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財務管理實訓的意見和建議范文1
【關鍵詞】 高等學校； 會計制度； 修訂； 意見
《高等學校會計制度》自1998年1月1日施行以來，在15年的時間里，對高校會計行為的規范及會計管理發揮了積極的作用。但隨著高等教育體制的改革及高校資金籌措的多元化等發展，原制度已不能適應高校發展的需求。為此，財政部頒布了《高等學校會計制度（修訂）（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）?！墩髑笠庖姼濉吩诩骖欘A算管理、財務管理、資產管理、績效評價信息需求的同時適當引入了權責發生制原則，體現了預算會計體系的特點，既滿足了財政預算管理和高校內部財務管理的需要，又充實完善了公共財政體制改革的成果，創造性地增加了成本核算的設計，對促進高校財務管理具有深遠的現實意義。筆者在認真學習研究的基礎上，結合大學財務工作實踐對《征求意見稿》的部分內容進行深入分析，并力圖提出一些意見和建議。
一、《征求意見稿》中值得商榷的內容
（一）關于成本費用
筆者認為《征求意見稿》中沒有充分體現《高等學校財務制度》第十章六十二條中關于成本核算的要求，《征求意見稿》中“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”的分類也與《高等學校財務制度》第十章六十條中關于費用的分類不一致，《征求意見稿》中設計的支出與成本費用調節表的設計也過于簡單。
（二）關于支出科目
支出科目不需要區分“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”五個總賬科目，統一用“事業支出”總賬科目。因為“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”這些項目是學校內部管理或成本核算費用歸集與分配的主體，直接升級為或者說把“事業支出”分解為五個總賬科目，然后在這五個科目之下再分“基本支出”和“項目支出”，這樣一方面給總的“基本支出”和“項目支出”的統計帶來不便，另一方面也給期末結賬帶來不便。
另外，《征求意見稿》中對“教育事業支出”、“科研事業支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”的劃分也不十分明確，存在內容交叉，如果真要劃分應當明確按學校部門分類還是按費用性質分類。
（三）關于收入科目
1.收入科目不需要區分“教育事業收入”和“科研事業收入”兩個總賬科目。因為財政的撥款按用途分為財政教育撥款、財政科研撥款、財政其他撥款，但是按財政預算安排的分類所有撥款都在“財政補助收入”科目下區分為“基本支出”和“項目支出”，然后在兩個一級明細科目之下再細分。而如果把“教育事業收入”、“科研事業收入”和“財政補助收入”并列設為總賬目，在科目體系上容易產生誤解，在記賬時也有可能誤記，即應當計入財政補助收入的款項可能會計入“教育事業收入”、“科研事業收入”。
“教育”和“科研”在高等學校都應屬于其基本的事業活動，在高等院校按照其職能定位科研活動在一定程度上還是其教育活動的輔助活動，因此，在高等院校，“教育”和“科研”活動也應當是在“事業收入”之下進行區分。
總的來看，單設一個“科研事業收入”，既容易與“財政補助收入”相混淆，也容易與“教育事業收入”相混淆。
2.“其他收入”科目中列舉的銀行存款利息收入、租金收入等應進一步明確為不實行收支兩條線管理的地方。因為有些地區對高等學校的銀行存款利息收入、租金收入等全部實行收支兩條線管理，按照收支兩條線管理規定返還的款項不屬“其他收入”，而應當計入“事業收入”。
（四）關于校內獨立核算單位會計信息的編報
1.建議在制度中以附注或題注的形式詳細解釋 “校內非獨立法人單位”、“校內獨立核算單位”、“附屬獨立核算單位”、“附屬單位”等概念及“教學科研及其輔助活動之外開展非獨立核算經營活動”的界定。因為，學校的附屬單位有后勤部門（如食堂、招待所、車隊、物業等），有附屬醫院、附屬中小學，有高職院校以校企合作形式建立的生產性實訓業務，有掛靠高校的出版社、校辦廠、印刷廠等。學校的這些附屬單位在產權關系上、人事關系上、管理形式上差異較大，情況也比較復雜，是高校財務管理亟待規范的內容，在財務管理、會計核算上如果操作稍有不慎就有可能形成“小金庫”，容易失控。
2.由于校內獨立核算單位種類較多，情況也比較復雜，體現財務統管的做法應當通過加強內部控制來體現，而非收支平行并入。所以，筆者贊同《征求意見稿》對高校校內獨立核算單位的會計信息應區分情況納入學校財務報表，最好采用以收支相抵后的凈額“并表”的方法，并建議按年并表。
（五）關于附屬單位返還人員費用處理
筆者認為對于高校收回附屬單位返還的人員經費應當作沖減相關支出處理。因為，高校附屬單位返還的水電費、福利費等各學校目前的做法都是作沖減相關支出處理，附屬單位返還的人員經費與返還的水電費、福利費等一并作沖減相關支出處理較為方便，既符合一貫性原則，也便于學校進行績效考核。
二、具體修訂建議
1.高校的成本核算應首先確定成本核算對象?！陡叩葘W校財務制度》第十章六十二條中確定的成本核算對象分為學校、院系、專業、不同層次的學生及科研項目，成本范圍包括各個層次的總成本和生均成本，成本要素分為教育費用、科研費用、管理費用、離退休費用和其他費用。
2.各個層次的總成本應該界定成本包括的具體要素，如院系成本中就不應當包括折舊和攤銷等，折舊和攤銷應當放在學?？偝杀荆蒲许椖砍杀緫攩为殮w集（也應當包括其使用設備的折舊及無形資產的 攤銷）。
3.核算各個層次成本應在“事業支出”核算的同時，按學校教學、科研、行政后勤科室分別歸集直接費用和間接費用，然后逐級分攤。目前的科目編碼也能實現這個要求，一些高校已有比較成熟的作法。
另外，根據《高校財務制度》要求，高等學校成本核算實施細則將由國務院財政部門會同教育主管部門制定，《高校會計制度》最好應與成本核算實施細則同時出臺。
4.“事業支出”總賬科目應當按照“基本支出”和“項目支出”，“財政補助支出”、“非財政專項資金支出”和“其他資金支出”等層級進行明細核算，并按照《政府收支分類科目》中“支出功能分類”相關科目進行明細核算?！盎局С觥焙汀绊椖恐С觥泵骷毧颇肯聭敯凑铡墩罩Х诸惪颇俊分小爸С鼋洕诸悺钡目罴壙颇窟M行明細核算。同時，在“基本支出”明細科目下按照“人員經費”和“日常公用經費”進行明細核算，在“項目支出”明細科目下按照具體項目進行明細核算。
5.取消“財政應返還額度”的明細科目。根據各地對高校國庫集中支付制度實施的具體情況，“財政應返還額度”科目屬年終過渡性科目，僅用于反映財撥款預算數與當年已撥款數的差額，年底財政也僅作總額核對，多數地方沒有區分直接支付和授權支付，因此無明細核算的必要。
6.“事業收入”總賬科目應當按照事業收入類別、項目、《政府收支分類科目》中“支出功能分類”相關科目等進行明細核算。事業收入中如有專項資金收入，還應按具體項目進行明細核算。
高等學校承擔或參與非同級財政部門委托的科研項目取得的科研事業收入，應當作為委托項目放在“財政補助收入”中的“其他財政撥款”的項目支出撥款，或在“上級補助收入”、“其他收入”進行明細核算。
7.建議在“其他應收款”科目下增設“應收學費”、“應收住宿費”明細科目，借方反映學校應收學費總額，上繳財政專戶時從貸方轉出，科目余額反映應收未收學費、住宿費。
【參考文獻】
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財務管理實訓的意見和建議范文2
鄖陽師范高等?？茖W校自實行實踐教學改革以來，以實現高職高專會計專業改革、提升學生職業素質、滿足中小企業需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養學生實踐能力，深得企業好評。
在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業生就業調查反饋和與相關中小企業的聯系，我們仍然可以看到畢業生自身發展的局限性和企業對高職高專畢業生的需求和變化，從中反映出我?，F有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：
第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后，隨著企業業績的提升，公司的成長速度要求企業必須改善管理，以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。
第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高，但質量不高的現狀，學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業發展上，沒有對自己有很好的規劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業發展路徑，從而實現自己的價值。
實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握，滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養，同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業培養計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業實訓課程建設。
一、審計實務實訓課程
審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業判斷的思路。
審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規范化 ，達到綜合實訓的目的 。
二、財務管理實訓課程
校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業學生角度出發進行設計。
實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業，設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創業投資公司和金融機構，對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。
實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發揮自身主動性和創造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業能力，對學生將來的職業發展打下良好基礎。
三、ERP沙盤模擬實訓課程
我?，F采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業經營的理解。
ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。
四、進一步完善會計專業實訓課程建設需要注意解決的問題
財務管理實訓的意見和建議范文3
關鍵詞：人才培養 校企合作 地方經濟
順德職業技術學院會計專業是省級示范性專業，近幾年來，為完善人才培養機制，踐行服務地方經濟發展的辦學理念，圍繞珠順德地區產業結構調整、人力資源配置變革、相關行業企業市場需求動態變化，本專業教研室進行了廣泛深入的專業基礎調研，明確了市場與區域經濟發展的人才需求，深入分析了會計職業崗位典型工作任務對會計職業能力與工作技能的要求，在課程體系設計、教學內容安排、教學機制運行等方面形成了一套具有地方特色的人才培養機制。
1 教學進程設置
我院會計專業自2007年被評為省級示范性專業以來，在高技能人才培養體系建設上，針對高職教育會計專業的行業及職業特點著力探索人才培養質量問題，并根據會計職業崗位對知識、能力、素質的實際需要，構建了突出崗位工作技能的新型課程體系。
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以上課程設置，充分體現了通專相容、工學結合的人才培養模式，既注重學生通識素質的培養，專業理論知識學習，又特別注重學生實際操作能力的培養，在專業理論知識夠用、實用的情況下，企業認知、崗位實習與頂崗實踐三年不斷線，為培養財會專業理論知識飽滿、業務操作能力全面的人才提供了充分保障。為滿足中小企業高素質、高技能型人才的需求培養了大批“通專結合，會干能干”的會計專業人才。
2 教材建設
近幾年來，在我院會計教研室專任教師、事務所會計師、行業企業專家的共同參與下，認真研究在教材建設中如何突出高職教育特色的問題，如何將專業理論知識的學習與職業能力緊密結合的問題，主編或參編了一批優質的高職高專規劃教材，這類教材將會計專業課教材的內容進行全面規劃與統籌兼顧，既突出了工學結合的課程設計理念，又體現了用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐的課程實施特點。
目前，我院會計專業的核心課程與主干課程所用教材均由該課程主講教師主編，且為高職高專系列教材。高職高專教材打破了以學科體系編寫為主的傳統思想，既注重理論知識的編寫和整理，又重視專業實踐和其他內容的開發，縮小了與職業教育改革、職業特點、職業技能等要求的差距。另外還兼顧了專業考證、個性化拓展等特點，有利于激發學生的學習熱情和對所學專業及職業崗位的熱愛，使學生理解問題和處理問題的能力得到極大提高。
3 課程建設
教育部制定的《2003-2007年高等學校教學質量和教學改革行動計劃》，精品課程建設是其中一項核心內容。經過多年來的建設和實施，我們探索和積累了許多有益的經驗，也收到了很多實際性的教學效果。我院會計專業現建設有國家級精品課程1門（財務管理），校級精品課程3門（會計實務、納稅實務、成本核算與管理），其它專業核心課程及主干課程均為校級網絡課程。實踐證明，堅持不懈地抓好高職院校精品課程建設，對推動高職教育教學改革、提高教育教學質量具有長遠的指導意義。
4 教學組織
4.1 充分利用各種教學資源 授課以多媒體教學為主。通過充分利用媒體信息和手段，使學生對所學知識有了更為直觀、深刻的認識，增加了師生互動，激發了學生的學習興趣。例如，專業核心課及主干課主要依托網中網、福斯特兩大教學平臺，滿足了日常專業教學、學生資格考證需要；會計信息化操作主要依托用友、金蝶兩大財務軟件，滿足了培養學生信息化管理技能和參加行業及全國技能大賽的需求。另外還在課余時間，充分利用校內實訓條件，在課余時間經常開放本專業實訓室，滿足學生對主流財務軟件的深入學習與探索需求。還利用校內網絡資源及其他網絡教學平臺，隨時隨地給同學提供自由學習方式，保證他們最大限度利用好本專業的教學資源與條件。
4.2 綜合考慮學生的全面提升與發展 各年級課程的設置盡可能做到統籌安排、循序漸進、穩步提升，形成了大一以專業基礎課為主、大二以專業核心課為主、大三以專業拓展課為主的課程設置格局?？紤]到資格考證的時效性，與會計從業資格考證有關的課程安排在大一第一學期開課，與助理會計師資格考證有關的課程安排在大二第一學期開課，并在課外有針對性地安排指導與培訓，以滿足校內本專業學生及校外財務人員考證和繼續教育的需求。
對大一的企業認知、大二的崗位工作實踐、大三頂崗實習基本安排在校外實訓基地（主要是會計師事務所、財會咨詢公司），還充分挖掘順德中小企業資源，盡可能讓本專業學生在實習過程中做專業對口的財務工作，真正實現學中做、做中學。
在專業技能培養方面，積極鼓勵和幫助學生參加資格考證，據統計，近幾年我院會計專業畢業生的會計從業資格證通過率為100%，助理會計師通過率近50%。另外教研室層面還通過提供演練平臺、定期集訓等方式大力支持與引導學生參與行業技能大賽、全國高校技能大賽，近幾年均取得了較為突出的成績。
4.3 不斷完善實訓、實踐教學體系 結合會計專業特點，實訓、實踐教學以突出崗位工作技能實訓、強化綜合業務操作實訓、夯實校外專業實踐的三重模式構建會計專業實踐教學體系，形成了理論教學與實習實踐無縫銜接。系統、科學的理論教學與實訓、實踐教學安排，使學生在理論與實踐中感悟了職業需求、提升了專業綜合素質與能力。近幾年我院會計專業學生的初次就業率均在90%以上，他們的就業競爭力充分說明了我院會計專業實訓、實踐教學體系的科學性、實用性與創新性。
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5 校企合作
5.1 堅持請進來、走出去 請進來：在日常的教學過程中，請企業專家進課堂授課、或通過開展知識講座等方式豐富專業教學內容與教學模式。比如，對新的稅收制度的執行，有關稅費的計算與申報等專業問題，我專業多次邀請事務所的專業人士來校開展系列講座，既豐富了專業實操與案例教學，又使學生及時掌握了本專業最新、最實用的知識與技能。另外，每學年末，組織校外實訓基地專家及企業會計主管座談，聽取他們對本專業所輸送人才素質與能力等的評價意見，經過充分探討后再對人才培養方案進行調整與完善。
走出去：為提升本專業教師們的教學水平與科研能力，在教研室的協調與支持下，專任教師結合自己所任課程，有針對性的參加相關專業培訓，同時每學期還會有1-2名專任教師下企業鍛煉，以便及時了解企業運營模式及財務管理等專業需求，同時也提升了專業教師的職業操作能力。以上措施從根本上保證了會計專業教學緊跟順德經濟發展，避免了學生所學專業知識與實際工作需要相脫節的問題。
5.2 重視畢業生跟蹤調查 會計專業自第一屆學生就業以來，一直堅持開展畢業生跟蹤調查，其意義在于：一方面向企業會計主管了解有關意見與建議，主要是針對本專業畢業生在職業素質與職業能力等方面存在的問題與不足；另一方面向在崗的畢業生了解有關意見與建議，主要是針對他們的工作體會，如所學專業知識是否實用、夠用，在課程設置方面尚需做哪些調整與完善等。畢業生跟蹤調查每學年由教研室組織開展，被調查的畢業生覆蓋面相對較廣，被調查的企業也涉及各個行業，針對企業與畢業生反聵的調查信息，由就業指導中心通過梳理與分析后，把有關信息及時反饋教研室，教研室及專任教師再據此不斷深化教學改革，完善人才培養機制。
6 師職隊伍建設
目前，我院會計專業常年在校生約850-900人，會計專業共有專職教師13人，均具有雙師資格，其中教授1人，副教授5人，講師7人。常聘校外兼職教師3人，均為企業財務主管?？傮w來看本專業師生比與師職結構較為合理。
7 實訓室建設
近幾年，在學院的大力支持下會計專業加大了校內實訓課程的課時比例，加快了實訓室建設的力度，目前，本可供專業專用的手工實訓一間，福斯特、網中網模擬教學實訓室、電算化與信息化實訓4間，另有可與其他專業共用的實訓室3間，以上實訓室建設能充分滿足日常教學、課外考證以及技能大賽的需求。
8 科研與服務
科研水平直接關系到專業建設、教學水平，影響學校人才培養的質量，社會服務能力是高等職業教育發展的重要方面，它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。近幾年，我院財會教研室特別重視科研創新團隊建設，且始終堅持以服務社會發展和區域經濟建設為發展科研工作的理念，給順德中小企業提供了廣泛的專業培訓和財務咨詢與管理服務，為區域經濟發展做出了一定的貢獻。
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才的使命，在經濟高速發展的進程中具有不可替代的作用，作為培養高技能人才的主陣地，高職院校不能閉門造車或紙上談兵，職業院校必須將學校教育與企業培養緊密聯系起來，適應地方產業轉型升級對高技能人才培養的需求，緊跟地方經濟發展脈搏，明確辦學理念，深化專業建設，努力踐行教學改革，并不斷優化人才培養方案，唯有如此才能真正發揮職業教育服務經濟社會發展的重要功能。
參考文獻：
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基金項目：本文系順德職業技術學院教改項目，項目編號：2012-
財務管理實訓的意見和建議范文4
【關鍵詞】財務分析；課堂教學；思考
財務分析課程作為高等院校會計學專業和財務管理專業本科學生的專業基礎課和專業核心課，是一門理論性、實踐性、技術性都比較強的綜合性學科。隨著我國經濟特別是資本市場的發展以及人們理財意識的增強，財務分析作為一門專業知識受到越來越多相關群體的重視，在專業領域和普通大眾的理財活動中得到了廣泛的應用。但是目前高等院校財務分析課程教學體系中的內容、方法、考評機制和理念等方面都難以完全滿足這一目標，這就給廣大財務分析專業教師提出了新的挑戰和思考。作為從事財務分析教學的一線教師，本人認為可以嘗試從以下幾方面進行教學改革。
一、拓展教學內容，建立以財務報表分析為中心的多維分析體系
毫無疑問，財務報表分析是整個財務分析工作的中心環節，但不是唯一環節。隨著經濟的發展、企業體制改革與現代公司制的出現，財務分析的領域不斷擴展，早已不限于初期的財務指標分析，在企業重組、資本市場、企業評估、績效評價等領域得到了越來越廣泛的應用。這就要求財務分析提供信息具備多維性的特征，即財務分析中要兼顧戰略分析、會計分析和前景分析，做到內外部信息的結合、財務與非財務信息的結合、定期與不定期信息的結合以及數字與文字信息的結合。很難想象僅憑分析幾個主要財務比率就能做好一個企業的財務分析。因此，在財務分析課程教學中，除了抓住財務報表分析這個中心環節進行教學以外，還應有意識的引導學生利用課余時間拓展相關學科知識，如企業戰略管理課程中的邁克爾·波特五種競爭力模型和，SWOT，分析法，以及市場營銷各種競爭策略，這些知識都是可以滲透到一個特定企業的財務分析內容中的。只有建立多維的財務分析體系，財務分析才能越透徹、全面而充實。當然如果學生在進行財務分析之前就具備這些學科知識，教師的任務就是在進行財務分析之前加以提示或引導，使之樹立多維的財務分析思維理念。
二、完善教學方法，加強案例式教學和實訓教學
（一）案例教學法是培養學生思考能力、綜合分析能力、創新能力和理論聯系實際的能力的有效途徑，它被工商管理學科廣泛采用。對于財務分析課程來說，教材中一般都有案例，這是一大優勢，但教材里的案例往往是導入式的，更多的是例題類的，其特征要么太簡單要么一個案例貫徹教材始終，難以發揮案例教學的優勢。我們建議在保留導入式和例題類案例的基礎上增加綜合性的案例教學，最好有單獨的課時安排，可以放在財務分析體系某個能力分析之后，也可以在全部教學內容講述完畢后，以現實中真實的上市公司相關資料為藍本進行局部或綜合財務分析，同時遵循案例教學“準備——小組討論——集中討論——總結評價”的一般步驟。由于分析結論大都有專業分析機構分析報告的比較和參考，因此這種案例分析往往可以起到很好的教學效果。
（二）實訓教學對于財務分析課程來說，就是進行上機實驗。這一般需要增加6-8個課時。通過實訓課，主要使學生掌握利用計算機的相關軟件（EXCEL）進行財務報表的比率分析、趨勢分析和綜合分析，并撰寫分析報告。在這一過程中教師主要講解軟件分析的過程，常見幾種財務分析圖的繪制和財務分析報告撰寫的一般格式。該部分課時雖然不多，但是通過實訓取得的教學效果卻是事半功倍的。當然，如果無法單獨安排財務分析實訓課，可以考慮將這一內容放到財務管理綜合實訓中開展。
三、改革考評辦法，建立多元化的成績評價機制
傳統的教學評價是應試教育的產物，往往把考試成績作為評價學生一門課程是否掌握的唯一手段，致使為考試而讀書，忽視了能力培養的過程。這與素質教育的發展方向和社會需求相悖。其實，教學評價不應是最后一個環節，應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現到課程結束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態考核。所以，建立財務分析課程多元化的評價機制就應包括課堂發言、書面作業、期末考試及總結反饋幾個階段，而不應只是專注于考試成績的評價。
在這種多元化的成績評價機制中學生課程總成績可以由幾部分組成，比如，可以包括理論部分考試、以上市公司為對象進行實例分析然后上交財務分析報告和上機實訓三部分?？偝煽冇梢陨先糠殖煽兘M成，但每一部分的權重可以有所區別：理論部分采用閉卷的形式考試，可以考核學生對基本理論知識的掌握情況，大概占60%；以上市公司為對象進行實例分析這是在課堂上進行案例分析和學完了相應內容的基礎上，讓學生獨立進行分析，并單獨完成分析報告，大概占30%；上機實訓可以考核學生上機操作情況，大概占10%。
四、提高自主學習的能力，樹立財務分析理念
自主學習能力對于大學學習來說至關重要，財務分析課程的學習也不例外。隨著社會主義市場經濟發展和國內外政治經濟環境的錯綜變化，企業尤其是上市公司提供的財務信息呈現出綜合性、復雜性、多樣性、動態性等新特征，這就要求在校學生不僅需掌握扎實的基本知識和基本技能，還要具備時間空間上一定的自主學習能力，這樣才能適應財務分析工作的新要求。因此，教師在此課程的教學過程中應有意識的“留白”，不要大包大攬，要留下充足的時間給他們思考和分析，并在思考分析方法上給予建設性的指導，使學生完成從被動到主動、從無意識到有意識的轉變。
另外，教師在整個教學過程中始終要告誡學生必須樹立財務分析理念，即任何時候只有對可靠的財務資料和信息進行充分的加工分析，才能發揮其診斷、監督、預測、決策的作用，才能為相關利益群體服務，否則財務信息和資料恐是枯燥、孤立的無用信息。這一點無論是對于學生的職業生涯還是今后的個人理財都有積極的意義。
參考文獻
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財務管理實訓的意見和建議范文5
會計電算化課程是高職會計專業、會計電算化專業設置的一門必修課，也是一門“理論+實踐”的課程，對操作技能的要求比較高。
1、與其他學科之間的交叉融合
會計電算化課程已經發展成為一門融計算機、管理、信息化、會計學為一體的交叉型課程。學生在學習會計電算化課程之前，必須先學習會計學、計算機基礎等基礎課程，同時再結合現代管理信息系統、ERP等課程內容。
2、教學軟件更新快、內容廣
隨著現代信息技術迅速發展，會計電算化的軟件開發和硬件配備都以非常快的速度進行更新換代，對財會人員的素質要求越來越高。目前常用的教學軟件有用友、ERP、金蝶。內容涵蓋了財務會計、薪資、UFO報表、供應鏈等內容，在操作上也更傾向于集團化財務的處理。
3、實踐操作性強
會計電算化是一門專業性、技術性、方法性、操作性都很強的課程。課程教學的目的在于為社會提供新型會計專業技術人才。這種新型人才應當是具有較強實踐操作經驗的技能型、實用型人才。在教學過程中，學生要掌握會計電算化的基本知識，具備計算機的基本操作能力和維護能力，還要熟練運用會計電算化軟件，熟記信息技術安全保密等法規制度。
二、會計電算化與會計信息化的區別和聯系
會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的分析和判斷的過程。會計信息化是不同于會計電算化的全新理念，但二者具有共同的特性。普遍性：會計的所有領域（包括會計理論、會計工作、會計管理、會計教育等）要全面運用現代信息技術。集成性：會計信息化將對傳統會計組織和業務處理流程進行重整，實現信息的集成化。動態性：會計信息化在時間上的動態性表現為：第一，會計數據的采集是動態的；第二，會計數據的處理是實時的。漸進性：現代信息技術對會計模式重構具有主觀能動性，但這種能動性的體現是一個漸進的過程。會計電算化是將信息技術與會計相結合而邁出的第一步，是會計信息化的基礎和條件。它不僅提高了會計工作的效率，而且大大提高了會計信息的質量。促進了會計軟件行業的發展，由單一的總賬系統，發展到有固定資產、工資等模塊，到現在的ERP企業級管理系統，從多個方面為會計信息化奠定了基礎。會計信息化是在會計電算化的基礎上，對會計信息的深度利用和對會計資源的廣泛應用。
三、會計電算化改革的必要性
1、政策指導和市場需求
2005年8月，中國會計學會會計電算化專業委員會在山西太原舉辦年會，提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。2009年4月國家財政部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務，一系列的政策和會議都將會計信息化提到了議事日程。目前，會計從業資格證的考試內容，已經從會計電算化側重于會計信息化。2011年9—11月進行的湖北省會計信息化知識競賽，其意義也反映了要促進會計信息化的發展。從市場需求和學生就業的角度來看，各單位在招聘會計等相關工作人員時，均對會計信息化的能力提出了一定的要求，具備會計信息化能力的學生今后在會計人才市場上具有更強的就業競爭力。
2、會計電算化的局限性
會計電算化系統仍是財務部門內部的一個獨立的系統，還沒有實現與生產、采購、庫存和銷售等其他部門充分融合，彼此仍是相互獨立的關系，這些顯然不能適應現代企業整體信息化建設的要求；另外以會計電算化為代表的會計信息系統只是人工會計信息系統的模擬，并沒有很好地發揮計算機的技術，尤其是數據庫技術和網絡技術。因此，會計信息化已為會計電算化指明了發展的方向。
3、高職院校培養目標的需求
會計信息化人才的培養是高職會計專業人才培養的重要目標。在當前會計信息化發展趨勢下，高職院校的會計專業人才不僅要具有會計、財務管理、金融、法律等相關專業知識，還要能用計算機從事會計業務工作和處理常規的會計信息化問題，能為企業的會計信息化系統提供咨詢、規劃和維護等服務。會計信息化課程為學生學習會計業務及勝任會計工作提供了新的理論知識和實踐技能訓練。建設好本課程，是培養新時代高技能會計人才的重要環節。
四、高職院校會計電算化專業實踐性課程設置存在的問題
1、課程設置的針對性不強，教學內容與實際脫節
目前，在會計初級人才市場上存在著這樣的矛盾：一方面，企業迫切需要有經驗、業務能力強和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業的會計專業學生卻找不到工作。企業普遍認為大學生僅有理論知識，但經驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業的學生，也認為企業實際的會計處理與課堂上講授的東西不銜接，有時候學校學習的東西根本用不上，到企業后要重新學習后才能進行實際操作。比如，目前企業出納人員對于點鈔、小算盤、珠算比較熟練，但好多大學根本沒有開設這類課程，學生畢業后要從事會計相關工作還得從基礎學起。由此可見，現行高職會計電算化專業課程設置與企業實際崗位知識的需求相脫節。
2、偏重理論內容，真正的實訓不足
會計電算化專業實踐課程分課內實訓與集中實訓，課內實訓主要是針對某門專業課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業務進行的訓練。在“基礎會計”課內實訓、“中級財務會計”課內實訓、“會計電算化”課內實訓、會計模擬綜合實訓這幾門核心職業技能實訓中，實訓內容主要包括：設置會計科目，登記期初余額，編制記賬憑證，登記總賬、現金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調節表的編制，編制試算平衡表，根據賬簿編制會計報表。另外，學生在學校的時候只學習了工業會計的處理，實訓也是以工業企業的業務為標準，學校課程設置中沒有非工業企業會計業務的訓練內容，因而學生畢業后遇到實際業務時往往無所適從。
3、實踐課程設置不銜接
課內實訓的各門課程獨立進行，沒有形成統一的體系，學生對知識的理解難以形成統一的認識；集中實訓主要針對中級財務會計，對成本會計、管理會計、財務管理業務涉及較少；很多院校的會計電算化與手工業務分離，學生很難體會從手工到電算化的轉變過程，難以形成統一認識。
五、高職會計電算化專業課程設置改革的建議
1、校企合作，深化教學內容和課程體系改革和建設，建設一流的教學隊伍
引入企業崗位標準，與企業共同建設一個以本專業培養目標和培養規格為依據，具有先進性、科學性、特色鮮明的課程標準。要搭建真正的校企交流平臺，加強課程設置的針對性，教學目標與標準、教學內容、教學方法、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素要全面、可行。
2、積極運用現代教育技術，強化實踐性教學，加強學生的實踐能力、創新能力培養
教學中應積極運用現代教育手段，選用與教學內容相一致的教學方法和教學手段，探索強化職業能力培養的實踐教學模式。將案例教學、技能訓練式教學、工程項目式教學、討論式教學、多媒體技術等多種方法在教學中廣泛應用，與實踐知識緊密結合，以學生為教學主體，注重學生對實際問題的解決，充分調動學生的積極性，以加強學生的實踐能力、創新能力培養。
3、規范教材評價選用機制，確保高質量教材進課堂
每個專業都應有一套完整的、根據培養目標和課程標準要求選用或自編的合適教材，并具有與之配套的輔助教材和參考資料，制定合理的教材評價制度，以引進高質量的教材。
4、積極探索考試改革，采用多種考試方式
建設一套科學、規范、嚴格的考試制度，考試形式多樣化，改變傳統的理論試卷單一考試模式。如會計電算化課程應結合課堂案例、課內實習作業、集中實訓成果、實踐報告、上機考試、書面考試等，將日常學習與最終的考試緊密結合，分別核定比例，計算各部分分值，最后匯總得到總分，以提高實踐分值，提高學生學習積極性，杜絕考試舞弊、考試形式單一等問題。
5、加強校外實訓基地建設，真正使學生走向社會
建立校企結合的實訓基地，不斷探索“訂單培養”“、2+1”頂崗實習、“教學經營一體化”等多種人才培養模式，簽訂實習基地協議，形成長期穩定的合作關系，使大部分學生能夠到企業頂崗實習。將人才培養模式改革與學生的就業質量相結合，建立與企業緊密結合的畢業生就業市場網絡，不斷提升學生就業質量。
6、加強思想重視，注重教學目的
從實踐來看，雖然高職院校在會計電算化課程的設置和改進上做出了一定的努力，但從思想重視程度上來看，略顯不夠。筆者建議高職院校的領導、教師以及學生應當重新審視會計電算化教學和學習目標，加強思想上的重視，并付諸行動。目前來看，會計電算化課程教學過程中，主要是為了培養學生動手操作的能力，目的在于讓學生真正掌握一門會計電算化軟件操作技能，但這并不能真正滿足現代社會用人單位的實際需求，也就是說簡單的操作技能培養這一教學目標確實太低。
7、教學方法和方式的改革與創新
財務管理實訓的意見和建議范文6
關鍵詞:文秘專業 調查研究 分析
文秘專業是一個傳統的人文類基礎性專業，隨著市場經濟的迅速發展，整個社會對文秘人才的需求狀況正在發生深刻的變化。學校是培養高素質文秘人才的搖籃，那么，社會究竟需要什么樣的文秘人才? 文秘人才應具備哪些素質、職業能力、知識結構? 高職院校應如何順應社會的需要培養適用性人才? 這些都是高職院校應該考慮和弄清的問題。
為配合我校文秘重點專業建設與教學改革工作，開展了旨在為文秘專業改革提供依據的社會調查活動，目標是調研文秘人才的市場需求狀況，以及了解社會對文秘人才的綜合素質、知識結構和專業技能等方面的要求狀況。此次調研活動以江蘇省蘇南地區各級企事業單位為調查對象，主要采取問卷調查等方式，發放《文秘專業學生知識和能力要求調查問卷》138 份，實際回收116 份，有效率為84. 1 %。在訪談和問卷中獲取了大量的第一手資料。
1 高職文秘人才的需求情況及分析
1. 1 文秘人員的品質要求情況在文秘專業學生應具備怎樣的基本品質中， :隨機應變(90 %) 、吃苦耐勞(88 %) 、忠誠與服從(86 %) 、熱情開朗(76 %) 、勇于創新(72 %) 、甘于奉獻(63 %) 、廉潔守法(41 %) ?？梢钥闯觯蟛糠謫挝辉谡衅肝拿厝藛T時最看重的是畢業生的靈活程度、努力程度。
1 . 2 文秘專業的課程設置情況
我校確立的文秘專業核心教學與訓練模塊分為六個模塊:口頭及書面表達模塊、應用現代辦公技術能力模塊、人際溝通及公關能力模塊、職業核心能力模塊、職業拓展能力模塊、綜合素養模塊。
在口頭及書面表達模塊中，贊同設置的課程比例順序如下: 文秘英語( 95 %) 、普通話訓練(93 %) 、商務英語(82 %) 、演講與口才(80 %) 、英語聽說(53 %) 、語法修辭與實用邏輯(34 %) 。建議增設有關公開發言及如何提高應對客戶的談話技巧方面的課程。
在應用現代辦公技術能力模塊中，贊同設置的課程比例順序如下:辦公自動化及實訓(99 %)、辦公自動化設備操作與維護實訓(97 %) 、檔案計算機輔助管理及實訓(95 %) 、網絡技術及實訓(77 %) 、網頁制作及實訓(65 %) 、數據庫應用及實訓(52 %) 、信息學概論(32 %) 。建議增設有助于對計算機程序了解的課程，同時，在教學中加強現代辦公技術的應用和實習。
在人際溝通及公關能力模塊中，贊同設置的課程比例順序如下:人際商務溝通技巧(99 %) 、個人與團隊管理(92 %) 、客戶關系管理(86 %) 、公共關系學(72 %) 、國際商務禮儀(65 %) 。建議在教學中多一些實景模擬演練。
在職業核心能力模塊中，贊同設置的課程比例順序如下:秘書實務(92 %) 、文書學(90 %) 檔案管理(90 %) 、實用公文寫作(83 %) 、秘書資格考證實訓(81 %) 、畢業實習(72 %) 、專業認識實習(69 %) 。建議增設有關如何開展會議、展銷會等籌備方面的課程。
在職業拓展能力模塊中，贊同設置的課程比例順序如下:人力資源管理(90 %) 、電子文件管理(89 %) 、市場調查及實訓(80 %) 、電子商務(80 %) 、檔案計算機輔助管理實訓(76 %) 、基礎會計( 68 %) 、企業管理( 61 %) 、經濟法基礎(53 %) 。建議多增設一些經濟管理、科技等方面知識，會計、統計和財務管理等方面知識以及法律知識等方面知識的課程。
在秘書綜合素養模塊中，贊同設置的課程比例順序如下:秘書修養書目(87 %) 、職業形象設計(80 %) 、書法(70 %) 、中國傳統文化(61 %) 、攝影技術(34 %) 。建議增設《企業文化》課程。
1 . 3 秘書人員具有職業技能證書情況
在回答高職文秘專業學生應具有何種職業技能證書時，國家秘書職業資格證書(93 %) 、國家計算機應用B 一級證書(85 %) 、江蘇省大學生英語B 級證書(73 %) 、劍橋商務英語證書(72 %) 、普通話二級乙等證書(69 %) 。建議學生還要具有駕照C 證。
由上可以看出:社會比較認同學生同時具有英語、計算機等多種職業技能證書。因此，文秘專業學生除了必須的秘書職業資格證書外，持有多種證書可以為學生就業增加了不少法碼。
2 文秘人才需求的特點與趨勢分析
在回答“您認為近年文秘專業的社會需求如何?”時，84 %人認為隨著時代的發展，社會為文秘專業提供了較大的需求空間，有部分單位表示會在將來的一、兩年內招聘專業素養好、技能和事務能力強的文秘專業學生。這說明文秘專業學生的就業前景比較樂觀。但同時，社會對文秘人才的要求也越來越高，將越來越需要具有綜合能力的高素質型、全面型、復合型文秘專業人才。
在回答“您單位未來5 年內將需要擴充哪種類型的文秘人員”時，80 %以上的單位選擇了大專(高職) 畢業生，只有不到20 %的單位表示需要本科及本科以上的畢業生。這顯示，企、事業單位對文秘人才的需求比較注重實際，一般認為受過文秘大專層次教育已夠用。
在回答“您覺得我院文秘專業人才培養的目標和就業的方向定位是否準確”時，85 %的人認為準確。他們贊成當前秘書應定位為技能型、應用型、復合型秘書。這表明，各個單位很看中文秘人員的綜合能力，需要的是“全能型”、“智能型”秘書人員。從當前的現實情況來看，企、事業單位內部文秘崗位分工不細，文秘人員身兼多職，往往集文秘工作、財務、統計、人事、檔案管理等多種工作于一身，這就要求文秘人員除了必須具備文秘專業知識和能力之外，還要掌握其他非文秘專業的基礎知識和技能“， 博”與“?！苯Y合“， 知識”與“能力”結合。
在提出意見和建議中，有不少單位提出學校要加強學生的實踐動手能力。他們認為當前社會普遍存在學校學生操作能力不強導致社會適應性不強的問題。建議學校在教授學生專業知識的同時，多安排一些實踐環節課程和技能訓練課程;加強實訓，提高學生動手能力，使其一進入單位就能盡快適應和開展工作。[ Www.]
3 文秘專業教學改革的幾點建議
通過調研可以發現社會各界對文秘人才的要求趨向于多元化，十分看重文秘人員的綜合素質和實際操作能力。因此，我校文秘專業的教學改革應以社會需求為導向，重視人才的綜合素質、專業知識和職業技能的培養，面向市場需求，突出實踐性，增強文秘專業人才的就業適應性。
3 . 1 加強專業認識
在平常教學中發現，很多同學對“你為什么選擇此專業”、“談談你對此專業的認識”、“你認為通過此專業的學習，能夠獲得什么?”等等問題認識模糊不清。專業認識不清必然導致學習興趣不濃，缺乏動力。因此，作為專業教師，有必要在新生入學之初，一方面應加強專業介紹，包括專業特點、專業市場需求、專業素質要求、專業就業前景等等，另一方面，應給學生以正確的專業思想指導。大學教育是“授之與漁”，而不僅僅是“授之與魚”，學生在學校教育過程中不僅要學到專業知識，更要學會在有限的時間里擴展知識視野，按照自己的專業理想夯實專業能力和技能。文秘專業比不是人們所想象的那樣，僅僅是端茶倒水，干雜活，事實上，它對從業人員的職業素質，如人際溝通協調能力，口頭、筆頭表達能力都有很高的要求。那么，作為文秘專業學生，就應該把視野從“專業”提升到“職業”的高度，著力打造自身的職業素質，為將來的求職就業奠定基礎。
3 . 2 面向市場
企業面向市場必須要生產出適合市場需要的產品，而學校面向市場必須要培養出適合市場需要的人才。如何培養出適合市場需要的人才，首先要做好專業年度市場調研與分析。其次，要采用適合的教材和教學方式方法。例如，大部分畢業生就業于民營經濟較為發達的江南地區，那么，《檔案管理》這門課程的教材就必須從針對國有企業向針對民營企業轉變，探討一套適合民營企業特點的檔案運行、管理機制。高職教育最大的特點在于市場性，隨著市場不斷變化而不斷調整教學策略。在教學過程中，教師不能僅僅停留在教材知識的傳授上，應及時增加一些適用專業知識和案例，增加學生知識的靈活性和適用性。再次，提倡多證多能，要求文秘專業學生在取得專業文憑的基礎上，持有多種能力證書，如文秘職業資格證，普通話證書，外語、計算機等級證書，汽車駕駛證以及電子商務、報關員等資格證書，提高畢業生的就業競爭力。
3. 3 實踐性
高職教育的特點和高職學生自身的特點兩者共同要求著高職學校教育必須具有實踐性。實踐性表現于以下三個方面: (1) 課程體系。不強調學科的系統性、完整性、理論性，而以實用性、技能性為特點。保留優勢專業課程，刪除不必要課程，調整不合理課程，增設社會急需課程。(2) 課堂教學。課堂教學作為實踐教學的第一個環節，應將理論與實踐結合。采用互動式案例教學的方法，融案例、情境、討論于一體，讓學生分析與解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養和提高學生分析解決問題的能力、與人共事的能力及創新能力。在講授課程內容上，不追求課程內容體系的完整性，以實用性、技能型為特點，改變教材原有內容編排，進行模塊組合教學。如《， 檔案管理》課程可以不講檔案學概論的內容，僅介紹檔案管理的基本內容和科技檔案管理及一些專門檔案管理(如財務、人事) 等的內容。(3) 模擬實訓。開設實訓課，建立實訓室，是高職教育區別于本科教育最大的特點，也這是高職教育的優勢所在。通過實訓環節，有利于促進學生對教學內容的理解和掌握，有助于把理論知識轉化為實踐技能。(4) 強化實習。文秘專業主干課程《文書學》、《檔案管理學》是兩門實踐性很強的學科，學生如果沒有一定的專業感性認識，是很難理解的。因此，在教學過程中，應強化實踐性教學環節，根據課程的進展情況安排與之相適應的實習活動。首先，在學生開始學習理論知識之前，可安排學生到相關部門實地參觀，使學生對專業有感性認識，為理論教學打下基礎。其次，在講授完一門專業課后，再次安排學生到相關部門進行一段時間的專業實習，在實習過程中，教師應根據教學中的理論難點和重點，進行針對性講解，充分使理論與實踐結合起來。 [ hi138/Com]
參考文獻
