩子們有豐富的想象力，他們學習能力是超群的，給他們一個自由的想象空間，他們能創造出無數或新奇，或怪異的想法和主意，常讓成人們驚喜不已。這是形象思維能力在起作用。有一則電視廣告給筆者的印象很深刻：一個小寶寶，手上拿著一張寫有數字“2”的圖片，身邊還擺有“3”和“0”等數字，孩子轉了轉眼珠，把“3”倒過來，把“0”放在“3”的旁邊，說道：一只小鴨子（2），翻過一座山（翻轉的3），找到蛋寶寶（0）……這就是形象思維，孩子并沒有規規矩矩地數數，而是用了自己的方法記憶了這三個數字：2像鴨子，3可以變成一座山，0就是一個蛋，孩子就在這種自得其樂的氛圍中完成了知識的吸收。這種孩子們天生的能力，我們成人在英語學習中也能具備么？回答是：能。然而，這種能力在成人中，只能通過長期的訓練及培養才能具備。在英語學習中也能逐步培養形象思維的能力，舉個例子，有兩個短語：have a word with somebody和have words with somebody，結構相似，意思卻差別甚大，have a word with somebody和某人商量，have words with somebody和某人吵架，如何去區分它們呢？不妨讓學生想象一下吵架的情景，兩個人唾沫橫飛，喋喋不休，話語源源不斷從他們嘴里冒出，這就是words,而不是a word，這樣，就能區分清楚這兩個短語的區別了。再比如desert這個詞，大多數學生都知道它作為名詞是沙漠的意思，但是作為動詞卻少有人知了，這個時候，形象思維又能幫上忙了，讓學生想象一下，茫茫的大漠中，一個人孤零零的人，他被拋棄了。沙漠，當做動作，就是拋棄，相信學生一定能牢牢記住這個詞的兩個詞性及意思。還有一個實例，出現在筆者的語法教學中，低年級的學生在學習語法時，同時要學習單詞結構，在講授重讀閉音節時，概念比較抽象，筆者就給學生打了個比喻，把重讀閉音節單詞稱為“hamburger words”把輔音字母比做漢堡包的上下兩片面包，中間的元音字母比作是面包中間夾的肉餡，這樣，學生就能比較直觀地了解重讀閉音節的特點。
不僅單詞的記憶可以運用形象思維，以想象代替機械記憶，短語和句子的理解和應用同樣也適用。記疾病名稱以及癥狀的時候，有個詞組叫runny nose，學生完全可以自覺地使用形象記憶法，想象一下一個人感冒時的情景，不停地流鼻涕，這時候的情景就是He has runny nose。學生們就可以在會心一笑中牢記這個用法了。在講授英語從句時，把造復合句看作是一個建筑游戲，先造好獨立的兩個句子，再選用適當的連接詞把它們組合在一起，當然其中的變化是復雜的，但是先給學生一個深刻的印象，復雜句即使再復雜，也有固定的模式，這樣，可以在一個清晰的框架前提下，逐步接受復雜句型的訓練。
二、形象思維能力培養的具體步驟
前面介紹了在詞匯積累和語法教學中使用到的形象思維，在口語訓練中是否也能運用我們豐富的想象力呢？答案同樣也是肯定的。這也是筆者本身最常使用的提高口語的訣竅。開口說話對于說母語的人來說，那幾乎可看成是與生俱來的能力，但對于學習別人語言的人們來說卻需要經過無數的鍛煉，積累詞匯是一個關鍵，有詞匯量的支撐，你的言語才會生動，因此，形象思維在詞匯積累方面的作用也就體現在了口語表達中。那具體在口語實踐中怎么更好地發揮形象思維的作用呢？不妨跟著筆者的步驟來練習：
兒童思維能力的培訓范文4
關鍵詞：學習興趣 語言材料的刺激 語言思維能力
英語學習離不開“聽、說、讀、寫”，其中“聽、說”應該是學習英語時優先考慮培訓的。英語聽說能力的提高雖然不能單靠課堂實現，但是課堂教學是提高學生英語水平的重要途徑，老師可以通過創設最佳的語言環境，給學生充分的練習機會，來幫助學生提高英語聽說的自信心。那么如何來提高學生的英語聽說能力呢？我們從以下幾方面進行探討。
一、聽說練習優先，通過培養學生的興趣，激發學生學習的潛力
興趣是最好的老師。每位教師都要尊重語言規律，根據所教學生的認知發展水平進行教學。首先從“聽、說”入手，為學生營造貼近日常實際的情景環境，營造出一種有趣又親密的英語氛圍，為培養學生的學習興趣奠定基礎。老師在教學中一定要堅持聽說領先，傳授新知識時可以通過播放錄音磁帶、多媒體幻燈片、英語口語錄像或圖片等，指導學生邊看邊聽，利用生動的圖像、標準的朗讀、優美的語音來感染學生。通過這些聲情并茂的直觀的交際情景，使畫面和聲音有機結合，慢慢感染學生，誘發他們學習的欲望。德國一位教育家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學目的是讓學生參與進來，生動的情景教學能吸引學生的興趣，寓教于樂，學生才能自然而然地領悟到英語的魅力，從而愛上這門學科。
二、聽說練習優先，增加語言材料和聽說的輸入量
對于第二門語言的學習，達到一定的輸入量是語言學習的一個重要條件。正如前面提到的英語“聽、說、讀、寫”四要素，其中“聽”排在了最基礎的位置。我們知道“聽”是輸入的過程，是吸收語言的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出。例如，兒童習得母語一樣是一種無意識的行為, 兒童不會說話前就已經獲得了大量的信息輸入，即父母不斷地對兒童進行聽覺刺激,兒童充分掌握了母語，才能自然而然說出話來。所以聽不懂就模仿不了，不進行聽的輸入，說的時候就會吞吞吐吐，所學的英語也只能是“聾啞英語”。因此，說的能力在很大程度上還是依賴于聽的能力，而聽說的技能需要進行系統的訓練。
現在的英語教材都配有光盤，老師要很好地利用多媒體教學，通過錄像圖片配合錄音材料，進行視聽的練習。在聽的過程中，老師可以根據錄音講述的內容，在多媒體播放圖片上指出相應的部分，這樣有助于學生理解，跟上錄音內容，慢慢學會用英語思維。通過以上多種不同方式的練習，增加學生的視、聽、說的輸入量。
三、聽說練習優先，讓學生逐步形成英語思維
通過不斷的聽說練習，學生養成習慣，自然就能形成邏輯思維，此時可以給學生逐步增加學習難度，以及進一步表現自己的機會。在課堂上，老師要盡量讓學生多開口說話。制訂教學計劃必須根據不同的培養目標，更新教學方法。課堂教學多采用啟發式，樹立創新觀念，通過聽力模仿，形成語言技能，引導學生形成英語思維。在教學中，重視聽說練習，能夠最大限度地調動學生學習英語的積極性，使課堂教學生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。在實際教學中，可以事先安排學生結合課程內容或是社會熱點新聞發表演說,或者自組對話。在講授新課的內容時，可以將學生分成小組進行討論，安排他們進行對話練習、角色表演、提問競賽等等。
因為學生的母語是漢語，所以外語學習會自然而然地受到漢語的干擾，學生會不自覺地將漢語知識套用在英語上，因此形成英語的思維很重要。一方面英語老師要不斷提高自身的文化修養，能夠為學生提出的問題做出合理的解釋；另一方面要讓學生在實踐中學習語言，進而在實踐中掌握語言。
綜合以上方法，在教學中重視英語聽、說訓練，不斷探索適合聽、說的培訓技巧，開展形式多樣的聽、說訓練，只要教師能在教學中不斷學習、探索，并不斷地進行總結和研究，形成切實有效的聽、說策略，重點提高學生英語實際應用能力，英語教學效果必定會得到有效提升。
參考文獻：
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兒童思維能力的培訓范文5
【關鍵詞】英語熱；語言認知；立體教材
一、引言
中外語言學者對兒童語言的研究早在19世紀已經開始了。西方對兒童語言的研究從早期觀察日記到行為主義框架理論到喬姆斯基的語言天賦論及認知心理學家皮亞杰認為兒童語言發展是整體認知發展的一個環節。經驗主義認為兒童獲得語言成果主要是自己的努力，來自對語言學習的自我的需要。行為主義認為兒童掌握語言是在后天環境中習得的行為。兒童的語言是通過一連串的刺激反應，不斷強化而達到的。著名語言學家喬姆斯基認為兒童能夠習得語言是因為兒童具有與生俱來的語言習得機制。神經語言學認為兒童所以獲得語言與人的一些先天的生物學基礎分不開。雖然中國學者在這方面起步較晚，主要是1978年以后才開始，但成果顯著。其中以朱曼殊為首的華東師范大學的兒童語言研究集體所取的研究成果最為矚目。
二、兒童英語熱出現的問題
中國向世界經濟接軌的過程中，中國家庭內外部對兒童語言的教育也發生了巨大的變化。目前中國城市家庭里，對兒童不再要求掌握家鄉方言。除對普通話外，兒童早期的英語學習日益受到重視。雙語幼兒園到品牌兒童英語學習節目的火爆，如昂立英語，洪恩英語等，各種各樣的兒童英語培訓鋪天蓋地，讓人眼花繚亂，許多家長無所適從，這種混亂的局面需要語言學界進行科學地引導，因此在兒童語言學習臨界期之前，如何引導對中國兒童的英語教育問題，使得對兒童英語語言習得的研究尤為重要，具有重大的現實意義。
1.兒童外語學得過早過多，容易引發失語癥
皮亞杰把兒童從出生到青少年時期劃分為四個相互銜接出現而又各具特點的認知發展階段。
A.感知運動階段（出生—2歲左右）
B.前運算階段（2-7歲）
C.具體運算階段（7-11歲）
D.形式運算階段（12-15歲）
這四個階段相互聯系，前一階段是后一階段的基礎，不可逾越。每一階段在整個認知過程中均不可或缺。兒童語言發展是認知發展的一環，是認識世界必不可少的工具。語言與思維總是相互依存。因此語言的學習不可急于求成，應順應各個階段的認知發展特點，給予適當地指導和各種方式的語言接觸。
兒童語言認知發展的特點使兒童在學習外語上有著成人無法比擬的優點，比如：模仿力強，聽覺敏銳，心理障礙少。但切不可僅因此而夸大兒童在外語學習上的優勢，忽視其他不利原因。因兒童大腦仍在發育過程中，其認知能力還有待發展，因此在學習效率上往往不高。由于兒童的經驗、知識上的欠缺.意義記憶條件還不如成年人.過早學習外語往往事倍功半，學習效率較低。若是采取過激行為強迫兒童學習外語，可能不僅僅會早早地破壞其學習外語的興趣，更嚴重的會導致失語癥的出現。
據上海的《新聞晚報》報道，上海各大兒?？崎T診接待了不少患上“失語癥”的幼兒。這些“失語”的幼兒并非聽力、聲帶等大腦、發音器官有問題，而是因為身處多種語言環境，導致語言思維混亂，結果到了該說話的年齡還很難開口。據專家介紹，“失語癥”是由大腦皮層語言中樞受損或變異而引起的言語功能障礙，喪失了文字語言理解力，形成表達上的功能缺陷。
一些兒童過早地學習第二外語，甚至從出生起就接觸多種不同語言，只會讓孩子混淆口音，還可能造成語言思維混亂?！斑^早接觸外語，容易讓孩子患上失語癥或自閉癥?！鄙虾Ｊ袃和＝∷謽妨苯淌谡f：“幼兒最好是在3歲以后再開始學習外語。過早學習有時反而會影響幼兒以后學外語的正確發音。何況學好母語是最關鍵的，如果在比較熟練地掌握了母語之后，再開始學習外語則較為適當?！?/p>
筆者認為兒童英語學習階段最好在掌握漢語拼音之后，避免兩者的混淆。否則不僅干擾英語的學習，也會妨礙母語的掌握。畢竟母語雖說看似輕而易舉地習得，也是需要大量的學習和積累。因此中國兒童并不一定就是越早學習英語就越好。
2. 中國兒童英語學習是一種趨勢，不可逆轉，但需要科學引導，建立起與兒童認知特點相符合的早期外語教育。
許多有識之士對“外語熱”提出了質疑。桂詩春教授很早就反對過早開展外語教學，馬慶株教授更是痛斥“世界上再也沒有像中國這樣不重視自己語言的民族了?！彼麄兤谕麅和庹Z學習能夠回歸理性，兒童外語熱應降降溫。但是筆者中國目前兒童英語學習越來越早的發展趨勢不可簡單逆轉，而重要是要根據兒童認知特點建立起一套完善科學的兒童英語教學機制，合理安排，以兒童的全面發展為第一目標。
兒童外語教育方面現存的誤區頗多。兒童的心理認知發展的特點決定了兒童英語學習不可能像許多家長想象地那么輕而易舉，而家長和教師不能對兒童外語學習抱著過高的期望和要求。兒童母語習得之所以有驚人成就，除了母語環境得天獨厚，更重要的是兒童在母語習得過程中驚人的主動性、積極性和創造性。
從兩歲半至4歲半或5歲左右是兒童言語成熟期。由于兒童的實踐活動(游玩、學習等)日益增加，和別人的交際范圍逐漸擴大，言語能力隨之得到迅速的發展，對口頭語言的掌握逐步熟練與完善。這不僅是母語學習的最佳時期，也給兒童學習外語的提供了條件。但是成熟只是提供了發展的可能性，而社會性經驗也就是社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，才會對兒童心理發展產生顯而易見的影響。也正因為這一點，教育因素才會促進兒童智慧的發展。但是，通過教學來加速兒童思維的發展是有一定限度的，不能超越發展的階段搞拔苗助長式的教育。
1）兒童認知階段各具特點，不可逾越，語言學習不可急于求成
兒童認知發展的四個階段相互聯系，前一階段是后一階段的基礎，不可逾越。每一階段在整個認知過程中均不可或缺。兒童語言發展是認知發展的一環，是認識世界必不可少的工具。不少實驗和例子都說明對于兒童外語學習過高的要求，過大的壓力都無異于拔苗助長，反而妨礙兒童正常健康的身心發展。
2）語言和思維互相依存，兒童語言學習應與思維能力培養相結合
“語言是思維的物質外殼”，語言與思維有天然的不可分割的聯系，語言能力(聽、說、讀、寫能力)的發展與思維能力的發展密切相關。語言能力的培養和思維能力(尤其是創新思維能力)的培養結合起來，不僅不會增加兒童的負擔，反而會達到兩者相輔相成、彼此促進、事半功倍的理想效果。
3） 利用立體化的教材進行兒童早期英語教育
有關兒童外語教育的書刊、圖表、玩具、錄音帶等類別眾多，數量宏大，精裝、簡裝，高、中低檔應有盡有。但這種良莠不齊，優劣難辨的兒童讀書市場，需要教師和家長加以選擇開發，建立起立體式的教學材料。
4） 教師及家長在兒童外語學習中的角色
在兒童外語學習上，教師和家長的角色作用兩者互不可分，需要相互結合，相互彌補。教師是學校里兒童的家長，父母親是家里的教師。兒童外語學習要開發出多種多樣的教學形式，在家里，在路上，在學校里，在玩耍當中，全面滲透，采用游戲式、運動式、表演式、體驗式、參與式等形式，在關愛中教學，在情景中教學。還可以在教學中融入常識、音樂、舞蹈、繪畫、手工活動。
5） 外語學習資源的優化和組合
一方面定期舉行的親子活動使得教師和家長交流教育心得和搜集到的資源，達到學習資料的優化組合。另一方面在教學上將投影、錄像、現場表演等多種媒體有機地組合，創設了較為理想的交際情景。借助于多種媒體的優化組合，課堂教學寓于趣味橫生、令人向往的情景之中，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。
三、結論
應根據兒童認知發展規律，進行科學引導，利用兒童的特點，在不同的認知階段進行初步的適當的英語教育探索，但切不可盲目追求結果，望子成龍，反而本末倒置，影響母語學習。
參考文獻：
兒童思維能力的培訓范文6
【關鍵詞】兒童訓練;感覺統合;智力開發
【Abstract】 Objective: To study the clinical practice in children's mental development in children with 2712 cases, the method: Using sensory integration training (observation group) and the control group not using sensory integration training, sensory integration training of children in the development of child mental intelligence the application of the results: that there were significant differences between the two groups, the conclusion: a clear role in sensory integration training.
【Key words】 Children HTK HT training; Feeling concord, Intelligence development
【中圖分類號】R525【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)01-0221-01
感覺統合失調是影響兒童心理智力開發的重要因素之一，臨類型有多動癥、焦慮癥、精神衛生問題等，感覺統合失調的患兒因注意力不集中，好動、不安、粗心、固執、脾氣暴躁、怕別人碰觸身體、攻擊性強、容易吵架、纏人、愛哭鬧，膽小害羞、缺乏自信、動作不協調，笨手笨腳，做事、寫作業磨蹭、學習成績不佳。偏食，餐飲習慣不好。眼睛容易酸，討厭閱讀，毫無原因懼怕某些學科，自言自語無法和人溝通，咬手指、無法戒除奶嘴、寫字不在框內、筆畫經常顛倒。④發音不佳，語言發育緩慢，喜歡爬高卻不敢走平衡木，愛玩旋轉游戲，時間長不會眩暈等。眾所周知，我們每個人都是從“感覺學習”起步的，人類通過視、聽、嗅、觸、重力來感覺外界事物，從而了解和認識外部世界，通過感覺學習這種自然又不被重視的要求人類的自身也得到發展。只有感覺統合被協調，相互默契配合，身心才能實現平衡。因為我們的遺傳基因中保持著這種能力，所以從生到死，生命中的每一刻我們都在進行著感覺統合。但如果孩子的“感覺學習”嚴重不足，就會導致其大腦所接受的感覺信息缺乏，從而影響孩子大腦的全力發展，產生一些行為異常，這就是感覺統合失調。
臨沂市婦幼保健院自2000年6月1日起根據感覺統合理論，即感覺統合訓練，正式開始咨詢，評價及訓練兒童，對兒童多動癥，孤獨癥及精神衛生問題等進行規范診治訓練，同時開展智力測驗等，收到了滿意的效果，現介紹如下：
自2000年6月1日~2009年6月1日，筆者從事兒童保健工作多年來，兒童查體27120余例，其中感覺統合失調2712例，本文對2712例感覺統合失調患兒中，使用感覺統合訓練（觀察組）與未使用感覺統合訓（對照組）在開發兒童心理智力方面進行了對照研究。
1 臨床資料
1.1 對象:2000年6月1日~2009年6月1日筆者兒童查體感覺統合失調患兒2712例，年齡6月~7，7歲~14歲.
對象構成情況如表Ⅰ。
1.2 方法：
1.2.1 觀察組為對象中同意并堅持使用感覺統合訓練者，對照組為對象中不使用感覺統合訓練者，在兒童查體過程中落實兩組患兒感覺統合訓練情況。
1.2.2 感覺統合訓練治療方法：是一套以滑板，圓桶，平衡臺，吊攬為主的消息運動訓練療法，治療過程孩子感到十分快樂，訓練過程中，可根據每個孩子的不同特點制訂感覺統合訓練計劃，諸如空間知覺，瞬時記憶，數字及語言能力特殊能力訓練計劃，對兒童學習能力進行調整，富教于樂，極易為兒童接受。
通過感覺統合訓練，能夠培養了孩子以下10項能力:①客觀思維能力；②創造性思維能力；③決斷能力；④解決問題能力；⑤有效的溝通交流能力；⑥有效的學習能力；⑦適宜人際交往能力；⑧移情（角色互換）；⑨處理感情互動能力；⑩處理壓力的決策能力。經觀察，兒童經過3~6個月的訓練治療，較好地開啟了兒童心智，顯著有效率達85％，改善了兒童膽小害羞行為，多動，注意力不集中及情緒不穩定現象，提高了學習成績。
1.2.3 正常感覺統合訓練。
1.2 統計分析方法:采用χ檢驗，測算P值范圍，歸納結果有無統計學意義，論證使用感覺統合訓練對感覺統合失調患兒的作用。
2 結果
2.1 一般資料。2712例感覺統合失調患兒中，接受使用感覺統合訓練患兒1944例，占77．73％未使用感覺統合訓練者604例，感覺統合訓練者1944例，占92．22％，感覺統合失調者164例，占7．78％，在604例為使用感覺統合訓練中，正常感覺統合訓練者148例占24．50％，非感覺統合訓練患兒456例占75．5％．
2.1 對照結果:觀察組與對照組比較，見表2。
根據表中數據計算出χ＝1220．76，遠遠大于26．52，P＜0．01具有非常顯著的統計意義，可以說明，感覺統合訓練有利促進感覺統合失調恢復的作用。
3 討論
感覺統合訓練是美國加州大學臨床心理博士愛爾絲（AyresA.J）根據多年腦功能研究成果，終于在1972年提出感覺統合失調理論，認為感覺統合失調是人類社會發展到現代，多子女家庭日益減少，少子女家庭結構導致嬰幼兒感覺學習不足造成．具體原因可為：胎位不正，早產，剖腹產，搖抱少，嬰幼兒期活動空間不足，爬行不足，依賴學步車，對孩子過度保護，過度放縱，過度干涉，也有一些原因不明，我國最新研究調查發現，近年來，隨著國內都市化生活步伐的加快和獨生子女家庭日益增多，大中城市孩子感統失調率達到80%，其中30％為重度感統失調．這一問題已日益受到廣大家庭，老師及社會各界的廣泛關注．進行了感統的感覺統合訓練，收到了良好的效果，并獲得了良好的經濟效益：社會信譽.對兒童的智力開發起到了良好的推動作用。
參考文獻
[1] 國家職業資格培訓教程心理咨詢師(三級) P153
[2] 圖解腦癱康復技術與管理主編陳旭紅P143~233
